《唯一的听众》反思
结合备课中的教学设(she)计(ji)及课上实施(shi)的情况反(fan)思(si)如(ru)下：
（一）努力(li)使学生(sheng)在实践中运用学法
临(lin)近毕业的(de)(de)(de)学(xue)生已(yi)经(jing)有六年的(de)(de)(de)阅读经(jing)验了(le)(le)，足以掌握(wo)写人文章(zhang)的(de)(de)(de)方法了(le)(le)。因此，课堂上学(xue)生的(de)(de)(de)确是在实实在在实践着(zhe)，他(ta)们用(yong)笔批(pi)注(zhu)着(zhe)老(lao)教(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)语言、神态、动作，“我”的(de)(de)(de)心(xin)理描写，并或多(duo)或少(shao)地在旁边写下自己(ji)的(de)(de)(de)感受。巡(xun)视的(de)(de)(de)过程中，发(fa)现(xian)了(le)(le)学(xue)生精(jing)彩的(de)(de)(de)批(pi)注(zhu)，并及(ji)时表扬，对其他(ta)学(xue)生起到(dao)了(le)(le)引领的(de)(de)(de)作用(yong)。学(xue)生在发(fa)言的(de)(de)(de)过程中抓(zhua)住重点词(ci)、联系(xi)上下文、进行对比(bi)等等多(duo)种学(xue)习(xi)方法的(de)(de)(de)综(zong)合运用(yong)，我及(ji)时进行了(le)(le)肯定与点拨(bo)，强化了(le)(le)学(xue)习(xi)行为，努力体现(xian)了(le)(le)六年级(ji)学(xue)生学(xue)习(xi)语文的(de)(de)(de)特点。当然，在巡(xun)视过程中的(de)(de)(de)评(ping)价是否(fou)对学(xue)生思(si)考有一些负面影响，比(bi)如造成学(xue)生的(de)(de)(de)思(si)维断路(lu)，这也是今后(hou)要研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)问题之一。
（二(er)）尽力使学生在朗(lang)读中提炼内涵：
默(mo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、自由读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、指名读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、体会读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，引导换位读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、配(pei)(pei)乐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)等朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)形(xing)式交替(ti)使用(yong)，力(li)求(qiu)丰富多样，与教学(xue)需求(qiu)密切(qie)联(lian)系。思(si)考划批时(shi)(shi)用(yong)默(mo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)；自由读(du)(du)(du)(du)(du)(du)打(da)开(kai)思(si)路；齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)增强气(qi)势；配(pei)(pei)乐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)渲染气(qi)氛(fen)；示范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)指明(ming)方向(xiang)(xiang)等等。本(ben)(ben)课(ke)默(mo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)时(shi)(shi)学(xue)生能安静画(hua)批；指名读(du)(du)(du)(du)(du)(du)前(qian)学(xue)生带着体会可以自由自在(zai)地朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)；最后的(de)(de)部分，准(zhun)备让(rang)全(quan)班学(xue)生齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，把气(qi)氛(fen)推向(xiang)(xiang)了(le)(le)高潮，但是由于(yu)时(shi)(shi)间(jian)问题没有(you)实(shi)施；陈思(si)雨(yu)同学(xue)的(de)(de)配(pei)(pei)乐朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，是本(ben)(ben)课(ke)的(de)(de)亮(liang)点，她那专(zhuan)业水准(zhun)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，伴(ban)着舒缓悠扬(yang)的(de)(de)小提琴曲，钻到了(le)(le)大家的(de)(de)心里，打(da)动(dong)了(le)(le)每一个同学(xue)，每一个听课(ke)的(de)(de)老师。在(zai)理解(jie)老人(ren)语(yu)言时(shi)(shi)，第一次学(xue)生朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)不(bu)到位，我便将范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)穿插在(zai)对语(yu)言文(wen)字的(de)(de)理解(jie)感悟中，起(qi)到示范(fan)的(de)(de)作用(yong)，接(jie)着让(rang)学(xue)生理解(jie)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)，让(rang)孩子们在(zai)本(ben)(ben)课(ke)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中，明(ming)确了(le)(le)不(bu)同人(ren)物(wu)，有(you)不(bu)同的(de)(de)口吻，应该用(yong)自己的(de)(de)声音去努力(li)塑造人(ren)物(wu)形(xing)象，做(zuo)到了(le)(le)一课(ke)一得。这种表达(da)形(xing)式的(de)(de)多样性，既给(ji)(ji)了(le)(le)语(yu)文(wen)阅读(du)(du)(du)(du)(du)(du)宣泄(xie)情感的(de)(de)空间(jian)，又给(ji)(ji)了(le)(le)学(xue)生升华(hua)课(ke)文(wen)内涵的(de)(de)境地。
（三）读悟结(jie)合中(zhong)感悟真情：
