一、基础篇

掌握阅读(du)的一般规律，掌握其文(wen)(wen)章(zhang)的主要(yao)内容是(shi)解题的基(ji)础，现代文(wen)(wen)阅读(du)一般有以下要(yao)求。

1.纵观全篇　把握主旨

一篇文(wen)章是一个(ge)有(you)机的整体。读一篇文(wen)章如果没(mei)有(you)着眼于全篇的目光，没(mei)有(you)整体把握(wo)的意识，其(qi)结果只能是事(shi)倍功半，甚(shen)至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取(qu)决(jue)于对文(wen)章内容(rong)的主旨(zhi)是否(fou)能正确把握(wo)。

那么，如何(he)把握文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)主(zhu)旨呢？首先要着眼于文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)整(zheng)体(ti)，注意理清内部的(de)(de)相互关系(xi)，从宏观上(shang)居高临下(xia)地(di)驾(jia)驭文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)，领会文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)主(zhu)旨内涵。其次还要看文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)、写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)时间(jian)和文(wen)后的(de)(de)注释等(deng)，特别要浏览(lan)一(yi)下(xia)后面问了哪些(xie)问题，从题目(mu)的(de)(de)选项中揣测(ce)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)主(zhu)旨，明(ming)确(que)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)主(zhu)要写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)意图，这样解题就心中有数了。

2.理(li)清脉络　划(hua)分层次

高考现(xian)代文(wen)语段有时直接考查考生对文(wen)章层次脉络(luo)的把(ba)握，有时不直接从这方面(mian)去设题，但是(shi)无论解(jie)(jie)(jie)答什么问题之前，有了(le)对文(wen)章这一“竹”的内在依(yi)据的了(le)解(jie)(jie)(jie)，解(jie)(jie)(jie)答也(ye)就势(shi)如破竹了(le)。

3.检索范围　准确摘取

良好的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)素质不仅体现在(zai)(zai)(zai)对(dui)(dui)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)整体把握上(shang)，还(hai)体现在(zai)(zai)(zai)对(dui)(dui)局(ju)部的(de)(de)(de)确认。阅(yue)读(du)时，先看题目(mu)涉及到(dao)文(wen)(wen)中哪些段(duan)落或区域(yu)，确定对(dui)(dui)应的(de)(de)(de)语(yu)句，再仔(zi)细分析这(zhei)一段(duan)里(li)每一句话的(de)(de)(de)意(yi)思(si)，理清段(duan)落之间的(de)(de)(de)关系，了解行文(wen)(wen)思(si)路。阅(yue)读(du)题一般是从(cong)选(xuan)文(wen)(wen)里(li)有(you)可能被学生忽略且又(you)不一定真懂的(de)(de)(de)地方抽出(chu)来(lai)编成各种形式的(de)(de)(de)问题，用来(lai)考查学生的(de)(de)(de)理解能力。因此，答案要从(cong)选(xuan)文(wen)(wen)里(li)找(zhao)，只要认真揣摩(mo)上(shang)下文(wen)(wen)意(yi)，准确抓住关键语(yu)句，大多(duo)数(shu)题目(mu)的(de)(de)(de)答案在(zai)(zai)(zai)原文(wen)(wen)中是能够“抠”出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)。

4.综合(he)分析　全面考察(cha)

有些阅读题(ti)要求学生用自己的(de)(de)话把(ba)答案(an)意思(si)说出来，且(qie)往往有字数限(xian)制。这种题(ti)对学生语(yu)言表(biao)达(da)能力的(de)(de)要求比较高(gao)，题(ti)目难度也大。解(jie)答此类试题(ti)，要吃透答案(an)的(de)(de)内容要点，吃准表(biao)述的(de)(de)范(fan)围、角度和方(fang)式，用规范(fan)的(de)(de)语(yu)言表(biao)达(da)。

5.认清手法　明确(que)作用(yong)

现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作(zuo)用，对理(li)解(jie)和鉴赏(shang)文章很有(you)帮(bang)助(zhu)。近(jin)几(ji)年高考(kao)现(xian)代文阅读大致考(kao)查了如下几(ji)种(zhong)修辞手法：

1.比喻：比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。

2.比拟(ni)：包(bao)括拟(ni)人(ren)和拟(ni)物(wu)两(liang)类。拟(ni)人(ren)是把物(wu)当人(ren)来描(miao)(miao)写，赋予物(wu)以(yi)人(ren)的(de)情(qing)感、意志、动作等；拟(ni)物(wu)是把人(ren)当物(wu)来描(miao)(miao)写，或(huo)把此(ci)物(wu)当彼(bi)物(wu)来描(miao)(miao)写。运(yun)用(yong)比拟(ni)，可使人(ren)或(huo)物(wu)色(se)彩鲜(xian)明，描(miao)(miao)写生动，蕴含(han)丰富。

