《最后一头战象》教(jiao)学反思
《最(zui)后(hou)(hou)一头战象(xiang)》记(ji)叙(xu)了(le)(le)在(zai)抗日战争中(zhong)幸存(cun)的最(zui)后(hou)(hou)一头战象(xiang)嘎羧，自(zi)知生命大限已(yi)至，便再(zai)次佩上象(xiang)鞍，来(lai)到打(da)洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最(zui)后(hou)(hou)在(zai)埋葬着战友的百(bai)象(xiang)冢旁(pang)边挖了(le)(le)一个坑，将自(zi)己(ji)庄严掩(yan)埋的故(gu)事。文章语言优美，描写生动(dong)，以(yi)充满深情的笔(bi)触歌在(zai)这里开始(shi)书写日记(ji)、心(xin)情…颂(song)了(le)(le)战象(xiang)嘎羧善良(liang)、忠诚(cheng)的高尚情怀。
课文(wen)(wen)(wen)篇幅较长(zhang)，但对(dui)于六年级的(de)学(xue)生(sheng)而言(yan)，边(bian)读(du)边(bian)思(si)的(de)习惯已经(jing)养(yang)成。因此(ci)在教学(xue)中我设计(ji)先从整体(ti)入(ru)手，帮(bang)助学(xue)生(sheng)理(li)清课文(wen)(wen)(wen)脉(mai)络。在整体(ti)感(gan)知课文(wen)(wen)(wen)后，让学(xue)生(sheng)谈(tan)谈(tan)对(dui)嘎羧(suo)的(de)印象(xiang)，然后抓住重点语(yu)句研读(du)，避免(mian)逐段讲(jiang)解的(de)繁琐，以实现长(zhang)文(wen)(wen)(wen)短教的(de)目的(de)。学(xue)生(sheng)在充分批注感(gan)悟下,体(ti)会到了(le)战象(xiang)的(de)善良、忠诚的(de)高尚品质,受到了(le)教育。
但由于(yu)课(ke)问(wen)内容与(yu)(yu)(yu)生活差距太远，没有图片的(de)(de)辅助，使悲壮与(yu)(yu)(yu)感(gan)人(ren)之(zhi)情大打(da)折扣(kou)。因(yin)此(ci)入(ru)情入(ru)境地朗读与(yu)(yu)(yu)想象(xiang)(xiang)也(ye)(ye)就无从(cong)谈(tan)起。反思本课(ke)的(de)(de)教学(xue)(xue)，形式过于(yu)单(dan)调：扎重点语句——谈(tan)感(gan)悟——有感(gan)情地朗读。使学(xue)(xue)生本该释放的(de)(de)情感(gan)遭到遏(e)制，在(zai)一(yi)步(bu)步(bu)的(de)(de)牵引下之(zhi)体(ti)(ti)会(hui)了(le)文(wen)中的(de)(de)几句话而已(yi)，也(ye)(ye)难怪课(ke)堂上(shang)会(hui)如此(ci)沉闷。我在(zai)深(shen)深(shen)惋惜的(de)(de)同(tong)时，也(ye)(ye)在(zai)不停地反思。如何(he)进行(xing)长文(wen)短教的(de)(de)教学(xue)(xue)？是否应重点抓住一(yi)处(chu)（如嘎(ga)羧在(zai)打(da)洛江畔凭吊的(de)(de)那(nei)动人(ren)的(de)(de)一(yi)幕(mu)）进行(xing)透(tou)彻的(de)(de)研(yan)读，继而辐(fu)射(she)全文(wen)：二十六年前是怎样的(de)(de)一(yi)幕(mu)？从(cong)而体(ti)(ti)会(hui)嘎(ga)羧的(de)(de)英(ying)勇(yong)。在(zai)它知(zhi)生命大限(xian)已(yi)至之(zhi)际(ji)它为何(he)这样做(zuo)不去象(xiang)(xiang)冢(zhong)而去百象(xiang)(xiang)冢(zhong)？从(cong)而体(ti)(ti)会(hui)嘎(ga)羧的(de)(de)善良(liang)与(yu)(yu)(yu)忠诚……留给学(xue)(xue)生充足的(de)(de)时间去思考、去想象(xiang)(xiang)，去填(tian)补(bu)文(wen)中的(de)(de)空白(bai)。也(ye)(ye)可采(cai)用(yong)读写(xie)(xie)结(jie)合的(de)(de)方法，让学(xue)(xue)生写(xie)(xie)一(yi)写(xie)(xie)。这样既充分(fen)理(li)解了(le)课(ke)文(wen)，激发了(le)情感(gan)，又使语文(wen)训练得以有效(xiao)的(de)(de)落实……留给学(xue)(xue)生充足的(de)(de)时间去思考、去想象(xiang)(xiang)，去填(tian)补(bu)文(wen)中的(de)(de)空白(bai)。
本节(jie)(jie)课(ke)教(jiao)学(xue)环节(jie)(jie)设计总体意(yi)图是：以抓(zhua)住(zhu)“重披战甲”时嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)心(xin)情(qing)为主(zhu)要线索，先引(yin)导学(xue)生(sheng)找描写(xie)嘎(ga)(ga)羧动作(zuo)(zuo)和(he)神态的(de)(de)相关(guan)句(ju)子，再(zai)品句(ju)中关(guan)键词(ci)语，进(jin)而(er)揣摩嘎(ga)(ga)羧丰富的(de)(de)内(nei)心(xin)世界(jie)，然后通过(guo)感(gan)(gan)情(qing)朗(lang)读表达(da)这种心(xin)情(qing)。教(jiao)学(xue)遵循从(cong)整(zheng)体到部分再(zai)到整(zheng)体的(de)(de)原则(ze)，由(you)句(ju)而(er)词(ci)，由(you)词(ci)而(er)意(yi)，由(you)意(yi)而(er)情(qing)，层层推进(jin)；合(he)作(zuo)(zuo)研读“凭吊战场”，重点理(li)解14自然段，抓(zhua)关(guan)键词(ci)语让学(xue)生(sheng)展(zhan)开合(he)理(li)想象(xiang)，形(xing)象(xiang)感(gan)(gan)知嘎(ga)(ga)羧对(dui)战友(you)那份深(shen)沉的(de)(de)爱(ai)，然后通过(guo)师(shi)生(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)配乐朗(lang)读，升华情(qing)感(gan)(gan)；接(jie)着(zhe)抓(zhua)住(zhu)“挖”字，让学(xue)生(sheng)谈体会，有(you)感(gan)(gan)情(qing)地朗(lang)读“自掘坟墓”部分，让嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)内(nei)涵在学(xue)生(sheng)心(xin)里(li)有(you)所提升，最后再(zai)通过(guo)整(zheng)体感(gan)(gan)知课(ke)文内(nei)容，感(gan)(gan)受到嘎(ga)(ga)羧的(de)(de)忠诚与(yu)善良。
