抓住疑点巧妙升华
——《金色的脚印(yin)》教(jiao)学反(fan)思
广东省深圳市南山区向南小(xiao)学周凯平(ping)
《金(jin)色的(de)(de)脚印》讲述(shu)了(le)(le)(le)一个(ge)人(ren)与(yu)动(dong)物(wu)之(zhi)间(jian)的(de)(de)传奇(qi)故(gu)事：小男孩正(zheng)太(tai)郎(lang)家的(de)(de)佣人(ren)从(cong)山里捉回(hui)一只(zhi)小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)，两(liang)只(zhi)老(lao)狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)想尽办法(fa)要(yao)救小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)出去，冒着(zhe)生命危险(xian)住在(zai)正(zheng)太(tai)郎(lang)家的(de)(de)地板下(xia)面照顾小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)，并和十分(fen)同情小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)，偷偷给老(lao)狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)喂食的(de)(de)正(zheng)太(tai)郎(lang)建(jian)立(li)了(le)(le)(le)亲密的(de)(de)信(xin)任关系(xi)。后(hou)来小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)被送(song)给邻(lin)居，正(zheng)太(tai)郎(lang)为了(le)(le)(le)要(yao)回(hui)小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)，不(bu)慎(shen)掉下(xia)悬崖。两(liang)只(zhi)老(lao)狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)救下(xia)了(le)(le)(le)严寒中昏迷的(de)(de)正(zheng)太(tai)郎(lang)，最后(hou)正(zheng)太(tai)郎(lang)要(yao)回(hui)了(le)(le)(le)小狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)，和爸爸一起把(ba)它放回(hui)了(le)(le)(le)山里。狐(hu)狸(li)(li)(li)(li)一家终于(yu)团(tuan)聚并回(hui)到了(le)(le)(le)树林(lin)中。文章以生动(dong)细腻，充满感情的(de)(de)笔触娓(wei)娓(wei)道(dao)来，赞美了(le)(le)(le)人(ren)与(yu)动(dong)物(wu)之(zhi)间(jian)的(de)(de)互(hu)相信(xin)任、互(hu)相帮(bang)助、和谐相处的(de)(de)美好(hao)关系(xi)、也展现(xian)了(le)(le)(le)动(dong)物(wu)之(zhi)间(jian)生死相依(yi)的(de)(de)浓浓亲情，读来感人(ren)至深，每个(ge)人(ren)无不(bu)为之(zhi)动(dong)容。
为(wei)了(le)让学生(sheng)感受到(dao)美(mei)好的(de)(de)(de)情(qing)感与崇高(gao)的(de)(de)(de)品格，从(cong)而获得(de)精(jing)神上的(de)(de)(de)升华，并(bing)且在读(du)(du)懂课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)基(ji)础上，体(ti)会思想感情(qing)，勇(yong)于发(fa)表(biao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)见解(jie)。在学生(sheng)读(du)(du)完课(ke)文(wen)(wen)(wen)，理解(jie)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)基(ji)础上，我结合课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)描(miao)述，指导学生(sheng)充分(fen)发(fa)表(biao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)见解(jie)，谈谈读(du)(du)了(le)课(ke)文(wen)(wen)(wen)后的(de)(de)(de)具(ju)体(ti)感受。学生(sheng)们对故事的(de)(de)(de)内容极感兴(xing)趣、也谈了(le)许(xu)多(duo)有(you)关(guan)大自(zi)(zi)然(ran)是(shi)人(ren)类和(he)动物(wu)的(de)(de)(de)共同家园，人(ren)们要和(he)动物(wu)和(he)谐(xie)相(xiang)处，世界才会更加美(mei)丽……等道理。
同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)虽然懂(dong)得了(le)很(hen)多道(dao)理(li)(li)，但(dan)我(wo)(wo)总(zong)觉得还(hai)缺(que)乏精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升华(hua)、情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞，来自(zi)(zi)内心深处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西。如何(he)把讨(tao)论引入(ru)深入(ru)，让故事在(zai)(zai)孩子(zi)们(men)心中激(ji)起(qi)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涟漪？这(zhei)时(shi)，有(you)位同(tong)学(xue)(xue)(xue)说：“老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)救掉(diao)下(xia)悬(xuan)崖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)，太(tai)(tai)巧合(he)了(le)，使人难以置(zhi)信(xin)……”看全班同(tong)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情(qing)(qing)大(da)有(you)苟同(tong)之(zhi)意，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)故弄玄虚(xu)地说：“是(shi)(shi)(shi)呀，难道(dao)老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)一(yi)整天一(yi)直(zhi)和(he)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)在(zai)(zai)玩(wan)，而没有(you)照顾(gu)(gu)小(xiao)(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)？”