《走遍天下书为侣》教学反思

书籍是人(ren)类永恒的(de)(de)精神(shen)食粮(liang)，古今中(zhong)外(wai)的(de)(de)大家(jia)，无不(bu)从阅(yue)读中(zhong)汲取营养。在阅(yue)读中(zhong)，不(bu)仅能(neng)获得知识，学(xue)会思考(kao)，而(er)且得到情感的(de)(de)陶冶和精神(shen)的(de)(de)享受。

《走遍(bian)天下书(shu)(shu)为侣》在(zai)假定和(he)选择中，告诉我们要与书(shu)(shu)为伴，以书(shu)(shu)为侣，其(qi)(qi)乐无(wu)穷。提出(chu)要善于读(du)(du)(du)书(shu)(shu)，要常读(du)(du)(du)常新(xin)，百读(du)(du)(du)不厌，必有收(shou)获(huo)。在(zai)教学中，我引导学生读(du)(du)(du)课文来寻(xun)找作者以书(shu)(shu)为侣是理由(you)和(he)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)的方法，找出(chu)相关的句子(zi)，细细品读(du)(du)(du)，理解其(qi)(qi)书(shu)(shu)对作者的重要性。正因为作者喜爱书(shu)(shu)，所(suo)以他才能把书(shu)(shu)比(bi)作朋友，比(bi)作家，比(bi)作故事(shi)，可见(jian)其(qi)(qi)对书(shu)(shu)感(gan)情之深厚。

在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的(de)表(biao)达效果(guo)，课后我让学生把(ba)喜欢的(de)句子摘录下来(lai)(lai)，并把(ba)自(zi)(zi)己喜欢的(de)段(duan)落背诵(song)下来(lai)(lai)，并品味、欣(xin)赏，结合(he)课后的(de)小练笔，写出自(zi)(zi)己对书的(de)感受(shou)，把(ba)自(zi)(zi)己的(de)情感融(rong)入文章(zhang)中(zhong)，更深的(de)感悟文章(zhang)的(de)蕴(yun)意。

《走遍天下(xia)书为侣(lv)》教学反思 

通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句(ju)(ju)的(de)知识(shi)，让学生(sheng)把反问(wen)句(ju)(ju)改成陈述(shu)句(ju)(ju)是我花的(de)时间(jian)较多的(de)知识(shi)点(dian)。

虽然整个(ge)过(guo)程(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能进入预设，但(dan)是(shi)(shi)因(yin)为缺乏(fa)对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分析，往往也出现(xian)了(le)(le)很(hen)多不(bu)足之处(chu)，在字词教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)仅仅是(shi)(shi)自认为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)会对哪些字词有问(wen)题，没有真正(zheng)考虑到学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基础本身的(de)(de)问(wen)题，如：“忽略”的(de)(de)“略”字，在我(wo)(wo)批改作(zuo)业的(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)发(fa)现(xian)，很(hen)多学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)会把(ba)偏旁写成(cheng)“口”，而(er)(er)在“各”字下面写上“田”，而(er)(er)对于(yu)毫不(bu)犹豫、一(yi)(yi)趟、娱乐等词，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)倒是(shi)(shi)错的(de)(de)不(bu)多。在第二课(ke)时的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)匆匆结束了(le)(le)最后(hou)一(yi)(yi)个(ge)内容(rong)，就(jiu)是(shi)(shi)对比(bi)喻句的(de)(de)运用(yong)，把(ba)书(shu)比(bi)喻成(cheng)一(yi)(yi)个(ge)朋友、一(yi)(yi)处(chu)故地，然后(hou)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接着比(bi)喻，由于(yu)时间关(guan)系，我(wo)(wo)就(jiu)直接指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)书(shu)比(bi)作(zuo)一(yi)(yi)扇窗户、一(yi)(yi)个(ge)灯塔、一(yi)(yi)座宝库，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也匆匆了(le)(le)回答了(le)(le)，比(bi)作(zuo)这(zhei)些事物的(de)(de)原因(yin)，我(wo)(wo)和学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在匆匆的(de)(de)一(yi)(yi)应一(yi)(yi)答中(zhong)结束了(le)(le)这(zhei)课(ke)，其实我(wo)(wo)本来加了(le)(le)一(yi)(yi)个(ge)课(ke)外知识拓展的(de)(de)部分，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)说说关(guan)于(yu)读(du)书(shu)的(de)(de)名人名言，我(wo)(wo)还有几个(ge)要(yao)补充一(yi)(yi)下如：读(du)万(wan)卷书(shu)，行万(wan)里路等古诗(shi)。

