《找骆驼》教学反思

《找骆(luo)(luo)驼(tuo)(tuo)》》是一(yi)篇略(lve)读课文。讲的(de)是商(shang)人丢失(shi)了(le)一(yi)只骆(luo)(luo)驼(tuo)(tuo)，老人在没(mei)有见过(guo)骆(luo)(luo)驼(tuo)(tuo)的(de)情况下，凭着对(dui)观察(cha)到(dao)的(de)现(xian)象的(de)准确分析和判断(duan)，使(shi)商(shang)人终于找到(dao)了(le)骆(luo)(luo)驼(tuo)(tuo)。课文以“找骆(luo)(luo)驼(tuo)(tuo)”为线索进行(xing)叙述，起因、经过(guo)、结果十分清楚。

在(zai)本课的(de)教学中(zhong)，我主(zhu)(zhu)要引导学生运用在(zai)精读(du)(du)课文中(zhong)获得的(de)知(zhi)识与方(fang)法，放手让学生自己把课文读(du)(du)懂，并在(zai)读(du)(du)中(zhong)渐渐掌握(wo)基本的(de)读(du)(du)书方(fang)法，提(ti)高(gao)阅读(du)(du)能(neng)力(li)。学生根据阅读(du)(du)提(ti)示独立阅读(du)(du)、思考，初读(du)(du)感(gan)知(zhi)故事的(de)主(zhu)(zhu)要内容，然后抓住“商人(ren)的(de)骆驼有哪些(xie)特点(dian)，老人(ren)是怎么(me)发现这(zhei)些(xie)特点(dian)的(de) ”这(zhei)一重点(dian)问(wen)题，通过小组合作学习，使(shi)学生懂得遇到(dao)问(wen)题要仔细观察、认真分析，这(zhei)样才有可能(neng)找到(dao)解决问(wen)题的(de)好办法。

课(ke)文(wen)情节简(jian)单，对话较多。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我不放(fang)过任何一(yi)次朗读训练的(de)(de)机会(hui)，通过多种形式的(de)(de)朗读，将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)引入找(zhao)骆(luo)驼的(de)(de)现场，充(chong)分融入文(wen)本(ben)，激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对课(ke)文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)兴趣。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)品味语言，从中感悟(wu)，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语言感知能力。同时充(chong)分尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体地位，体现以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)为本(ben)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自主、合作(zuo)、探(tan)究中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，在宽松、愉(yu)悦的(de)(de)氛围中达成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习目标。

《找骆驼》教学反思 

这(zhei)是一(yi)篇自读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，因此重(zhong)(zhong)点是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)体(ti)感知、自主感悟，而(er)字词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练退居(ju)其次。尽(jin)管如此，我(wo)仍然(ran)对(dui)一(yi)些有助(zhu)于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)点字词和句式进行了训(xun)练，在本(ben)课(ke)(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)首先以(yi)(yi)分(fen)(fen)角(jiao)色(se)朗读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)来创设情境，将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)(yin)入找骆(luo)驼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现场，充(chong)分(fen)(fen)融入文(wen)(wen)本(ben)，激发起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)本(ben)课(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣。并通(tong)过(guo)(guo)恰当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“导(dao)”、“引(yin)(yin)”较好地(di)启发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合作、自主、探(tan)究(jiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，在宽松、愉悦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围(wei)中(zhong)达成学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标。通(tong)过(guo)(guo)朗读(du)(du)指导(dao)，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)注重(zhong)(zhong)朗读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外化(hua)要求与内化(hua)要求，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品味语(yu)言(yan)，不断(duan)揣摩(mo)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从中(zhong)感悟，培养(yang)语(yu)言(yan)感知能力。同时充(chong)分(fen)(fen)尊重(zhong)(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)地(di)位，体(ti)现以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想，整(zheng)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计充(chong)分(fen)(fen)尊重(zhong)(zhong)了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)独特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受、体(ti)验和理(li)解(jie)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)独立思(si)(si)考取代统(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)体(ti)验代替(ti)整(zheng)体(ti)划一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和指导(dao)。  阅读(du)(du)是读(du)(du)者个性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行为(wei)，阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)是富有创造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)。阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是为(wei)了引(yin)(yin)导(dao)和帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅读(du)(du)，老师(shi)对(dui)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)读(du)(du)，不能代替(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)与理(li)解(jie)。同样阅读(du)(du)一(yi)个句子(zi)、一(yi)段课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受很可(ke)能迥(jiong)然(ran)有别。教(jiao)师(shi)一(yi)眼带过(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)词语(yu)，在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眼里或许很难记住(zhu)；教(jiao)师(shi)不厌其烦地(di)分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也可(ke)能“不屑一(yi)顾”，不以(yi)(yi)为(wei)然(ran)。这(zhei)一(yi)课(ke)(ke)(ke)就是要让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)，分(fen)(fen)角(jiao)色(se)读(du)(du)、小组读(du)(du)、全班读(du)(du)。在读(du)(du)中(zhong)就会(hui)体(ti)会(hui)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)所用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气词，体(ti)会(hui)老人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仔细观察和认真(zhen)思(si)(si)考。