3、夸张：包括对(dui)事物作(zuo)合情合理的(de)夸大或缩(suo)小。鲁迅《药(yao)》中写道：“……眼光正像(xiang)两把刀(dao)，刺得老栓(shuan)缩(suo)小了一半(ban)。”后一句(ju)使用(yong)了“缩(suo)小”的(de)夸张。夸张要合情合理，其作(zuo)用(yong)是烘托(tuo)气氛(fen)，增(zeng)强(qiang)联(lian)想，给人启(qi)示，增(zeng)强(qiang)表达效果(guo)。

4.对(dui)(dui)偶(ou)：俗称“对(dui)(dui)对(dui)(dui)子(zi)”，诗歌中叫“对(dui)(dui)仗”。对(dui)(dui)偶(ou)有(you)宽对(dui)(dui)、严对(dui)(dui)之别。一般来说，上下两句应字数相等、词(ci)性相对(dui)(dui)、结构相同、意(yi)(yi)义(yi)相关；可以是短语，也可以是句子(zi)。有(you)正对(dui)(dui)、反对(dui)(dui)、流水对(dui)(dui)等类型。用对(dui)(dui)偶(ou)，句子(zi)整(zheng)齐，表意(yi)(yi)凝(ning)练，抒(shu)情酣畅。

5.排比

排(pai)比的(de)主要作用(yong)在于(yu)：能表达强(qiang)烈奔放(fang)的(de)感情(qing)，增强(qiang)语言(yan)的(de)气势，突出意思的(de)重心。用(yong)排(pai)比说(shuo)理，可以把(ba)(ba)论点(dian)阐明得(de)严密、透彻，用(yong)排(pai)比抒(shu)情(qing)可以把(ba)(ba)感情(qing)抒(shu)发(fa)得(de)淋漓尽(jin)致(zhi)(zhi)，用(yong)排(pai)比叙事可以把(ba)(ba)事情(qing)叙述(shu)得(de)井(jing)然有序，用(yong)排(pai)比写人可以把(ba)(ba)人物刻(ke)画(hua)得(de)细致(zhi)(zhi)深刻(ke)。

6.设问：无(wu)疑而问，在自问自答(da)中引人注意，启人思考。

7.反问(wen)(wen)：也是无疑而问(wen)(wen)，但答案就在(zai)问(wen)(wen)句(ju)中，即(ji)用(yong)肯(ken)定的(de)形式表示(shi)否(fou)(fou)定的(de)意思，用(yong)否(fou)(fou)定的(de)形式表示(shi)肯(ken)定的(de)意思。有强化(hua)语气、强化(hua)情感的(de)作用(yong)。

8.象征

象(xiang)征是文艺创作的一种表(biao)(biao)现(xian)手法(fa)，用具体的事(shi)物表(biao)(biao)现(xian)某种特殊意义(yi)，或通过某一特定的具体的形象(xiang)以(yi)表(biao)(biao)现(xian)与之相(xiang)(xiang)似的或相(xiang)(xiang)近(jin)的概念(nian)、思想和感情

二、技巧篇

掌握一定的(de)技(ji)巧有(you)助于(yu)快(kuai)速解(jie)题(ti)，一般有(you)以(yi)下几种。

（一）由(you)言及境(jing)的开掘(jue)

这(zhei)个(ge)“言(yan)”也就是命题者选(xuan)中(zhong)的(de)(de)句子(zi)，要(yao)理(li)解(jie)这(zhei)个(ge)句子(zi)，当然离不开句子(zi)本身，而文(wen)学(xue)作品(pin)的(de)(de)语言(yan)往往有着多义(yi)性、含(han)蓄性、情(qing)感(gan)化的(de)(de)特点(dian)，这(zhei)就需要(yao)由句子(zi)本身这(zhei)个(ge)“点(dian)”连及语境这(zhei)个(ge)“面”，在整体(ti)把握的(de)(de)基础上去挖掘领会这(zhei)个(ge)句子(zi)所要(yao)表达的(de)(de)深刻(ke)含(han)义(yi)和丰富感(gan)情(qing)。