在板(ban)书设计方面，我总(zong)(zong)是(shi)顾及(ji)不(bu)到，除(chu)了题目会很认真的对待，其他的总(zong)(zong)是(shi)会在上(shang)课(ke)的过程(cheng)中疏漏，或(huo)者会随堂因为某(mou)个字而停下来教学生书写(xie)，所(suo)以(yi)一(yi)节(jie)课(ke)下来板(ban)书并(bing)不(bu)是(shi)很美观。

针(zhen)对以(yi)上问题我会一(yi)一(yi)去(qu)(qu)攻破，去(qu)(qu)多方面(mian)了(le)解学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)习(xi)惯(guan)，了(le)解学(xue)(xue)(xue)生的(de)过(guo)去(qu)(qu)，把(ba)握学(xue)(xue)(xue)生的(de)现在，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生养成良好的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)习(xi)惯(guan)。合(he)理安排教学(xue)(xue)(xue)时间，重点内容(rong)重点指导(dao)，对于学(xue)(xue)(xue)生已(yi)经(jing)掌握的(de)知识留到课后学(xue)(xue)(xue)生去(qu)(qu)复(fu)习(xi)，就像这节(jie)课，我可以(yi)减少对第七自然段的(de)背诵指导(dao)，加强对知识的(de)拓展(zhan)，坚持(chi)课前预习(xi)，课中学(xue)(xue)(xue)新知，课后巩固，时间改花就花，改省则省。

以上就是我对《走遍天下书(shu)为侣(lv)》的教学(xue)反思。

《走遍(bian)天下书为侣》教学反思

李苏苏

《走遍(bian)天下(xia)书为(wei)侣(lv)》是(shi)一篇散文，它(ta)用(yong)比较(jiao)的(de)手法阐述(shu)了(le)作者的(de)观(guan)点―――走遍(bian)天下(xia)书为(wei)侣(lv).

文章中(zhong)有这样几个(ge)(ge)地方学生开始很难理(li)解:"是(shi)的，我愿意(yi)读(du)(du)上一百(bai)遍，我愿意(yi)读(du)(du)到(dao)能背诵的程度.""你(ni)早已见过朋友一百(bai)次了，可第(di)一百(bai)零一次再(zai)见时，你(ni)还(hai)会说:'真想不到(dao)你(ni)懂这个(ge)(ge).'""你(ni)每天(tian)都回家，可不管过了多少年(nian)，你(ni)还(hai)会说:'我怎(zen)(zen)么(me)没注(zhu)意(yi)过，那(nei)(nei)灯光照着那(nei)(nei)个(ge)(ge)角(jiao)落，光线怎(zen)(zen)么(me)那(nei)(nei)么(me)美."

学(xue)生开始很难解，于(yu)是我与(yu)办公室的(de)(de)(de)其他老师(shi)商量怎样引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)生，有(you)的(de)(de)(de)老师(shi)说，可以(yi)从(cong)语言文字的(de)(de)(de)品味去(qu)引(yin)(yin)导(dao)(dao)，让(rang)学(xue)生去(qu)感悟，去(qu)体(ti)会(hui);有(you)的(de)(de)(de)老师(shi)说，应该(gai)从(cong)生活中(zhong)的(de)(de)(de)实例(li)去(qu)引(yin)(yin)导(dao)(dao)，比如生活中(zhong)的(de)(de)(de)友(you)谊，生活中(zhong)的(de)(de)(de)家，立刻就有(you)老师(shi)反(fan)对，那学(xue)生还是不能理解"真想(xiang)不到你(ni)还懂这个.有(you)的(de)(de)(de)老师(shi)建议，让(rang)学(xue)生从(cong)读书(shu)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)谈(tan)自(zi)己的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)，这样更(geng)直(zhi)接，避免拐弯抹角(jiao)，把学(xue)生转糊涂了.