《找骆驼》教学反思

《找(zhao)骆驼(tuo)(tuo)》这(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)以“找(zhao)骆驼(tuo)(tuo)”为线索，起(qi)因、经过、结果十分清(qing)楚。课(ke)文(wen)(wen)(wen)在叙述中巧设悬念，引人入胜(sheng)。开头并(bing)不(bu)急于讲明老(lao)人是(shi)根据什么知道骆驼(tuo)(tuo)特(te)点(dian)(dian)的(de)(de)，而是(shi)讲老(lao)人详尽地描述骆驼(tuo)(tuo)的(de)(de)特(te)征，激起(qi)读者往下读的(de)(de)欲望。教(jiao)学重点(dian)(dian)是(shi)了(le)解商(shang)人的(de)(de)骆驼(tuo)(tuo)有哪(na)些特(te)点(dian)(dian)，老(lao)人是(shi)怎(zen)么发(fa)现这(zhei)些特(te)点(dian)(dian)的(de)(de)。这(zhei)是(shi)一篇略读课(ke)文(wen)(wen)(wen)，情节(jie)简单，对话(hua)较多，学生也已经掌握了(le)一定的(de)(de)自学方法，能够运用(yong)方法读通顺课(ke)文(wen)(wen)(wen)，了(le)解课(ke)文(wen)(wen)(wen)大意，同时提(ti)出自己不(bu)明白的(de)(de)问题。

这篇课(ke)文(wen)，我首先(xian)以“破案子”导入(ru)，充分(fen)激起学(xue)生(sheng)的兴趣。让学(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)回警(jing)察(cha)，当一(yi)回侦查官，在破案子的过(guo)程中，学(xue)生(sheng)已(yi)经(jing)对(dui)“认(ren)真观(guan)察(cha)，仔细分(fen)析(xi)”这一(yi)点(dian)有(you)了(le)初步(bu)的认(ren)识，随后(hou)，引出(chu)今天的课(ke)题——-“找骆(luo)驼(tuo)”，和(he)一(yi)个老人去帮一(yi)个商人寻找一(yi)只骆(luo)驼(tuo)。

这是一篇(pian)略(lve)读课(ke)(ke)文(wen)，重(zhong)点(dian)是学(xue)生(sheng)自我学(xue)习。首(shou)先是学(xue)生(sheng)对这篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)认识和熟悉。在初读课(ke)(ke)文(wen)之(zhi)后，我让学(xue)生(sheng)简(jian)单(dan)地讲(jiang)述课(ke)(ke)文(wen)主要说了一个(ge)怎样的(de)故事(shi)？引出课(ke)(ke)文(wen)的(de)主角(jiao)“商人、老人、骆驼(tuo)”。此(ci)后，我将(jiang)这课(ke)(ke)的(de)几个(ge)重(zhong)点(dian)的(de)字(zi)词(ci)以小黑板(ban)的(de)形式(shi)展出，三年(nian)级的(de)学(xue)生(sheng)字(zi)词(ci)教学(xue)仍是重(zhong)点(dian)，注意其中几个(ge)字(zi)的(de)读音和写法如(ru)“忿忿、跛、驮”等。

