《老人与海鸥》教学反思
河南省济源市梨林镇(zhen)实(shi)验小学王艳武
《老人(ren)与(yu)海鸥》一(yi)文选(xuan)自(zi)人(ren)教版六年级上册第七组的(de)(de)(de)第一(yi)篇课文。这(zhei)篇文章讲述(shu)了发生(sheng)在人(ren)与(yu)动(dong)(dong)物、动(dong)(dong)物与(yu)动(dong)(dong)物之间的(de)(de)(de)感人(ren)故事，展示了动(dong)(dong)物丰富的(de)(de)(de)情(qing)感世界(jie)。课文语言(yan)朴实(shi)，平(ping)凡中包(bao)含深情(qing)，令(ling)读(du)过的(de)(de)(de)人(ren)无(wu)不为之动(dong)(dong)容。为让学生(sheng)认识到，动(dong)(dong)物是(shi)(shi)有灵性的(de)(de)(de)，它们(men)是(shi)(shi)我们(men)亲密的(de)(de)(de)朋友。我们(men)对它们(men)所付出的(de)(de)(de)任何一(yi)分感情(qing)，都能(neng)得到它们(men)加倍的(de)(de)(de)回报。
课(ke)上(shang)我先(xian)引出“老(lao)人喂(wei)(wei)鸟图”、“海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)送别图”两画面(mian)。然后引领(ling)学生(sheng)(sheng)(sheng)走进(jin)“老(lao)人喂(wei)(wei)鸟图”，感受(shou)人鸥(ou)(ou)(ou)(ou)情。通(tong)过(guo)与学生(sheng)(sheng)(sheng)交流感受(shou)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)词句，让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)体会到(dao)“老(lao)人爱(ai)(ai)(ai)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)，胜过(guo)爱(ai)(ai)(ai)自(zi)己”的(de)(de)(de)(de)(de)感人情怀。如学生(sheng)(sheng)(sheng)交流“朋友告诉我，十(shi)(shi)多年(nian)(nian)了(le)(le)(le)，一到(dao)冬(dong)天(tian)，老(lao)人每天(tian)必来(lai)，……”学生(sheng)(sheng)(sheng)抓住“十(shi)(shi)多年(nian)(nian)了(le)(le)(le)，每天(tian)必来(lai)”体会到(dao)老(lao)人对海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)。我相机进(jin)行小(xiao)结(jie)：爱(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)十(shi)(shi)多年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)坚持！再如学生(sheng)(sheng)(sheng)交流“他背已经驼了(le)(le)(le)，穿一身(shen)褪(tun)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)时布(bu)衣，背一个褪(tun)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)蓝(lan)布(bu)包，连(lian)装(zhuang)鸟食(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)大塑料(liao)袋也用得褪(tun)了(le)(le)(le)色(se)(se)。”三个“褪(tun)色(se)(se)”充分(fen)(fen)感受(shou)到(dao)老(lao)人十(shi)(shi)分(fen)(fen)勤俭。教师小(xiao)结(jie)：爱(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)节(jie)衣缩食(shi)给海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)喂(wei)(wei)食(shi)，爱(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)爱(ai)(ai)(ai)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)胜过(guo)爱(ai)(ai)(ai)自(zi)己！此外，还(hai)有“爱(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)亲(qin)昵的(de)(de)(de)(de)(de)取名，爱(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)亲(qin)热(re)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)话，……”如此一步一步把(ba)老(lao)人对海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)具体化，让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)油(you)然而生(sheng)(sheng)(sheng)感叹(tan)：老(lao)人确实是(shi)(shi)把(ba)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)当成了(le)(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)“儿女”啊！为第二(er)幅“海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)送别图”作下铺垫。
第(di)二(er)幅画面应(ying)该是(shi)全(quan)文的(de)(de)(de)(de)高潮部分，尤其(qi)是(shi)海(hai)(hai)鸥为老(lao)人(ren)(ren)守灵(ling)的(de)(de)(de)(de)场面，我(wo)也想将重心倾斜在这(zhei)(zhei)里。和学生一起品读送(song)别段(duan)，品悟(wu)海(hai)(hai)鸥情。在初(chu)步的(de)(de)(de)(de)朗读交流之(zhi)后(hou)(hou)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)设计是(shi)：面对着(zhe)老(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)遗像，伴着(zhe)哀(ai)婉的(de)(de)(de)(de)音乐，引导学生们把(ba)自己(ji)当(dang)成海(hai)(hai)鸥，回忆(yi)与(yu)老(lao)人(ren)(ren)生活在一起的(de)(de)(de)(de)点滴，为老(lao)人(ren)(ren)静(jing)默三十秒(miao)。这(zhei)(zhei)表面平静(jing)的(de)(de)(de)(de)三十秒(miao)，应(ying)该是(shi)学生们思维和感情澎湃的(de)(de)(de)(de)三十秒(miao)。之(zhi)后(hou)(hou)再让(rang)学生互动(dong)，扮演海(hai)(hai)鸥与(yu)老(lao)人(ren)(ren)进行对话，倾吐(tu)无尽的(de)(de)(de)(de)思念和牵(qian)挂……随(sui)后(hou)(hou)让(rang)学生伴着(zhe)音乐，读课文片段(duan)，学生入情入境、声情并(bing)茂。最(zui)后(hou)(hou)，再伴着(zhe)音乐，出示老(lao)人(ren)(ren)喂鸟的(de)(de)(de)(de)形象，和老(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)名字(zi)，让(rang)孩子们永(yong)远记住这(zhei)(zhei)个(ge)可敬的(de)(de)(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)！
在(zai)教学中，我(wo)从整(zheng)体把(ba)握(wo)教材，注意了(le)文本段落间(jian)的联系。如第１２小节(jie)“朋友告(gao)诉(su)我(wo)，十多(duo)年了(le)，一(yi)到冬天，老(lao)人(ren)每天必(bi)来(lai)，和海(hai)(hai)鸥就像亲(qin)人(ren)一(yi)样(yang)。”“十多(duo)年了(le)”表明时间(jian)之(zhi)久(jiu)，“每天必(bi)来(lai)”说明了(le)任何(he)困难阻拦(lan)不住(zhu)老(lao)人(ren)。这句话在(zai)前面“老(lao)人(ren)喂鸟(niao)”、“亲(qin)昵取名”、“亲(qin)密交谈”等几个镜头基础上(shang)，更深层(ceng)次地(di)说明了(le)老(lao)人(ren)爱海(hai)(hai)鸥之(zhi)深。于是我(wo)把(ba)这句话反复出示，并让学生(sheng)反复读(du)，如此层(ceng)层(ceng)深入，使老(lao)人(ren)的形(xing)象(xiang)以及他爱海(hai)(hai)鸥的感情，在(zai)孩(hai)子(zi)们(men)的脑海(hai)(hai)中越来(lai)越高大，已越来(lai)越受感动。