上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，"读一本书有四遍的同学把手举起来 "结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多.看(kan)(kan)(kan)(kan)来(lai)从读(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)角度引导学生，有(you)(you)戏!于是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)接着(zhe)问:"你(ni)(ni)们(men)(men)想(xiang)知(zhi)道王(wang)威为(wei)什么(me)(me)能(neng)(neng)读(du)(du)《三国演义》21遍之多吗 "学生们(men)(men)纷纷要求王(wang)威说(shuo)说(shuo)原(yuan)因.王(wang)威站起来(lai)，不(bu)好意思(si)地说(shuo):"其(qi)实第一(yi)(yi)次(ci)是(shi)(shi)(shi)妈妈逼着(zhe)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)看(kan)(kan)(kan)(kan)的(de)(de)(de)，也没大收获.当我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)读(du)(du)到'宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功'的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)才感兴趣(qu)的(de)(de)(de).后来(lai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)读(du)(du)到《草船借(jie)箭(jian)》这(zhei)篇课文，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)知(zhi)道诸(zhu)(zhu)葛亮到底(di)有(you)(you)多神(shen)，于是(shi)(shi)(shi)又(you)(you)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)翻起了(le)(le)这(zhei)本书(shu)，这(zhei)次(ci)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)专(zhuan)门看(kan)(kan)(kan)(kan)了(le)(le)有(you)(you)关诸(zhu)(zhu)葛亮的(de)(de)(de)故事，发(fa)现诸(zhu)(zhu)葛亮知(zhi)天文，懂(dong)地理，善用人(ren).""你(ni)(ni)后来(lai)为(wei)什么(me)(me)又(you)(you)看(kan)(kan)(kan)(kan)了(le)(le)那么(me)(me)多遍呢(ni) ""我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)这(zhei)么(me)(me)聪明的(de)(de)(de)人(ren)为(wei)什么(me)(me)愿意帮刘备做事，还(hai)忠心耿(geng)耿(geng).于是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)就又(you)(you)去看(kan)(kan)(kan)(kan)有(you)(you)关刘备的(de)(de)(de)章节(jie)……这(zhei)样，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)阅读(du)(du)兴趣(qu)越来(lai)越浓，而(er)且每次(ci)都(dou)能(neng)(neng)收获一(yi)(yi)些新的(de)(de)(de)东(dong)西，所以看(kan)(kan)(kan)(kan)了(le)(le)这(zhei)么(me)(me)多遍."他(ta)(ta)说(shuo)完(wan)，同学们(men)(men)都(dou)不(bu)约而(er)同地鼓起掌来(lai)，羡慕地看(kan)(kan)(kan)(kan)着(zhe)他(ta)(ta).我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)趁机引导其(qi)他(ta)(ta)学生也说(shuo)说(shuo)自(zi)(zi)己读(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)过(guo)程，最后我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)点(dian)拨:"他(ta)(ta)们(men)(men)为(wei)什么(me)(me)能(neng)(neng)看(kan)(kan)(kan)(kan)一(yi)(yi)本书(shu)那么(me)(me)多次(ci)呢(ni) "学生有(you)(you)所感悟地说(shuo):"是(shi)(shi)(shi)因为(wei)他(ta)(ta)们(men)(men)看(kan)(kan)(kan)(kan)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)己感兴趣(qu)的(de)(de)(de)书(shu)，自(zi)(zi)己喜爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)书(shu).""你(ni)(ni)们(men)(men)遇到自(zi)(zi)己喜爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)书(shu)会(hui)怎样 ""我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)愿意读(du)(du)上一(yi)(yi)百(bai)(bai)遍，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)愿意读(du)(du)到能(neng)(neng)背诵的(de)(de)(de)程度.""书(shu)就像你(ni)(ni)的(de)(de)(de)朋(peng)友，你(ni)(ni)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)……""你(ni)(ni)早已见过(guo)朋(peng)友一(yi)(yi)百(bai)(bai)次(ci)了(le)(le)， 可(ke)第一(yi)(yi)百(bai)(bai)零一(yi)(yi)次(ci)再见时(shi)(shi)，你(ni)(ni)还(hai)会(hui)说(shuo):'真(zhen)想(xiang)不(bu)到你(ni)(ni)懂(dong)这(zhei)个(ge)!""你(ni)(ni)每天都(dou)回家(jia)(jia)，可(ke)不(bu)管过(guo)了(le)(le)多少年，你(ni)(ni)还(hai)会(hui)说(shuo):'我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)怎么(me)(me)没注意过(guo)，那灯(deng)光(guang)照着(zhe)那个(ge)角落，光(guang)线怎么(me)(me)那么(me)(me)美(mei).'"