抓住(zhu)重点语(yu)句重点研读(du)，避免逐段讲解的(de)繁琐，以实现长(zhang)文短教(jiao)的(de)目的(de)。整(zheng)堂(tang)课下(xia)来，感(gan)觉教(jiao)学任(ren)务基本完成(cheng)。学生(sheng)在课堂(tang)上畅(chang)所欲言(yan)，尤(you)其是(shi)在进行师生(sheng)合作配乐朗读(du)这一教(jiao)学环节(jie)时，我(wo)看到很多孩子眼睛里都泪光(guang)闪闪。下(xia)课之后，一个女孩子悄悄告(gao)诉我(wo)：“老师，如果你的(de)音乐再放下(xia)去(qu)，我(wo)的(de)眼泪都要控制不住(zhu)了。”我(wo)想，这是(shi)整(zheng)节(jie)课中最(zui)成(cheng)功的(de)地(di)方吧。能够(gou)让学生(sheng)入情(qing)入境的(de)去(qu)感(gan)受战(zhan)象(xiang)嘎羧的(de)高(gao)尚情(qing)怀，这也是(shi)我(wo)所期盼的(de)。
当然(ran)，从实际教学来(lai)看还有(you)很(hen)多不理(li)想(xiang)的(de)地(di)方(fang)。如在理(li)解(jie)“重批战(zhan)甲”这部分内(nei)容之后，过渡到“凭(ping)吊战(zhan)场”时(shi)，我(wo)的(de)设计有(you)些牵强(qiang)、生(sheng)硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内(nei)容时(shi)，虽然(ran)抓(zhua)住了“挖”字(zi)来(lai)理(li)解(jie)，但没(mei)有(you)彻底放开地(di)让学生(sheng)更深刻(ke)地(di)理(li)解(jie)，谈体会，略(lve)嫌仓促。
总之(zhi)，通过本节课的教学，让我更深切地体(ti)会(hui)到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出(chu)：教(jiao)师应该(gai)让学生生活在(zai)思考的世界里。
2、要关(guan)(guan)(guan)注：关(guan)(guan)(guan)注文本，关(guan)(guan)(guan)注过程，关(guan)(guan)(guan)注学(xue)(xue)生。学(xue)(xue)生的发(fa)展是(shi)最(zui)核心的，无论什么设计，一定要符合(he)学(xue)(xue)生的发(fa)展。
《最后一头战象》教学(xue)反思
《最后(hou)一(yi)(yi)(yi)头战象(xiang)》这是一(yi)(yi)(yi)篇(pian)悲壮、感人、发人深省的动物小(xiao)说。课文记叙(xu)了曾(ceng)经在(zai)抗日战争中幸存下来(lai)的最后(hou)一(yi)(yi)(yi)头大象(xiang)嘎羧，自知生命大限(xian)已至(zhi)，便再次佩上象(xiang)鞍(an)，来(lai)到(dao)打(da)洛江畔缅怀往事(shi)，凭吊(diao)战场，最后(hou)在(zai)埋葬着战友们的“百象(xiang)冢”旁刨开一(yi)(yi)(yi)个(ge)坑(keng)，庄严(yan)地把自己掩(yan)埋的故事(shi)。
文章(zhang)语(yu)言优(you)美，描写生(sheng)动(dong)(dong)，以(yi)充满(man)深(shen)情的笔触歌(ge)颂(song)了战象(xiang)嘎羧善(shan)良、忠诚的高尚情怀。读完全(quan)文，令人(ren)回味，促人(ren)深(shen)省，动(dong)(dong)物尚且有此高尚情怀，我(wo)们人(ren)类(lei)是否(fou)应(ying)该从中感悟些什(shen)么(me)，学习些什(shen)么(me)？这篇长(zhang)文应(ying)该如何(he)教，提(ti)高效率(lv)呢(ni)？
由于(yu)这篇课文(wen)(wen)篇幅较(jiao)长，我采用(yong)了长文(wen)(wen)短教(jiao)的(de)(de)方(fang)法。首(shou)先，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)快速(su)(su)默读(du)(du)课文(wen)(wen)，要(yao)(yao)有一定(ding)速(su)(su)度，快速(su)(su)读(du)(du)文(wen)(wen)，通过抓(zhua)主(zhu)要(yao)(yao)事(shi)件的(de)(de)方(fang)法把握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)内容(rong)(rong)，然后引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)品(pin)读(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)细(xi)节描(miao)(miao)写(xie)，体会(hui)嘎羧的(de)(de)情感(gan)，感(gan)悟(wu)作者具体细(xi)致的(de)(de)表(biao)达(da)方(fang)法。因(yin)为文(wen)(wen)章(zhang)篇幅较(jiao)长，在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容(rong)(rong)的(de)(de)选(xuan)择上，我没有做到(dao)面面俱到(dao)，我确定(ding)以文(wen)(wen)章(zhang)当中的(de)(de)细(xi)节描(miao)(miao)写(xie)作为教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)内容(rong)(rong)，精选(xuan)出比较(jiao)典型的(de)(de)句段(duan)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)品(pin)读(du)(du)感(gan)悟(wu)，习得(de)方(fang)法，加(jia)以运用(yong)。
