关键(jian)词：全脑影(ying)像(xiang)开发潜能大道至简(jian)兴趣和谐
内容摘要(yao)：全(quan)脑(nao)(nao)影像作文(wen)，是(shi)“吴言”全(quan)脑(nao)(nao)影像教(jiao)育研究系列项(xiang)目之一(yi)，是(shi)中国开(kai)发学(xue)(xue)生大脑(nao)(nao)潜能(neng)，提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)其(qi)作文(wen)能(neng)力(li)的(de)第一(yi)培训(xun)品(pin)牌(pai)。她(ta)是(shi)以(yi)“全(quan)脑(nao)(nao)教(jiao)育”这(zhei)一(yi)具有前(qian)瞻性、科(ke)学(xue)(xue)性理念为(wei)(wei)前(qian)提(ti)(ti)，以(yi)趣味和谐为(wei)(wei)平台，以(yi)影像技术(shu)为(wei)(wei)手(shou)段，以(yi)此开(kai)发学(xue)(xue)生潜能(neng)，培养能(neng)力(li)，进而提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)其(qi)习作水平的(de)高(gao)效(xiao)系列作文(wen)。
一(yi)、全脑影像作文的提出
日(ri)本著名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育学博士，国(guo)(guo)际著名(ming)右(you)脑(nao)开发(fa)专家七田真博士说(shuo)：“想(xiang)像大脑(nao)优先的(de)时(shi)(shi)代(dai)已经到(dao)(dao)来(lai)，仅靠左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)功能的(de)时(shi)(shi)代(dai)已经走到(dao)(dao)了尽头(tou)”未来(lai)的(de)时(shi)(shi)代(dai)必将(jiang)是一个全脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育时(shi)(shi)代(dai)。只(zhi)有(you)(you)一改过去(qu)以(yi)左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)为(wei)(wei)中(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念，打开右(you)脑(nao)，平(ping)衡运(yun)用(yong)左(zuo)(zuo)(zuo)右(you)脑(nao)，才(cai)(cai)能迎来(lai)全脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育时(shi)(shi)代(dai)。”[1]而(er)现(xian)行的(de)中(zhong)国(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育，虽然倡导的(de)是素质教(jiao)(jiao)(jiao)育，但(dan)大部分的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育仍是应试教(jiao)(jiao)(jiao)育。这(zhei)样，中(zhong)国(guo)(guo)式(shi)的(de)人(ren)才(cai)(cai)是很难适应“全脑(nao)时(shi)(shi)代(dai)”，尤其(qi)是“地(di)球(qiu)村”的(de)形成，“全脑(nao)型”人(ren)才(cai)(cai)将(jiang)会涉足(zu)到(dao)(dao)各(ge)个领域，并(bing)备(bei)受各(ge)行业(ye)亲睐。中(zhong)国(guo)(guo)为(wei)(wei)什么时(shi)(shi)至今(jin)日(ri)仍没有(you)(you)一位科学家获(huo)得(de)诺(nuo)贝尔(er)奖？这(zhei)与偏重于左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育，而(er)未知或忽视右(you)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)中(zhong)国(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念及体制有(you)(you)很大的(de)关系，这(zhei)实(shi)在是让(rang)人(ren)扼(e)腕(wan)叹息。
由此可知，全(quan)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)非(fei)常(chang)重要(yao)的，并且(qie)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的终(zhong)极目标。那(nei)么，我们的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)否溶入了“全(quan)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”这一理念(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)们的大(da)脑(nao)里是(shi)否有“全(quan)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的意识并且(qie)贯彻于教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)课堂呢(ni)？作文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)是(shi)语文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的重难点，那(nei)么，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)是(shi)否想到(dao)过从(cong)“全(quan)脑(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”这一视角思(si)考(kao)来改革作文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)，开发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)脑(nao)潜能呢(ni)？用什么样的技术(shu)手段来开发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)脑(nao)潜能？
