第一次(ci)是“出神”和“沉(chen)思”，因看到(dao)(dao)车窗外高大挺秀的(de)白杨树(shu)触(chu)景生情，想(xiang)到(dao)(dao)环境，想(xiang)到(dao)(dao)了自己和战友，浮(fu)想(xiang)联翩；
第二次(ci)是(shi)“微笑(xiao)”，因(yin)为听到孩子(zi)关于白(bai)杨树的(de)争(zheng)论是(shi)那么(me)天真幼稚；
第三次是“严(yan)肃”，因为他与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂，而实(shi)质是在(zai)借树(shu)喻人，抒怀言(yan)志；
第(di)四次是“又陷入沉思(si)”，是由树想(xiang)到(dao)了(le)子(zi)女，从自己(ji)想(xiang)到(dao)孩子(zi)的(de)未来；最后(hou)一(yi)次是“浮起一(yi)丝微笑(xiao)”，是想(xiang)到(dao)孩子(zi)们也将扎根边疆，为事业后(hou)继有人而感到(dao)欣慰。
5．要加(jia)强朗(lang)(lang)(lang)读，通过朗(lang)(lang)(lang)读进一步体会人物的(de)(de)精(jing)神。对重点段落(luo)要多读，把体会到(dao)的(de)(de)感情读出(chu)来(lai)。读时要把人物心理活(huo)动揭示出(chu)来(lai)，如，孩子的(de)(de)天真(zhen)稚气(qi)，爸爸神情与心理的(de)(de)变化和严肃亲切(qie)中(zhong)的(de)(de)循(xun)循(xun)善诱。通过多种形(xing)式的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读，使人物形(xing)象鲜活(huo)起来(lai)。
对爸(ba)爸(ba)谈论白(bai)杨树的一(yi)段话，在(zai)抓(zhua)住(zhu)关联词语，体会到对白(bai)杨树的赞美和边疆建(jian)设(she)者(zhe)的豪情壮志。在(zai)多(duo)次有感情朗读的基础(chu)上(shang)背诵下来，然(ran)后用这(zhei)些词说(shuo)一(yi)说(shuo)其他的树，如(ru)，青松、白(bai)桦、银杏树；最后用这(zhei)些词写几句(ju)话，夸一(yi)夸像(xiang)课文中的爸(ba)爸(ba)那样(yang)的祖国(guo)建(jian)设(she)者(zhe)或保卫(wei)者(zhe)，如(ru)，筑(zhu)路工(gong)人、地(di)质队员、建(jian)筑(zhu)工(gong)人、青年志愿者(zhe)和军(jun)人。
6．要(yao)注意一(yi)些(xie)生(sheng)字的字形。如，“疆”字不要(yao)丢“土”，与“僵(jiang)”在字形字义上进行(xing)区别(bie)；“陷”字右下的笔顺是撇(pie)、竖、横、横折(zhe)、横、横。
7．阅读(du)链接的(de)诗(shi)歌《帐(zhang)篷(peng)》，是(shi)著名诗(shi)人(ren)艾青的(de)作品(pin)。这(zhei)(zhei)首诗(shi)音韵和谐，琅琅上(shang)口，是(shi)对课文学习的(de)拓展。可(ke)以边读(du)边思考以帐(zhang)篷(peng)为家的(de)“我们”指的(de)是(shi)谁，这(zhei)(zhei)些人(ren)身上(shang)有怎样的(de)品(pin)质(zhi)，从(cong)而体会到地(di)质(zhi)队(dui)员、建筑工人(ren)们与(yu)边疆建设(she)者一样，具有服从(cong)需要、建设(she)祖国(guo)的(de)奉(feng)献精神。要练习有感情的(de)朗(lang)读(du)。
推荐阅(yue)读篇目(mu)，茅(mao)盾的(de)《白杨礼(li)赞》，杨朔的(de)《荔(li)枝(zhi)蜜(mi)》，陶(tao)铸的(de)《松树的(de)风格》等(deng)文章，进一步体会借物喻人(ren)的(de)写作方(fang)法。
