我在教学(xue)上的(de)(de)主导(dao)作用，是引导(dao)学(xue)生在理解(jie)词、句(ju)、段的(de)(de)基(ji)(ji)础上，多(duo)读(du)、善(shan)读(du)、带着感(gan)情(qing)(qing)读(du)，反复(fu)体会语句(ju)的(de)(de)意义(yi)和情(qing)(qing)味，做到“披文以入情(qing)(qing)”。教师注意以读(du)激qing、以情(qing)(qing)激qing，诱发学(xue)生产(chan)生情(qing)(qing)感(gan)共鸣，但情(qing)(qing)感(gan)目(mu)标(biao)的(de)(de)实现(xian)又建筑(zhu)在认知(zhi)目(mu)标(biao)的(de)(de)实现(xian)的(de)(de)基(ji)(ji)础上，使“知(zhi)”与“情(qing)(qing)”相互渗透，互为(wei)因果，构(gou)成(cheng)一个(ge)有机(ji)的(de)(de)统一体，共同(tong)为(wei)完成(cheng)文道统一的(de)(de)教学(xue)目(mu)标(biao)服(fu)务。
我在教(jiao)(jiao)学中首先让学生(sheng)(sheng)感(gan)知(zhi)全文，认识亲人(ren)(ren)(ren)(ren)指谁(shei)?为志(zhi)愿军做了哪些事(shi)(shi)?接着(zhe)便抓(zhua)住文中句式和重点词、句、段的(de)理解，分析典(dian)型(xing)场面，典(dian)型(xing)事(shi)(shi)例，想象朝(chao)鲜(xian)人(ren)(ren)(ren)(ren)民为志(zhi)愿军舍生(sheng)(sheng)忘死，“雪中送打糕”、“智救(jiu)侦察员(yuan)”、“上(shang)山挖野(ye)菜”付(fu)(fu)出(chu)巨大牺牲的(de)动(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)(ren)情(qing)景，扣动(dong)(dong)学生(sheng)(sheng)心(xin)弦，接着(zhe)“移情(qing)入(ru)文”，进行感(gan)情(qing)朗读(du)指导，并(bing)配合采用(yong)“导语拨动(dong)(dong)情(qing)思(si)(si)(si)”、“设疑(yi)触动(dong)(dong)情(qing)思(si)(si)(si)”、“范读(du)诱发(fa)情(qing)思(si)(si)(si)”、“幻灯(deng)、录音创设情(qing)思(si)(si)(si)”、“品味词句激发(fa)情(qing)思(si)(si)(si)”等“情(qing)思(si)(si)(si)结合”“读(du)议结合”的(de)方(fang)法，使(shi)学生(sheng)(sheng)逐步(bu)深(shen)入(ru)到(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)内心(xin)世界，体(ti)(ti)会(hui)朝(chao)鲜(xian)人(ren)(ren)(ren)(ren)民的(de)伟大情(qing)怀(huai)，对(dui)朝(chao)鲜(xian)人(ren)(ren)(ren)(ren)民付(fu)(fu)出(chu)血(xue)的(de)代价缔结中朝(chao)友谊(yi)引(yin)起(qi)心(xin)灵上(shang)的(de)震撼，从而使(shi)“知(zhi)”与“情(qing)”，“理解”与“情(qing)感(gan)”在联系中，不断加深(shen)，不断升(sheng)华，引(yin)起(qi)情(qing)感(gan)上(shang)的(de)和谐共(gong)振，水到(dao)(dao)渠成(cheng)地感(gan)知(zhi)课文的(de)中心(xin)思(si)(si)(si)想，又受到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)、深(shen)刻的(de)国际(ji)主(zhu)义教(jiao)(jiao)育。教(jiao)(jiao)师的(de)主(zhu)导作用(yong)和学生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)体(ti)(ti)地位都得到(dao)(dao)了强(qiang)化。
认知(zhi)目标与情感目标的(de)(de)(de)(de)和(he)谐(xie)统一，“知(zhi)情结合”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)方(fang)法，符合学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习心理，是(shi)完(wan)成双基教(jiao)(jiao)学(xue)任务，实(shi)现“文道统一”，渗透思(si)(si)(si)想教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)根本途径，有利于提高(gao)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)语言素(su)质和(he)思(si)(si)(si)维素(su)质，也有利于学(xue)生(sheng)(sheng)审美情思(si)(si)(si)和(he)道德感的(de)(de)(de)(de)升(sheng)华。