抓主(zhu)线，联系(xi)辅(fu)线，着力要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在理(li)解中感(gan)悟真(zhen)情。这(zhei)篇课文(wen)两(liang)条(tiao)主(zhu)线，以(yi)老(lao)(lao)(lao)教授为(wei)主(zhu)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)变化(hua)为(wei)辅(fu)。截然(ran)(ran)分开不可取，但又(you)不能(neng)(neng)混为(wei)一(yi)谈(tan)。于(yu)是，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)划(hua)批、汇报(bao)时(shi)以(yi)老(lao)(lao)(lao)人为(wei)主(zhu)，辅(fu)之以(yi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)变化(hua)，一(yi)主(zhu)一(yi)次，一(yi)明一(yi)暗(an)。重(zhong)点突出，又(you)无遗漏，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在阅读时(shi)，除了汇报(bao)对老(lao)(lao)(lao)教授的(de)(de)(de)(de)特点品质以(yi)外，也谈(tan)到了我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)成功的(de)(de)(de)(de)原因，即：不能(neng)(neng)获(huo)缺(que)的(de)(de)(de)(de)是自己(ji)的(de)(de)(de)(de)努力。在授课过程中，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紧紧抓住老(lao)(lao)(lao)人的(de)(de)(de)(de)语言(yan)、神态描(miao)(miao)写(xie)进行(xing)(xing)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，在学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)老(lao)(lao)(lao)教授的(de)(de)(de)(de)语言(yan)和(he)神态描(miao)(miao)写(xie)时(shi)，能(neng)(neng)够(gou)较自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)地联系(xi)“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)心理(li)和(he)行(xing)(xing)动描(miao)(miao)写(xie)，从(cong)而较为(wei)清楚地体会老(lao)(lao)(lao)教授的(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)(xing)给“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)”带(dai)来(lai)多么大的(de)(de)(de)(de)影响。可是有(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)谈(tan)到了“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)变化(hua)，但是谈(tan)得不够(gou)，于(yu)是，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想想我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)成功的(de)(de)(de)(de)原因仅仅在于(yu)老(lao)(lao)(lao)人的(de)(de)(de)(de)鼓励和(he)帮助吗？将学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)引导对我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)刻苦努力练习(xi)(xi)琴技(ji)上(shang)来(lai)。在此基础上(shang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)总结到：“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们作为(wei)读者，都(dou)为(wei)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)‘我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真(zhen)诚无私的(de)(de)(de)(de)帮助给予(yu)了我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)无限的(de)(de)(de)(de)信(xin)心和(he)勇(yong)气，让(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)最(zui)终爱上(shang)了小提琴，站在了万众瞩目的(de)(de)(de)(de)舞台(tai)中央。这(zhei)是为(wei)什么呢？引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提升情感(gan)，明确关爱主(zhu)题(ti)。
《唯一的听众》反思
《唯(wei)一的(de)(de)(de)(de)(de)听(ting)众》这(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)写(xie)(xie)了“我”——一个琴艺糟糕(gao)、丧失自信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)轻人成(cheng)(cheng)长(zhang)为(wei)一名成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)小提琴手的(de)(de)(de)(de)(de)历程。而创造这(zhei)奇(qi)迹的(de)(de)(de)(de)(de)幕(mu)后高手是(shi)一位耳“聋”的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)人，她的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)实身(shen)份是(shi)音(yin)乐(le)学(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)教授(shou)，乐(le)团的(de)(de)(de)(de)(de)首席(xi)小提琴手，她以一个美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)(de)谎言(yan)，在不知不觉中给予(yu)了作(zuo)者真(zhen)诚无私的(de)(de)(de)(de)(de)帮助。老(lao)(lao)人的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)心(xin)和善良默默带领(ling)着(zhe)我走进了成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)门。本(ben)文(wen)(wen)有两条(tiao)线(xian)索，一条(tiao)是(shi)“我”的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理行(xing)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化；一条(tiao)是(shi)老(lao)(lao)妇(fu)人的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)变(bian)化。全文(wen)(wen)围绕这(zhei)两条(tiao)线(xian)索展(zhan)开，脉络清晰，层(ceng)次(ci)分明。而课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)理解重(zhong)点就是(shi)通(tong)过老(lao)(lao)妇(fu)人的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)神态描(miao)写(xie)(xie)和“我”的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理行(xing)动(dong)变(bian)化描(miao)写(xie)(xie)感受老(lao)(lao)教授(shou)爱(ai)护、鼓励(li)年(nian)轻人成(cheng)(cheng)材的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)德(de)。因此，在学(xue)习(xi)课(ke)文(wen)(wen)时(shi)，着(zhe)重(zhong)品味描(miao)写(xie)(xie)老(lao)(lao)教授(shou)真(zhen)诚的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)和神情的(de)(de)(de)(de)(de)语句(ju)，展(zhan)开合理想象，体会(hui)其心(xin)理及其对主(zhu)人公(gong)一步步走向成(cheng)(cheng)功(gong)所(suo)起的(de)(de)(de)(de)(de)巨(ju)大(da)作(zuo)用，是(shi)非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节。尽可能地(di)拓(tuo)宽学(xue)习(xi)渠道，增加学(xue)生学(xue)习(xi)语文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)机会(hui)，是(shi)我这(zhei)堂实验课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)探索方向。通(tong)过查(cha)一查(cha)、听(ting)一听(ting)、问一问、想一想、画一画，论一论、练(lian)一练(lian)等多(duo)渠道学(xue)习(xi)与训练(lian)，觉得还是(shi)得到了点滴(di)收获：