反思(si)整节课的(de)教学，学生(sheng)反应不尽如人意时，我(wo)被(bei)动(dong)等待。当孩子的(de)回答不到位时，我(wo)没有(you)很(hen)好地(di)进行点(dian)拨，而(er)是一昧(mei)地(di)期待孩子的(de)精彩，浪费(fei)了很(hen)多时间，致使教学任务(wu)没有(you)在规定(ding)时间里完成。“被(bei)动(dong)就会(hui)挨打”在我(wo)身上有(you)了真实地(di)体现。因此，驾驭课堂的(de)能(neng)力有(you)待提高！
《老人(ren)与(yu)海(hai)鸥》教学反思
赭山小学苏宏
《老(lao)人(ren)与海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)》是(shi)人(ren)教版(ban)小学语(yu)(yu)文六年级上册中(zhong)的(de)第七单元(yuan)“人(ren)与动(dong)物”中(zhong)的(de)一(yi)篇文章，讲述了一(yi)个真(zhen)实感人(ren)的(de)故事(shi)(shi)。十多年前(qian)，老(lao)人(ren)在(zai)(zai)湖(hu)(hu)畔偶遇(yu)一(yi)群(qun)北方飞(fei)到(dao)昆(kun)明过冬(dong)的(de)红(hong)嘴鸥(ou)(ou)(ou)。从(cong)此，老(lao)人(ren)与海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)结(jie)(jie)下(xia)了不解之(zhi)缘。每逢(feng)冬(dong)季来(lai)(lai)临，海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)便成群(qun)结(jie)(jie)队地(di)来(lai)(lai)到(dao)翠(cui)湖(hu)(hu)之(zhi)畔，老(lao)人(ren)与也像赶赴(fu)约会似的(de)，每天到(dao)翠(cui)湖(hu)(hu)之(zhi)畔去喂(wei)海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)，风雨(yu)无阻。他(ta)视海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)为(wei)(wei)儿女，给它们(men)起名字，喂(wei)饼干，照顾伤病(bing)的(de)海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)。久而(er)久之(zhi)，海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)老(lao)人(ren)结(jie)(jie)下(xia)了深(shen)厚的(de)情(qing)谊。然而(er)有(you)一(yi)天，老(lao)人(ren)去世了。海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)们(men)在(zai)(zai)老(lao)人(ren)的(de)遗像前(qian)翻飞(fei)盘旋，连声鸣(ming)(ming)叫(jiao)，后(hou)(hou)又肃立不动(dong)，像是(shi)为(wei)(wei)老(lao)人(ren)守(shou)灵的(de)“儿女”，不忍离开自(zi)己的(de)亲人(ren)。课(ke)文结(jie)(jie)构清楚(chu)，可分为(wei)(wei)两大部(bu)分，前(qian)半部(bu)分通过老(lao)人(ren)喂(wei)海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)、呼唤海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)的(de)名字、与海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)亲切地(di)说(shuo)话等(deng)(deng)事(shi)(shi)例，表现了老(lao)人(ren)对海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)无私(si)的(de)爱；后(hou)(hou)一(yi)部(bu)分则通过老(lao)人(ren)死后(hou)(hou)，海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)在(zai)(zai)老(lao)人(ren)遗像前(qian)翻飞(fei)、盘旋、肃立、鸣(ming)(ming)叫(jiao)等(deng)(deng)悲壮画面，展示了海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)对老(lao)人(ren)的(de)那份令人(ren)震撼的(de)情(qing)。课(ke)文语(yu)(yu)言朴实，平凡中(zhong)包含深(shen)情(qing)，一(yi)节(jie)课(ke)上下(xia)来(lai)(lai)，同学们(men)都(dou)为(wei)(wei)人(ren)与动(dong)物这样真(zhen)挚的(de)感情(qing)而(er)动(dong)容。
在(zai)(zai)执(zhi)教这一课时(shi)，我(wo)紧(jin)扣“注(zhu)意(yi)体(ti)会课文表达的(de)(de)(de)感情(qing)，并(bing)(bing)揣(chuai)摩作(zuo)者是如(ru)何把人与动物(wu)、动物(wu)与动物(wu)之间(jian)的(de)(de)(de)感情(qing)写真(zhen)实、写具体(ti)的(de)(de)(de)”这一单元训(xun)练重(zhong)点(dian)(dian)，改变了(le)以(yi)往阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)面面俱(ju)到(dao)、串讲串问(wen)的(de)(de)(de)传统做法(fa)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生感受情(qing)感，揣(chuai)摩写法(fa)，并(bing)(bing)以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生研(yan)读(du)为主体(ti)，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)读(du)自(zi)悟的(de)(de)(de)能(neng)力。在(zai)(zai)研(yan)读(du)过程中(zhong)，最大限度(du)地(di)开放课堂(tang)，还课堂(tang)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生，在(zai)(zai)交流中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生从各个不同的(de)(de)(de)角度(du)、不同的(de)(de)(de)层面丰富课文的(de)(de)(de)内(nei)容(rong)，以(yi)较短的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)在(zai)(zai)整体(ti)上感知了(le)教学(xue)(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)，在(zai)(zai)重(zhong)点(dian)(dian)词(ci)句(ju)的(de)(de)(de)研(yan)读(du)中(zhong)深入文本，学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)积极性高涨，所(suo)以(yi)收到(dao)了(le)意(yi)想不到(dao)的(de)(de)(de)效果。
其一(yi)就是：以读代讲(jiang)，以读悟情
语文教(jiao)学(xue)要体(ti)现以(yi)读(du)(du)(du)为(wei)本(ben)。阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)，如(ru)果离开(kai)(kai)了声情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)并茂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)，只是(shi)理解内容，那(nei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)是(shi)残缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)一定要要以(yi)读(du)(du)(du)代讲，以(yi)读(du)(du)(du)悟情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)。课(ke)文中(zhong)(zhong)描写海鸥(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子写得(de)非常生(sheng)(sheng)动(dong)传神，也(ye)十(shi)分感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)。在教(jiao)学(xue)过程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)引导学(xue)生(sheng)(sheng)从朗读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)整体(ti)感(gan)(gan)(gan)(gan)知情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)、从析词(ci)析句中(zhong)(zhong)理解情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)、从课(ke)外拓展中(zhong)(zhong)升(sheng)华情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)皆是(shi)紧扣(kou)文本(ben)展开(kai)(kai)，围绕情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)教(jiao)学(xue)，展开(kai)(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)对(dui)语言文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)运用(yong)。