二、全脑影像作文(wen)的构想
1、大道至简
大(da)千世界(jie)虽纷繁复杂，多(duo)姿多(duo)彩，但不外乎是色、形(xing)、动、声、味、情、思(si)(si)等(deng)元素(su)构(gou)成(cheng)。小(xiao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)维(wei)(wei)特(te)点是以形(xing)象思(si)(si)维(wei)(wei)为主，逐步(bu)过渡到抽象思(si)(si)维(wei)(wei)的(de)(de)(de)过程(cheng)的(de)(de)(de)。而色、形(xing)、动、声、味、情、思(si)(si)等(deng)元素(su)构(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)自然(ran)、社(she)(she)(she)(she)会、生(sheng)活(huo)(huo)却恰恰给予了(le)小(xiao)学(xue)生(sheng)形(xing)象思(si)(si)维(wei)(wei)的(de)(de)(de)观(guan)照。“文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)本天(tian)(tian)成(cheng)，妙手偶得(de)之。”讲的(de)(de)(de)是自然(ran)、社(she)(she)(she)(she)会、生(sheng)活(huo)(huo)与(yu)写作的(de)(de)(de)关系(xi)。自然(ran)、社(she)(she)(she)(she)会、生(sheng)活(huo)(huo)本身就是“天(tian)(tian)成(cheng)”的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)，但这种(zhong)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)是原生(sheng)态的(de)(de)(de)，用原生(sheng)态的(de)(de)(de)方法(fa)再现自然(ran)、社(she)(she)(she)(she)会、生(sheng)活(huo)(huo)并(bing)不一定是好文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)，要想妙手偶得(de)，还得(de)对(dui)自己(ji)所(suo)(suo)见、所(suo)(suo)闻、所(suo)(suo)想、所(suo)(suo)感的(de)(de)(de)自然(ran)、社(she)(she)(she)(she)会、生(sheng)活(huo)(huo)进行一番去粗取精、去伪存真(zhen)的(de)(de)(de)加(jia)工和提炼，才(cai)能写出一篇(pian)上好的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)来。
14世(shi)纪，英国(guo)奥(ao)卡姆(mu)的威廉对无(wu)休无(wu)止的关于“共(gong)相”、“本(ben)质”之类的争吵(chao)感到厌(yan)倦，主张唯(wei)名论(lun)，只(zhi)承认(ren)确(que)实存在的东西(xi)，认(ren)为那些(xie)空(kong)洞无(wu)物的普遍性概念都是无(wu)用(yong)的累赘，应(ying)当被无(wu)情(qing)地“剃(ti)除(chu)”。他主张“如(ru)无(wu)必(bi)要，勿增实体。”这就是常(chang)说的“奥(ao)卡姆(mu)剃(ti)刀(dao)定律”。
奥卡(ka)姆剃刀(dao)(dao)的(de)出发(fa)点就(jiu)是(shi)(shi)：大自(zi)然不(bu)做任何多余的(de)事。如果(guo)你(ni)有两个(ge)(ge)原理，它们都能解(jie)(jie)释(shi)(shi)观测到的(de)事实，那么你(ni)应(ying)该使用简(jian)(jian)(jian)单的(de)那个(ge)(ge)，直(zhi)到发(fa)现更多的(de)证据。对于现象最简(jian)(jian)(jian)单的(de)解(jie)(jie)释(shi)(shi)，往往比复(fu)杂的(de)解(jie)(jie)释(shi)(shi)更正(zheng)确(que)。如果(guo)你(ni)有两个(ge)(ge)类似的(de)解(jie)(jie)决方(fang)案，选择最简(jian)(jian)(jian)单的(de)、需要最少(shao)假设(she)的(de)解(jie)(jie)释(shi)(shi)最有可能是(shi)(shi)正(zheng)确(que)的(de)。一句话：把烦琐累赘(zhui)一刀(dao)(dao)砍掉，让事情(qing)保(bao)持简(jian)(jian)(jian)单！