一(yi)、在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)过程(cheng)(cheng)中，我多给学(xue)(xue)生(sheng)质疑的(de)(de)机会，努(nu)力(li)使学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)语文实(shi)践中得(de)到提(ti)高。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)揭(jie)题以后(hou)，就要求(qiu)同学(xue)(xue)们自(zi)(zi)(zi)由提(ti)出一(yi)些(xie)有(you)价值的(de)(de)问(wen)题，然后(hou)带(dai)着问(wen)题自(zi)(zi)(zi)读课(ke)文。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)习老(lao)教(jiao)授的(de)(de)言行时，通过读一(yi)读，想一(yi)想，问(wen)一(yi)问(wen)，画一(yi)画等环节(jie)，再次要求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)有(you)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)思(si)考的(de)(de)基(ji)础上(shang)再和同学(xue)(xue)讨论(lun)。学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)相互交(jiao)流的(de)(de)过程(cheng)(cheng)中拓宽了(le)思(si)路，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)后(hou)面的(de)(de)发言中看出也取得(de)一(yi)定效(xiao)果。因(yin)为他(ta)们是实(shi)实(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)实(shi)践着，发言踊跃，讨论(lun)也较(jiao)为热烈(lie)。他(ta)们边思(si)边在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)教(jiao)授的(de)(de)语言神(shen)态描写(xie)等句子(zi)上(shang)进行批(pi)注，或多或少的(de)(de)写(xie)上(shang)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)感(gan)受。我想，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主提(ti)问(wen)和解(jie)决问(wen)题的(de)(de)能(neng)力(li)也应该在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)这些(xie)过程(cheng)(cheng)中不知不觉地(di)得(de)以培养和提(ti)高。
二(er)、抓主(zhu)线，明(ming)确辅线，着力要求学(xue)(xue)生(sheng)在理解中(zhong)感悟真(zhen)情。这篇课文两条主(zhu)线，以(yi)老教授(shou)为主(zhu)，我(wo)的(de)(de)变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈(tan)。于是，学(xue)(xue)生(sheng)划批、汇报时应以(yi)老人为主(zhu)，辅之以(yi)我(wo)的(de)(de)变化，一主(zhu)一次，一明(ming)一暗(an)。学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)习老教授(shou)的(de)(de)语言和神(shen)态描(miao)写时，也能够自然而然地联(lian)系(xi)“我(wo)”的(de)(de)心理和行动(dong)描(miao)写，从(cong)而较为清楚(chu)地体会老教授(shou)的(de)(de)言行给“我(wo)”带来多么大的(de)(de)影响。
三、让学(xue)(xue)生(sheng)在想(xiang)象中感(gan)悟和体会(hui)人物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心世界。对于本课理解(jie)(jie)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一个难点(dian)，也就是(shi)老教授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)态(tai)描写(xie)“她平(ping)(ping)静地望(wang)着(zhe)(zhe)我”这句(ju)话在文(wen)(wen)中重复(fu)出(chu)现了(le)三次。她为(wei)什么平(ping)(ping)静地望(wang)着(zhe)(zhe)“我”，她望(wang)着(zhe)(zhe)“我”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候，在想(xiang)些(xie)(xie)什么？而“我”从那平(ping)(ping)静的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)神(shen)(shen)里(li)能看(kan)到些(xie)(xie)什么？这些(xie)(xie)，课文(wen)(wen)都(dou)没(mei)写(xie)。怎么办(ban)呢？为(wei)了(le)解(jie)(jie)决这一难题，我出(chu)示了(le)寂静的(de)(de)(de)(de)(de)(de)树林、老教授“平(ping)(ping)静地望(wang)着(zhe)(zhe)我”、“我”在专心拉琴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)图(tu)片，要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)看(kan)着(zhe)(zhe)画面，展(zhan)开(kai)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀，设身处地去感(gan)受(shou)一下(xia)当(dang)时人物可(ke)能会(hui)说些(xie)(xie)什么，想(xiang)些(xie)(xie)什么。结果，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答基本上能切合(he)本文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主题，都(dou)能体会(hui)到老教授为(wei)了(le)维(wei)持那个美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)谎言，一再用平(ping)(ping)静的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)神(shen)(shen)鼓励作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良苦用心。
王家井(jing)镇小 孟(meng)秀女
《唯一的听众》教学(xue)反思(si)