有(you)学(xue)(xue)(xue)生很(hen)快否认(ren)了(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说法，我(wo)(wo)接着(zhe)追问(wen)：“小(xiao)(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)被带走，老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)知不(bu)(bu)知道(dao)？”学(xue)(xue)(xue)生说：“肯定知道(dao)，因为老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)冒着(zhe)生命危(wei)险就(jiu)住在(zai)(zai)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地板下(xia)面，时(shi)时(shi)刻(ke)刻(ke)都照顾(gu)(gu)着(zhe)小(xiao)(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)。”我(wo)(wo)于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)又(you)发(fa)问(wen)：“既然知道(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)被邻居带走，按狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法，应(ying)该跟踪到邻居家(jia)，在(zai)(zai)邻居家(jia)做(zuo)窝照顾(gu)(gu)小(xiao)(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)。老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)为什么不(bu)(bu)去拼死营救，而还(hai)留在(zai)(zai)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)家(jia)？”顿时(shi)，教室里(li)炸开了(le)锅(guo)，对(dui)这(zhei)个问(wen)题(ti)学(xue)(xue)(xue)生展开了(le)激(ji)烈地讨(tao)论，很(hen)快答(da)案(an)产(chan)生了(le)，同(tong)学(xue)(xue)(xue)说：“人和(he)动(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)谐相(xiang)处，彼(bi)此信(xin)任产(chan)生了(le)奇迹，老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)相(xiang)信(xin)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)一(yi)定会帮助他们(men)救回孩子(zi)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)留下(xia)来等正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)悬(xuan)崖救正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)就(jiu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)巧合(he)，而是(shi)(shi)(shi)顺理(li)(li)成章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事。”疑点(dian)变亮点(dian)，学(xue)(xue)(xue)生对(dui)老狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聪(cong)明和(he)犊子(zi)之(zhi)情(qing)(qing)赞叹(tan)不(bu)(bu)已，对(dui)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)仗义(yi)和(he)善良佩服有(you)加(jia)，特别(bie)对(dui)狐(hu)(hu)(hu)(hu)狸(li)(li)(li)和(he)正太(tai)(tai)郎(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)之(zhi)间那种浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)谊更是(shi)(shi)(shi)感(gan)慨万分，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)大(da)家(jia)联(lian)想到自(zi)(zi)己家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宠物(wu)，联(lian)想到动(dong)物(wu)给人类(lei)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)贡(gong)献，联(lian)想到父(fu)母对(dui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)甚至还(hai)检(jian)查自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)爱护动(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过错，后悔对(dui)父(fu)母态(tai)度(du)不(bu)(bu)好，没有(you)理(li)(li)解父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)苦心等等，一(yi)时(shi)间我(wo)(wo)仿(fang)佛(fo)看到一(yi)颗(ke)颗(ke)金子(zi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心在(zai)(zai)课堂上闪耀，一(yi)句句肺腑之(zhi)言在(zai)(zai)温暖着(zhe)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心。