“奥卡姆(mu)剃刀(dao)”是(shi)(shi)最(zui)公平的(de)(de)刀(dao)，无(wu)论(lun)科学(xue)家还是(shi)(shi)普通人，谁能有勇气拿(na)起它，谁就(jiu)是(shi)(shi)成功的(de)(de)人。这(zhei)把剃刀(dao)出鞘以后(hou)，一(yi)个(ge)又一(yi)个(ge)科学(xue)家，如哥白尼、牛顿、爱因(yin)斯坦等(deng)，都在“削(xue)”去理论(lun)或(huo)客观事实(shi)上的(de)(de)累赘之后(hou)，“剃”出了精炼得无(wu)法再(zai)精炼的(de)(de)科学(xue)结论(lun)。每一(yi)个(ge)人都解决过最(zui)复杂(za)的(de)(de)问题(ti)，但都是(shi)(shi)首(shou)先(xian)使用奥卡姆(mu)剃刀(dao)将复杂(za)的(de)(de)对象剃成最(zui)简单的(de)(de)对象，然后(hou)再(zai)着(zhe)手解决问题(ti)。
成功(gong)、伟大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)科学家(jia)，都是先用勇气(qi)使用这把锋利的(de)(de)(de)(de)(de)“奥卡姆剃刀(dao)”——把最(zui)复杂的(de)(de)(de)(de)(de)事情化(hua)为最(zui)简单的(de)(de)(de)(de)(de)定论，然后(hou)才通往(wang)天才的(de)(de)(de)(de)(de)辉煌之(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)。
经过(guo)数百年(nian)的(de)岁(sui)月，奥卡姆(mu)剃刀已被(bei)历史磨得(de)越(yue)来(lai)越(yue)快，它早(zao)已超越(yue)了(le)原来(lai)狭窄的(de)领域(yu)，具有(you)了(le)更广泛、丰富和深刻(ke)的(de)意(yi)义(yi)。可以说“奥卡姆(mu)剃刀”无处不(bu)在，教(jiao)育更需要(yao)这(zhei)样一把(ba)剃刀，需要(yao)他把(ba)复(fu)杂的(de)事(shi)情简(jian)单化；作文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)更需要(yao)这(zhei)把(ba)剃刀，使(shi)作文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)简(jian)单化，这(zhei)样作文(wen)(wen)成功才(cai)会离学(xue)生越(yue)来(lai)越(yue)近。我们(men)的(de)教(jiao)育应记住这(zhei)一句话：简(jian)单才(cai)是硬道理(li)。
2、全脑高效
⑴全脑(nao)(nao)意识(shi)。全脑(nao)(nao)，是(shi)(shi)指人的(de)(de)(de)(de)(de)左(zuo)(zuo)(zuo)右(you)脑(nao)(nao)。由(you)于人们通(tong)常优先使用左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)，右(you)脑(nao)(nao)几(ji)乎(hu)得(de)不到(dao)(dao)使用，所(suo)以(yi)人们过(guo)去对右(you)脑(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力几(ji)乎(hu)一无所(suo)知，很多人甚至不知道还有右(you)脑(nao)(nao)存在(zai)。直(zhi)到(dao)(dao)1981年(nian)，从事了近40年(nian)裂(lie)人脑(nao)(nao)研究的(de)(de)(de)(de)(de)美国加利(li)福尼亚理(li)工学(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)罗杰。斯(si)佩里教(jiao)授(shou)发现，切(qie)断胼(pian)胝体后病人的(de)(de)(de)(de)(de)左(zuo)(zuo)(zuo)右(you)脑(nao)(nao)半(ban)球进行着各自不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)：左(zuo)(zuo)(zuo)半(ban)球控制(zhi)语言(yan)、文字、逻辑、慢速记(ji)忆、意识(shi)；右(you)半(ban)球控制(zhi)创(chuang)造力、灵感(gan)、图象(xiang)语言(yan)、快速记(ji)忆、潜意识(shi)。即(ji)两大脑(nao)(nao)半(ban)球除了具(ju)(ju)有相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)外，又具(ju)(ju)有不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)：左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)是(shi)(shi)语言(yan)脑(nao)(nao)，右(you)脑(nao)(nao)是(shi)(shi)想(xiang)像脑(nao)(nao)。从而(er)导致右(you)脑(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)记(ji)忆力是(shi)(shi)左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)100万倍(bei)，右(you)脑(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)灵感(gan)创(chuang)造力是(shi)(shi)左(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)100万倍(bei)。他也因此获(huo)得(de)了诺贝(bei)尔生理(li)医学(xue)奖(jiang)。