至此，学生已完(wan)全(quan)沉浸在课(ke)(ke)文中(zhong)，不由自(zi)主地朗诵(song)起来(lai).学生明白(bai)，课(ke)(ke)文中(zhong)的(de)(de)朋友，家实际上(shang)是(shi)(shi)在说读书(shu)(shu)，"真想不到你还懂这个(ge)!"是(shi)(shi)说我(wo)们再(zai)次读那(nei)(nei)(nei)本书(shu)(shu)的(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)(hou)，就会有新的(de)(de)发现;"我(wo)怎(zen)(zen)么没注(zhu)意过，那(nei)(nei)(nei)灯(deng)光照着那(nei)(nei)(nei)个(ge)角落，光线怎(zen)(zen)么那(nei)(nei)(nei)么美."是(shi)(shi)说每(mei)次看同(tong)一本书(shu)(shu)的(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)(hou)，我(wo)们发现自(zi)己(ji)以(yi)前忽视的(de)(de)东西的(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)(hou)，那(nei)(nei)(nei)种恍然(ran)大悟的(de)(de)感受.

《走遍天下书为(wei)侣》教学反思(si)

本(ben)册第一组课(ke)文的(de)(de)主题是：我(wo)爱阅读(du)。书中选编的(de)(de)四篇课(ke)文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读(du)。我(wo)也(ye)(ye)是爱阅读(du)的(de)(de)人，所以书中选编的(de)(de)四篇课(ke)文所讲的(de)(de)我(wo)深有同感。我(wo)也(ye)(ye)希(xi)望(wang)通(tong)过本(ben)组课(ke)文的(de)(de)学习，能让(rang)学生爱上阅读(du)。

让学生(sheng)从读书(shu)的角(jiao)度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角(jiao)，把学生(sheng)转糊涂了。

课前(qian)通(tong)过调查，我(wo)发现，喜爱(ai)读(du)(du)书(shu)的(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)不(bu)少，问(wen)他们(men)为(wei)什么喜欢(huan)？有(you)(you)(you)的(de)说是为(wei)了写好作文；有(you)(you)(you)的(de)说是喜欢(huan)里(li)面的(de)故(gu)事(shi)：有(you)(you)(you)的(de)干脆(cui)说是父母规定要读(du)(du)的(de)……我(wo)又问(wen)他们(men)读(du)(du)书(shu)以后有(you)(you)(you)什么收获？有(you)(you)(you)的(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)把(ba)握了故(gu)事(shi)情节；了解了故(gu)事(shi)的(de)主要内容(rong)；有(you)(you)(you)的(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)记住(zhu)了里(li)面人物的(de)言(yan)行……感觉学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)了，但是真正热爱(ai)书(shu)，并能真正读(du)(du)进(jin)去(qu)的(de)人不(bu)多，这可(ke)能也跟(gen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)年龄和(he)阅历有(you)(you)(you)关(guan)系。所以在进(jin)行这一单元教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时，我(wo)一方面引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)体(ti)会作者对书(shu)的(de)深(shen)厚情感，激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅读(du)(du)兴趣；另(ling)一方面是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)(xue)习(xi)中习(xi)得一些读(du)(du)书(shu)和(he)习(xi)作的(de)方法。