《金色的(de)脚印》教学反思：
陈大伟教授在《阅读文本，需要培养言语表达能力》一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去认识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点……对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，如果不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到交流和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在认识文本确定的东西，更重要的是在认识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言交流。阅读教学中，在语言上下工夫，就需要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达(da)方(fang)法(fa)，而且(qie)要(yao)获(huo)得谋(mou)篇布局的技巧，同时也(ye)要(yao)积累(lei)各种文体的表达(da)样式。积累(lei)需要(yao)一些(xie)背诵，但最好方(fang)法(fa)不(bu)是死记硬背，而是语言(yan)(yan)实践，是运(yun)用阅读过程中获(huo)得的语言(yan)(yan)知识和(he)规律进行言(yan)(yan)语活动(dong)。”
《金(jin)色的(de)脚印》教(jiao)学反思(si)
《金色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚印》是(shi)新编(bian)小(xiao)(xiao)学语文第十册(ce)教材(cai)。这(zhei)篇略读课文讲述了(le)(le)(le)一个人(ren)与(yu)动物之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)传奇故(gu)事(shi)，尤(you)其受(shou)到小(xiao)(xiao)朋友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)睐(lai)：小(xiao)(xiao)男(nan)孩正(zheng)太(tai)郎(lang)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)佣人(ren)从山(shan)里捉回(hui)(hui)一只(zhi)小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)，两只(zhi)老(lao)(lao)狐(hu)狸(li)想尽办法(fa)要救(jiu)小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)出(chu)去，冒着生(sheng)命(ming)危险住在正(zheng)太(tai)郎(lang)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)板下面照(zhao)顾小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)，并(bing)和(he)十分同(tong)情(qing)小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)，偷偷给老(lao)(lao)狐(hu)狸(li)喂食的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)太(tai)郎(lang)建(jian)立(li)了(le)(le)(le)亲密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任关系(xi)(xi)。后来小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)被送给邻居，正(zheng)太(tai)郎(lang)为了(le)(le)(le)要回(hui)(hui)小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)，不(bu)慎掉下悬崖。两只(zhi)老(lao)(lao)狐(hu)狸(li)救(jiu)下了(le)(le)(le)严(yan)寒(han)中昏迷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)太(tai)郎(lang)，最后正(zheng)太(tai)郎(lang)要回(hui)(hui)了(le)(le)(le)小(xiao)(xiao)狐(hu)狸(li)，和(he)爸(ba)爸(ba)一起把它放回(hui)(hui)了(le)(le)(le)山(shan)里。狐(hu)狸(li)一家(jia)(jia)终于团(tuan)聚并(bing)回(hui)(hui)到了(le)(le)(le)树林中。文章(zhang)以生(sheng)动细腻，充满(man)感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)笔触娓(wei)娓(wei)道来，赞美(mei)(mei)了(le)(le)(le)人(ren)与(yu)动物之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互相(xiang)信(xin)(xin)任、互相(xiang)帮(bang)助、和(he)谐相(xiang)处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)好关系(xi)(xi)、也展(zhan)现了(le)(le)(le)动物之(zhi)(zhi)间生(sheng)死(si)相(xiang)依的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浓(nong)浓(nong)亲情(qing)，读来感人(ren)至深(shen)，每个人(ren)无不(bu)为之(zhi)(zhi)动容(rong)。