《再见了，亲人》教学反思
《再见了，亲人(ren)》是九(jiu)年(nian)义务教(jiao)育(yu)小(xiao)学语文(wen)第(di)十册第(di)四单元中(zhong)的(de)(de)(de)一篇(pian)课(ke)文(wen)，课(ke)文(wen)记叙了１９５８年(nian)最后一批志愿军(jun)离朝回国时，同朝鲜人(ren)民(min)依依惜别(bie)的(de)(de)(de)情景，赞扬了中(zhong)朝人(ren)民(min)用鲜血凝成的(de)(de)(de)伟大友谊，这篇(pian)课(ke)文(wen)感情真挚，语言凝炼，句式(shi)参差多样(yang)，篇(pian)幅较长，是一篇(pian)训练(lian)学生语言文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)好文(wen)章(zhang)，也(ye)是训练(lian)学生朗(lang)读的(de)(de)(de)好教(jiao)材(cai)。
如何根据(ju)教(jiao)材提高学生语(yu)文(wen)整体素质出发，促进(jin)学生听、说、读(du)、写能力的和谐(xie)发展，很好(hao)地完成教(jiao)学目标呢？我的做(zuo)法(fa)是(shi)：
１、这篇文章虽然(ran)(ran)语言(yan)凝炼，感(gan)(gan)(gan)情(qing)真挚，可由于课(ke)(ke)(ke)文所写故事离生(sheng)活较远(yuan)，给学(xue)(xue)生(sheng)理解内容(rong)，体会文章思想感(gan)(gan)(gan)情(qing)增(zeng)加了难度，所以我(wo)在上课(ke)(ke)(ke)开(kai)始，先(xian)结合(he)地图简(jian)单地向(xiang)学(xue)(xue)生(sheng)介(jie)绍了课(ke)(ke)(ke)文的写作(zuo)背(bei)景，这样有利于学(xue)(xue)生(sheng)对课(ke)(ke)(ke)文内容(rong)的理解，更(geng)好地理解课(ke)(ke)(ke)文的思想感(gan)(gan)(gan)情(qing)。然(ran)(ran)后我(wo)根据(ju)课(ke)(ke)(ke)文内容(rong)让学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行有感(gan)(gan)(gan)情(qing)的朗读。这样不仅让学(xue)(xue)生(sheng)整体感(gan)(gan)(gan)知课(ke)(ke)(ke)文内容(rong)，更(geng)重要的是一开(kai)始就让学(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)了中(zhong)(zhong)国人民(min)志愿军与(yu)朝鲜人民(min)依依惜(xi)别(bie)的情(qing)境之中(zhong)(zhong)，初(chu)步感(gan)(gan)(gan)受(shou)到中(zhong)(zhong)朝人民(min)深厚的友谊。
２、注重体现字、词、句、篇的(de)训练：
本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然(ran)后再联系上(shang)下文去理解这个词。
“雪”指困难，谁遇到了(le)困难？遇到了(le)怎(zen)样的困难？“炭”本文(wen)(wen)指什么？“送”大娘是(shi)怎(zen)样送的？通过(guo)理(li)解这个词，使(shi)学(xue)(xue)生理(li)解了(le)整(zheng)段(duan)内容，对句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)的理(li)解，我抓住(zhu)课文(wen)(wen)的重点句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)让学(xue)(xue)生改变说法，并把改好的句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)与原句(ju)(ju)(ju)进行比较，体会句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)在文(wen)(wen)中的含义、作(zuo)用，并通过(guo)理(li)解重点句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)而牵(qian)一发动全(quan)身(shen)，使(shi)学(xue)(xue)生理(li)解了(le)整(zheng)篇文(wen)(wen)章的含义。
《再见了，亲人》教学反思
《再见了亲人(ren)》这篇课文是叙事(shi)抒情散文，，记叙了1958年最后一批志愿军离朝(chao)回国时，同朝(chao)鲜(xian)人(ren)民依(yi)依(yi)惜(xi)别的情景，赞扬了中朝(chao)人(ren)民用(yong)鲜(xian)血(xue)凝成的伟大友谊(yi)。