品细节，如(ru)何品？需要方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)引(yin)导。在(zai)整个教学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中，我(wo)(wo)没有直接(jie)(jie)告诉学(xue)(xue)(xue)生(sheng)品细节的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，而是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)“重(zhong)披象鞍”这(zhei)部(bu)分时，在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程(cheng)中感悟，体(ti)(ti)(ti)会学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。首先，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)找出最能体(ti)(ti)(ti)现嘎(ga)羧与象鞍有深厚情感的(de)(de)句(ju)子，画画，读(du)读(du)，体(ti)(ti)(ti)会嘎(ga)羧此时的(de)(de)心情。接(jie)(jie)着圈出文(wen)中的(de)(de)重(zhong)点(dian)词(ci)语，品读(du)，谈(tan)自己(ji)的(de)(de)体(ti)(ti)(ti)会感悟，从中总结出“抓(zhua)重(zhong)点(dian)词(ci)句(ju)、联系上下文(wen)、展开想象”，是(shi)品细节，悟情感的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。接(jie)(jie)着让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运(yun)用这(zhei)种方(fang)(fang)法(fa)(fa)，学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)重(zhong)回(hui)战场这(zhei)部(bu)分，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)经历(li)了一个学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)到(dao)运(yun)用方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)过程(cheng)，学(xue)(xue)(xue)会举(ju)一反三，触(chu)类旁通，教师的(de)(de)示范性，与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体(ti)(ti)(ti)性都得(de)到(dao)了很(hen)(hen)好(hao)的(de)(de)体(ti)(ti)(ti)现。我(wo)(wo)想学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)会了这(zhei)种方(fang)(fang)法(fa)(fa)，对他们以后的(de)(de)长文(wen)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)是(shi)很(hen)(hen)有帮助的(de)(de)。
本次(ci)课还(hai)有一(yi)个(ge)新的(de)突(tu)破就是(shi)(shi)电子白板的(de)运(yun)用，虽然是(shi)(shi)第一(yi)次(ci)使用，但是(shi)(shi)它(ta)的(de)辅助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)功能性(xing)(xing)，得到了(le)(le)(le)(le)(le)很好的(de)体现(xian)(xian)，能更(geng)好的(de)为教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)服务。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)过(guo)程中，通过(guo)直接在(zai)文(wen)字上进行圈画，批注，点评使教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)课件更(geng)具(ju)直观(guan)性(xing)(xing)，操作(zuo)性(xing)(xing)，灵活性(xing)(xing)能够更(geng)好地(di)突(tu)破教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)重难点，大大方(fang)便了(le)(le)(le)(le)(le)老师。但是(shi)(shi)，这还(hai)有个(ge)熟(shu)练的(de)过(guo)程，否(fou)则(ze)在(zai)实际的(de)操作(zuo)过(guo)程中，会因操作(zuo)不熟(shu)练，打(da)乱(luan)了(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)思(si)路(lu)，反而影响(xiang)了(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)，成了(le)(le)(le)(le)(le)负担。我在(zai)第一(yi)次(ci)试讲时就出现(xian)(xian)了(le)(le)(le)(le)(le)类似情(qing)况(kuang)，大大影响(xiang)了(le)(le)(le)(le)(le)我的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)情(qing)绪，打(da)乱(luan)了(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)思(si)路(lu)。第二(er)次(ci)，熟(shu)练后，效果就好多了(le)(le)(le)(le)(le)。
总之，这(zhei)次的(de)教学(xue)，两个大胆(dan)的(de)尝试，都让我受益匪浅(qian)，相(xiang)信(xin)，日后(hou)的(de)教学(xue)当中只(zhi)要用(yong)心，就会有(you)更(geng)多的(de)收获，相(xiang)信(xin)“有(you)志者事(shi)竟(jing)成”。
最后一(yi)头(tou)战象(xiang)》（第一(yi)课时(shi)）教学(xue)反思