如(ru)：“海鸥(ou)(ou)们(men)急速扇(shan)动(dong)翅膀，轮流飞到老人(ren)(ren)(ren)遗像前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空中(zhong)(zhong)，像是(shi)前来瞻(zhan)仰(yang)遗容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亲(qin)属(shu)。”理解这句话时(shi)，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)联(lian)系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)实际，感(gan)(gan)(gan)(gan)受亲(qin)人(ren)(ren)(ren)离别的(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)痛。学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)：“外婆去世的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，亲(qin)人(ren)(ren)(ren)们(men)就是(shi)海鸥(ou)(ou)那(nei)样(yang)站成(cheng)两行(xing)为(wei)外婆送行(xing)。”我(wo)(wo)(wo)立刻追问：“能说(shuo)说(shuo)你当时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)受吗？”她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛里闪烁(shuo)着泪光，眼前仿佛出现了葬(zang)礼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景。“我(wo)(wo)(wo)外婆对(dui)我(wo)(wo)(wo)最(zui)好了，她离开(kai)(kai)了我(wo)(wo)(wo)，再(zai)也(ye)不(bu)会和(he)我(wo)(wo)(wo)玩了。所有人(ren)(ren)(ren)都(dou)哭了。”她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)声音哽(geng)咽(yan)了。一种(zhong)(zhong)同(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)、悲(bei)痛之(zhi)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)油(you)然升(sheng)到在座(zuo)每个同(tong)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心里。如(ru)果我(wo)(wo)(wo)能继续让其他学(xue)生(sheng)(sheng)谈(tan)谈(tan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)受，那(nei)么(me)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)华将到达顶点，体(ti)会亲(qin)人(ren)(ren)(ren)离别的(de)(de)(de)(de)(de)(de)痛苦会更加深刻。我(wo)(wo)(wo)即时(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)把这种(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)融入(ru)到课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)之(zhi)中(zhong)(zhong)。让他们(men)带着各自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验读(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)这段话，让学(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)心灵诵读(du)(du)(du)，用(yong)心体(ti)验。
另外，在研读老人(ren)爱海鸥(ou)的(de)段落时(shi)，我让学生(sheng)抓住老人(ren)喂海鸥(ou)动(dong)作的(de)词语(yu)“小心地(di)放(fang)”“退(tui)开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边(bian)走边(bian)放(fang)”，学生(sheng)在找出这些表示(shi)动(dong)作的(de)词语(yu)后，我又(you)引(yin)导学生(sheng)在这些词语(yu)的(de)前面(mian)加(jia)个“为什么”，以(yi)促进学生(sheng)对词语(yu)所表达(da)情感的(de)深(shen)入理(li)解，从(cong)语(yu)言入手理(li)解文(wen)本(ben)、理(li)解人(ren)物感情、学习文(wen)章表达(da)方法，从(cong)而激起了学生(sheng)朗读的(de)兴趣，真(zhen)正(zheng)达(da)到以(yi)读代讲，以(yi)读悟情的(de)目的(de)。
其(qi)二，感受情(qing)感，升(sheng)华主题
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子(zi)之(zhi)(zhi)中。于是我抓住了老(lao)人(ren)喂海(hai)鸥的(de)(de)重点段落，通过(guo)教师范读，学生(sheng)有(you)声有(you)色地齐读，让学生(sheng)展开想象(xiang)，练习老(lao)人(ren)与海(hai)鸥之(zhi)(zhi)间可能(neng)会有(you)的(de)(de)对话(hua)，使学生(sheng)真切的(de)(de)感受到老(lao)人(ren)与海(hai)鸥的(de)(de)那份和谐(xie)快(kuai)乐，感受到老(lao)人(ren)对海(hai)鸥的(de)(de)无私(si)的(de)(de)爱。
情感教(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)师的主要任务(wu)是引领学(xue)(xue)生(sheng)正确(que)体悟文(wen)本(ben)情感，体现教(jiao)师的主导(dao)作用。课文(wen)的后部分，老人死后，海鸥(ou)在老人遗像(xiang)前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画(hua)面，我充分引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)感悟、体验(yan)和(he)交流，让学(xue)(xue)生(sheng)抓住重(zhong)点词句去意会、感悟、体验(yan)、产生(sheng)同感，让学(xue)(xue)生(sheng)尽可能的进(jin)入海鸥(ou)那(nei)(nei)浩瀚无边的情感世(shi)界，去领略、品味海鸥(ou)对老人那(nei)(nei)份震撼的情感，和(he)文(wen)本(ben)最大限度地互相融合，达到人文(wen)合一的境界。
其(qi)三，注重读写结合(he)，进行超文本阅(yue)读
写(xie)应成为阅读(du)(du)教学(xue)(xue)中不该淡出(chu)的(de)(de)环节，读(du)(du)写(xie)应有(you)机(ji)结合(he)。在教学(xue)(xue)中，我趁热(re)打铁，顺势迁移(yi)，注重读(du)(du)写(xie)结合(he)，在学(xue)(xue)生充分品读(du)(du)感悟(wu)的(de)(de)基础上，安排学(xue)(xue)生想(xiang)象(xiang)海(hai)鸥的(de)(de)鸣(ming)叫在诉说什么，特别是让学(xue)(xue)生假设自己是那群海(hai)鸥中的(de)(de)一(yi)个（“独脚”“灰(hui)头”“红嘴”“老沙”“公主(zhu)”……），设身处地的(de)(de)想(xiang)象(xiang)海(hai)鸥在倾诉些什么。想(xiang)一(yi)想(xiang)，再写(xie)下来。写(xie)话的(de)(de)过程，是练(lian)笔的(de)(de)过程，也是对文章感情的(de)(de)体会和升华的(de)(de)过程。