《唯一的(de)听众(zhong)》是人教版小(xiao)学六年(nian)级上(shang)(shang)册第(di)三单元的(de)一篇文(wen)章。这篇文(wen)章记叙了(le)“我”在一位(wei)音乐教授(shou)真诚无私的(de)帮助下，由没(mei)有信心学会拉小(xiao)提琴(qin)，到能够在各(ge)种(zhong)文(wen)艺晚会上(shang)(shang)为成(cheng)百上(shang)(shang)千的(de)观众(zhong)演奏的(de)
事，赞(zan)扬了老教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)爱(ai)护、鼓(gu)励年轻(qing)人成才的(de)(de)(de)(de)(de)美德(de)，表达(da)了“我(wo)(wo)”对德(de)高望(wang)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)敬佩(pei)、感激(ji)之(zhi)情。 本文的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)重(zhong)点(dian)是引导(dao)学(xue)生从(cong)老教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)行与(yu)“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)心理、行动变化两方(fang)(fang)面感受(shou)老人对“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)护、鼓(gu)励，以及“我(wo)(wo)”对他的(de)(de)(de)(de)(de)敬佩(pei)、感激(ji)之(zhi)情。因此，课堂中，在出(chu)示导(dao)学(xue)提纲的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，让学(xue)生采用自主学(xue)习(xi)、合作交流、展示点(dian)评、训练提升的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)进行学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)习(xi)。结(jie)束后，感受(shou)颇多(duo)。纵观整节课，我(wo)(wo)想从(cong)得与(yu)失(shi)这两方(fang)(fang)面反思一下：
我认为这节课做得比(bi)较(jiao)好的方面是：
一、力(li)求让学生(sheng)抓住人物的语言和神态领悟(wu)和感受人物的内心世界。
对于本(ben)(ben)课理(li)解(jie)上(shang)的(de)(de)(de)另(ling)一(yi)个(ge)(ge)难(nan)点，也就是老(lao)教授的(de)(de)(de)神态描写“她(ta)平(ping)静(jing)地望(wang)着(zhe)我”这(zhei)句话在(zai)文中重复出现了三次(ci)。她(ta)为(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)平(ping)静(jing)地望(wang)着(zhe)“我”，她(ta)望(wang)着(zhe)“我”的(de)(de)(de)时候，在(zai)想(xiang)些(xie)(xie)(xie)什(shen)(shen)么(me)？而“我”从那(nei)平(ping)静(jing)的(de)(de)(de)眼神里能(neng)看到些(xie)(xie)(xie)什(shen)(shen)么(me)？这(zhei)些(xie)(xie)(xie)，课文都没写。怎么(me)办呢？为(wei)(wei)了解(jie)决这(zhei)一(yi)难(nan)题，让(rang)学(xue)(xue)生找出这(zhei)些(xie)(xie)(xie)句子(zi)后，让(rang)学(xue)(xue)生联系上(shang)下文，展开(kai)想(xiang)象，设身(shen)处地去感受一(yi)下当时人(ren)物可能(neng)会(hui)说些(xie)(xie)(xie)什(shen)(shen)么(me)，想(xiang)些(xie)(xie)(xie)什(shen)(shen)么(me)。结果，学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)回答基本(ben)(ben)上(shang)能(neng)切(qie)合本(ben)(ben)文的(de)(de)(de)主题，都能(neng)体会(hui)到老(lao)教授为(wei)(wei)了维持(chi)那(nei)个(ge)(ge)美(mei)丽的(de)(de)(de)谎言，一(yi)再用(yong)平(ping)静(jing)的(de)(de)(de)眼神鼓励作者的(de)(de)(de)良苦用(yong)心。
二、读(du)写整(zheng)合(he)，合(he)理想象“我”的情感(gan)：
教(jiao)学中，抓(zhua)住重点词(ci)、联(lian)系上下文及(ji)对比等方法的(de)(de)综(zong)合运(yun)用，让学生进行(xing)合理想象，及(ji)时进行(xing)肯定与点拨(bo)，让学生们深入的(de)(de)体会(hui)到(dao)老教(jiao)授给(ji)予“我”的(de)(de)鼓励以及(ji)“我”对老教(jiao)授的(de)(de)敬佩。尤其(qi)是(shi)文中省略号自然段的(de)(de)补(bu)白(bai)连写收到(dao)了好的(de)(de)效果。然后通过原(yuan)文的(de)(de)再现，体会(hui)省略号的(de)(de)妙处。
三、力(li)求实现自(zi)(zi)主、合作(zuo)、探究的学习方(fang)式，注重(zhong)学法(fa)指导，培(pei)养自(zi)(zi)主学习的能(neng)力(li)。教师(shi)努力(li)达到“三给”，即给方(fang)法(fa)（自(zi)(zi)学提纲呈现）；给内容（抓住重(zhong)点语段）；给时间（留给学生充分(fen)的自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟(wu)的读书时间）。学生在自(zi)(zi)主学习及合作(zuo)交流(liu)的环节中(zhong)，积极思(si)考(kao)，讨论积极，敢于发表自(zi)(zi)己(ji)的阅读见(jian)解。
四、德育实施润(run)物无声
本(ben)课的(de)(de)德育实施点很多，如：老人的(de)(de)鼓(gu)励关爱，平易近(jin)人，体贴入(ru)微(wei)，我的(de)(de)刻苦(ku)努力(li)，坚持不懈等(deng)等(deng)，但(dan)是统观(guan)起来就(jiu)是——关爱与自信。所以(yi)，在课的(de)(de)实施过(guo)程中(zhong)(zhong)，教师(shi)每(mei)一次的(de)(de)小(xiao)结都力(li)求照顾到(dao)双方人物(wu)的(de)(de)感(gan)受(shou)，并在小(xiao)结中(zhong)(zhong)提升情(qing)感(gan)，板(ban)书中(zhong)(zhong)体现出(chu)来，以(yi)求让学生得(de)到(dao)心灵(ling)的(de)(de)震撼。
课(ke)堂(tang)永(yong)远充满遗憾。我认为这节课(ke)存在的不足与努力的方向是：
一(yi)、整节课(ke)，对(dui)(dui)(dui)学生(sheng)的自主性、全员性的体现仍需加(jia)强，对(dui)(dui)(dui)学生(sheng)的牵引(yin)较多，老师对(dui)(dui)(dui)课(ke)文的分析过多,对(dui)(dui)(dui)学生(sheng)的朗(lang)读指导过少，学生(sheng)的朗(lang)读时间不(bu)够。本班(ban)学生(sheng)朗(lang)读水平较差，学生(sheng)不(bu)够大胆，不(bu)够自信。今后在教(jiao)学中(zhong)应(ying)加(jia)强对(dui)(dui)(dui)学生(sheng)朗(lang)读的训练和指导。