这样，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)才(cai)逐(zhu)渐开(kai)始被人(ren)们所了(le)(le)解(jie)。以前(qian)，人(ren)们对普(pu)通(tong)人(ren)和(he)所谓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“天(tian)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)机能(neng)有(you)何差别(bie)毫(hao)不(bu)知晓。实际上(shang)，二者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同之处在于(yu)，普(pu)通(tong)人(ren)主要使(shi)用(yong)(yong)左(zuo)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)得不(bu)到发(fa)(fa)挥(hui)；而(er)被称做“天(tian)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)却是(shi)右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)。美国(guo)加州工业大(da)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)乔治。E。博(bo)根(gen)斯博(bo)士(shi)说：“以前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)只(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)左(zuo)右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)半球(qiu)(qiu)（左(zuo)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)），而(er)对另一(yi)半置之不(bu)理，这就(jiu)像不(bu)让有(you)可能(neng)非常出众的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)去(qu)上(shang)学(xue)一(yi)样。”他指出了(le)(le)忽视(shi)右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)问(wen)题，同时(shi)也表明了(le)(le)右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)蕴藏(zang)着(zhe)神(shen)秘(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，它是(shi)一(yi)个(ge)天(tian)才(cai)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)，也是(shi)巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉。现代人(ren)求(qiu)学(xue)求(qiu)知偏(pian)向左(zuo)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)，而(er)忽略了(le)(le)右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开(kai)发(fa)(fa)。大(da)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)两半球(qiu)(qiu)是(shi)分开(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)器官，它通(tong)过胼胝体神(shen)经纤维(wei)统一(yi)起来，从(cong)而(er)使(shi)两者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)动互相(xiang)协(xie)调(diao)。而(er)我们人(ren)类的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)几乎只(zhi)动用(yong)(yong)了(le)(le)左(zuo)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)长期沉(chen)睡。研(yan)究表明人(ren)类只(zhi)利用(yong)(yong)大(da)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)容(rong)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)3～5%，天(tian)才(cai)科学(xue)家爱因斯坦也只(zhi)用(yong)(yong)了(le)(le)10%，尚有(you)90%人(ren)类右(you)(you)大(da)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)半球(qiu)(qiu)没有(you)被开(kai)发(fa)(fa)利用(yong)(yong)。于(yu)是(shi)开(kai)发(fa)(fa)大(da)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)潜(qian)能(neng)、唤醒沉(chen)睡右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)是(shi)摆在我们教(jiao)(jiao)育(yu)工作者面前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要课题，更是(shi)提高国(guo)民素质的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要求(qiu)。
