《我的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师》是(shi)(shi)人(ren)教版初中(zhong)(zhong)语(yu)文(wen)第(di)一(yi)册第(di)二单(dan)元中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)三篇课(ke)文(wen)，这是(shi)(shi)一(yi)篇回(hui)(hui)忆(yi)性的(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)。作者(zhe)魏巍回(hui)(hui)忆(yi)了(le)(le)儿童时代生活在老(lao)师身边的(de)(de)(de)(de)(de)几件小事(shi)，抒发了(le)(le)对老(lao)师的(de)(de)(de)(de)(de)热爱和(he)感(gan)激之(zhi)情，揭示了(le)(le)蔡老(lao)师美好的(de)(de)(de)(de)(de)心灵。作者(zhe)是(shi)(shi)用童心来回(hui)(hui)忆(yi)往事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，在叙事(shi)中(zhong)(zhong)融入了(le)(le)儿童自然而纯(chun)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，使得(de)那些普普通(tong)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)小事(shi)十(shi)(shi)分(fen)生动、感(gan)人(ren)。在它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)前面有鲁(lu)迅的(de)(de)(de)(de)(de)《从百草园到(dao)三味书屋》、有都德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)《最(zui)后(hou)一(yi)课(ke)》，后(hou)面有海伦•凯勒的(de)(de)(de)(de)(de)《我的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师》、还有田晓菲的(de)(de)(de)(de)(de)《十(shi)(shi)三岁的(de)(de)(de)(de)(de)际遇》，它(ta)位居(ju)正(zheng)中(zhong)(zhong)，与整个单(dan)元融为一(yi)体。第(di)一(yi)单(dan)元是(shi)(shi)反映家庭生活的(de)(de)(de)(de)(de)，第(di)二单(dan)元则(ze)由(you)家庭走向(xiang)学(xue)(xue)校(xiao)，从国内到(dao)国外(wai)，从私塾(shu)到(dao)大学(xue)(xue)，学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)眼界(jie)在逐(zhu)渐地开阔(kuo)，符合学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)知规(gui)律，也体现了(le)(le)教材(cai)编写(xie)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)意图：初一(yi)第(di)一(yi)册的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)任(ren)务是(shi)(shi)要求学(xue)(xue)生认(ren)识语(yu)文(wen)与生活的(de)(de)(de)(de)(de)关系，着重培(pei)养一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)收和(he)表达能力。
每一(yi)个人(ren)的(de)(de)(de)成长(zhang)都离不(bu)开教师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)指导，本(ben)单(dan)元的(de)(de)(de)几篇课文(wen)所(suo)(suo)谈(tan)到的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)，对儿(er)童都起到了(le)终(zhong)生的(de)(de)(de)影(ying)响(xiang)作(zuo)用，他们不(bu)但学识渊博、为人(ren)正直，而且爱憎分(fen)明，对真(zhen)善美执着地追求(qiu)。根据教材(cai)的(de)(de)(de)编写(xie)意图，为体(ti)现(xian)语(yu)文(wen)课程丰富(fu)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)内涵对学生精神领域(yu)的(de)(de)(de)影(ying)响(xiang)是深(shen)(shen)广的(de)(de)(de)这一(yi)特点，我把本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)学习(xi)目(mu)标定(ding)为：1．