二、纵向(xiang)推进式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学留下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遗(yi)憾不得不让我(wo)重新(xin)思(si)(si)考这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)更有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学方(fang)式。如何让学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维更有(you)深度(du)？“要把(ba)深度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)点定准了(le)，而且这(zhei)个深度(du)要适合学生(sheng)，要循序渐进。”根据这(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)理念，我(wo)再(zai)次研究这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)，发现了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)个给(ji)我(wo)新(xin)灵感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关键——“变(bian)化(hua)(hua)”，整(zheng)篇(pian)课(ke)文(wen)不都是(shi)围绕变(bian)化(hua)(hua)来叙(xu)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吗？“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)琴声是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种变(bian)化(hua)(hua),“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理活(huo)(huo)动是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种变(bian)化(hua)(hua)，老(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种变(bian)化(hua)(hua)，老(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神态又是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种变(bian)化(hua)(hua)。全文(wen)紧扣着这(zhei)个字眼来体(ti)现人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神世界，我(wo)完全可以通过“变(bian)化(hua)(hua)”来解读(du)文(wen)章(zhang)。但是(shi)必须把(ba)两条线索紧密联系起来，纵向(xiang)推进与横向(xiang)教(jiao)(jiao)学相(xiang)(xiang)结合，抓住琴声的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)(hua)这(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)点，牵出老(lao)人(ren)(ren)和“我(wo)”在(zai)语(yu)言、神态、心理活(huo)(huo)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)(hua)，把(ba)这(zhei)两者融合在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起。我(wo)想只有(you)这(zhei)样，学生(sheng)在(zai)相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体(ti)验中才能真正感(gan)受(shou)到人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)质(zhi)显(xian)得更加高尚，学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维相(xiang)(xiang)信会更加有(you)深度(du)，表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言也应该(gai)更加丰富。
三(san)、对课(ke)文的(de)钻研和对学(xue)(xue)(xue)生的(de)研究(jiu)不够深刻(ke)。没有(you)对自(zi)读提(ti)示提(ti)出的(de)问题进行有(you)效的(de)教学(xue)(xue)(xue)。课(ke)堂前(qian)后(hou)衔接不紧(jin)密。因此我还应(ying)该努力提(ti)高自(zi)身的(de)教学(xue)(xue)(xue)技能，深入钻研教材，备好学(xue)(xue)(xue)生这本(ben)书。课(ke)余多读书，多学(xue)(xue)(xue)习，博(bo)采众长(zhang)。
四、六年(nian)级的语(yu)文课，篇幅较长，在(zai)教学第二课时，因问题分析过多(duo)，课上(shang)到练笔处就下课了(le)(le)，导致了(le)(le)教学内容(rong)未能(neng)完整呈(cheng)现。如何(he)做(zuo)就能(neng)达到轻负高效？它(ta)是我现在(zai)仍在(zai)思(si)考探索的问题之一。
这堂(tang)课让我(wo)更清楚地(di)认识到阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生实(shi)践和感(gan)悟(wu)的重要性。不管是什么样的课，学(xue)(xue)(xue)(xue)生都必须是课堂(tang)的主人。课堂(tang)是实(shi)实(shi)在(zai)在(zai)的，不是追求(qiu)花样，也(ye)不是蜻蜓点水(shui)，应(ying)该努力提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣，努力创造良好的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)情境，让他(ta)们(men)在(zai)课堂(tang)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)有所(suo)获(huo)，学(xue)(xue)(xue)(xue)有所(suo)长！
《唯(wei)一(yi)的(de)听众》教学反思
作者：刘江丽 来源：故县镇中心小学
这篇课文写了(le)“我”——一个琴(qin)艺糟糕、丧失自信的(de)(de)年轻人成(cheng)长为(wei)一名(ming)成(cheng)功的(de)(de)小(xiao)提琴(qin)手的(de)(de)历程。而创造这奇迹的(de)(de)幕后高手是一位耳(er)“聋”的(de)(de)老(lao)人，她的(de)(de)真(zhen)实身份是音乐(le)学院的(de)(de)教(jiao)(jiao)授(shou)，乐(le)团的(de)(de)首席(xi)小(xiao)提琴(qin)手，她以(yi)一个美丽的(de)(de)谎(huang)言，在不知不觉(jue)中(zhong)给(ji)予了(le)作者真(zhen)诚无私地(di)帮助。结合(he)备课中(zhong)教(jiao)(jiao)学设计的(de)(de)四个方(fang)面，即：学法(fa)自动化(hua)；朗读多(duo)样(yang)化(hua)；理解(jie)多(duo)元化(hua)；问题焦点化(hua)，反思如下：
一、努力使学生在实(shi)践中运(yun)用(yong)学法(fa)：
五年级的(de)(de)(de)学生(sheng)(sheng)已(yi)经掌握了写(xie)人的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)方法。因此，课(ke)堂上学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)确(que)是在(zai)实(shi)实(shi)在(zai)在(zai)实(shi)践着(zhe)，他(ta)们用笔批注(zhu)着(zhe)老教授(shou)的(de)(de)(de)语言(yan)、神态、动作，“我”的(de)(de)(de)心理(li)描(miao)写(xie)，并(bing)或多(duo)或少地在(zai)旁边写(xie)下自己的(de)(de)(de)感受。巡视的(de)(de)(de)过(guo)(guo)程中，发现(xian)了很多(duo)学生(sheng)(sheng)精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)批注(zhu)，并(bing)及时表扬，对其(qi)他(ta)学生(sheng)(sheng)起到了引领的(de)(de)(de)作用。当然，在(zai)巡视中过(guo)(guo)程的(de)(de)(de)评价是否对学生(sheng)(sheng)思考有一些(xie)负面(mian)影响，比如造(zao)成学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思维(wei)断路，这(zhei)也(ye)是今后要研究的(de)(de)(de)问题(ti)之一。