《走遍天(tian)下书为(wei)侣(lv)》是一(yi)篇新(xin)入选教材的(de)文(wen)章，这(zhei)篇课文(wen)围绕的(de)是这(zhei)样一(yi)个核(he)心(xin)——“人的(de)一(yi)生，无论(lun)何(he)时何(he)地(di)，无论(lun)岁月成长都应(ying)该以书为(wei)自己的(de)伴(ban)侣(lv)。”

并在其中渗透了作者选(xuan)择(ze)书(shu)作为自(zi)己的(de)伴侣的(de)原因和读书(shu)的(de)悟道的(de)常规(gui)方法。号召孩子们从现在做起，从身(shen)边做起，养成“以书(shu)为侣”的(de)好习惯。

我采用联(lian)系(xi)比较，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)将(jiang)作者对(dui)书的(de)看法与(yu)自己(ji)的(de)实(shi)(shi)际体验结(jie)合起来，通过“朋友(you)”“家”，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)畅谈感(gan)受，唤醒学(xue)(xue)生(sheng)心灵上的(de)共鸣，对(dui)于文章谈到(dao)的(de)读(du)书方(fang)法，更(geng)(geng)是(shi)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)联(lian)系(xi)自己(ji)的(de)读(du)书实(shi)(shi)际，告诉学(xue)(xue)生(sheng)应(ying)该怎样读(du)书，让(rang)(rang)他们(men)切身体会到(dao)只有将(jiang)读(du)书与(yu)思考相结(jie)合，才有收益的(de)道(dao)理。将(jiang)课本(ben)知识与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)实(shi)(shi)际结(jie)合起来，学(xue)(xue)生(sheng)会理解的(de)更(geng)(geng)快，体会的(de)更(geng)(geng)深(shen)刻。书，使我们(men)的(de)生(sheng)活变得轻松而舒(shu)适，书，让(rang)(rang)这个世界充满真善(shan)美，当学(xue)(xue)生(sheng)真正感(gan)悟到(dao)这一(yi)点(dian)时(shi)(shi)，读(du)书的(de)欲望是(shi)从心底迸发的(de)，教师适时(shi)(shi)引(yin)导(dao)他们(men)将(jiang)想法转化为行(xing)(xing)动，号召他们(men)加(jia)入读(du)书的(de)行(xing)(xing)列。

这节课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)让我(wo)反思了一(yi)(yi)些东西(xi)：真正(zheng)的(de)(de)语(yu)(yu)文科应(ying)该上得实在一(yi)(yi)点。由(you)于时(shi)间(jian)紧(jin)，任(ren)务重，因此(ci)我(wo)着力把语(yu)(yu)文课打造(zao)得短(duan)小(xiao)精悍一(yi)(yi)些，教(jiao)(jiao)学(xue)目标的(de)(de)设(she)计(ji)和(he)过程也力求简单。我(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)目标是“两个(ge)(ge)一(yi)(yi)”：读(du)通读(du)顺一(yi)(yi)篇课文，解决(jue)书(shu)后的(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)(ge)问(wen)题。