《最后一头战象》是一篇(pian)情感深沉、内(nei)涵丰富(fu)、篇(pian)幅(fu)(fu)较长的(de)(de)(de)动(dong)(dong)物(wu)小说，全文接近2000字。作者(zhe)以时(shi)间为序，扣住“英雄(xiong)垂暮(mu)”、“披(pi)挂(gua)象鞍”、“重返(fan)战场”、“庄严归(gui)去”四(si)个感人的(de)(de)(de)片段，用(yong)(yong)生(sheng)动(dong)(dong)优美的(de)(de)(de)语言记述了嘎(ga)(ga)(ga)羧(suo)生(sheng)命历程中最后的(de)(de)(de)辉煌和尊严。结合我所任教(jiao)班(ban)级的(de)(de)(de)学生(sheng)实际，确立下了这一课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)学目(mu)标(biao)：根(gen)据单元(yuan)训练目(mu)标(biao)和课(ke)文篇(pian)幅(fu)(fu)较长的(de)(de)(de)特点，指导学生(sheng)用(yong)(yong)较快(kuai)的(de)(de)(de)速度阅读课(ke)文。在把握课(ke)文主要内(nei)容的(de)(de)(de)基础(chu)上，引导学生(sheng)重点抓(zhua)住描写嘎(ga)(ga)(ga)羧(suo)动(dong)(dong)作、神态的(de)(de)(de)词(ci)语和有感情的(de)(de)(de)朗读来品读课(ke)文中的(de)(de)(de)重点段落，从而引导学生(sheng)走进嘎(ga)(ga)(ga)羧(suo)的(de)(de)(de)内(nei)心世(shi)界，体会嘎(ga)(ga)(ga)羧(suo)丰富(fu)的(de)(de)(de)情感，并感悟嘎(ga)(ga)(ga)羧(suo)高(gao)尚的(de)(de)(de)情怀。
一、如何解析文本？
有人说(shuo)过：作(zuo)为一名(ming)语文(wen)(wen)教师(shi)，当我(wo)(wo)们(men)手(shou)捧(peng)一篇(pian)墨香浓郁的(de)(de)文(wen)(wen)章时，我(wo)(wo)们(men)需要以(yi)(yi)不同的(de)(de)身份去解(jie)读(du)它，一是(shi)站在(zai)(zai)(zai)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)立场(chang)，复原(yuan)或者(zhe)重(zhong)(zhong)建作(zuo)者(zhe)的(de)(de)境遇与(yu)意图；二是(shi)站在(zai)(zai)(zai)普通(tong)读(du)者(zhe)的(de)(de)角度，思索我(wo)(wo)们(men)从文(wen)(wen)章中读(du)出了(le)什么；三是(shi)站在(zai)(zai)(zai)教师(shi)的(de)(de)角度，思考(kao)我(wo)(wo)们(men)要交(jiao)给学(xue)(xue)生什么；四是(shi)站在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)生的(de)(de)角度，想(xiang)想(xiang)我(wo)(wo)们(men)学(xue)(xue)习此文(wen)(wen)为何。为了(le)更(geng)好的(de)(de)解(jie)读(du)文(wen)(wen)本，我(wo)(wo)开始翻阅与(yu)《最后一头(tou)战象》这一课有关的(de)(de)各种资料，哪怕只言片语：其中包(bao)括(kuo)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)生平介绍，本篇(pian)课文(wen)(wen)的(de)(de)原(yuan)文(wen)(wen)，作(zuo)者(zhe)创作(zuo)这篇(pian)文(wen)(wen)章的(de)(de)初衷，读(du)者(zhe)对这篇(pian)文(wen)(wen)章的(de)(de)评价等(deng)等(deng)。我(wo)(wo)想(xiang)要想(xiang)解(jie)读(du)文(wen)(wen)本，我(wo)(wo)们(men)只有走(zou)进作(zuo)者(zhe)、走(zou)入文(wen)(wen)章的(de)(de)幕后，才能(neng)够体会教者(zhe)所(suo)需，学(xue)(xue)生所(suo)需。所(suo)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)本课的(de)(de)教学(xue)(xue)过程中有了(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)那(nei)句经典的(de)(de)话语，在(zai)(zai)(zai)理解(jie)“重(zhong)(zhong)返战场(chang)”时有了(le)原(yuan)文(wen)(wen)内容(rong)的(de)(de)补充。
二、如(ru)何(he)做到长文短教。
由于(yu)课(ke)文(wen)篇幅(fu)较长(zhang)，内(nei)容较多，学生(sheng)(sheng)在(zai)理解上(shang)肯定会有一定的(de)难度。备课(ke)前我(wo)也去查(cha)阅了(le)有关长(zhang)篇课(ke)文(wen)的(de)教学方法，可(ke)(ke)以(yi)采取“直(zhi)奔中(zhong)(zhong)心(xin)”法，即(ji)从整(zheng)(zheng)体(ti)入手，通(tong)过整(zheng)(zheng)体(ti)感悟，让学生(sheng)(sheng)直(zhi)接触(chu)及中(zhong)(zhong)心(xin)正题，抓(zhua)住重点段落进行研读，放(fang)弃逐字逐句的(de)讲解。也可(ke)(ke)以(yi)采取“抓(zhua)主(zhu)(zhu)舍次”法，即(ji)在(zai)设计时候我(wo)们(men)应该(gai)找(zhao)出(chu)文(wen)章的(de)线(xian)索，理清文(wen)章的(de)结构，通(tong)过仔(zi)细研读后抓(zhua)住主(zhu)(zhu)要的(de)教学目标(biao)组(zu)织教学，做到突出(chu)重点而不面面俱到。于(yu)是在(zai)本课(ke)的(de)教学过程中(zhong)(zhong)，我(wo)从以(yi)下两个方面入手：第(di)(di)一方面，从整(zheng)(zheng)体(ti)上(shang)理清文(wen)章的(de)脉络，概(gai)括出(chu)四个场(chang)(chang)景(jing)(jing)，并以(yi)此为(wei)线(xian)索，抓(zhua)重点场(chang)(chang)景(jing)(jing)讲析；第(di)(di)二方面，抓(zhua)住文(wen)章表现的(de)几种情感，以(yi)朗读为(wei)主(zhu)(zhu)，在(zai)读中(zhong)(zhong)体(ti)会战象的(de)品(pin)质，从而感受语(yu)言文(wen)字的(de)生(sheng)(sheng)动，优美。