当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)准(zhun)确地领(ling)会文(wen)章中的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，被人(ren)(ren)物(wu)精神所(suo)(suo)感(gan)染(ran)随(sui)着(zhe)情(qing)(qing)感(gan)蓄积加深情(qing)(qing)势(shi)加剧，会产生(sheng)(sheng)急于(yu)喷发(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)动机，即出(chu)现了(le)(le)(le)“情(qing)(qing)满(man)而(er)溢发(fa)(fa)”的(de)(de)(de)(de)现象。我(wo)把握(wo)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)急于(yu)泻情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设(she)表达情(qing)(qing)意的(de)(de)(de)(de)途径和佳机，培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)移情(qing)(qing)能(neng)力(li)。所(suo)(suo)以分析完课(ke)文(wen)后，当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)(men)深深地进入文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)世界时，我(wo)设(she)计了(le)(le)(le)一个(ge)写话的(de)(de)(de)(de)环节，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)写一句祝(zhu)(zhu)(zhu)福的(de)(de)(de)(de)话。这时学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)找到了(le)(le)(le)宣泄(xie)点，完全迸(beng)发(fa)(fa)出(chu)来(lai)了(le)(le)(le)。“祝(zhu)(zhu)(zhu)老(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)在(zai)天(tian)之灵能(neng)够安息(xi)，您(nin)(nin)放心地去吧(ba)，还有许多的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)会来(lai)喂海(hai)鸥，会照顾(gu)您(nin)(nin)的(de)(de)(de)(de)儿女们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)。”“老(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)，您(nin)(nin)虽然走了(le)(le)(le)，但是您(nin)(nin)永远活(huo)在(zai)我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)心中，活(huo)在(zai)海(hai)鸥们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)心中。祝(zhu)(zhu)(zhu)你在(zai)天(tian)堂开(kai)心快(kuai)乐！”……创新思(si)维的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)文(wen)学(xue)(xue)(xue)完后进行创编献给海(hai)鸥老(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)碑文(wen)。这是根据学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认知水平、智力(li)发(fa)(fa)展(zhan)情(qing)(qing)况设(she)计的(de)(de)(de)(de)课(ke)文(wen)练习。特别拓展(zhan)延(yan)伸阅读，贯穿了(le)(le)(le)“教材无非(fei)是个(ge)例子”的(de)(de)(de)(de)超文(wen)本(ben)阅读，这也(ye)是遵(zun)循学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理特点以及分层教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)而(er)精心设(she)计的(de)(de)(de)(de)。
这节课(ke)(ke)中(zhong)，也(ye)暴(bao)露(lu)了(le)我的(de)一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)的(de)不足，尤其是课(ke)(ke)堂上我的(de)评(ping)价(jia)(jia)语(yu)言(yan)还不够精准，有(you)(you)(you)(you)时(shi)候(hou)重复了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)发(fa)言(yan)，有(you)(you)(you)(you)时(shi)候(hou)仅(jin)仅(jin)对学(xue)(xue)法(fa)上作(zuo)(zuo)了(le)指导，没有(you)(you)(you)(you)围绕目标做有(you)(you)(you)(you)效的(de)评(ping)价(jia)(jia)。并且在语(yu)文(wen)课(ke)(ke)堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)需要对学(xue)(xue)生(sheng)即(ji)性的(de)、瞬(shun)时(shi)的(de)评(ping)价(jia)(jia)，这样才(cai)有(you)(you)(you)(you)利于促(cu)进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)语(yu)文(wen)能力(li)的(de)发(fa)展。怎样才(cai)能获得评(ping)价(jia)(jia)的(de)客观依据呢(ni)？作(zuo)(zuo)为语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在课(ke)(ke)堂上要学(xue)(xue)会倾(qing)听(ting)。我在这节课(ke)(ke)中(zhong)倾(qing)听(ting)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)发(fa)言(yan)作(zuo)(zuo)的(de)还不够，学(xue)(xue)生(sheng)回答问(wen)题，表达自(zi)己的(de)见解时(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)唯有(you)(you)(you)(you)用心倾(qing)听(ting)，才(cai)有(you)(you)(you)(you)发(fa)言(yan)权，也(ye)能进(jin)行应时(shi)应地的(de)评(ping)价(jia)(jia)。
《老人(ren)与海鸥(ou)》教学反(fan)思(si)
梁少霞
这篇课文讲述了(le)一(yi)个感人(ren)(ren)(ren)(ren)的故事。十多年前，老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)湖畔偶遇一(yi)群北方飞(fei)到昆(kun)明(ming)越冬的红嘴鸥(ou)(ou)。从(cong)此，老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)与海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)结下了(le)不(bu)解之缘。每逢冬季来临，海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)便(bian)成群结队地来到翠(cui)湖之畔，老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)也像赶赴(fu)约会似的，每天到翠(cui)湖之畔去喂(wei)海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)，风(feng)雨无阻。他视(shi)海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)为儿女(nv)，给它(ta)们(men)(men)起名(ming)字，喂(wei)饼干，照顾伤(shang)病的海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)。久而久之，海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)与老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)结下了(le)深厚的情谊。然(ran)而有一(yi)天，老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)去世了(le)。海(hai)(hai)(hai)(hai)鸥(ou)(ou)们(men)(men)在(zai)老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)的遗像前翻飞(fei)盘旋，连(lian)声鸣叫，后又肃立不(bu)动(dong)，像是为老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)守灵的“儿女(nv)”，不(bu)忍(ren)离开自己的亲人(ren)(ren)(ren)(ren)。
课(ke)文结构清(qing)楚，可分(fen)为两大部分(fen)，前(qian)半(ban)部分(fen)通(tong)过(guo)老人(ren)(ren)喂海鸥(ou)(ou)、呼(hu)唤海鸥(ou)(ou)的(de)(de)名(ming)字、与海鸥(ou)(ou)亲(qin)切地说(shuo)话等(deng)事例表现了(le)老人(ren)(ren)对(dui)海鸥(ou)(ou)无私的(de)(de)爱；后(hou)一部分(fen)则通(tong)过(guo)老人(ren)(ren)死后(hou)，海鸥(ou)(ou)在老人(ren)(ren)遗像前(qian)翻飞、盘旋、肃(su)立、鸣叫(jiao)等(deng)悲壮画面，展示了(le)海鸥(ou)(ou)对(dui)老人(ren)(ren)的(de)(de)那(nei)份(fen)令人(ren)(ren)震撼的(de)(de)情。