由于(yu)(yu)时空距离大，学生(sheng)对(dui)抗美援朝时代(dai)背景缺乏认识，加上(shang)句式复杂，因而(er)对(dui)理解课(ke)文内含(han)的(de)丰(feng)富感(gan)情，难(nan)(nan)分(fen)难(nan)(nan)舍的(de)送别情景，中(zhong)朝人民鲜血凝成的(de)友谊，难(nan)(nan)于(yu)(yu)引起情感(gan)共(gong)鸣。所以我采用(yong)“以读为本(ben)”的(de)方法(fa)，通过整体读、引读、默(mo)读、自由读、教师范读等多种形式，让学生(sheng)从读中(zhong)得(de)到感(gan)悟，培养学生(sheng)的(de)语感(gan)。
在教学中，我(wo)首先让(rang)学生(sheng)默读感(gan)知全文(wen)，认识(shi)亲人(ren)(ren)指谁？为(wei)志(zhi)愿军做了哪些事(shi)？接(jie)着(zhe)自由读，把你感(gan)动(dong)的(de)情节划下来，重点(dian)体(ti)会(hui)(hui)，并(bing)作批(pi)注。体(ti)会(hui)(hui)志(zhi)愿军为(wei)什么(me)称朝(chao)(chao)鲜(xian)(xian)(xian)人(ren)(ren)民(min)为(wei)亲人(ren)(ren)吗？然后引(yin)导学生(sheng)抓住文(wen)中句(ju)式和(he)(he)重点(dian)词、句(ju)、段的(de)理解，分析(xi)感(gan)人(ren)(ren)的(de)场面(mian)，感(gan)人(ren)(ren)的(de)事(shi)例，想象朝(chao)(chao)鲜(xian)(xian)(xian)人(ren)(ren)民(min)为(wei)志(zhi)愿军舍(she)生(sheng)忘死，“雪(xue)中送打糕”、“智救(jiu)侦察员(yuan)”、“上(shang)(shang)山(shan)挖(wa)野菜”付出(chu)巨大牺牲的(de)动(dong)人(ren)(ren)情景，扣动(dong)学生(sheng)心(xin)(xin)弦，接(jie)着(zhe)“移情入文(wen)”，进(jin)行感(gan)情朗(lang)读指导，使学生(sheng)逐步深(shen)入到人(ren)(ren)物的(de)内心(xin)(xin)世界(jie)，体(ti)会(hui)(hui)朝(chao)(chao)鲜(xian)(xian)(xian)人(ren)(ren)民(min)的(de)伟(wei)大情怀，对朝(chao)(chao)鲜(xian)(xian)(xian)人(ren)(ren)民(min)付出(chu)血的(de)代价缔结中朝(chao)(chao)友谊引(yin)起(qi)心(xin)(xin)灵(ling)上(shang)(shang)的(de)震撼，这样水(shui)到渠(qu)成地(di)感(gan)知课文(wen)的(de)中心(xin)(xin)思想，又受到生(sheng)动(dong)、深(shen)刻(ke)的(de)国际主(zhu)(zhu)义教育。教师的(de)主(zhu)(zhu)导作用和(he)(he)学生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)体(ti)地(di)位都得到了强化。
遗憾的(de)是：创设情(qing)景不够(gou)，感动的(de)句子(zi)未(wei)能让学生(sheng)多思考，多体会，多在感悟中朗(lang)读(du)，再加上时空差距(ju)大，学生(sheng)的(de)朗(lang)读(du)没能达到预期的(de)教学目(mu)标
《再见了，亲人》教学反思
文(wen)(wen)章以(yi)道(dao)别语(yu)“再(zai)见了(le)，亲人(ren)(ren)”做为题目，可见全文(wen)(wen)是以(yi)写离情别意为主，表达了(le)中朝两国人(ren)(ren)民不是亲人(ren)(ren)、胜似亲人(ren)(ren)的情谊。
一(yi)、创设(she)情境，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)感情，充分发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)体作用，让学(xue)(xue)生(sheng)在教师的(de)尊重和期(qi)待中积极地(di)学(xue)(xue)、主(zhu)动地(di)探索。