三、如何走进(jin)嘎羧的内心，实现与文(wen)本对话。
当我(wo)(wo)(wo)读完这一(yi)篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)(wo)也被嘎嗦有灵性、重(zhong)(zhong)感情(qing)的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)所吸引(yin)，更被它英(ying)武、忠诚、善良的(de)(de)(de)(de)精神所打动，它早已不是(shi)一(yi)头(tou)战象，它俨然(ran)成为(wei)(wei)了(le)一(yi)位顶天立地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)英(ying)雄。我(wo)(wo)(wo)想(xiang)这是(shi)每一(yi)位阅读了(le)这篇(pian)课文(wen)之后(hou)的(de)(de)(de)(de)读者都(dou)会(hui)共鸣的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)。那(nei)么如何(he)让学(xue)生(sheng)也能够体(ti)会(hui)到(dao)这些呢？毕竟学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识储备、生(sheng)活阅历还不足以能够凭借一(yi)次(ci)阅读感觉到(dao)。如何(he)让学(xue)生(sheng)走进嘎羧(suo)的(de)(de)(de)(de)内(nei)心(xin)，实现与文(wen)本的(de)(de)(de)(de)对话。这成为(wei)(wei)了(le)我(wo)(wo)(wo)备课时(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)个难点(dian)和(he)重(zhong)(zhong)点(dian)。我(wo)(wo)(wo)想(xiang)只有通过(guo)对文(wen)章中(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)点(dian)字词的(de)(de)(de)(de)体(ti)会(hui)，作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)细(xi)节(jie)描写等等，让学(xue)生(sheng)展开(kai)合理的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，才能走进嘎羧(suo)的(de)(de)(de)(de)内(nei)心(xin)世(shi)界，于是(shi)在教学(xue)“披(pi)挂象鞍”这一(yi)部分的(de)(de)(de)(de)教学(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)们抓住(zhu)了(le)“呼(hu)(hu)呼(hu)(hu)吹去(qu)上面的(de)(de)(de)(de)灰尘(chen)”、“久(jiu)久(jiu)地(di)(di)摩挲”、“泪光闪闪”、“久(jiu)别重(zhong)(zhong)逢的(de)(de)(de)(de)老(lao)朋友”这些词句，体(ti)会(hui)嘎羧(suo)内(nei)心(xin)对曾经辉(hui)煌地(di)(di)留恋和(he)回忆。同时(shi)，也把抓事件——品细(xi)节(jie)——悟感情(qing)这一(yi)学(xue)习方法(fa)教给学(xue)生(sheng)，为(wei)(wei)后(hou)面内(nei)容的(de)(de)(de)(de)学(xue)习打下基础。
四(si)、如何(he)实现小组(zu)合(he)作交(jiao)流(liu)学习。
新课程积极倡导自主(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。在品读“重(zhong)返战场”和“庄严归去(qu)”段(duan)落时(shi)，在总(zong)结“披(pi)挂象鞍”这(zhei)(zhei)段(duan)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)法的(de)(de)基础上(shang)(shang)，我(wo)想让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己通(tong)过合作(zuo)交流的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)自学(xue)(xue)(xue)这(zhei)(zhei)些部分，这(zhei)(zhei)样既能(neng)够(gou)(gou)检查学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否学(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)这(zhei)(zhei)种读书的(de)(de)方(fang)(fang)法，也(ye)能(neng)够(gou)(gou)给于(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)一个(ge)自我(wo)发挥和展示的(de)(de)空间(jian)。于(yu)是(shi)在课堂(tang)上(shang)(shang)，我(wo)就先(xian)出示自学(xue)(xue)(xue)要求，请学(xue)(xue)(xue)生(sheng)以学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)小组自由合作(zuo)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，然(ran)后(hou)汇报(bao)交流。
五、如(ru)何训(xun)练学生的口(kou)语表达能力(li)。