体(ti)会本(ben)文(wen)作(zuo)者在文(wen)中(zhong)所(suo)(suo)蕴(yun)(yun)含的(de)(de)(de)依恋、思念(nian)老(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)深(shen)(shen)厚感情，培(pei)养尊敬(jing)老(lao)师(shi)(shi)(shi)，热爱老(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)良好(hao)品德(de)。2．学习(xi)本(ben)文(wen)围绕中(zhong)心选取(qu)材(cai)料的(de)(de)(de)写(xie)法。3．词句的(de)(de)(de)揣摩。学习(xi)重点确定(ding)为：体(ti)会作(zuo)者在文(wen)中(zhong)所(suo)(suo)蕴(yun)(yun)含的(de)(de)(de)依恋、思念(nian)老(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)深(shen)(shen)厚感情，培(pei)养尊敬(jing)老(lao)师(shi)(shi)(shi)，热爱老(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)良好(hao)品德(de)。难(nan)点为： 理解、揣摩词句，体(ti)会思想感情。
二、说教法学法
新(xin)课(ke)程的(de)(de)(de)理念认为：学(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)习(xi)(xi)和发展(zhan)的(de)(de)(de)主体。语(yu)文(wen)课(ke)程必须根据学(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)发展(zhan)和语(yu)文(wen)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)特点，关注学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)个(ge)体差异和不同的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)需(xu)求(qiu)，爱护学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好奇心(xin)、求(qiu)知欲(yu)，充(chong)分激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主动(dong)意识和进取精神，倡导(dao)自(zi)主、合作(zuo)、探究的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)方式(shi)。根据以学(xue)(xue)定教的(de)(de)(de)原则(ze)，特制(zhi)定如下教学(xue)(xue)与学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法：
1、 情(qing)境教学法(fa)
“情境教(jiao)学法”是当今课堂教(jiao)学一股清新的(de)(de)活水(shui)，能(neng)(neng)为(wei)传统的(de)(de)课堂教(jiao)学注入新的(de)(de)生(sheng)命。采用情境教(jiao)学，可(ke)以较好地扣住教(jiao)材(cai)特点，落实教(jiao)材(cai)因素和学生(sheng)因素，强(qiang)化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从(cong)而培养学生(sheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力。
2、 朗读感(gan)受法(fa)
《我的(de)老(lao)(lao)师(shi)》作者用儿童纯真的(de)心理回忆和蔡老(lao)(lao)师(shi)接触过程的(de)七件小事，有强烈(lie)的(de)亲(qin)和力。学习中，指导学生(sheng)多(duo)朗(lang)读(du)(du)，运用齐读(du)(du)，精读(du)(du)、默(mo)读(du)(du)等阅读(du)(du)方法(fa)，让学生(sheng)与课文进行多(duo)次接触，心灵融入浓(nong)浓(nong)的(de)亲(qin)师(shi)之中，感悟(wu)那(nei)深挚的(de)师(shi)生(sheng)之情。
3、 质疑探究法
让学(xue)(xue)生(sheng)在自主学(xue)(xue)习(xi)的(de)过程(cheng)中，自己去发现问题(ti)，提出问题(ti)，研究问题(ti)，体(ti)现学(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)习(xi)的(de)特点(dian)，这(zhei)样的(de)方式能让学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)习(xi)过程(cheng)中获得积极的(de)情感(gan)体(ti)验，使他们看(kan)到(dao)成功的(de)记录，这(zhei)种成就感(gan)促使学(xue)(xue)生(sheng)可持续性地发展。
4、 讨论分析法
这既(ji)是个体的学(xue)(xue)(xue)习，又是团体的学(xue)(xue)(xue)习。讨论是一(yi)种双(shuang)向或多(duo)向的活动，当中体现了个体的思(si)维(wei)(wei)，又有思(si)维(wei)(wei)的碰撞、磨(mo)合、吸纳，是合作学(xue)(xue)(xue)习的体现。
三、教材处理