简单的(de)(de)(de)字词教(jiao)学(xue)后(hou)，进(jin)入文章的(de)(de)(de)品(pin)读过程。和学(xue)生的(de)(de)(de)一(yi)(yi)段对话引出(chu)故事(shi)的(de)(de)(de)起(qi)因——-商人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)骆(luo)驼(tuo)丢(diu)了(le)很着(zhe)急。这(zhei)段对话重点(dian)(dian)在(zai)于(yu)朗读指导。商人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)着(zhe)急，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)稳重，不紧不慢等等情(qing)感的(de)(de)(de)表现。随后(hou)，我以(yi)(yi)一(yi)(yi)个问题引出(chu)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)发现————“老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)没有见过骆(luo)驼(tuo)这(zhei)么会(hui)知(zhi)道(dao)骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)去向呢？”学(xue)生思考交流。黑板(ban)(ban)出(chu)示(shi)相关句子“老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)看见什(shen)么了(le)”“老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)道(dao)什(shen)么了(le)”。在(zai)熟悉(xi)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)观(guan)察和发现后(hou)，用“因为(wei)...所以(yi)(yi)”和“之所以(yi)(yi).....是(shi)因为(wei)”两(liang)种句式进(jin)行(xing)转换，如(ru)：因为(wei)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)看见了(le)路(lu)上有骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)脚印，右(you)(you)边深，左边浅(qian)(qian)，所以(yi)(yi)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)道(dao)骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)左脚有点(dian)(dian)跛；之所以(yi)(yi)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)道(dao)骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)左脚有点(dian)(dian)跛，是(shi)因为(wei)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)看见骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)脚印，右(you)(you)边深，左边浅(qian)(qian)。再进(jin)行(xing)句式的(de)(de)(de)转化过程中(zhong)，学(xue)生已(yi)经充(chong)分熟悉(xi)了(le)骆(luo)驼(tuo)的(de)(de)(de)特点(dian)(dian)，也(ye)感受到(dao)了(le)，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)“观(guan)察——思考——发现”的(de)(de)(de)过程。经过老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)分析，商人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)果然(ran)找到(dao)了(le)丢(diu)失的(de)(de)(de)骆(luo)驼(tuo)，这(zhei)里穿(chuan)插一(yi)(yi)个小练笔“商人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)找到(dao)骆(luo)驼(tuo)在(zai)回来(lai)的(de)(de)(de)路(lu)上又遇见了(le)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，他会(hui)对老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)说些什(shen)么？”学(xue)生在(zai)交流的(de)(de)(de)过程中(zhong)总结(jie)出(chu)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)一(yi)(yi)个善于(yu)观(guan)察，善于(yu)思考分析的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。结(jie)合板(ban)(ban)书和导课时的(de)(de)(de)案子，使学(xue)生明(ming)白生活(huo)中(zhong)要做细(xi)心的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。此(ci)后(hou)进(jin)行(xing)角色的(de)(de)(de)扮(ban)演，朗读课文，将课文的(de)(de)(de)重点(dian)(dian)进(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)巩固(gu)。

在(zai)此次(ci)教学中，我也(ye)发现了几点不足，如：导课的(de)过程(cheng)，语言过于繁琐，没(mei)能抓住学生(sheng)的(de)主(zhu)观能动(dong)性；在(zai)指导“因(yin)为...所(suo)以(yi)”“之所(suo)以(yi)...是因(yin)为”的(de)句(ju)式转换(huan)过程(cheng)中，学生(sheng)在(zai)一(yi)开始(shi)没(mei)能很好的(de)进入(ru)这个状态，难度太大，可以(yi)以(yi)简单的(de)生(sheng)活中的(de)句(ju)子进行铺垫，从而使学生(sheng)对这种句(ju)式有更(geng)清楚的(de)认识(shi)。