为(wei)(wei)了(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)(gan)受到美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)(gan)与崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品格(ge)，从(cong)而(er)(er)获得精(jing)(jing)神(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升华，并且(qie)在(zai)(zai)读(du)(du)懂课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)，体会(hui)思想感(gan)(gan)(gan)(gan)情，勇(yong)于发(fa)(fa)表(biao)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解(jie)(jie)。在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)完课文(wen)，理解(jie)(jie)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)，我(wo)结合课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，指导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分发(fa)(fa)表(biao)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解(jie)(jie)，谈(tan)谈(tan)读(du)(du)了(le)(le)课文(wen)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体感(gan)(gan)(gan)(gan)受。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们对(dui)故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容极(ji)感(gan)(gan)(gan)(gan)兴(xing)趣、也谈(tan)了(le)(le)许多有(you)关大自(zi)(zi)(zi)(zi)然是(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)类和动(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)家(jia)(jia)园(yuan)，人(ren)(ren)(ren)(ren)们要和动(dong)(dong)物(wu)和谐相(xiang)处(chu)，世界才会(hui)更加美丽……等(deng)道(dao)理。同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们虽然懂得了(le)(le)很多道(dao)理，但我(wo)总觉得还缺乏精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升华、情感(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞，来(lai)自(zi)(zi)(zi)(zi)内心(xin)(xin)深(shen)(shen)处(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西。如(ru)何(he)把讨论引入深(shen)(shen)入，让(rang)故(gu)事在(zai)(zai)孩(hai)子(zi)(zi)们心(xin)(xin)中(zhong)激(ji)起(qi)(qi)(qi)情感(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)涟漪？这(zhei)(zhei)时刚好班(ban)上(shang)邓洪(hong)(hong)旭同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)发(fa)(fa)言(yan)说(shuo)：“老狐(hu)狸(li)(li)为(wei)(wei)了(le)(le)救小(xiao)狐(hu)狸(li)(li)、想尽(jin)了(le)(le)办(ban)法，冒着生(sheng)命危险，给(ji)小(xiao)狐(hu)狸(li)(li)喂奶，并住在(zai)(zai)正太郎家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)板下(xia)面照(zhao)顾小(xiao)狐(hu)狸(li)(li)，老狐(hu)狸(li)(li)和小(xiao)狐(hu)狸(li)(li)之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)死相(xiang)依的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浓(nong)浓(nong)亲情使我(wo)非常感(gan)(gan)(gan)(gan)动(dong)(dong)，这(zhei)(zhei)让(rang)我(wo)想起(qi)(qi)(qi)了(le)(le)爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈(ma)对(dui)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱……”这(zhei)(zhei)时，我(wo)插说(shuo)：邓洪(hong)(hong)旭同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会(hui)感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)(ren)至(zhi)深(shen)(shen)，发(fa)(fa)自(zi)(zi)(zi)(zi)内心(xin)(xin)深(shen)(shen)处(chu)。我(wo)无(wu)(wu)意中(zhong)又说(shuo)，天下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)都(dou)是(shi)一(yi)样(yang)，对(dui)待(dai)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱是(shi)那么(me)伟大，那么(me)无(wu)(wu)私，而(er)(er)我(wo)们作为(wei)(wei)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)有(you)没有(you)象父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)爱孩(hai)子(zi)(zi)一(yi)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)爱父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)呢？没想到同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们齐刷(shua)刷(shua)地(di)(di)回(hui)答：“没有(you)！”而(er)(er)随即又马上(shang)改口(kou)，齐声道(dao)：“有(you)！”