（二）由事及义的联想

这(zhei)(zhei)个(ge)“事”就(jiu)是(shi)(shi)与语(yu)句理解(jie)(jie)(jie)相(xiang)关的(de)(de)(de)(de)种种事实(shi)(shi)，要(yao)(yao)理解(jie)(jie)(jie)文(wen)义就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)事实(shi)(shi)。而(er)文(wen)章本(ben)身又(you)常常没(mei)有提(ti)供这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)事实(shi)(shi)，所以(yi)(yi)，要(yao)(yao)么在(zai)文(wen)章之(zhi)外(wai)(wai)提(ti)供若干参(can)考的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料，要(yao)(yao)么就(jiu)要(yao)(yao)读(du)者自(zi)己(ji)去查书、去问人，或(huo)在(zai)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)积累中去提(ti)取有关的(de)(de)(de)(de)背(bei)景材(cai)(cai)(cai)料。从命(ming)题情况看，也有这(zhei)(zhei)样两种情形(xing)，一是(shi)(shi)命(ming)题者在(zai)文(wen)章之(zhi)外(wai)(wai)另提(ti)供一些相(xiang)关的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料或(huo)注(zhu)解(jie)(jie)(jie)；一是(shi)(shi)命(ming)题者不给(ji)你参(can)考材(cai)(cai)(cai)料，不加注(zhu)解(jie)(jie)(jie)，而(er)这(zhei)(zhei)一般(ban)是(shi)(shi)命(ming)题者以(yi)(yi)为(wei)考生应该具备(bei)这(zhei)(zhei)方面的(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)，所以(yi)(yi)就(jiu)不再(zai)给(ji)出，要(yao)(yao)求我(wo)们自(zi)己(ji)去理解(jie)(jie)(jie)，这(zhei)(zhei)实(shi)(shi)际上是(shi)(shi)利用文(wen)外(wai)(wai)信(xin)息(xi)，去达到理解(jie)(jie)(jie)语(yu)句的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。因此，不管哪一种都需(xu)要(yao)(yao)我(wo)们去联想(xiang)储备(bei)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景知识(shi)(shi)，去关注(zhu)提(ti)供给(ji)你的(de)(de)(de)(de)有关之(zhi)“事”，从而(er)读(du)解(jie)(jie)(jie)出文(wen)句的(de)(de)(de)(de)丰(feng)富信(xin)息(xi)。

（三）由(you)景及情(qing)的揣摩

我们(men)知道散文(wen)在(zai)情(qing)(qing)物关(guan)系的(de)处理(li)上，常常是(shi)托(tuo)物抒(shu)情(qing)(qing)、融(rong)情(qing)(qing)于景(jing)(jing)(jing)(jing)、移物就情(qing)(qing)，就是(shi)将物拟(ni)人(ren)(ren)化，赋(fu)予物以(yi)人(ren)(ren)的(de)精神、品格(ge)、性情(qing)(qing)、风貌或通过(guo)有声有色的(de)景(jing)(jing)(jing)(jing)物描写(xie)，把情(qing)(qing)完全(quan)融(rong)合(he)在(zai)写(xie)景(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)的(de)文(wen)字中；或把物拉过(guo)来，赋(fu)予人(ren)(ren)的(de)情(qing)(qing)感。根据这一(yi)特点(dian)高考题目(mu)就常从(cong)景(jing)(jing)(jing)(jing)入(ru)手要求领会(hui)作者的(de)感情(qing)(qing)这一(yi)角度命题。

（四(si)）由情及旨地体味(wei)

一篇散文它(ta)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感始(shi)终贯穿全文，作者(zhe)(zhe)常(chang)常(chang)在字里行间流(liu)溢(yi)出(chu)他的(de)(de)(de)(de)或(huo)喜、或(huo)忧、或(huo)悲、或(huo)思的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，通过(guo)(guo)这(zhei)情(qing)感倾向的(de)(de)(de)(de)宣泄表达出(chu)文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主旨。在答题过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)通过(guo)(guo)对散文情(qing)感的(de)(de)(de)(de)体味(wei)把握文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主旨也(ye)就不容(rong)人(ren)忽视(shi)，在高(gao)考中(zhong)(zhong)这(zhei)种题目也(ye)屡有出(chu)现(xian)。因此(ci)，需(xu)得学会在阅读(du)过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)由体味(wei)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感进而准(zhun)确理解把握文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主旨。

（五）由法及(ji)文的分析

从历年高考(kao)散文(wen)(wen)阅(yue)读看，对(dui)作品方(fang)法(fa)技巧(qiao)在文(wen)(wen)中运用的(de)(de)(de)考(kao)查(cha)从没(mei)放松过(guo)，这实(shi)际上是(shi)考(kao)查(cha)文(wen)(wen)章(zhang)表达(da)(da)(da)手(shou)(shou)(shou)法(fa)、表达(da)(da)(da)技巧(qiao)分析(xi)鉴(jian)赏的(de)(de)(de)能力，因此可以(yi)通过(guo)对(dui)文(wen)(wen)章(zhang)方(fang)法(fa)技巧(qiao)的(de)(de)(de)分析(xi)去(qu)体味文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)意(yi)境(jing)，领会文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)旨。这种题(ti)型(xing)一(yi)(yi)般分为两种类型(xing)，一(yi)(yi)种是(shi)从表达(da)(da)(da)手(shou)(shou)(shou)法(fa)、表达(da)(da)(da)技巧(qiao)所在句的(de)(de)(de)内含(han)的(de)(de)(de)理(li)解角度入手(shou)(shou)(shou)考(kao)查(cha)。对(dui)这种题(ti)型(xing)只(zhi)要把(ba)握(wo)住这些手(shou)(shou)(shou)段的(de)(de)(de)基(ji)本效果，从字(zi)面意(yi)思(si)的(de)(de)(de)理(li)解入手(shou)(shou)(shou)，联系上下语句和(he)全文(wen)(wen)的(de)(de)(de)情感主(zhu)(zhu)调，自然能较容易的(de)(de)(de)得出较为准确的(de)(de)(de)答案。