每一次(ci)教学的深思，都是一次(ci)改进的起点。不断地发(fa)现和完善自(zi)己！

教学效果的反馈

1、重视小组合作学(xue)习

“小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)”是(shi)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分发挥(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)体作用的一种有效(xiao)(xiao)方法，也是(shi)当(dang)前引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)动学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的重要(yao)途径。课堂中(zhong)利用小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)可以(yi)提高单位(wei)时(shi)间(jian)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、交往、表达的频度与(yu)效(xiao)(xiao)率，优势(shi)互补，有利于培养探究意识(shi)和合(he)(he)作精(jing)神，也有利于学(xue)(xue)(xue)(xue)生口语交际和解决(jue)问题(ti)能力的发展。在这一课时(shi)中(zhong)，我抓住(zhu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)难点(dian)，即“老人为(wei)什(shen)么要(yao)商人顺着(zhe)(zhe)骆驼的脚(jiao)印去(qu)找，而(er)不是(shi)顺着(zhe)(zhe)米(mi)和蜜或树叶(ye)去(qu)找”作为(wei)小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的内(nei)容，由于抓住(zhu)了(le)合(he)(he)作的时(shi)机，所以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生有效(xiao)(xiao)的参于了(le)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。

2、重视学生说的(de)训(xun)练

《语(yu)(yu)文课(ke)(ke)程标(biao)准》的(de)(de)(de)“课(ke)(ke)程目标(biao)”中(zhong)规(gui)定：“中(zhong)年级(ji)的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)要(yao)能(neng)清楚明白地(di)讲(jiang)述见闻、并(bing)说(shuo)(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)感受和想法，能(neng)具体(ti)生(sheng)动(dong)地(di)讲(jiang)述故事，努(nu)力用语(yu)(yu)言(yan)打动(dong)他人。”说(shuo)(shuo)话是(shi)(shi)(shi)写话基础(chu)，而三(san)年级(ji)又是(shi)(shi)(shi)从说(shuo)(shuo)到(dao)(dao)写一(yi)个(ge)承前启后的(de)(de)(de)过渡时(shi)期，因(yin)(yin)此(ci)在(zai)平时(shi)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂教学(xue)中(zhong)，我很(hen)注重(zhong)学(xue)生(sheng)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)训练(lian)。在(zai)这(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)(ke)时(shi)中(zhong)，我重(zhong)点抓住(zhu)老人看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)现象和得出的(de)(de)(de)结论之间这(zhei)(zhei)个(ge)因(yin)(yin)果关系来进行说(shuo)(shuo)话训练(lian)，通过“因(yin)(yin)为……所以……”和“之所以……是(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)为……”的(de)(de)(de)形(xing)式既加深学(xue)生(sheng)对课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)理解，又积累了语(yu)(yu)言(yan)。

《找骆驼》教学反思

今天，复(fu)习了《找骆驼(tuo)》这篇课(ke)后(hou)，让我(wo)想起(qi)了上次(ci)(ci)学校教研活动开(kai)课(ke)时的(de)情况(kuang)。再(zai)看课(ke)文，我(wo)想起(qi)上次(ci)(ci)开(kai)课(ke)的(de)种(zhong)种(zhong)。

《找(zhao)(zhao)骆(luo)驼》一课写了一位老人指点商人找(zhao)(zhao)骆(luo)驼的事，说明遇到问题只(zhi)有仔细观察，认真思考作出正(zheng)确判断，才(cai)可能(neng)找(zhao)(zhao)到解(jie)决问题的办法。在上课的过程(cheng)中，有许多值得(de)探讨(tao)的地方，希望与各(ge)位老师指正(zheng)。