崔峦老师有(you)一句顺口溜说的(de)(de)(de)是：“读思议练(lian)重(zhong)实(shi)践，人文熏陶含(han)其中”，通过(guo)阅读我(wo)们不难发现，其实(shi)这(zhei)篇文章还有(you)很多的(de)(de)(de)空白点需要(yao)学生(sheng)去思考(kao)，比(bi)如嘎羧回到战场(chang)时(shi)“久久的(de)(de)(de)凝(ning)望”，在(zai)(zai)礁石上“亲(qin)了(le)又(you)(you)亲(qin)”，“震耳欲聋”的(de)(de)(de)呼(hu)(hu)唤等等，这(zhei)些都是文本的(de)(de)(de)空白点。于是课堂上我(wo)引(yin)导学生(sheng)们开始思考(kao)久久的(de)(de)(de)凝(ning)望里嘎羧仿佛看见了(le)什么(me)？在(zai)(zai)礁石上亲(qin)了(le)又(you)(you)亲(qin)它(ta)仿佛在(zai)(zai)说什么(me)？在(zai)(zai)震耳欲聋的(de)(de)(de)呼(hu)(hu)唤里，它(ta)仿佛在(zai)(zai)呼(hu)(hu)唤什么(me)。这(zhei)些口语表达的(de)(de)(de)设(she)计，即让学生(sheng)走进了(le)嘎羧的(de)(de)(de)内(nei)心，体会到他当时(shi)的(de)(de)(de)情感，同时(shi)落实(shi)了(le)“读思议练(lian)重(zhong)实(shi)践”这(zhei)一句话。
当然在(zai)(zai)这(zhei)一(yi)课的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中还(hai)是(shi)存(cun)在(zai)(zai)着(zhe)一(yi)些不(bu)足。比如(ru)：教(jiao)师(shi)的(de)(de)引导太(tai)多，束缚了学(xue)(xue)生(sheng)。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思维还(hai)没有被老师(shi)积极、有效的(de)(de)调动起(qi)来。教(jiao)师(shi)的(de)(de)语言还(hai)不(bu)够凝练、准确。我想这(zhei)也是(shi)我今(jin)后努力的(de)(de)方向。
《最后(hou)一头战象》教(jiao)学反思
石晓丽
在大(da)家的(de)(de)一(yi)致(zhi)推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级集体备课(ke)交流课(ke)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)。在充分征求，采纳各位(wei)老(lao)师的(de)(de)良好建议(yi)下。我博采众长，经(jing)过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老(lao)师的(de)(de)“阅(yue)(yue)读教学(xue)(xue)(xue)(xue)‘激情导(dao)读’创新(xin)教学(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)”和(he)“中高年级阅(yue)(yue)读教学(xue)(xue)(xue)(xue)‘自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究’教学(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)”两种(zhong)创新(xin)课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)理论，挖(wa)掘(jue)主(zhu)题，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)体会(hui)嘎羧重情重义的(de)(de)人性美，适时进行(xing)(xing)品德教育(yu)以(yi)及教给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)写法，即学(xue)(xue)(xue)(xue)习作(zuo)者如何抓住动(dong)物的(de)(de)神(shen)态，动(dong)作(zuo)，进行(xing)(xing)细致(zhi)描写的(de)(de)。围绕这样一(yi)个中心，给课(ke)文定好位(wei)，然后进行(xing)(xing)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)。
教完这一(yi)课，我的心久(jiu)久(jiu)不能(neng)平静，我被课文的内容深深地陶醉(zui)了，同时被嘎(ga)羧的真情(qing)震撼了。
今(jin)天，在这(zhei)里我只(zhi)想真诚地给大家(jia)(jia)汇报一下。我在备(bei)课时候的几点(dian)思考，以及教(jiao)后的感悟。说的不对(dui)的地方，还(hai)请专家(jia)(jia)、领导以及同行门批评指(zhi)正(zheng)。
沈石溪的
《最(zui)后一头战(zhan)(zhan)象(xiang)》是一篇(pian)悲(bei)壮、感人、内涵丰富、篇(pian)幅较长的(de)(de)动物(wu)小说，全文接近2000字(zi)。课文记叙了曾经在(zai)抗日战(zhan)(zhan)争中(zhong)幸存下来的(de)(de)最(zui)后一头大象(xiang)嘎羧，自知生命(ming)大限已至，便再(zai)次佩上(shang)象(xiang)鞍，来到(dao)打洛江畔缅怀往事(shi)，凭吊战(zhan)(zhan)场，最(zui)后在(zai)埋葬着战(zhan)(zhan)友们(men)的(de)(de)“百象(xiang)冢”旁刨(bao)开(kai)一个坑，庄严地把自己掩埋的(de)(de)故事(shi)。
一、读课题，定基调
讲(jiang)课(ke)伊(yi)始(shi)，让学生齐读(du)课(ke)题(ti)《最后一(yi)(yi)头战(zhan)象(xiang)》后，我定基调：课(ke)题(ti)读(du)起来有(you)一(yi)(yi)种沉重(zhong)的(de)(de)感(gan)(gan)觉(jue)(jue)，为(wei)什么(me)呢(ni)？因为(wei)这(zhei)(zhei)(zhei)是在(zai)一(yi)(yi)次(ci)抗日(ri)战(zhan)争中幸存下(xia)来的(de)(de)最后一(yi)(yi)头战(zhan)象(xiang)，再读(du)又有(you)一(yi)(yi)种英武的(de)(de)感(gan)(gan)觉(jue)(jue)，为(wei)什么(me)呢(ni)？因为(wei)这(zhei)(zhei)(zhei)是一(yi)(yi)头在(zai)战(zhan)场上浴血杀敌的(de)(de)大(da)(da)象(xiang)。就是这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)头大(da)(da)象(xiang)，在(zai)它生命的(de)(de)最后历程中，做了那几(ji)件不(bu)同寻常的(de)(de)事呢(ni)？学生说(shuo)。我随机板书：“重(zhong)披(pi)象(xiang)鞍”“告别村民”“重(zhong)临(lin)战(zhan)场”“埋(mai)葬自己(ji)”。从而以时间为(wei)序(xu)理清(qing)了课(ke)文脉络(luo)。对课(ke)文内容有(you)了整体的(de)(de)把握。并为(wei)下(xia)面语段的(de)(de)品读(du)铺垫了一(yi)(yi)个悲(bei)壮的(de)(de)基调。