学习本(ben)课用两(liang)个课时(shi)。第一(yi)课时(shi)：指导朗读，学生(sheng)质疑(yi)探究。第二(er)课时(shi)，学生(sheng)讨(tao)论明确看法(fa)。两(liang)个课时(shi)的(de)内容可以(yi)穿插进行，具(ju)体(ti)操作要视学生(sheng)的(de)具(ju)体(ti)情况来定。
四(si)、 说教学(xue)程序
1、 导(dao)入 新(xin)课(ke)。
有(you)人(ren)说(shuo)：“教师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是塑造(zao)人(ren)类(lei)灵魂的(de)工程师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。”“老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)蜡烛，照亮了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)前(qian)进的(de)道(dao)路。”“老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是人(ren)梯，载(zai)着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)攀登科(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)高峰。”同学(xue)(xue)(xue)们(men)，请(qing)大家(jia)回忆一下(xia)。从小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)一年级起，到目(mu)前(qian)为止，一共有(you)多(duo)(duo)少位老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教过你(ni)们(men)?在诸多(duo)(duo)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)，又有(you)哪(na)些是令你(ni)终(zhong)身难(nan)忘的(de)呢(ni)?我想，在每个人(ren)的(de)心(xin)目(mu)中(zhong)，肯定(ding)有(you)一位最难(nan)忘的(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。如果把他写下(xia)来，一定(ding)令人(ren)动情、感人(ren)至深的(de)吧！谁(shei)来说(shuo)一说(shuo)呢(ni)？（让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)踊跃(yue)发言）好，今天，我们(men)学(xue)(xue)(xue)习的(de)也是一篇(pian)关于老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)文章，著名作家(jia)魏巍所写的(de)回忆他的(de)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)蔡芸芝先生(sheng)的(de)《我的(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)》。
这里运用的(de)是“情(qing)境教学(xue)(xue)(xue)(xue)法”关键是教师(shi)必须要进(jin)(jin)行(xing)情(qing)境诱(you)导，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)顺利(li)地进(jin)(jin)入学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)情(qing)境，进(jin)(jin)而主(zhu)动学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，实现目标。因(yin)为相类人物能(neng)唤起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)无限丰富的(de)联想。这里让(rang)初一(yi)的(de)新(xin)生(sheng)(sheng)回忆(yi)他们刚离别不(bu)久的(de)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)老师(shi)，口头描(miao)述老师(shi)的(de)形象(xiang)和事迹，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们绝对有(you)兴致侃(kan)侃(kan)而谈，话语当中也(ye)会饱含(han)记忆(yi)犹新(xin)的(de)深情(qing)。此(ci)时此(ci)刻(ke)，再顺势而发，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)(jin)入第二个环(huan)节。
2、朗读感知
①听课文(wen)录音（感受课文(wen)流露的(de)真情，同时给(ji)每个自然(ran)段标序(xu)号并给(ji)生字注音）
②师生(sheng)共(gong)同(tong)朗(lang)读(du)课文（与(yu)学生(sheng)共(gong)同(tong)感(gan)知，因为(wei)教师也是(shi)学习的参予者。朗(lang)读(du)前提醒学生(sheng)注(zhu)意用(yong)儿童的口吻来朗(lang)读(du)，整(zheng)体感(gan)知课文的感(gan)情基调。）