这是第二次教这篇课文了，为了提高效率，我设想就是围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如下：默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（全班交流）——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的(de)句子中抓(zhua)住(zhu)三(san)个“褪(tun)了(le)色”体(ti)会(hui)老(lao)人的(de)无私，适时让(rang)学生补(bu)充课(ke)前查找的(de)关于海鸥老(lao)人吴庆恒的(de)故事；抓(zhua)住(zhu)“背(bei)已经(jing)驼了(le)”体(ti)会(hui)老(lao)人年纪很大，但就(jiu)(jiu)是这样一位老(lao)人，十(shi)多年来(lai)，一到冬天(tian)(tian)每天(tian)(tian)坚持步行二十(shi)余里给(ji)海鸥喂食(shi)（因(yin)为工(gong)资不多，全节省下给(ji)海鸥买饼干——无私，对海鸥就(jiu)(jiu)像对自己的(de)儿(er)女。在老(lao)师的(de)引导下，学生基本(ben)都(dou)能(neng)抓(zhua)住(zhu)关键词(ci)句体(ti)会(hui)文本(ben)表达的(de)情感(gan)。有了(le)第一部分的(de)铺垫(dian)，第二个问题的(de)解决就(jiu)(jiu)显得水到渠(qu)成，因(yin)为学生已经(jing)知道如何品味词(ci)句，理解情感(gan)了(le)。
这节(jie)课带给我(wo)最深的(de)(de)一(yi)点感(gan)受(shou)是(shi)只要大(da)胆放手，有方法的(de)(de)指导，学生(sheng)就能学得(de)轻松(song)，并且(qie)他(ta)们在学习(xi)的(de)(de)过程中能感(gan)受(shou)到(dao)学习(xi)的(de)(de)乐趣(qu)，因为他(ta)们自己也能找到(dao)答案，这是(shi)一(yi)件快乐的(de)(de)事(shi)！
《老人与(yu)海鸥》教学反思(si)推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么(me)一(yi)些欣慰与(yu)遗憾。
《老(lao)(lao)(lao)人与海鸥(ou)(ou)》这篇课(ke)文讲述了一位普通老(lao)(lao)(lao)人和一群海鸥(ou)(ou)之(zhi)间的(de)(de)深(shen)厚友谊，文中(zhong)的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)人有(you)情(qing)，海鸥(ou)(ou)有(you)义(yi)，读之(zhi)令人动容(rong)。全文以爱(ai)为主(zhu)线，课(ke)文前半(ban)部分表(biao)现(xian)了老(lao)(lao)(lao)人对海鸥(ou)(ou)无私的(de)(de)爱(ai)，后半(ban)部分展示了海鸥(ou)(ou)对老(lao)(lao)(lao)人的(de)(de)那份令人震(zhen)撼的(de)(de)情(qing)。因此，我把教(jiao)学重点放在引(yin)导学生体会老(lao)(lao)(lao)人与海鸥(ou)(ou)之(zhi)间深(shen)厚的(de)(de)感情(qing)上。
六年级的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)已不是(shi)字(zi)(zi)词句(ju)段的(de)(de)单(dan)纯教学(xue)(xue)(xue)(xue)，重要的(de)(de)是(shi)抓(zhua)住重点词句(ju)领(ling)会文(wen)章的(de)(de)主题、体(ti)会人物的(de)(de)思想(xiang)感情，揣(chuai)摩作者布(bu)局谋篇以(yi)及(ji)通过语(yu)言文(wen)字(zi)(zi)具(ju)体(ti)表达情感的(de)(de)写作方(fang)法(fa)，落实到(dao)本篇课文(wen)则是(shi)如何把老人与(yu)海鸥之间(jian)的(de)(de)感情写具(ju)体(ti)，而这又恰恰是(shi)本班学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)中(zhong)感到(dao)困惑地方(fang),因为(wei)本班学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)理(li)解能力(li)上是(shi)弱(ruo)项，因此，训练学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理(li)解能力(li)和拓展学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思维能力(li)，始(shi)终就是(shi)我在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)特别注重的(de)(de)一种教学(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)，希望能够在(zai)尽快(kuai)的(de)(de)时间(jian)内，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理(li)解能力(li)和思维能力(li)得以(yi)提高(gao)。
在本(ben)课(ke)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我引出两个(ge)画(hua)面，引领学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进“老(lao)(lao)人喂鸟图”，感(gan)受人鸥(ou)(ou)(ou)(ou)情(qing)。通过(guo)与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流感(gan)受深刻的(de)(de)(de)词句，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会(hui)到(dao)“老(lao)(lao)人爱(ai)(ai)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)，胜过(guo)爱(ai)(ai)自己(ji)”的(de)(de)(de)感(gan)人情(qing)怀。当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流“朋友告诉我，十多年(nian)了(le)(le)(le)，一到(dao)冬天(tian)，老(lao)(lao)人每天(tian)必来(lai)(lai)……”抓住“十多年(nian)了(le)(le)(le)，每天(tian)必来(lai)(lai)”体会(hui)到(dao)老(lao)(lao)人对海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)。小结：爱(ai)(ai)是(shi)十多年(nian)的(de)(de)(de)坚持！当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流“他背(bei)(bei)已经驼了(le)(le)(le)，穿一身褪(tun)色(se)的(de)(de)(de)过(guo)时布衣，背(bei)(bei)一个(ge)褪(tun)色(se)的(de)(de)(de)蓝(lan)布包，连装鸟食的(de)(de)(de)大塑(su)料袋也用(yong)得褪(tun)了(le)(le)(le)色(se)。”三个(ge)“褪(tun)色(se)”充(chong)分(fen)感(gan)受到(dao)老(lao)(lao)人十分(fen)勤俭。此外，还(hai)有“爱(ai)(ai)是(shi)亲(qin)昵的(de)(de)(de)取名，爱(ai)(ai)是(shi)亲(qin)热的(de)(de)(de)说(shuo)话(hua)，……”并让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象老(lao)(lao)人与海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)会(hui)亲(qin)昵的(de)(de)(de)说(shuo)些什么……，如(ru)此一步一步把(ba)老(lao)(lao)人对海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)具(ju)体化，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)油然而生(sheng)(sheng)感(gan)叹：老(lao)(lao)人确实是(shi)把(ba)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)当(dang)成了(le)(le)(le)自己(ji)的(de)(de)(de)“儿女”啊！为第二幅“海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)送别图”作下铺(pu)垫。
