《望洞庭》课时教案
教学要求
1、能正确、流利(li)、有感情地(di)朗(lang)读(du)课(ke)(ke)文(wen)，背诵课(ke)(ke)文(wen)。
2、学会(hui)本课生字，其(qi)中田(tian)字格前(qian)面的只(zhi)识不写。
3、能解释诗句(ju)中带(dai)点词和(he)诗句(ju)的意思，并能写出本(ben)课题《望洞庭》一诗所描(miao)绘的景色。
4、理解这首诗的(de)意思(si)，感悟诗的(de)意境，使学生从中(zhong)受到美的(de)熏陶。
教学时数：1课时
教学进程：
一、背景分析：
人教版小学四年级下册的《望洞庭》，是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻，描绘了(le)洞庭湖(hu)宁静的山水风貌。诗句(ju)充满了(le)语言美(mei)和(he)(he)韵(yun)律美(mei)。但是对(dui)学生(sheng)来说，诗中有(you)些字词难免(mian)有(you)些深奥，如(ru)“相(xiang)和(he)(he)”、“白银盘”、“青螺(luo)”，对(dui)于一个阅(yue)历尚浅的小学生(sheng)来讲(jiang)，理解上有(you)一定的难度。因此(ci)，如(ru)何让学生(sheng)通过朗(lang)读理解诗句(ju)描写的意境、领悟诗句(ju)的语言美(mei)和(he)(he)韵(yun)律美(mei)，就(jiu)成了(le)教学中的难点。
二、片段描述：
片段1：（读中悟）
学(xue)生很喜欢读(du)(du)古诗，我(wo)激励数(shu)名学(xue)生朗(lang)读(du)(du)表(biao)演之(zhi)后，同学(xue)们(men)的朗(lang)读(du)(du)热(re)情(qing)更是(shi)高涨，“我(wo)来读(du)(du)！我(wo)来读(du)(du)！”他们(men)争(zheng)先恐后地要求给大(da)家朗(lang)读(du)(du)。
我(wo)趁势继续(xu)叫了一位学生朗读，只听他(ta)响(xiang)亮的朗读声(sheng)让本来喧闹的教室骤然(ran)安静下来。读毕(bi)，许(xu)多同(tong)(tong)学异口(kou)同(tong)(tong)声(sheng)地赞扬他(ta)读得响(xiang)亮，但我(wo)注意到有位学生不(bu)同(tong)(tong)意，他(ta)发(fa)言说：“这(zhei)诗不(bu)是这(zhei)样读的！”
我因势利导(dao)，问(wen)道：“那你觉得(de)该怎样(yang)读呢？”他认认真(zhen)真(zhen)地(di)读了(le)起(qi)来(lai)(lai)，整个教室又一次安静(jing)下来(lai)(lai)，而且似(si)乎比刚才更(geng)加(jia)静(jing)。
于是我问：“大家觉得他俩读得有什么不同？”
有的学(xue)生说：“他(ta)读(du)得很轻。”
有(you)的学(xue)生说(shuo)：“他的声音听(ting)起来很平静。”
有的(de)学生说：“比刚(gang)才(cai)的(de)更加有感情，刚(gang)才(cai)的(de)太响亮(liang)了！”
……
“那你们觉得谁读得更好？为什(shen)么？”
教室沉寂了片刻(ke)后，同学们(men)顿时讨论起来。学生普遍认为(wei)后面一位同学读得更加好，因(yin)为(wei)这(zhei)首古(gu)诗描写的是洞庭(ting)湖(hu)宁静的景(jing)色。
朗读(du)(du)，就一般意(yi)义上(shang)讲，就是(shi)把(ba)书(shu)读(du)(du)熟，但读(du)(du)熟了还能怎(zen)么样(yang)？在(zai)朗读(du)(du)的(de)(de)训练过程中，我引导学生学会(hui)提出问题，通过朗读(du)(du)来解决(jue)问题，在(zai)朗读(du)(du)中发现并有所收获，最终做到朗读(du)(du)之中的(de)(de)领悟(wu)，不经意(yi)之间(jian)使学生感悟(wu)到了诗句的(de)(de)意(yi)境。
片断2：（悟中读）
师：还有哪些(xie)词你能(neng)体会到(dao)洞(dong)庭湖的宁静？
生1：“镜未磨”一(yi)词也让我体(ti)会到了洞庭湖的宁静。
生2：还(hai)有“白银盘”一(yi)词也说明(ming)洞庭湖很宁静。
师：你能通过朗读来告(gao)诉大家(jia)这首诗给你的(de)感受吗？
生读……
品味、领悟词(ci)语的(de)含义,是(shi)培养和(he)训练学生(sheng)语感精确(que)性的(de)有效手段。通过让学生(sheng)主动寻找关键(jian)词(ci)句，抓住关键(jian)词(ci)句，品味语言的(de)内涵，进而使(shi)学生(sheng)理解课(ke)文内涵，升华朗(lang)读(du)的(de)情感。
三、教学感言：
在小学中(zhong)(zhong)高年级的语(yu)文(wen)教学中(zhong)(zhong)，朗(lang)读(du)(du)无(wu)疑是教师教学语(yu)文(wen)、学生(sheng)学习语(yu)文(wen)的金(jin)钥(yao)匙(chi)。在整(zheng)个小学阶段，朗(lang)读(du)(du)的训练也是最为(wei)关键，正如《大纲(gang)》中(zhong)(zhong)所言，“要让学生(sheng)充分(fen)地读(du)(du)，在读(du)(du)中(zhong)(zhong)整(zheng)体感(gan)知(zhi)，在读(du)(du)中(zhong)(zhong)有所感(gan)悟(wu)，在读(du)(du)中(zhong)(zhong)培养(yang)语(yu)感(gan)，在读(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情感(gan)的熏陶(tao)。”
在(zai)教(jiao)(jiao)学中(zhong)，以(yi)(yi)读促(cu)思(si)，再以(yi)(yi)思(si)促(cu)读，让学生(sheng)在(zai)朗读过(guo)程(cheng)中(zhong)理解语言文(wen)(wen)字(zi)，并(bing)领悟到其中(zhong)所蕴含的情感、道理，无疑是我们语文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学的根本。
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