这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)自(zi)(zi)(zi)(zi)相(xiang)矛盾、在(zai)(zai)几(ji)(ji)秒钟(zhong)(zhong)之内改变主(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)法，引起(qi)(qi)(qi)了(le)(le)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意。我(wo)立(li)即抓住这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)(ti)，让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)们说(shuo)说(shuo)为(wei)(wei)什(shen)么(me)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)一(yi)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)(ti)，在(zai)(zai)短(duan)(duan)短(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)(ji)秒钟(zhong)(zhong)内，就出现了(le)(le)截然不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两(liang)种答案(an)？这(zhei)(zhei)下(xia)可打开了(le)(le)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话匣子(zi)(zi)了(le)(le)，课堂气氛顿时活跃起(qi)(qi)(qi)来(lai)了(le)(le)，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们为(wei)(wei)了(le)(le)表(biao)明自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)迹，几(ji)(ji)乎每个(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)都(dou)举起(qi)(qi)(qi)了(le)(le)小(xiao)手，课堂沸腾了(le)(le)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)激(ji)动(dong)(dong)地(di)(di)回(hui)忆起(qi)(qi)(qi)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)生(sheng)病时妈(ma)妈(ma)冒着雨背她上(shang)医院，并无(wu)(wu)微不(bu)至(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)顾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后悔(hui)地(di)(di)回(hui)忆起(qi)(qi)(qi)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)顶撞父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)，做(zuo)了(le)(le)对(dui)不(bu)起(qi)(qi)(qi)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尽(jin)情地(di)(di)回(hui)忆自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)孝敬父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事……“大家(jia)(jia)一(yi)至(zhi)认为(wei)(wei)，在(zai)(zai)对(dui)待(dai)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱上(shang)，自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)做(zuo)得不(bu)够，以后应该象父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)爱自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)一(yi)样(yang)去爱自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈(ma)！在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)一(yi)节课上(shang)，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们都(dou)畅所欲言(yan)，一(yi)吐为(wei)(wei)快，下(xia)课铃响(xiang)了(le)(le)，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们仍然沉浸在(zai)(zai)激(ji)动(dong)(dong)之中(zhong)，收到了(le)(le)意想不(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。有(you)不(bu)少(shao)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)还把自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)情写到了(le)(le)周记(ji)本(ben)上(shang)，出现了(le)(le)不(bu)少(shao)有(you)血(xue)有(you)肉，语言(yan)通顺，内容具体感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)(ren)(ren)(ren)至(zhi)深(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好读(du)(du)后感(gan)(gan)(gan)(gan)。
这节课(ke)，让我想起了关于教育(yu)的(de)一(yi)段论(lun)述：“教育(yu)的(de)技巧并不在于能(neng)预见到课(ke)的(de)所有(you)细(xi)节，在于根据当(dang)时(shi)的(de)具体情况(kuang)，巧妙地在学生不知不觉(jue)之中做出相应的(de)变动。”
《金色的(de)脚印》教(jiao)学反思(si)
银河小学杨丽娟