二、做到长文短教
由于课(ke)文篇幅(fu)较(jiao)长(zhang)，内(nei)容较(jiao)多，学生在理解上(shang)肯定会有一(yi)定的(de)(de)(de)难度。备课(ke)前我也去查阅了有关长(zhang)篇课(ke)文的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学方法(fa)，可(ke)以(yi)(yi)采取(qu)“直奔中心”法(fa)，即从整体(ti)入(ru)手(shou)，通过整体(ti)感(gan)悟(wu)，让(rang)学生直接触及中心正题，抓(zhua)住(zhu)重点段(duan)落进行(xing)研读(du)，放(fang)弃逐字(zi)逐句的(de)(de)(de)讲解的(de)(de)(de)繁琐。以(yi)(yi)实现(xian)长(zhang)文短教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。于是(shi)在本课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学过程中，我从采用(yong)“让(rang)学生提出疑惑—自读(du)解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这(zhei)样(yang)一(yi)个三步曲(qu)。这(zhei)样(yang)充(chong)分锻炼了学生的(de)(de)(de)思维(wei)能力想象力以(yi)(yi)及口语表达(da)能力。也很好的(de)(de)(de)体(ti)现(xian)了学生的(de)(de)(de)主体(ti)地位，老师教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)轻松(song)，学生学得投入(ru)。第(di)一(yi)第(di)二方面，抓(zhua)住(zhu)文章表现(xian)的(de)(de)(de)几种情感(gan)，以(yi)(yi)朗读(du)为(wei)主，在读(du)中体(ti)会战象的(de)(de)(de)品质，从而感(gan)受语言文字(zi)的(de)(de)(de)生动，优美，描(miao)写的(de)(de)(de)细腻。
三、走进嘎羧的内(nei)心(xin)，实现与文本(ben)对话
在(zai)点拨疑惑的(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)，如何让学(xue)生(sheng)走(zou)进(jin)嘎羧的(de)(de)(de)内心，走(zou)进(jin)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)作者(zhe)、波农(nong)丁。实(shi)现与文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)对话。这(zhei)成(cheng)为了我备课(ke)时的(de)(de)(de)一个难点和重点。我想只(zhi)有通过(guo)对文(wen)章中(zhong)重点字词的(de)(de)(de)体会，作者(zhe)的(de)(de)(de)细节描写(xie)等(deng)等(deng)，让学(xue)生(sheng)展(zhan)开合理的(de)(de)(de)想象(xiang)，才(cai)能走(zou)进(jin)嘎羧的(de)(de)(de)内心世(shi)界，于是在(zai)教(jiao)学(xue)“披挂象(xiang)鞍”这(zhei)一部分的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我们抓(zhua)住了
“呼(hu)呼(hu)吹去上(shang)面的(de)灰尘”、“久(jiu)久(jiu)地摩挲”、“泪光闪闪”、“久(jiu)别重逢的(de)老朋友”这些词句，体会(hui)嘎羧内(nei)心(xin)对曾经辉煌地留恋和回(hui)忆。同时(shi)，也把抓事(shi)件——品细节(jie)——悟感情(qing)这一学(xue)(xue)习(xi)方法教给学(xue)(xue)生，为后(hou)面内(nei)容的(de)学(xue)(xue)习(xi)打下基础(chu)。
四、读中悟情，收(shou)获感动(dong)
在学习本文中，我采用了(le)让学生(sheng)快速(su)阅(yue)读全文，抓重(zhong)点(dian)语段(duan)细读，男女生(sheng)赛读，选择(ze)令自己感动(dong)的语段(duan)邀请同伴自由读等(deng)多种形式，学生(sheng)不仅感受(shou)到(dao)(dao)(dao)了(le)语言文字的生(sheng)动(dong)，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到(dao)(dao)(dao)了(le)嘎(ga)羧(suo)的善良，忠诚情怀(huai)，思(si)想得到(dao)(dao)(dao)了(le)净化，人(ren)性得到(dao)(dao)(dao)了(le)提升，动(dong)物尚且如(ru)此，何况我们人(ren)呢？
五、训练学生的口语表(biao)达能力。
崔峦老师有(you)一句顺口溜说的(de)是(shi)：“读(du)(du)思议练(lian)重(zhong)实践(jian)，人(ren)文熏(xun)陶含其(qi)中”，通过阅(yue)读(du)(du)我(wo)们(men)不难发现，其(qi)实这篇文章还有(you)很多(duo)的(de)空白(bai)(bai)点(dian)(dian)需要学生(sheng)去思考，比如嘎羧回到战场时“久(jiu)久(jiu)的(de)凝(ning)望”，在(zai)(zai)礁(jiao)石(shi)上“亲(qin)(qin)了(le)(le)又亲(qin)(qin)”，“震(zhen)耳欲(yu)聋”的(de)呼唤等(deng)等(deng)，这些(xie)都是(shi)文本的(de)空白(bai)(bai)点(dian)(dian)。于是(shi)课堂上我(wo)引导学生(sheng)们(men)开始思考久(jiu)久(jiu)的(de)凝(ning)望里(li)嘎羧仿佛看见了(le)(le)什么？在(zai)(zai)礁(jiao)石(shi)上亲(qin)(qin)了(le)(le)又亲(qin)(qin)它仿佛在(zai)(zai)说什么？在(zai)(zai)震(zhen)耳欲(yu)聋的(de)呼唤里(li)，它仿佛在(zai)(zai)呼唤什么。这些(xie)口语表(biao)达(da)的(de)设计，即让学生(sheng)走进了(le)(le)嘎羧的(de)内心(xin)，体会到他当时的(de)情感，同(tong)时落实了(le)(le)“读(du)(du)思议练(lian)重(zhong)实践(jian)”这一句话。