3、概括课文的(de)大意（训(xun)练学生的(de)概括能(neng)力(li)和语(yu)言表达(da)能(neng)力(li)）
4、学生(sheng)默(mo)读课文，思考课后练习题(ti)；默(mo)读过程有什么疑难的问题(ti)或(huo)感(gan)触很(hen)深的想法记(ji)录下来(lai)。
学生有可能(neng)提(ti)到以下问题(ti)：
①蔡(cai)老师(shi)是位女教师(shi)，为什(shen)么要把她称为先生(sheng)呢？
②课文第一(yi)部(bu)分写蔡老师在“我”的(de)记忆里总的(de)印象是什么(me)？“温柔(rou)”和(he)“美丽”分别从什么(me)方(fang)面写的(de)？
③本文共记(ji)叙了几件难(nan)忘(wang)的事情(qing)？哪几件详写？哪几件略(lve)写？为什(shen)么(me)要(yao)这(zhei)样(yang)安排呢？它(ta)的次序可以打乱吗(ma)？（这(zhei)是最(zui)重要(yao)的问(wen)题(ti)，通过对这(zhei)个问(wen)题(ti)的讨(tao)论来了解文章的思路(lu)、脉络、感情(qing)线索等问(wen)题(ti)，还可以让学生(sheng)复(fu)述“梦里寻师”一事，充分感受学生(sheng)对老师的挚(zhi)爱之情(qing)）
④“蔡老(lao)师(shi)！”我不(bu)知道你(ni)当时(shi)是不(bu)是察(cha)觉，一(yi)个孩子(zi)站在那里(li)，对你(ni)是多么(me)的(de)依(yi)恋！”全(quan)文都用(yong)第三人称“她”，这(zhei)里(li)为什么(me)改用(yong)第二人称？这(zhei)样一(yi)篇文章(zhang)的(de)人称前(qian)后不(bu)一(yi)致可以吗？
⑤“我忽然爬起来，迷(mi)(mi)迷(mi)(mi)糊糊地往(wang)外就走。”“我模(mo)模(mo)糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为(wei)什么？
⑥“什么时候，我(wo)能再(zai)见一见我(wo)的蔡老师(shi)呢(ni)？”改为(wei)“我(wo)很想(xiang)再(zai)见到(dao)我(wo)的蔡老师(shi)。”有没有什么区别(bie)？为(wei)什么？
⑦一般说(shuo)来(lai)，小孩(hai)子(zi)都(dou)盼望着假(jia)期的(de)(de)到来(lai)，为什么说(shuo)“至于(yu)暑(shu)假(jia)，对于(yu)一个(ge)喜欢他(ta)的(de)(de)老师的(de)(de)孩(hai)子(zi)来(lai)说(shuo)，又(you)是多么漫长”？
⑧“在一个(ge)孩子(zi)的眼(yan)里(li)，他的老师是多么(me)慈(ci)爱，多么(me)公平，多么(me)伟大的人啊！”为什么(me)说(shuo)是“在一个(ge)孩子(zi)的眼(yan)里(li)”？
⑨在看(kan)老师写字这一件事中(zhong)，“不(bu)由(you)得围(wei)了上去”、“默默地看(kan)”、“连握笔的(de)姿势都急于模(mo)仿”等语句表现了我们(men)对老师的(de)怎(zen)样的(de)感情？（老师对孩子的(de)影响(xiang)）
⑩本文着重写(xie)的(de)(de)是(shi)蔡(cai)老师爱(ai)学生(sheng)，还(hai)是(shi)蔡(cai)老师令(ling)“我”难忘，你的(de)(de)看法呢(ni)？（引出本文的(de)(de)主旨：老师爱(ai)学生(sheng)，学生(sheng)爱(ai)老师）
对于这(zhei)些(xie)(xie)问题，可以用递纸(zhi)条(tiao)的(de)方式(shi)交(jiao)给(ji)老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的(de)顺序，利用实(shi)物投(tou)影交(jiao)给(ji)学生讨论，遇上争议较大的(de)问题，老师再(zai)(zai)给(ji)予引导(dao)明确。在(zai)(zai)讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这(zhei)些(xie)(xie)问题其实(shi)都可以渗透进去(qu)，通过对这(zhei)些(xie)(xie)问题的(de)讨论，本课的(de)学习目(mu)标得(de)(de)以实(shi)现，学习重点(dian)和难点(dian)也(ye)能得(de)(de)到突破(po)。学生在(zai)(zai)不(bu)知不(bu)觉当(dang)(dang)中得(de)(de)到情感(gan)的(de)熏陶。最后再(zai)(zai)让学生谈感(gan)受、谈收(shou)获(huo)，以及(ji)课后写一(yi)篇关于老师的(de)回忆(yi)性(xing)文(wen)章，也(ye)就是水到渠(qu)成(cheng)的(de)事了。在(zai)(zai)这(zhei)个(ge)环(huan)节当(dang)(dang)中，老师扮(ban)演的(de)是一(yi)个(ge)主持人的(de)角(jiao)色。
五、说板书设计
老师假装发怒
老师教我们跳舞
老师带我(wo)们(men)观察蜜蜂(feng) 略写 老师爱学生
蔡老师 老师教我(wo)们读诗
温柔美丽 我们(men)看老师(shi)(shi)写字 学(xue)生爱老师(shi)(shi)
老师排除小纠纷
我梦里寻师 详写(xie)
感情(qing)线索：回忆(yi)、依恋、思念蔡老师
这(zhei)样的板书重点突(tu)出，让人一目了然。