课(ke)堂(tang)上，我(wo)着力地给(ji)足(zu)时间，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)与文(wen)(wen)(wen)本对(dui)话，回答书后要(yao)求回答的(de)(de)问(wen)题，不加(jia)(jia)重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)负担，实(shi)(shi)实(shi)(shi)在(zai)在(zai)，踏踏实(shi)(shi)实(shi)(shi)地上好语文(wen)(wen)(wen)课(ke)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接触材料只有(you)短(duan)短(duan)的(de)(de)十(shi)分(fen)钟，“文(wen)(wen)(wen)不读(du)熟不开讲。”这是(shi)特级教师(shi)们给(ji)我(wo)们的(de)(de)宝贵财富。因(yin)此，课(ke)堂(tang)上我(wo)从(cong)一(yi)次自读(du)，二次选难读(du)，三(san)次展示(shi)读(du)，后面的(de)(de)随(sui)机读(du)，都希望学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)与文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)对(dui)话中，把语文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)习(xi)得更(geng)加(jia)(jia)实(shi)(shi)在(zai)一(yi)些。课(ke)堂(tang)应该是(shi)安安静静的(de)(de)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书，去(qu)体会语言文(wen)(wen)(wen)字。本节课(ke)我(wo)选择的(de)(de)媒体是(shi)一(yi)支粉笔，一(yi)块黑板，一(yi)张简单的(de)(de)幻灯(deng)片。几乎用了比较(jiao)原始的(de)(de)手段，和(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)话，和(he)文(wen)(wen)(wen)本碰撞(zhuang)，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考。另外，我(wo)还(hai)很关注细(xi)节，让(rang)不爱(ai)举手的(de)(de)同学(xue)(xue)发言，让(rang)每一(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到展示(shi)的(de)(de)机会，让(rang)每一(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)所发展。我(wo)觉得实(shi)(shi)在(zai)还(hai)要(yao)体现在(zai)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)乐(le)学(xue)(xue)，爱(ai)学(xue)(xue)，这需要(yao)教师(shi)实(shi)(shi)在(zai)地引导，热切地鼓励(li)，真切地调动(dong)，当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)兴(xing)趣，内非肽分(fen)泌得比较(jiao)多(duo)了，学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)效果也就更(geng)加(jia)(jia)有(you)效，实(shi)(shi)在(zai)了。

语(yu)文(wen)课要(yao)姓“语(yu)”，在(zai)课堂(tang)教学中我多次安排了“语(yu)言文(wen)字的(de)(de)(de)训练”。如：静读思(si)考问题，师生(sheng)（生(sheng)文(wen)，生(sheng)生(sheng)）之间的(de)(de)(de)对话，句式(shi)变(bian)化的(de)(de)(de)意(yi)义，读书方法的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)和掌握，对于(yu)读书理念的(de)(de)(de)反(fan)思(si)，评价这些都是在(zai)品词析句中，在(zai)引(yin)导交(jiao)流(liu)中，在(zai)方法指导中实现了学生(sheng)语(yu)文(wen)素质的(de)(de)(de)提高，让(rang)语(yu)文(wen)课堂(tang)充满浓(nong)浓(nong)“语(yu)文(wen)味儿”。

《走遍天下书为(wei)侣(lv)》教学反思

《走遍天(tian)下书(shu)为(wei)侣》是(shi)一篇说理性的(de)散文(wen)，文(wen)章篇幅短(duan)小精致，语言(yan)浅显易懂，角度(du)新颖，表(biao)达(da)独特。作者(zhe)通过假设和(he)设问的(de)形式，表(biao)达(da)自己的(de)观点(dian)：你总能从一本书(shu)中(zhong)发(fa)现新的(de)东(dong)西，不管你看(kan)过多(duo)少遍。

教法一：以读激趣

全篇文章只(zhi)有第(di)5和第(di)7两个自然(ran)段较长，也较难(nan)读，又是全文的(de)重点(dian)，叙述了为什么选择书的(de)理由和读书的(de)方法。