二、尽力使学(xue)生在朗读中提炼内涵(han)：
范读(du)(du)、默读(du)(du)、自由读(du)(du)、指(zhi)名读(du)(du)、齐读(du)(du)、配乐读(du)(du)，这六种朗读(du)(du)形式交替使用，思考划(hua)批时(shi)用默读(du)(du)；自由读(du)(du)易于打开思路；齐读(du)(du)增强(qiang)气(qi)势(shi)；配乐读(du)(du)渲(xuan)染气(qi)氛(fen)；示(shi)范读(du)(du)指(zhi)明方向等等。本课(ke)(ke)默读(du)(du)时(shi)学生能安(an)静画批；最后的(de)部分，全班齐读(du)(du)，把气(qi)氛(fen)推向了(le)高(gao)潮(chao)；这种表(biao)达形式的(de)多样性，既(ji)给了(le)语文阅(yue)读(du)(du)宣泄情感的(de)空间，又(you)给了(le)学生升华课(ke)(ke)文内涵(han)的(de)境地(di)。
三(san)、大力使学生在理(li)解中感(gan)悟(wu)真情：
这(zhei)篇课(ke)文两条主线，以(yi)老(lao)(lao)教(jiao)授(shou)为(wei)(wei)主，我的变(bian)化为(wei)(wei)辅。截然分开不(bu)(bu)可取，但又不(bu)(bu)能混为(wei)(wei)一(yi)(yi)谈。于是，学生划批、汇报(bao)(bao)时(shi)(shi)应以(yi)老(lao)(lao)人为(wei)(wei)主，辅之(zhi)以(yi)我的变(bian)化，一(yi)(yi)主一(yi)(yi)次，一(yi)(yi)明(ming)一(yi)(yi)暗。重点突出(chu)了(le)(le)(le)，又无遗(yi)漏(lou)，学生在(zai)阅(yue)读时(shi)(shi)，除了(le)(le)(le)汇报(bao)(bao)对(dui)老(lao)(lao)教(jiao)授(shou)的特点品质以(yi)外，也谈到(dao)(dao)了(le)(le)(le)我成功(gong)的原因，。在(zai)此基础上，我总结到(dao)(dao)：“我们作为(wei)(wei)读者，都为(wei)(wei)文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到(dao)(dao)了(le)(le)(le)伯乐(le)，这(zhei)位(wei)老(lao)(lao)教(jiao)授(shou)外表优雅，有艺术修有学者风(feng)范(fan)。让我最终爱(ai)上了(le)(le)(le)小提琴(qin)，站在(zai)了(le)(le)(le)万(wan)众瞩目的舞(wu)台(tai)中央。
四、着(zhe)力使学生(sheng)在质(zhi)疑中(zhong)明(ming)确主旨：
我备课(ke)(ke)(ke)一贯以学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)预习本上(shang)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)作为调查学生(sheng)(sheng)学情的(de)(de)(de)重要凭据(ju)，也就是要摸清学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读起点、疑点。经过统计(ji)，本课(ke)(ke)(ke)书，学生(sheng)(sheng)共(gong)提了(le)(le)31个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，在其中我筛选了(le)(le)4个(ge)(ge)(ge)(ge)有代(dai)表性的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。2个(ge)(ge)(ge)(ge)直接融入备课(ke)(ke)(ke)，2个(ge)(ge)(ge)(ge)作为课(ke)(ke)(ke)堂相机处理。这(zhei)两(liang)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)便成为了(le)(le)本课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)焦点问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)：①我为什么不(bu)揭穿(chuan)这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)谎言(yan)？ ②我为什么总(zong)会想起这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)唯(wei)一的(de)(de)(de)听众？使学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读逐渐(jian)深入，有了(le)(le)明(ming)确的(de)(de)(de)方(fang)向，解决了(le)(le)他们真正不(bu)明(ming)白的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。在课(ke)(ke)(ke)上(shang)对于(yu)第一个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)研究还是较为满意的(de)(de)(de)，但(dan)是，第二个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)由于(yu)教学时(shi)间的(de)(de)(de)原因，挖掘(jue)不(bu)够深入，成为本课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)遗(yi)憾。
纵(zong)观本课阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，除(chu)了以(yi)上(shang)思(si)考外，我认为学(xue)(xue)生(sheng)的(de)发言(yan)面(mian)较(jiao)窄(zhai)，导致课堂(tang)(tang)气氛不理想，拖堂(tang)(tang)的(de)问题(ti)一(yi)直(zhi)是我的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)，我将深(shen)钻教(jiao)(jiao)材(cai)，提高(gao)设(she)计水平(ping)，找(zhao)准学(xue)(xue)生(sheng)起点，提高(gao)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)艺术，使(shi)阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)不断进步。
《唯一的听(ting)众(zhong)》教学反(fan)思
《唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)听众》这(zhei)篇课(ke)(ke)文记叙了(le)一(yi)个(ge)男(nan)孩在(zai)一(yi)位(wei)音乐(le)教(jiao)(jiao)授真诚无私的(de)(de)(de)(de)(de)帮助下，由没有信心学(xue)(xue)会拉小(xiao)提琴(qin)，到(dao)能够在(zai)各种(zhong)文艺晚会上为(wei)(wei)成百上千的(de)(de)(de)(de)(de)观众演奏的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)。文章(zhang)语言(yan)质朴(po)清新，很有美(mei)感，人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)、神态和(he)心理活动(dong)(dong)描写细腻传神，是学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习如何刻画人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)很好素材。因此(ci)，在(zai)本(ben)课(ke)(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我以研(yan)(yan)读(du)老(lao)(lao)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)、眼神与“我”的(de)(de)(de)(de)(de)心理、行(xing)动(dong)(dong)变化的(de)(de)(de)(de)(de)句子感受(shou)老(lao)(lao)人(ren)对“我”的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)护和(he)鼓励作为(wei)(wei)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重点开展教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)。上完了(le)这(zhei)节(jie)(jie)公开课(ke)(ke)，听了(le)市教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)员王(wang)亚芸(yun)老(lao)(lao)师给我的(de)(de)(de)(de)(de)精辟点评，我对阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)有了(le)更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)识。反思(si)我这(zhei)节(jie)(jie)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)整个(ge)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)，我觉得(de)自己做得(de)比(bi)较好的(de)(de)(de)(de)(de)方面(mian)是：
一、整(zheng)节课(ke)(ke)(ke)教学(xue)思路清晰，能(neng)紧扣本单元及本课(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)(ke)后练习中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)内容展开教学(xue)，重(zhong)视了(le)领悟写(xie)法的(de)(de)(de)(de)指导(dao)，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)学(xue)习目标(biao)更明确、更有(you)针对性。如(ru)在课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上多(duo)次抓住难理解的(de)(de)(de)(de)句子让学(xue)生提出自己的(de)(de)(de)(de)问题(ti)，提高(gao)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)问题(ti)意识(shi)；让学(xue)生找出描(miao)写(xie)老人语言、神态的(de)(de)(de)(de)句子，学(xue)习描(miao)写(xie)人物的(de)(de)(de)(de)写(xie)作方法，体(ti)会字里行间所(suo)表达(da)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感等。
二、注重披文入情(qing)(qing)，在(zai)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)理(li)解(jie)，在(zai)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)内化(hua)(hua)情(qing)(qing)感。在(zai)整节课的教学(xue)中(zhong)，我自始至终用充(chong)满激情(qing)(qing)的语言激发学(xue)生的情(qing)(qing)感。通(tong)过同桌互读(du)(du)(du)(du)、师生互读(du)(du)(du)(du)、评价(jia)读(du)(du)(du)(du)、比赛读(du)(du)(du)(du)等形式，让(rang)学(xue)生在(zai)反复的朗读(du)(du)(du)(du)中(zhong)深(shen)化(hua)(hua)对文本的理(li)解(jie)，促使感知转化(hua)(hua)为深(shen)刻(ke)的感悟。从(cong)整节课的教学(xue)过程来看，学(xue)生读(du)(du)(du)(du)书的时间比较充(chong)分，达到了预(yu)期的读(du)(du)(du)(du)书效果。
三、重(zhong)视语言(yan)文字的训练(lian)。在教学中适时渗透了多种语言(yan)训练(lian)内容，如(ru)引号的用法，转述句(ju)转换(huan)为引述句(ju)，想(xiang)象说话等，使课堂(tang)教学更加(jia)扎实有(you)效。
在这(zhei)节课(ke)中也暴露出了我的(de)不少问(wen)题，主要有以下几个方面：
一(yi)、课(ke)堂开放性不(bu)够，教师(shi)牵(qian)引得比较(jiao)紧。主要体现(xian)在(zai)整个过程(cheng)都是(shi)老师(shi)逐层(ceng)抛出问题(ti)，一(yi)步一(yi)步领着学(xue)生(sheng)分析理解(jie)(jie)课(ke)文，引导学(xue)生(sheng)先理解(jie)(jie)老人(ren)的(de)(de)三次话语，再理解(jie)(jie)老人(ren)的(de)(de)眼神的(de)(de)含义，每个环(huan)节都完(wan)全在(zai)老师(shi)的(de)(de)牵(qian)引下完(wan)成，学(xue)生(sheng)的(de)(de)主体性体现(xian)得不(bu)好。而且(qie)，对于学(xue)生(sheng)能理解(jie)(jie)的(de)(de)内容如“我”和老人(ren)怎样相识的(de)(de)就不(bu)用再讲解(jie)(jie)，要敢于跳出来，站在(zai)更高(gao)的(de)(de)角度建构，这样可以节省(sheng)时(shi)间，使课(ke)堂更高(gao)效。
针对这(zhei)样(yang)的(de)问题，如果再上这(zhei)节课，我(wo)(wo)将进(jin)行以下的(de)修改：以一个大(da)问题总领全文：这(zhei)是(shi)一位怎(zen)样(yang)的(de)老妇人？让学生(sheng)主找出有关的(de)语(yu)句(ju)来谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)自己(ji)的(de)看法。汇报时让学生(sheng)尽情的(de)表达，我(wo)(wo)再根据(ju)学生(sheng)的(de)汇报相机出示有关句(ju)子和(he)段落重(zhong)点(dian)点(dian)拨，进(jin)行朗读(du)指(zhi)导(dao)，体(ti)会(hui)老教授的(de)关爱和(he)鼓励是(shi)“我(wo)(wo)”刻苦(ku)练琴的(de)巨大(da)精神(shen)力量。最后(hou)总结写(xie)作(zuo)方法——语(yu)言、神(shen)态和(he)心理(li)(li)描写(xie)。这(zhei)样(yang)的(de)设计(ji)更突显了学生(sheng)的(de)主体(ti)地位，老师的(de)帮扶作(zuo)用也得到体(ti)现，学生(sheng)情感更加容易激发，对于问题的(de)理(li)(li)解会(hui)更加深刻。
二、板书设计(ji)欠严谨(jin)，没有(you)体现主(zhu)要人物(wu)。