1、重视小组合(he)作(zuo)(zuo)学(xue)习，但合(he)作(zuo)(zuo)效(xiao)果不佳

“小(xiao)组(zu)合作学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)”是课堂(tang)(tang)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)充分(fen)发挥学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)体作用的(de)(de)一种有效方(fang)法，也是当前引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)重(zhong)要途径。课堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)利用小(xiao)组(zu)合作学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)可(ke)以提高单位(wei)时间中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)、交往、表达的(de)(de)频度与效率，优(you)势(shi)互补，有利于培养探(tan)究意识和合作精神，也有利于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口语交际和解(jie)决(jue)问题(ti)能力的(de)(de)发展。在这(zhei)一课时中(zhong)(zhong)，我抓(zhua)住教(jiao)学(xue)(xue)难点，即(ji)“老人为(wei)什么会这(zhei)么详细(xi)地(di)知道商(shang)人的(de)(de)骆(luo)驼的(de)(de)情况”作为(wei)小(xiao)组(zu)合作学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)内容，但(dan)由于时间仓(cang)促，问题(ti)答案的(de)(de)得出(chu)并不是全(quan)体学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同讨论的(de)(de)结果。从(cong)课后的(de)(de)练习(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)可(ke)以看出(chu)，少数(shu)中(zhong)(zhong)等生(sheng)(sheng)和差生(sheng)(sheng)并未参与讨论，致(zhi)使练习(xi)(xi)(xi)错误较多。

2、重视学生说(shuo)的训练

《语(yu)文课(ke)程标(biao)准》的(de)“课(ke)程目标(biao)”中规定：“中年级的(de)学(xue)(xue)生要能(neng)清楚明白地(di)讲述(shu)见(jian)闻(wen)、并说(shuo)出(chu)自己(ji)的(de)感受和(he)想法，能(neng)具体生动地(di)讲述(shu)故事(shi)，努力用语(yu)言(yan)打动他(ta)人(ren)。”说(shuo)话是(shi)写话基础，而三年级又(you)是(shi)从说(shuo)到写一个承前启后的(de)过(guo)渡(du)时期，因(yin)此在平时的(de)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)很(hen)注重学(xue)(xue)生说(shuo)的(de)训(xun)练(lian)(lian)。在这(zhei)一课(ke)时中，我(wo)重点抓住老人(ren)看到的(de)现象和(he)得出(chu)的(de)结论之间这(zhei)个因(yin)果关系(xi)来进行说(shuo)话训(xun)练(lian)(lian)，通过(guo)“因(yin)为……所以……”和(he)“之所以……是(shi)因(yin)为……”的(de)形式(shi)既加深学(xue)(xue)生对(dui)课(ke)文的(de)理解，又(you)积累了语(yu)言(yan)。

3、缺少个性化阅读

阅(yue)(yue)(yue)读是(shi)(shi)读者个性化的(de)(de)行为，阅(yue)(yue)(yue)读的(de)(de)过(guo)程(cheng)是(shi)(shi)富有创造(zao)性的(de)(de)过(guo)程(cheng)。阅(yue)(yue)(yue)读教学(xue)(xue)是(shi)(shi)为了(le)(le)引导和帮助(zhu)学(xue)(xue)生阅(yue)(yue)(yue)读，老(lao)师(shi)对课(ke)(ke)文的(de)(de)解读，不能代替学(xue)(xue)生的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读与理解。同(tong)样阅(yue)(yue)(yue)读一(yi)(yi)个句(ju)(ju)子(zi)、一(yi)(yi)段(duan)课(ke)(ke)文，学(xue)(xue)生和教师(shi)的(de)(de)感受很可(ke)能迥然(ran)有别。教师(shi)一(yi)(yi)眼带过(guo)的(de)(de)词(ci)语，在学(xue)(xue)生眼里或许很难(nan)记住；教师(shi)不厌其烦地分析的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)，学(xue)(xue)生也(ye)可(ke)能“不屑一(yi)(yi)顾”，不以为然(ran)。在课(ke)(ke)后，各(ge)位老(lao)师(shi)的(de)(de)评课(ke)(ke)中(zhong)(zhong)都体现出了(le)(le)这(zhei)一(yi)(yi)点。王老(lao)师(shi)说：“这(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)就是(shi)(shi)要让学(xue)(xue)生读，分角色读、小组(zu)读、全班读。在读中(zhong)(zhong)就会(hui)体会(hui)课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)所(suo)用的(de)(de)语气词(ci)，体会(hui)老(lao)人的(de)(de)仔细观察和认真思(si)考。”

从上(shang)课的效果来看(kan)，我(wo)还(hai)存在许(xu)多问题。看(kan)来经验不足(zu)制约(yue)了我(wo)的课堂教学(xue)，以后要多多向其他老师学(xue)习。