第二幅(fu)画面(mian)是(shi)全文的(de)(de)高潮(chao)部分，尤(you)其是(shi)海鸥为(wei)老人(ren)守(shou)灵(ling)的(de)(de)场面(mian)，我将(jiang)教(jiao)学(xue)(xue)重心放在(zai)此(ci)。和(he)(he)(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起品(pin)读送别(bie)段，品(pin)悟(wu)(wu)海鸥情。在(zai)初步朗(lang)读后，这(zhei)应该(gai)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们思维和(he)(he)(he)感(gan)情澎湃的(de)(de)时刻(ke)。之后再让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互动，我充(chong)分引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)(wu)、体验和(he)(he)(he)交流，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住重点(dian)词(ci)句(ju)去感(gan)悟(wu)(wu)、体验、并与自(zi)己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活实际联系在(zai)一起，体会自(zi)己在(zai)失(shi)去亲人(ren)的(de)(de)那一刻(ke)的(de)(de)情感(gan)，使之与文本产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)同感(gan)，产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)鸣，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尽可能(neng)的(de)(de)进入(ru)海鸥的(de)(de)情感(gan)世界，去领略(lve)、品(pin)味海鸥对老人(ren)的(de)(de)那份(fen)情感(gan)，和(he)(he)(he)文本最大限(xian)度地互相融合。
纵观整节课的(de)教学，我紧扣(kou)老人与海(hai)鸥(ou)(ou)之间的(de)感(gan)情(qing)(qing)这条线索，从(cong)(cong)两幅画(hua)面入手(shou)，让学生(sheng)从(cong)(cong)文中画(hua)出(chu)海(hai)鸥(ou)(ou)表现的(de)语句，并试(shi)着分析、领悟，体会其(qi)中的(de)思(si)想感(gan)情(qing)(qing)。因为故事(shi)生(sheng)动感(gan)人，海(hai)鸥(ou)(ou)也具有(you)像人一样(yang)的(de)情(qing)(qing)感(gan)，所以，学生(sheng)被(bei)故事(shi)深深地打动了。另外，结合(he)他们的(de)生(sheng)活(huo)实际，深刻理解海(hai)鸥(ou)(ou)的(de)种种表现，更利于学生(sheng)认知(zhi)的(de)提升，感(gan)情(qing)(qing)的(de)升华。
当然，这(zhei)节课(ke)(ke)(ke)也(ye)有(you)许多(duo)不(bu)足的(de)(de)(de)地(di)方，比如(ru)：（一）教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)，我既想(xiang)竭力追求(qiu)完美(mei)，又想(xiang)有(you)所创新，突出亮(liang)点，可课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)容量很大(da)，短短的(de)(de)(de)四十分钟是难以达成的(de)(de)(de)，为(wei)把握(wo)时(shi)间(jian)而(er)去(qu)进行的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，多(duo)少(shao)有(you)些(xie)意犹未尽的(de)(de)(de)感觉，有(you)些(xie)词句学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)(hui)的(de)(de)(de)不(bu)够到位，理(li)解的(de)(de)(de)不(bu)够深刻，没(mei)有(you)给(ji)一些(xie)中(zhong)等(deng)偏下的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下很充裕的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)去(qu)思(si)(si)考，给(ji)课(ke)(ke)(ke)堂留(liu)下了些(xie)许的(de)(de)(de)遗憾。（二）对文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)整体(ti)把握(wo)还不(bu)够，课(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)比较(jiao)少(shao)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感没(mei)有(you)全部被激发起来(lai)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是停(ting)留(liu)在(zai)表面的(de)(de)(de)对老人的(de)(de)(de)敬仰之(zhi)中(zhong)。(三(san))有(you)以教(jiao)师思(si)(si)考代替学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考的(de)(de)(de)现象，过于(yu)强求(qiu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)完整性而(er)忽(hu)略了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)是学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)主人，应该以学(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)！唉(ai)！课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)永远是一门遗憾的(de)(de)(de)艺(yi)术，但我会(hui)(hui)不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习，不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)思(si)(si)考，不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)超越(yue)自我，努(nu)力引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个体(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)命在(zai)现实或(huo)特定(ding)环(huan)境中(zhong)的(de)(de)(de)感悟，体(ti)验和交流，尤其是关注孩(hai)子的(de)(de)(de)思(si)(si)维展示(shi)。
《老(lao)人(ren)与海鸥》的(de)教学反思
《老人(ren)与(yu)海鸥》是(shi)选(xuan)自人(ren)教课(ke)标版(ban)六(liu)年(nian)级上(shang)册(ce)第(di)七组(zu)的(de)(de)第(di)一(yi)篇课(ke)文(wen)。这组(zu)课(ke)文(wen)的(de)(de)主题(ti)是(shi)讲(jiang)述了发生(sheng)在人(ren)与(yu)动(dong)(dong)物(wu)、动(dong)(dong)物(wu)与(yu)动(dong)(dong)物(wu)之间的(de)(de)感(gan)(gan)人(ren)故事，展(zhan)示了动(dong)(dong)物(wu)丰(feng)富的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)世界(jie)。让学(xue)生(sheng)认识(shi)到动(dong)(dong)物(wu)是(shi)有灵性的(de)(de)，它(ta)们(men)(men)是(shi)我(wo)们(men)(men)亲(qin)密的(de)(de)朋友(you)。我(wo)们(men)(men)对它(ta)们(men)(men)所(suo)付出的(de)(de)任何一(yi)分感(gan)(gan)情(qing)，都能得(de)到它(ta)们(men)(men)加倍的(de)(de)回报。