这篇略读(du)课文讲(jiang)述了(le)一个(ge)人与动(dong)(dong)物(wu)之(zhi)间的传奇故(gu)事：小(xiao)(xiao)男孩正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎家的佣人从山里捉回(hui)一只(zhi)小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)，两只(zhi)老狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)想尽(jin)办法要救(jiu)小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)出(chu)去，冒着生命危险住在(zai)正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎家的地板(ban)下面照顾小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)，并(bing)和(he)十分同情小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)，并(bing)偷偷给老狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)喂食的正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎建立了(le)亲密信任的关系。后来(lai)，小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)被送给邻居，正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎为(wei)要回(hui)小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)，不慎掉下悬崖，两只(zhi)老狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)救(jiu)护了(le)严寒中昏(hun)迷的正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎。最后，正(zheng)(zheng)太(tai)(tai)(tai)郎要回(hui)了(le)小(xiao)(xiao)狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)，和(he)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)一起把它放回(hui)了(le)山里，狐(hu)(hu)狸(li)(li)(li)(li)(li)一家终于团聚并(bing)回(hui)到了(le)树林中。课文以(yi)生动(dong)(dong)细腻，充满感情的笔触娓娓道来(lai)，赞美(mei)了(le)人与动(dong)(dong)物(wu)之(zhi)间互相(xiang)信任、互相(xiang)帮助、和(he)谐(xie)相(xiang)处的美(mei)好关系，也展现了(le)动(dong)(dong)物(wu)之(zhi)间生死相(xiang)依的浓(nong)(nong)浓(nong)(nong)亲情，读(du)来(lai)感人至深。
选编这篇课(ke)文的目(mu)的是(shi)使学生明白，大自(zi)然是(shi)人(ren)和(he)动物的共(gong)同家园，人(ren)们要和(he)动物和(he)谐相(xiang)处(chu)，这个世界(jie)才更(geng)加美丽；同时(shi)了解(jie)课(ke)文的叙述(shu)顺序，学习叙事(shi)的方(fang)法(fa)。
本课学习(xi)的重点(dian)是(shi)概(gai)括课文主要内容，体会老狐狸(li)爱子心(xin)切、聪(cong)明(ming)、勇敢(gan)、知(zhi)恩图报(bao)以(yi)及它们一家(jia)与正太郎之间的感情。难(nan)点(dian)是(shi)如何引导学生(sheng)通过这个故事认(ren)识人(ren)与动物的关系，知(zhi)道(dao)人(ren)应与地球上所(suo)有生(sheng)命和(he)谐(xie)相处的道(dao)理。
根据课(ke)前导(dao)读(du)，我制(zhi)定了以下(xia)教学目标：
1、积(ji)累读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃(tu)秃(tu)、冷清(qing)清(qing)、孤零(ling)零(ling)、湿漉漉、直(zhi)勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙(miao)、漫不经心、无影无踪、兴高采烈(lie)）
2、用(yong)比(bi)较(jiao)快的速度阅读(du)课(ke)文，用(yong)“抓住主要事件”法概括课(ke)文主要内容。
3、体会老狐狸(li)爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以(yi)及它们(men)一家与正太郎之间(jian)的感(gan)情。
4、理(li)解“金色(se)的脚印”的含义，懂得大自然(ran)是人(ren)和动物共(gong)同的家(jia)园，人(ren)类要与动物和谐相处。
概(gai)(gai)括(kuo)课文的(de)主要(yao)内容(rong)是五年级以来的(de)教(jiao)学(xue)重点，借(jie)助这篇课内阅读，我让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)用学(xue)过的(de)“抓住主要(yao)事件(jian)”的(de)方法概(gai)(gai)括(kuo)课文的(de)主要(yao)内容(rong)。学(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本(ben)上能准确概(gai)(gai)括(kuo)，为了照顾不是很会组织(zhi)语言的(de)中下生(sheng)(sheng)，我用投(tou)影把我概(gai)(gai)括(kuo)的(de)主要(yao)内容(rong)展(zhan)示给学(xue)生(sheng)(sheng)参考。现在(zai)反(fan)思(si)，觉得应该(gai)再给一点时间(jian)让(rang)(rang)孩子(zi)们(men)同桌互相说(shuo)说(shuo)，才能真正训练他们(men)的(de)表达。
我(wo)(wo)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)围(wei)绕(rao)课前导(dao)(dao)读(du)(du)的(de)(de)提示自读(du)(du)自悟，体会(hui)文章(zhang)所要(yao)表达的(de)(de)感情(qing)，学(xue)生(sheng)(sheng)能从(cong)文中找出(chu)语句(ju)进行赏析。但发表见解的(de)(de)同学(xue)只有十个(ge)八(ba)个(ge)，面(mian)不(bu)够广(guang)，恐怕(pa)是(shi)(shi)我(wo)(wo)引(yin)导(dao)(dao)鼓励得(de)不(bu)够，平日上课里也是(shi)(shi)那么几个(ge)孩子愿意发言，我(wo)(wo)不(bu)得(de)不(bu)反思我(wo)(wo)平日的(de)(de)课堂(tang)当(dang)如何(he)让改(gai)善？听(ting)说是(shi)(shi)因为有些孩子喜(xi)欢起哄嘲(chao)笑回(hui)答问题的(de)(de)同学(xue)，一些女生(sheng)(sheng)怕(pa)被嘲(chao)笑不(bu)敢举手。我(wo)(wo)得(de)设法引(yin)导(dao)(dao)，改(gai)善这种局面(mian)。