⑵时(shi)间(jian)“煎逼(bi)(bi)”。上海大学(xue)李白(bai)坚(jian)教(jiao)(jiao)授通过多年(nian)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)学(xue)实践证明：“煎逼(bi)(bi)”能使学(xue)生产(chan)(chan)生新鲆感——时(shi)间(jian)的“新鲜(xian)感”。而“新鲜(xian)感”是一切创造思维的先(xian)导(dao)。“煎逼(bi)(bi)”使学(xue)生神经紧张，高能释放，从而产(chan)(chan)生创造力。通常情况下，我们(men)的课(ke)堂作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)中，学(xue)生写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的时(shi)间(jian)大多在40--60分(fen)(fen)(fen)钟(zhong)才能完成。这(zhei)种费时(shi)低(di)率的现状(zhuang)必须改革。我们(men)规(gui)定课(ke)堂上写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)时(shi)间(jian)20分(fen)(fen)(fen)钟(zhong)，最多追加(jia)班加(jia)点分(fen)(fen)(fen)钟(zhong)。在作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)中开发(fa)学(xue)生的大脑(nao)潜能，使其高效作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)就成了“吴言”全脑(nao)影像作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)研究的一个重要(yao)条(tiao)件。
3、影像开发
既然我们(men)(men)了(le)(le)解了(le)(le)大脑具有巨大的(de)潜能，那么，我们(men)(men)的(de)教育(yu)(yu)为(wei)何不(bu)充(chong)(chong)分(fen)去(qu)(qu)开(kai)掘学(xue)生的(de)大脑潜能呢？我们(men)(men)的(de)教育(yu)(yu)不(bu)是为(wei)了(le)(le)过去(qu)(qu)，不(bu)是为(wei)了(le)(le)今天，而(er)是为(wei)了(le)(le)孩子们(men)(men)的(de)未来。我们(men)(men)必须责无(wu)旁(pang)贷(dai)地去(qu)(qu)开(kai)发(fa)孩子们(men)(men)的(de)大脑潜能，使其高效率地学(xue)习。而(er)影像(xiang)技术无(wu)疑是开(kai)发(fa)大脑潜能有力的(de)工具。影像(xiang)，是“吴言(yan)”全(quan)(quan)脑影像(xiang)教育(yu)(yu)研究的(de)核心，是指(zhi)充(chong)(chong)分(fen)利用人的(de)眼、耳、鼻(bi)、舌、身(shen)等器官(guan)认知大自然，感知全(quan)(quan)世界，而(er)构筑出具有色、形、动、声、味、情、思（心理、联想(xiang)、想(xiang)像(xiang)）的(de)动态场景(jing)。
4、趣味和谐
兴(xing)趣(qu)是最好(hao)(hao)地老(lao)师(shi)。“任(ren)何事(shi)情(qing)(qing)只要(yao)有(you)兴(xing)趣(qu)，都会(hui)开心(xin)愉悦，胜任(ren)愉快(kuai)，学习也是如此。快(kuai)乐(le)的(de)(de)学习，不仅速度快(kuai)，而且效(xiao)果好(hao)(hao)。”只有(you)激发学生作(zuo)文兴(xing)趣(qu)，激活他(ta)们强烈、冲(chong)动(dong)的(de)(de)情(qing)(qing)感,才能(neng)(neng)使(shi)其心(xin)灵舒展(zhan)，“情(qing)(qing)动(dong)而辞发”,进而使(shi)孩(hai)子们树立自信心(xin)，成功作(zuo)文。美国(guo)加州大学麦高(gao)博士研究显示，情(qing)(qing)感与人(ren)的(de)(de)记忆力和学习能(neng)(neng)力有(you)明显的(de)(de)关系。“激情(qing)(qing)，首先来源于兴(xing)趣(qu)，对事(shi)物保持浓烈的(de)(de)兴(xing)趣(qu)是良好(hao)(hao)写(xie)作(zuo)心(xin)理素质(zhi)的(de)(de)重要(yao)标志”。科学家(jia)发现，一个人(ren)做他(ta)感兴(xing)趣(qu)的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)，他(ta)的(de)(de)全部(bu)才能(neng)(neng)可发挥80%以上，做不感兴(xing)趣(qu)的(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)，只能(neng)(neng)发挥20%。因此，小(xiao)学作(zuo)文教学必(bi)须搭(da)建兴(xing)趣(qu)平台，营(ying)造和谐氛围。有(you)兴(xing)趣(qu)，才会(hui)喜爱(ai)；有(you)喜爱(ai)，才能(neng)(neng)成功。
5、培养能力
培养学生的能力是教(jiao)育的终极目标之一(yi)。在(zai)小(xiao)学作文教(jiao)学中，我们应该培养小(xiao)学生哪(na)些能力呢？