上(shang)课时抓这两段，激起(qi)学生读(du)的兴(xing)趣。我(wo)(wo)首先引诱孩子去读(du)：“你们(men)都预习过课文吧？老师也读(du)过，发(fa)现(xian)5和(he)7两段特别难读(du)，总读(du)不好。你们(men)感觉呢？”学生有回答“好读(du)”有回答“不好读(du)”，我(wo)(wo)继续：“那我(wo)(wo)们(men)来个比赛，我(wo)(wo)们(men)用3分钟(zhong)来练习一下，等会儿比比，看谁读(du)得(de)好。”

经过(guo)练读(du)，我请(qing)(qing)(qing)了一(yi)(yi)个(ge)有(you)些困难(nan)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，他(ta)读(du)的(de)(de)较(jiao)好(hao)，于(yu)是(shi)让(rang)其他(ta)孩(hai)子(zi)(zi)帮老师(shi)读(du)：“他(ta)读(du)得(de)真好(hao)，老师(shi)有(you)些害怕，谁能帮我去跟(gen)他(ta)比(bi)比(bi)？”接着(zhe)我请(qing)(qing)(qing)了几个(ge)与他(ta)差不(bu)多(duo)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)读(du)读(du)。孩(hai)子(zi)(zi)们(men)兴趣(qu)很(hen)高，注意力集中，目光(guang)精锐，害怕输(shu)了比(bi)赛。第二次，我请(qing)(qing)(qing)了一(yi)(yi)个(ge)中上的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，他(ta)读(du)得(de)很(hen)流利(li)，其他(ta)孩(hai)子(zi)(zi)想胜了他(ta)比(bi)较(jiao)困难(nan)，但是(shi)大(da)家还是(shi)一(yi)(yi)丝不(bu)苟地读(du)了下来。不(bu)行的(de)(de)，就用一(yi)(yi)组跟(gen)他(ta)比(bi)，经过(guo)一(yi)(yi)翻擂台，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)掌握了这两段(duan)的(de)(de)内(nei)容，落实了重点(dian)。

（从晚上(shang)收上(shang)来的日(ri)记中孩(hai)子(zi)们(men)很喜(xi)欢这样的课堂，一个孩(hai)子(zi)说(shuo)到(dao)：“上(shang)语文课开(kai)心极了！老(lao)师总是(shi)变魔术似的让我们(men)爱(ai)上(shang)了读书。”另(ling)一个孩(hai)子(zi)说(shuo)：“语文老(lao)师就是(shi)会耍‘小把戏(xi)’，但是(shi)我们(men)都愿(yuan)意上(shang)她的课.”）

教法二：质疑解疑

文章就是用(yong)设问的形式出现，那(nei)么我也(ye)用(yong)这(zhei)样的形式最简单的去上(shang)。朗(lang)读完(wan)后，我说：“给你们(men)一个(ge)最简单的问题，给题目加个(ge)为什么。”孩子们(men)谁(shei)(shei)都会：“为什么走遍天下要(yao)用(yong)‘书’为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告诉(su)我们(men)，谁(shei)(shei)能边朗(lang)读边结合自己(ji)的理解说说。

孩(hai)子们很快地去读课文了(le)，我轻轻地鼓励他们：“这个(ge)**真不错，能边读边划出自己(ji)有想法(fa)的(de)句子。”“那个(ge)**也很好，还在旁边写上(shang)批注。”“**真是有自己(ji)的(de)一套读书方法(fa)，读完了(le)整理(li)自己(ji)的(de)理(li)解，思(si)考刚才的(de)问题。”……

在孩子(zi)们讨论交(jiao)流(liu)中(zhong)理(li)解了(le)“书就像(xiang)你(ni)(ni)的朋友、你(ni)(ni)的家(jia)……”“你(ni)(ni)早已(yi)见过朋友一百次了(le)，可第一百零一次再(zai)见时，你(ni)(ni)还会说(shuo)：‘真(zhen)想不到(dao)你(ni)(ni)懂这个！”“你(ni)(ni)每天都回家(jia)，可不管过了(le)多少(shao)年，你(ni)(ni)还会说(shuo)：‘我怎(zen)么(me)没注意(yi)过，那(nei)灯光(guang)照着那(nei)个角落(luo)，光(guang)线怎(zen)么(me)那(nei)么(me)美。’”