我(wo)在正太郎被救后设计(ji)了小练(lian)笔，要求(qiu)孩(hai)子们“要通过人(ren)物(wu)的神态、动作、语言表达(da)人(ren)物(wu)的性格、情感。”，目(mu)的在于训练(lian)孩(hai)子们描(miao)写人(ren)物(wu)的时候(hou)要注意(yi)细节(jie)描(miao)写，本册(ce)教材的习作重点就(jiu)是人(ren)物(wu)描(miao)写。
在(zai)升华主题(ti)这(zhei)一重(zhong)要(yao)环节我(wo)本来设计了(le)(le)孩子们讨(tao)论(lun)的(de)，但看(kan)错了(le)(le)时间，课室(shi)的(de)钟(zhong)居然是(shi)慢了(le)(le)五分钟(zhong)的(de)，结果提(ti)升主题(ti)时草(cao)草(cao)收场，有点老师牵引的(de)味道。这(zhei)让我(wo)反思：“细(xi)节决(jue)定成败”！
《金(jin)色的(de)脚印》教学反思
这位教(jiao)师(shi)上这一课最独到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)是教(jiao)师(shi)自己被(bei)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)物(wu)(wu)之(zhi)间(jian)生死相(xiang)(xiang)(xiang)依的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浓浓亲情(qing)(qing)感(gan)动(dong)了(le)，被(bei)文中人与动(dong)物(wu)(wu)之(zhi)间(jian)互相(xiang)(xiang)(xiang)信任、互相(xiang)(xiang)(xiang)帮助、和谐相(xiang)(xiang)(xiang)处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)好关系感(gan)染了(le)，用自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)，文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)激发(fa)了(le)学生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)，使课堂始(shi)终被(bei)一种浓浓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)包围着，这份情(qing)(qing)感(gan)随着读(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，对(dui)话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)弥漫开来，散发(fa)到(dao)教(jiao)室(shi)里(li)每一个(ge)角落，渗进(jin)教(jiao)室(shi)里(li)每个(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心田。
1、用人(ren)类的情感去感受狐狸一家的亲情
教师很快让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理清故事起因(yin)经过和(he)结果，然后引导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读书(shu)，看(kan)老狐狸(li)为(wei)营救(jiu)小狐狸(li)做了哪些努(nu)力，哪些地(di)(di)方(fang)(fang)最让你感(gan)动(dong)。文章(zhang)以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)细(xi)腻，充满感(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)笔(bi)触娓娓道来，很多地(di)(di)方(fang)(fang)读来让人(ren)感(gan)动(dong)至(zhi)深。学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)纷纷找(zhao)到自己最感(gan)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)(fang)谈自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，比如，冒着生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)危险(xian)给营救(jiu)小狐狸(li)；为(wei)陪(pei)伴小狐狸(li)，蜗居在地(di)(di)板下等等，教师总是(shi)充满激情(qing)(qing)地(di)(di)提升：这种(zhong)陪(pei)伴，这种(zhong)照顾难道和(he)我们(men)呢人(ren)类(lei)不是(shi)一样吗？这句话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)反复(fu)出现(xian)，一次(ci)，两次(ci)，三次(ci)，频繁(fan)地(di)(di)冲击着孩子(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)耳膜(mo)，也(ye)(ye)在孩子(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心田激起涟漪，是(shi)啊，动(dong)物和(he)我们(men)人(ren)类(lei)一样也(ye)(ye)有这样感(gan)人(ren)至(zhi)深的(de)(de)(de)(de)(de)亲情(qing)(qing)，一种(zhong)对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)敬畏(wei)，对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)热爱之情(qing)(qing)不也(ye)(ye)悄悄地(di)(di)植根在孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)心田吗？
2、用人类(lei)的语言(yan)去表达狐狸一(yi)家的心声(sheng)
孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)沉浸在(zai)(zai)狐(hu)(hu)狸(li)一(yi)家(jia)的(de)(de)(de)(de)亲情(qing)(qing)中，老师放上一(yi)段略带(dai)伤感(gan)的(de)(de)(de)(de)音乐(le)，用包含(han)激(ji)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)语言(yan)激(ji)发学生心(xin)(xin)中涌动的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)：自己读一(yi)读你感(gan)动的(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)(zi)，句子(zi)(zi)(zi)(zi)里包含(han)狐(hu)(hu)狸(li)的(de)(de)(de)(de)多少心(xin)(xin)声啊(a)，老狐(hu)(hu)狸(li)不(bu)能(neng)言(yan)，小狐(hu)(hu)狸(li)也(ye)不(bu)能(neng)言(yan)，但我(wo)们(men)(men)(men)能(neng)言(yan)，替(ti)(ti)它们(men)(men)(men)说一(yi)句心(xin)(xin)中的(de)(de)(de)(de)话(hua)。前面情(qing)(qing)感(gan)铺(pu)垫，音乐(le)的(de)(de)(de)(de)渲染(ran)，教师语言(yan)的(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)，让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)深深沉醉其中，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)被点燃了(le)(le)(le)(le)，激(ji)发了(le)(le)(le)(le)，教室里出(chu)现了(le)(le)(le)(le)动人的(de)(de)(de)(de)场面：空灵的(de)(de)(de)(de)音乐(le)流(liu)淌着，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)动情(qing)(qing)地朗读着，真(zhen)诚地述说着，时间在(zai)(zai)这一(yi)刻(ke)仿佛静止(zhi)不(bu)动了(le)(le)(le)(le)，一(yi)种(zhong)美妙的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)在(zai)(zai)教室里传递着。听听孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)替(ti)(ti)狐(hu)(hu)狸(li)表达的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)声：无论何时何地，我(wo)都会保护你的(de)(de)(de)(de)；我(wo)的(de)(de)(de)(de)儿子(zi)(zi)(zi)(zi)，无论有多大(da)的(de)(de)(de)(de)困难(nan)，我(wo)们(men)(men)(men)都不(bu)会放弃(qi)的(de)(de)(de)(de)；相信我(wo)们(men)(men)(men)，一(yi)定会把你救出(chu)来的(de)(de)(de)(de)……孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)真(zhen)正走进课(ke)(ke)文(wen)了(le)(le)(le)(le)，融进课(ke)(ke)文(wen)了(le)(le)(le)(le)，仿佛自己就是文(wen)中的(de)(de)(de)(de)一(yi)个。
课上到这里(li)，无须(xu)多(duo)说(shuo)，孩(hai)(hai)子(zi)们已(yi)经被感动了(le)。文章要传递给孩(hai)(hai)子(zi)们的(de)(de)感受狐狸一(yi)(yi)家的(de)(de)亲情，与(yu)其(qi)他生命互爱互助，和谐相处的(de)(de)主旨已(yi)经不知(zhi)不觉印(yin)在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)们心里(li)了(le)。但是，教(jiao)(jiao)师不满足，用了(le)相当的(de)(de)时间进行了(le)一(yi)(yi)番近乎说(shuo)教(jiao)(jiao)的(de)(de)总结(jie)上升，一(yi)(yi)下子(zi)冲淡(dan)了(le)学生自身(shen)的(de)(de)体(ti)(ti)验(yan)。如(ru)果到这里(li)，教(jiao)(jiao)师没有过(guo)多(duo)的(de)(de)说(shuo)教(jiao)(jiao)的(de)(de)东西，而是留给孩(hai)(hai)子(zi)更(geng)多(duo)的(de)(de)回味，让孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)今后的(de)(de)生活体(ti)(ti)验(yan)中(zhong)丰(feng)富加(jia)深这种体(ti)(ti)验(yan)，或者给孩(hai)(hai)子(zi)提供“斑羚(ling)飞渡(du)”之类同样震(zhen)撼人(ren)心的(de)(de)文字让孩(hai)(hai)子(zi)自己(ji)去读，留给孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)思(si)考的(de)(de)空间会更(geng)多(duo)一(yi)(yi)些。
金色的脚印教学反思
前段时间，我执(zhi)教了《金(jin)色的(de)脚(jiao)印》一文，在教学过程中，有学生自己为学习(xi)拟订(ding)的(de)自学提纲，也有我为更(geng)好地(di)学习(xi)课文提出的(de)学习(xi)要求。我感觉，这堂课上，学生的(de)主体(ti)体(ti)现充分，教师的(de)参(can)与、引导作用也得(de)到了体(ti)现。
课(ke)文(wen)浅显易(yi)懂，采(cai)用自主探究的形(xing)式，训练学(xue)(xue)生概括能(neng)力，感悟能(neng)力；但对课(ke)题深刻含义的理(li)解需层(ceng)层(ceng)深入(ru)引导学(xue)(xue)生体会。因此，我在教学(xue)(xue)时，抓住文(wen)中重点词语、句(ju)子，引导学(xue)(xue)生感悟、理(li)解、体会。
阅读教学是语文教学最主要的活动，特别是略读课文的教学，“读”就显得更加重要。在阅读教学中，采用形式多样的“读”，通过学生把自己的感受和体会进行讨论、交流，对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很容易的。请相信学生的想象力和理解能力吧！