《老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)》这篇课(ke)(ke)文讲述了(le)一(yi)(yi)个感人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)故(gu)事。十多年前，老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)在湖畔(pan)偶遇一(yi)(yi)群北方飞到(dao)昆明越冬(dong)的(de)(de)(de)红嘴鸥(ou)。从(cong)此，老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)结下了(le)不(bu)(bu)解(jie)之缘。每逢冬(dong)季(ji)来临(lin)，海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)便(bian)成群结队地(di)来到(dao)翠(cui)湖之畔(pan)，老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)也像赶(gan)赴约(yue)会(hui)似的(de)(de)(de)，每天(tian)到(dao)翠(cui)湖之畔(pan)去(qu)喂(wei)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)，风(feng)雨无阻。他视(shi)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)为(wei)(wei)(wei)儿(er)女，给它们起名字，喂(wei)饼干(gan)，照顾伤病(bing)的(de)(de)(de)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)。久而久之，海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)与(yu)(yu)老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)结下了(le)深厚的(de)(de)(de)情(qing)谊(yi)。然而有一(yi)(yi)天(tian)，老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)去(qu)世(shi)了(le)。海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)们在老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)遗像前翻飞盘(pan)旋，连声鸣(ming)叫，后(hou)(hou)又肃立(li)不(bu)(bu)动(dong)，像是为(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)守灵的(de)(de)(de)“儿(er)女”，不(bu)(bu)忍离开自己的(de)(de)(de)亲人(ren)(ren)(ren)。课(ke)(ke)文结构清楚，可分为(wei)(wei)(wei)两大部(bu)分，前半部(bu)分通过(guo)(guo)老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)喂(wei)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)、呼唤海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)的(de)(de)(de)名字、与(yu)(yu)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)亲切地(di)说话(hua)等(deng)事例表现了(le)老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)对海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)无私的(de)(de)(de)爱(ai)；后(hou)(hou)一(yi)(yi)部(bu)分则通过(guo)(guo)老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)死后(hou)(hou)，海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)在老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)遗像前翻飞、盘(pan)旋、肃立(li)、鸣(ming)叫等(deng)悲壮画面，展示了(le)海(hai)(hai)(hai)鸥(ou)对老(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)那份令人(ren)(ren)(ren)震(zhen)撼的(de)(de)(de)情(qing)。课(ke)(ke)文语言朴实，平凡中(zhong)包含深情(qing)，令读(du)过(guo)(guo)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)无不(bu)(bu)为(wei)(wei)(wei)之动(dong)容。
初(chu)(chu)读本文(wen)，我(wo)(wo)就(jiu)被文(wen)中(zhong)(zhong)感天动地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)场面(mian)所深深震撼(han)，于(yu)是(shi)(shi)不假思(si)索地(di)选了(le)(le)(le)本文(wen)作为(wei)(wei)校内研讨课。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)学思(si)路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计上(shang)(shang)(shang)(shang)，我(wo)(wo)把(ba)(ba)高潮部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)放(fang)在(zai)(zai)(zai)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)上(shang)(shang)(shang)(shang)了(le)(le)(le)。刚开始，我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)网上(shang)(shang)(shang)(shang)翻阅了(le)(le)(le)几份别人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学设(she)计，几乎所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)案(an)设(she)计都(dou)如(ru)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)辙，都(dou)是(shi)(shi)从(cong)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)教(jiao)到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。即：先(xian)学习海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)在(zai)(zai)(zai)翠湖边都(dou)为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)做(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)些什(shen)(shen)么(me)，然(ran)后用“为(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)会(hui)(hui)做(zuo)(zuo)出(chu)如(ru)此让(rang)人(ren)(ren)(ren)意想不到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)举动呢？”这个问题(ti)，去(qu)引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)明白是(shi)(shi)因为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)对(dui)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)情(qing)(qing)付(fu)出(chu)得到(dao)(dao)了(le)(le)(le)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)报，从(cong)而(er)过(guo)渡到(dao)(dao)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学习。我(wo)(wo)起(qi)初(chu)(chu)也准(zhun)备按这个思(si)路(lu)来设(she)计自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学，可(ke)(ke)仔细一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)想，我(wo)(wo)们现在(zai)(zai)(zai)大部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)感恩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意识太薄弱了(le)(le)(le)，就(jiu)连平(ping)时自己父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)无微(wei)不至地(di)照顾(gu)和关心爱护，他(ta)们都(dou)觉得是(shi)(shi)应(ying)该的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)父(fu)母应(ying)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)(qing)，当谈到(dao)(dao)父(fu)母对(dui)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，你(ni)感动些什(shen)(shen)么(me)这一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话题(ti)时，孩子(zi)们都(dou)无话可(ke)(ke)说，无感而(er)发。