我(wo)以为，应重视(shi)七(qi)大能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)培养(yang)：一(yi)是观察能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。二是语言能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。三是联(lian)想(xiang)(xiang)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。四是想(xiang)(xiang)像能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。五是逻辑(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。六是创造能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。七(qi)是修改能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。
6、须真善美
小学(xue)阶段的作文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)除了对学(xue)生激发兴趣、开发潜能、培养能力外，还应进行(xing)心灵熏陶、人(ren)格塑造(zao)。“千教(jiao)(jiao)万教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)人(ren)求真，千学(xue)万学(xue)学(xue)做真人(ren)”。全脑(nao)影(ying)像作文(wen)(wen)，将(jiang)“人(ren)品(pin)，即作品(pin)。先做人(ren)，后作文(wen)(wen)。”这一理念贯穿作文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)始终。
写(xie)作中(zhong)至关重要的(de)(de)(de)(de)心(xin)理品(pin)质就是要学会诚(cheng)实的(de)(de)(de)(de)写(xie)作自(zi)己的(de)(de)(de)(de)话。拥有(you)一颗真心(xin)，一份实意(yi)，立(li)意(yi)、选材(cai)(cai)、表(biao)达等技巧(qiao)问(wen)题(ti)才能迎刃而解(jie)，为了追求立(li)意(yi)的(de)(de)(de)(de)新颖、选材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)独特和表(biao)达的(de)(de)(de)(de)优美(mei)而去牺牲(sheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)真诚(cheng)，这对(dui)于提高写(xie)作水平无异于缘木(mu)求鱼。
当孩(hai)子(zi)们(men)真实地记下自(zi)己的(de)(de)生活，真实地表达内心的(de)(de)感受时(shi)，他会惊奇地发现自(zi)己的(de)(de)经(jing)历和感悟总有些与众不同之处(chu)，那(nei)就是(shi)他的(de)(de)个性特点，是(shi)别人无法(fa)替代的(de)(de)。凭着(zhe)这份个性，孩(hai)子(zi)们(men)完全(quan)可以树立起写作(zuo)的(de)(de)信心——我(wo)能写，我(wo)会写！有了自(zi)信，孩(hai)子(zi)的(de)(de)习(xi)作(zuo)就成功(gong)了一(yi)半了。
全脑影(ying)像(xiang)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，就(jiu)是以“全脑教育”这一具有前瞻性、科学(xue)性理念为(wei)前提(ti)，以趣味和谐为(wei)平台，以影(ying)像(xiang)技术为(wei)手段，以此开发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)潜(qian)能(neng)，培养他们能(neng)力，进而提(ti)升其习作(zuo)(zuo)水平的(de)高效(xiao)系列作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)。全脑影(ying)像(xiang)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，依据语文(wen)(wen)新(xin)课程标准小学(xue)三个(ge)学(xue)段撰写(xie)了(le)《观想说写(xie)》、《激情作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)》、《激潜(qian)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)》共十二(er)册作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)训练教材。这些(xie)教材是面向大(da)众的(de)，是针对那些(xie)害怕作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，讨厌作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，无话可说的(de)小学(xue)生(sheng)(sheng)而写(xie)的(de)。为(wei)了(le)照顾作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)基础好的(de)、想发(fa)表自己作(zuo)(zuo)品的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)，特撰写(xie)了(le)一套《创新(xin)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)》为(wei)孩(hai)子搭梯架桥。
三、全(quan)脑影像作文的(de)实施
全脑影像作(zuo)文的实施用一、二、三(san)、四、五、六、七来概括。在孩子们(men)习作(zuo)的过(guo)程中(zhong)，始终有六位好帮手(shou)陪伴，使(shi)他们(men)顺利地通(tong)过(guo)习作(zuo)的心灵历程，陶冶情操，提升作(zuo)文素养。