遗(yi)憾的(de)(de)(de)是(shi)，我(wo)并没有深入地让(rang)孩子们理解(jie)书与朋(peng)友和家(jia)的(de)(de)(de)真正关系，因为孩子们在讨论的(de)(de)(de)时候，说的(de)(de)(de)比较散，但观点又重复：书就是(shi)朋(peng)友，朋(peng)友不(bu)管见多少次面，总(zong)会发现不(bu)一(yi)(yi)样(yang)(yang)(yang)。对于“是(shi)的(de)(de)(de)，我(wo)愿(yuan)意(yi)读上一(yi)(yi)百遍，我(wo)愿(yuan)意(yi)读到能背诵(song)的(de)(de)(de)程(cheng)度。”这(zhei)样(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)句子的(de)(de)(de)理解(jie)学生应(ying)该还(hai)是(shi)一(yi)(yi)知半解(jie)。我(wo)愿(yuan)意(yi)是(shi)因为它总(zong)能给我(wo)带来(lai)不(bu)一(yi)(yi)样(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)感觉，我(wo)并不(bu)能完全清(qing)(qing)楚(chu)它。这(zhei)样(yang)(yang)(yang)，学生在这(zhei)个段(duan)落的(de)(de)(de)思路还(hai)是(shi)理得不(bu)够(gou)清(qing)(qing)晰(xi)。对于落实难(nan)点有了障(zhang)碍。

教法三：仿写

读(du)完课文(wen)(wen)，对作者为(wei)什么(me)走(zou)遍天(tian)下书为(wei)侣(lv)有了(le)认识，还掌(zhang)握了(le)他的读(du)书方法(fa)。那么(me)，如果让你选择，在外出旅游(you)走(zou)天(tian)下的时候(hou)，你会选择什么(me)呢？按(an)照课文(wen)(wen)，仿写一段话。

学生的(de)思维比较扩散，有(you)的(de)说：我会选(xuan)择(ze)照相机(ji)，将祖国美丽(li)的(de)山(shan)水(shui)拍摄(she)下来，有(you)独具(ju)风(feng)格的(de)黄(huang)山(shan)奇(qi)松，有(you)风(feng)光(guang)迷离的(de)桂林(lin)山(shan)水(shui)，有(you)景色秀丽(li)的(de)西沙群(qun)岛(dao)……，捕捉(zhuo)美好镜头，就靠我着(zhe)摄(she)像机(ji)。

有(you)(you)的说(shuo)，我会选择一个(ge)MP3，倾听所(suo)有(you)(you)音乐(le)，即使一首歌曲听上一百次，有(you)(you)什么(me)关(guan)系，我可以(yi)想(xiang)象作(zuo)者作(zuo)曲、作(zuo)词的样子(zi)，歌声的赞美。

有的(de)说，我(wo)会选择一个手(shou)提电脑(nao)，更方便(bian)我(wo)的(de)外出，疑问(wen)全不怕。

……

学生(sheng)的想法(fa)很奇妙，但是对于具(ju)体的理由并(bing)没(mei)有展开(kai)详(xiang)细描(miao)写(xie)，有点孩子(zi)也选择书为伴侣，可(ke)是，句子(zi)写(xie)法(fa)上并(bing)没(mei)有脱离(li)文中的影子(zi)。由于时间的原(yuan)因，我(wo)并(bing)不能做具(ju)体的点评和(he)指导。

其(qi)实，我知道(dao)，一课(ke)一得，我们并不(bu)能要求自己(ji)所(suo)有的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)都那(nei)么(me)精彩，但是却不(bu)能让自己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)失(shi)去光彩，失(shi)去了吸引(yin)孩子的(de)(de)(de)焦点(dian)，那(nei)么(me)，这样(yang)的(de)(de)(de)语文课(ke)对孩子们来(lai)说就是不(bu)幸(xing)了。