这(zhei)样(yang)的(de)(de)板(ban)书(shu)让学生误以为课文的(de)(de)主人(ren)公(gong)是(shi)“我”，而实际上本课的(de)(de)主人(ren)公(gong)应(ying)该(gai)是(shi)老教授(shou)，因(yin)此，这(zhei)样(yang)的(de)(de)板(ban)书(shu)是(shi)不严谨的(de)(de)。根据王老师的(de)(de)建议，板(ban)书(shu)应(ying)做修(xiu)改,修(xiu)改后的(de)(de)板(ban)书(shu)更(geng)能(neng)体(ti)现文章的(de)(de)写(xie)作(zuo)思路，主要人(ren)物的(de)(de)品质得到更(geng)好的(de)(de)体(ti)现。
特级教师(shi)(shi)孙双金曾说：“课(ke)堂(tang)教学要引(yin)领(ling)学生攀登(deng)(deng)知识的(de)高(gao)山(shan)，攀登(deng)(deng)情感的(de)高(gao)山(shan)，攀登(deng)(deng)思(si)维的(de)高(gao)山(shan)，攀登(deng)(deng)人格的(de)高(gao)山(shan)。”这(zhei)番话道出了课(ke)堂(tang)教学的(de)本质和精髓。我(wo)想，每一次的(de)反思(si)就是让我(wo)们(men)老师(shi)(shi)成为更出色(se)的(de)引(yin)领(ling)人，让学生在(zai)攀登(deng)(deng)“高(gao)山(shan)”过程(cheng)中更快更轻松(song)。我(wo)将不断反思(si)，使自己的(de)课(ke)堂(tang)教学更加精彩。
《唯一的听众》教学反思(si)
《唯一(yi)的(de)听众》是(shi)一(yi)篇新(xin)入选的(de)文(wen)章(zhang)，这篇课文(wen)写了“我(wo)”──一(yi)个(ge)琴艺糟糕、丧失自信(xin)的(de)年轻人成长(zhang)为一(yi)名(ming)成功的(de)小(xiao)提琴手的(de)历(li)程。而创(chuang)造这奇迹的(de)幕后高(gao)手是(shi)一(yi)位(wei)耳“聋”的(de)老人，她以(yi)一(yi)个(ge)美(mei)丽的(de)谎(huang)言(yan)，在不(bu)知(zhi)不(bu)觉(jue)中(zhong)给予了作者真诚无私的(de)帮助。课文(wen)情节(jie)很有(you)戏剧(ju)性(xing)，极具(ju)感染(ran)力，孩子们都很感兴(xing)趣，而且这个(ge)善意而美(mei)丽的(de)语言(yan)，也感动了每一(yi)位(wei)学(xue)生。
作(zuo)为六年级的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他们已(yi)经有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)阅读经验了(le)(le)，已(yi)经掌(zhang)(zhang)握了(le)(le)写(xie)人文章的(de)(de)(de)(de)(de)许多(duo)方法(fa)。因此(ci)，我(wo)没(mei)有指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何去学(xue)(xue)(xue)，而(er)是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，批(pi)注(zhu)理解，由于我(wo)们已(yi)经尝试了(le)(le)一(yi)年的(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)注(zhu)阅读，所以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们也(ye)早就(jiu)有话(hua)可(ke)写(xie)了(le)(le)，只见他们用笔批(pi)注(zhu)着老(lao)教授的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)、神态、动作(zuo)以及(ji)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)心理描写(xie)，并(bing)或(huo)多(duo)或(huo)少地在(zai)旁边(bian)写(xie)下(xia)自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。巡视的(de)(de)(de)(de)(de)过程中，我(wo)发现了(le)(le)很(hen)多(duo)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)注(zhu)，并(bing)及(ji)时地表(biao)扬，对其(qi)他学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起到了(le)(le)引领的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)发言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)过程中抓(zhua)住重点(dian)词、联系上(shang)下(xia)文、进行(xing)(xing)对比等等多(duo)种学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)综合运用，我(wo)也(ye)及(ji)时进行(xing)(xing)了(le)(le)肯定与点(dian)拨，既强化了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)行(xing)(xing)为，又实实在(zai)在(zai)地检(jian)验了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对于学(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握水平。
这(zhei)(zhei)(zhei)篇课文有(you)两(liang)条(tiao)(tiao)主(zhu)(zhu)线，以(yi)老教授为(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，“我(wo)”的(de)变化为(wei)(wei)(wei)(wei)辅(fu)(fu)，两(liang)条(tiao)(tiao)主(zhu)(zhu)线截然分开不(bu)(bu)可取，但又(you)不(bu)(bu)能混为(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)谈。于是(shi)，我(wo)引导(dao)学(xue)生划(hua)批、汇报时以(yi)老人为(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，以(yi)“我(wo)”的(de)变化为(wei)(wei)(wei)(wei)辅(fu)(fu)，这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)主(zhu)(zhu)一(yi)次，一(yi)明一(yi)暗，既突(tu)出(chu)了(le)(le)重(zhong)点，又(you)无遗漏，学(xue)生也有(you)的(de)放矢，汇报起来(lai)也就颇为(wei)(wei)(wei)(wei)精(jing)彩(cai)，比如：“我(wo)”就是(shi)一(yi)匹“千里马”，幸(xing)运地是(shi)遇到了(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)么好的(de)“伯乐”；老教授是(shi)高明的(de)教育家(jia)，她没有(you)给(ji)予“我(wo)”任(ren)何琴技(ji)上的(de)指导(dao)，但给(ji)予了(le)(le)我(wo)源源不(bu)(bu)断的(de)信心与勇气等等这(zhei)(zhei)(zhei)样精(jing)彩(cai)的(de)言论(lun)……在此基础上，孩(hai)子们也谈到了(le)(le)“我(wo)”成功(gong)的(de)原(yuan)因(yin)──自己(ji)不(bu)(bu)可获缺的(de)努力。更(geng)(geng)为(wei)(wei)(wei)(wei)可喜的(de)是(shi)孩(hai)子们能联(lian)系自身(shen)(shen)，谈自己(ji)的(de)亲身(shen)(shen)经历，不(bu)(bu)仅(jin)学(xue)会了(le)(le)感恩，更(geng)(geng)意(yi)识到自身(shen)(shen)的(de)努力也是(shi)必不(bu)(bu)可少的(de)……
总之，这节课上(shang)下来我和孩子们(men)都受益颇丰。