还可以(yi)尝试，在(zai)进行长文短教的(de)(de)教学(xue)时？引导学(xue)生(sheng)重点抓住一(yi)处（如(ru)嘎(ga)羧在(zai)打洛(luo)江畔凭吊的(de)(de)那(nei)动人的(de)(de)一(yi)幕）进行透彻的(de)(de)研读，继(ji)而(er)辐(fu)射全(quan)文：二十六年(nian)前(qian)是怎样的(de)(de)一(yi)幕？从而(er)体会嘎(ga)羧的(de)(de)英勇。在(zai)它(ta)知生(sheng)命(ming)大限已至之际它(ta)为(wei)何这样做不去(qu)象冢而(er)去(qu)百(bai)象冢？从而(er)体会嘎(ga)羧的(de)(de)善良与忠诚……留给学(xue)生(sheng)充足的(de)(de)时间(jian)去(qu)思(si)考、去(qu)想象，去(qu)填补文中的(de)(de)空白。有待在(zai)以(yi)后的(de)(de)课堂(tang)实践中，探索。
《最后(hou)一头(tou)战象》教(jiao)学反(fan)思
张志科2011-12-4
因为工作(zuo)需要，我重(zhong)新回到毕(bi)业班教学。感觉和去(qu)年相比，自己(ji)对课(ke)文的把握更加深入(ru)了。
《最(zui)后(hou)一头(tou)战象(xiang)》是(shi)一篇关于动(dong)物(wu)的(de)(de)小说，情感(gan)比较(jiao)深沉，内涵比较(jiao)丰富、篇幅较(jiao)长（全(quan)文接近2000字）。这篇课文以时间为(wei)序(xu)，扣(kou)住“英雄垂暮”、“披挂象(xiang)鞍(an)”、“重返战场”、“庄严归(gui)去”四个感(gan)人的(de)(de)片段，用(yong)独(du)特的(de)(de)语言(yan)和视角讲述了战象(xiang)生命(ming)历程中(zhong)最(zui)后(hou)的(de)(de)辉煌和尊严。
因(yin)此，根(gen)据我(wo)班学(xue)生(sheng)的(de)具体(ti)情况(kuang)，我(wo)是这样定(ding)下自己(ji)的(de)教学(xue)目标的(de)：1指(zhi)导学(xue)生(sheng)用较快的(de)速度(du)阅读课文(wen)。2在把握课文(wen)主(zhu)要内容的(de)基础上，引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)重(zhong)点抓住描写战(zhan)象动作、神态(tai)的(de)词语和有感情的(de)朗读来品读课文(wen)中的(de)重(zhong)点段(duan)落。3引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)走(zou)进嘎羧的(de)内心世界，体(ti)会嘎羧丰(feng)富的(de)情感，并(bing)从中领会人与动物的(de)关系。
在教学(xue)中我设(she)计(ji)先从整(zheng)(zheng)体入手，帮助学(xue)生理清课文脉络。在整(zheng)(zheng)体感知课文后，让(rang)学(xue)生谈(tan)谈(tan)对嘎羧的印象(xiang)，然后抓住重点语句(ju)研读(du)，避免逐(zhu)段讲解的繁琐，以(yi)实现长文短教的目(mu)的。学(xue)生在充分批注感悟下,体会到了战象(xiang)的善良、忠诚的高尚(shang)品质(zhi),受(shou)到了教育。
因(yin)为课(ke)文(wen)内容与(yu)生(sheng)活差距太远，没有图片的(de)(de)辅助，悲(bei)壮(zhuang)与(yu)感人之情(qing)会大打折扣(kou)。所以我(wo)在(zai)教学(xue)中(zhong)，投放(fang)(fang)了不少的(de)(de)图片。但遗憾的(de)(de)是，因(yin)为授课(ke)形式过于单(dan)调，学(xue)生(sheng)本(ben)该(gai)释放(fang)(fang)的(de)(de)情(qing)感遭到遏制，在(zai)一步(bu)步(bu)的(de)(de)牵引下之体会了文(wen)中(zhong)的(de)(de)几句话而(er)已。
我(wo)在(zai)深深惋惜(xi)的(de)(de)同时(shi)，也在(zai)不停地反思(si)。如何进(jin)行长文短教的(de)(de)教学？是(shi)否应重点(dian)抓(zhua)住一(yi)处（如嘎羧(suo)在(zai)打洛江畔凭(ping)吊的(de)(de)那动人的(de)(de)一(yi)幕(mu)）进(jin)行透(tou)彻的(de)(de)研读，继(ji)而(er)辐(fu)射全文：二十六年前是(shi)怎样的(de)(de)一(yi)幕(mu)？从而(er)体会嘎羧(suo)的(de)(de)英勇。在(zai)它(ta)知(zhi)生命大限已至之际它(ta)为(wei)何这样做不去(qu)象冢而(er)去(qu)百象冢？
总觉得(de)应(ying)该留给学(xue)(xue)(xue)生充足的(de)(de)(de)时间去(qu)(qu)思考、去(qu)(qu)想象，去(qu)(qu)填补文中(zhong)的(de)(de)(de)空白。课后习题中(zhong)有一道题，让学(xue)(xue)(xue)生提(ti)出(chu)不懂的(de)(de)(de)问题，大家一起讨(tao)论。很多(duo)时候(hou)，这种讨(tao)论都会(hui)流于形式(shi)，成(cheng)为走过场，少有人提(ti)，也鲜(xian)有人答。而(er)今(jin)天，学(xue)(xue)(xue)生不但提(ti)了，而(er)且提(ti)得(de)很有价值，值得(de)思考。比如：“为什么人们知道嘎(ga)羧(suo)要(yao)离开(kai)了，要(yao)给它围上白色的(de)(de)(de)纱(sha)巾，四腿绑上黑色的(de)(de)(de)布块(kuai)？”“为什么嘎(ga)羧(suo)死(si)去(qu)(qu)的(de)(de)(de)时候(hou)，它的(de)(de)(de)一只(zhi)眼睛睁(zheng)得(de)老大，还凝望着天空？”等(deng)等(deng)。这些(xie)问题一经抛出(chu)，便引(yin)发了学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)积极讨(tao)论。大家开(kai)动脑(nao)筋，大胆举手，各显(xian)神通(tong)。学(xue)(xue)(xue)生活了，课堂自然也就活了。
总而(er)言之，希(xi)望以(yi)后(hou)自己对课(ke)堂资源生成后(hou)的利(li)用(yong)能更到(dao)位一点吧。