在(zai)开(kai)始时，通过图(tu)片把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)带(dai)到抗美援朝、志愿军(jun)回国(guo)的(de)(de)场面，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)一(yi)个直观的(de)(de)感(gan)(gan)受，并激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅读的(de)(de)兴趣。初(chu)读课(ke)(ke)文后，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)(ke)文中找自(zi)己感(gan)(gan)受最深(shen)的(de)(de)地方，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己选择学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)内容体(ti)会，尊重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)选择，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主选择能力。遗憾的(de)(de)是，对于自(zi)主选择的(de)(de)内容，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)交(jiao)流(liu)比较的(de)(de)散，教师要创设一(yi)个整体(ti)把握的(de)(de)过程(cheng)，否则有(you)(you)些学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)受很(hen)深(shen)刻(ke)，而(er)有(you)(you)些学(xue)(xue)(xue)生(sheng)则似乎有(you)(you)些脱(tuo)离文本(ben)，不利(li)于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)整体(ti)的(de)(de)感(gan)(gan)受。
二、发掘教材的情感因素，调动学生的情感。
教(jiao)(jiao)师给(ji)学(xue)生比较开放的(de)(de)提问，如：“读文章后，你(ni)的(de)(de)心情(qing)(qing)怎(zen)样(yang)？”“读文字，哪些地方(fang)让你(ni)感(gan)动？”在这(zhei)样(yang)的(de)(de)前提下，结合当时志(zhi)愿(yuan)军(jun)离(li)别时的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)变(bian)化(hua)，对往事(shi)的(de)(de)回忆，抓住(zhu)亲(qin)(qin)人间的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)流露，教(jiao)(jiao)师能适(shi)时地引(yin)(yin)导。如大(da)娘(niang)与志(zhi)愿(yuan)军(jun)之间血浓于水的(de)(de)亲(qin)(qin)情(qing)(qing)等，让学(xue)生明白，虽(sui)然(ran)从血缘关系来(lai)看志(zhi)愿(yuan)军(jun)战士和大(da)娘(niang)、小(xiao)金花(hua)、大(da)嫂她们不(bu)是亲(qin)(qin)人，可是她们做到(dao)了(le)亲(qin)(qin)人也未必能做到(dao)的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)，这(zhei)才是真正(zheng)的(de)(de)深情(qing)(qing)。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学(xue)生谈了(le)很(hen)多，有些扯的(de)(de)比较远(yuan)，教(jiao)(jiao)师要给(ji)予(yu)引(yin)(yin)导，联系上(shang)下文，结合当时志(zhi)愿(yuan)军(jun)所处困难，紧紧扣住(zhu)“亲(qin)(qin)人”这(zhei)一主题(ti)来(lai)引(yin)(yin)导，可能更(geng)有实效，理解能更(geng)深。
三、抓住关(guan)键词，读懂、读好句(ju)子(zi)，教师的适当引(yin)导(dao)，领会文(wen)章蕴(yun)含的意思。
在教(jiao)学中，采用个别读(du)(du)、齐读(du)(du)、自(zi)由读(du)(du)等(deng)方式朗读(du)(du)，但是效果不佳，整体朗读(du)(du)没有得(de)到(dao)逐(zhu)层提(ti)高。教(jiao)师语言较(jiao)简洁，过渡较(jiao)自(zi)然。如：“老师觉得(de)读(du)(du)好(hao)忆(yi)，要(yao)结合(he)一定的语言环(huan)境，要(yao)抑扬(yang)顿挫，语速上(shang)要(yao)有快有慢，你(ni)自(zi)己先试试，读(du)(du)好(hao)这句(ju)话！”“是啊，大(da)娘这么大(da)年纪了，还(hai)冒着炮火为志愿军(jun)战士送打糕(gao)，这种爱，怎(zen)能(neng)让人不感(gan)动(dong)？”第一场雪教(jiao)案
四、拓展思维
在课(ke)堂的(de)结(jie)束部分，以通过(guo)朗(lang)读或说几句心(xin)里话来(lai)表(biao)达对朝鲜亲人的(de)敬意和感谢，让(rang)学(xue)生抒发自己内(nei)心(xin)体会(hui)。并给(ji)学(xue)生一(yi)个关(guan)于抗(kang)美援朝的(de)网址，以拓宽课(ke)外(wai)学(xue)习的(de)面，给(ji)学(xue)生课(ke)后研(yan)究的(de)一(yi)个方向