鉴于(yu)这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)况(kuang)，我(wo)(wo)还(hai)是(shi)(shi)决定(ding)先(xian)学习第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)再(zai)学习第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)，先(xian)体(ti)会(hui)(hui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)都(dou)为(wei)(wei)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)做(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)些什(shen)(shen)么(me)，从(cong)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)法中(zhong)(zhong)你(ni)体(ti)会(hui)(hui)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)什(shen)(shen)么(me)，在(zai)(zai)(zai)学生(sheng)(sheng)(sheng)明白了(le)(le)(le)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)之(zhi)所以(yi)十多年如(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)日，风雨无阻，节衣缩食地(di)照顾(gu)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)，都(dou)是(shi)(shi)出(chu)于(yu)对(dui)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)无私的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，在(zai)(zai)(zai)他(ta)心里，海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)就(jiu)像他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿女(nv)，和海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)之(zhi)间建立了(le)(le)(le)亲人(ren)(ren)(ren)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)，。正因为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)倾情(qing)(qing)付(fu)出(chu)，才有了(le)(le)(le)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)对(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)报，这是(shi)(shi)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)对(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)情(qing)(qing)回(hui)报，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切都(dou)在(zai)(zai)(zai)情(qing)(qing)理之(zhi)中(zhong)(zhong)。因而(er)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)，教(jiao)师也不需(xu)要(yao)过(guo)多地(di)讲解，学生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能明白海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)所做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切就(jiu)是(shi)(shi)对(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)真(zhen)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)报，因为(wei)(wei)在(zai)(zai)(zai)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心里，老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)就(jiu)是(shi)(shi)他(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)亲、亲人(ren)(ren)(ren)。这样让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)有浅入深，最(zui)后得到(dao)(dao)升华。所以(yi)在(zai)(zai)(zai)整个教(jiao)学中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)把(ba)(ba)重(zhong)心放(fang)在(zai)(zai)(zai)第(di)(di)二(er)(er)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)上(shang)(shang)(shang)(shang)，主(zhu)要(yao)通过(guo)朗读来悟情(qing)(qing)。在(zai)(zai)(zai)升华感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)还(hai)设(she)计了(le)(le)(le)两(liang)个环节：，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)送行(xing)时，设(she)计一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个思(si)维(wei)拓展(zhan)，“假如(ru)你(ni)就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只小(xiao)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)，你(ni)会(hui)(hui)对(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)倾诉些什(shen)(shen)么(me)？”并用凄婉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音乐烘托气氛。还(hai)有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个环节就(jiu)是(shi)(shi)配(pei)乐朗读，设(she)计“让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)跟小(xiao)海(hai)(hai)鸥(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)(ou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)为(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)送行(xing)”让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)有身(shen)临其(qi)境之(zhi)感，以(yi)此引(yin)起(qi)学生(sheng)(sheng)(sheng)感情(qing)(qing)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鸣，突出(chu)本单元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)题(ti)。
教学结束(shu)后，我对自己的(de)教学进行(xing)了反思，发现这(zhei)节课很平淡，离预期(qi)的(de)目标还有(you)一段距离，主要(yao)存在以下问题：
1、对文章的整体把(ba)握(wo)还(hai)不够，课堂中(zhong)引导(dao)学生(sheng)读(du)(du)的时(shi)间比(bi)较少，尤其是(shi)第(di)一部分(fen)体现(xian)老(lao)人爱海鸥胜过爱自己的一些(xie)重(zhong)点语句要多读(du)(du)，要抓关键的重(zhong)点词(ci)指导(dao)学生(sheng)朗读(du)(du)，让学生(sheng)在读(du)(du)中(zhong)品味，读(du)(du)中(zhong)感悟，读(du)(du)中(zhong)悟情(qing)。
2、文(wen)本中还(hai)有很多细节的东西还(hai)没向学生渗透。
3、第二部分的(de)教学，朗读的(de)时间虽然(ran)明显增多了，但学生的(de)情感没有完全调动起(qi)来。学生只是(shi)停留(liu)在表面(mian)的(de)对老人(ren)(ren)的(de)敬仰之中，失去老人(ren)(ren)的(de)悲痛气氛烘托(tuo)不够(gou)。
以上只是我个人的想法，希望各位同事们给我提出宝贵建议，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。