一位是(shi)(shi)摄(she)(she)(she)影(ying)师。每个孩子都是(shi)(shi)了(le)不起的(de)摄(she)(she)(she)影(ying)师。他(ta)们(men)的(de)摄(she)(she)(she)影(ying)机价(jia)值2亿美(mei)元(yuan)的(de)，就(jiu)是(shi)(shi)自(zi)己(ji)的(de)大脑。他(ta)们(men)的(de)任(ren)务(wu)就(jiu)是(shi)(shi)观察和积累。他(ta)们(men)携带着自(zi)己(ji)的(de)“摄(she)(she)(she)影(ying)机”一同亲近自(zi)然(ran)，走(zou)(zou)向社会，溶入生(sheng)活，走(zou)(zou)进美(mei)文(wen)，摄(she)(she)(she)取作(zuo)文(wen)素(su)材，存储为(wei)写(xie)作(zuo)提供源源不断的(de)素(su)材，从而使(shi)学生(sheng)习作(zuo)有(you)话(hua)可说(shuo)，有(you)东(dong)西可写(xie)，写(xie)而具体(ti)生(sheng)动。
两(liang)只翅(chi)膀。联想(xiang)和(he)想(xiang)像是孩子们学好作(zuo)(zuo)文神奇无比的(de)(de)两(liang)只翅(chi)膀。孩子们通过与大自然(ran)、那生活(huo)、与习(xi)作(zuo)(zuo)时的(de)(de)语句对话(hua)，即用(yong)“什么样的(de)(de)”，一位叫“怎么样的(de)(de)？”、“像什么一样？”引导语使(shi)他们将所写的(de)(de)句子变得具体、生动、形(xing)象。
三个(ge)克隆(long)孩。一(yi)个(ge)叫(jiao)真真，一(yi)个(ge)叫(jiao)善(shan)善(shan)，一(yi)个(ge)叫(jiao)美(mei)美(mei)。他们引领孩子走进心灵的花(hua)园，步入习作真、善(shan)、美(mei)的境界(jie)。
四(si)个要素：时、地、人、事。
五(wu)种(zhong)感官。眼、耳、鼻(bi)、口、身。这是摄(she)影师必需的工具(ju)，让孩子们知道，只要全神贯(guan)注地用(yong)好(hao)这些工具(ju)，就(jiu)能(neng)积累许(xu)多鲜活的习作(zuo)素(su)材，从(cong)而使(shi)自己的习作(zuo)彰显真实，涌动新(xin)意(yi)，生动形象。
六个(ge)仆(pu)(pu)人(ren)。诺(nuo)贝尔文学奖获(huo)得者、英(ying)国作(zuo)家(jia)路德亚德．吉卜林曾(ceng)说(shuo)：我(wo)有(you)六个(ge)忠实的个(ge)人(ren)，它(ta)们(men)教给了(le)我(wo)一切。它(ta)们(men)的名字是(shi)：什么(me)(me)（What）、为什么(me)(me)（Why）、何时（When）、怎样（How）、何地(di)（Where）、和(he)谁(shei)（Who）。学生学会(hui)了(le)六问，养(yang)成了(le)思考习惯，那(nei)么(me)(me)这六个(ge)仆(pu)(pu)人(ren)将会(hui)助学生写好(hao)作(zuo)文一臂之力(li)，甚(shen)至(zhi)写出佳作(zuo)来。
七(qi)(qi)(qi)大元(yuan)素(su)。色(se)、形(xing)、动(dong)、声、味(wei)、感(gan)（触、情(qing)）、想(xiang)（联(lian)想(xiang)、想(xiang)像(xiang)、思想(xiang)）。一篇美文(wen)可以(yi)说少不了这七(qi)(qi)(qi)大元(yuan)素(su)或必(bi)有其中几大元(yuan)素(su)。因(yin)此，让孩(hai)子在(zai)(zai)观(guan)察(cha)中、在(zai)(zai)习作(zuo)时(shi)掌握(wo)这七(qi)(qi)(qi)大元(yuan)素(su)是(shi)非常必(bi)要(yao)的。只要(yao)孩(hai)子们(men)与这六(liu)位好帮(bang)手(shou)结为好朋友，习作(zuo)的问题就迎刃(ren)而解(jie)了。可谓是(shi)：
作文作文并不难
相信我行是前提
调动眼耳鼻舌身
仔细观察大世界
色形动声味感想
溶入习作保出彩
五、全脑影(ying)像作文的效果(guo)
教学(xue)实(shi)践证明，通过全(quan)脑(nao)影(ying)像作(zuo)文教学(xue)，使所培训的孩子们(men)都能在以(yi)下几方面得(de)以(yi)提升：
1、大脑潜能得到开发。
2、增强了自信心。使(shi)孩子(zi)们(men)喜欢作文，再(zai)也不怕作文。全(quan)脑影(ying)像作文，能(neng)使(shi)同(tong)学们(men)神驰遐想，浮想翩(pian)翩(pian)，思(si)(si)路开(kai)阔，文思(si)(si)泉涌。进(jin)而(er)能(neng)使(shi)大家：
写人，能(neng)使所描写的人物惟(wei)妙惟(wei)肖、跃然纸上，并开掘出人物的思想境界；
记事，能使(shi)所记叙的事情清晰(xi)地呈(cheng)现，如身(shen)临其境；
状物，能把(ba)事物描绘(hui)得(de)更加(jia)具体(ti)、形象生(sheng)动(dong)；
3、提升了观察能力
4、扩展了联想能力
5、丰富了想像能力
6、培养了逻辑能力
7、提(ti)高了(le)语言表达(da)能力
注释：⑴《如何培养(yang)儿(er)童(tong)右(you)脑》[日]七田(tian)真(zhen)科学技术文(wen)献出版社(she)第36页
⑵《走向素质教(jiao)育》李(li)白坚上(shang)海科学技术文献出(chu)版(ban)社1998.11第75页(ye)
⑶《我是天(tian)才优等生》[韩]赵昇衍科学出版社(she)2003.8
⑷《發掘孩子的大腦潛能》[韓]李承憲2006。1
