一、说教材

1、教材简析：　　

《杨(yang)氏之子》是(shi)人(ren)教版小学(xue)语(yu)文(wen)五年(nian)级下册(ce)第(di)三单元的(de)(de)第(di)一篇讲(jiang)读课文(wen)。这个单元教学(xue)主题是(shi)“语(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)艺(yi)术”，共(gong)四篇课文(wen)。通过学(xue)习文(wen)言(yan)(yan)文(wen)、剧本、相声(sheng)、记(ji)叙文(wen)使学(xue)生感受(shou)话言(yan)(yan)表(biao)达(da)的(de)(de)艺(yi)术，并(bing)通过综合性学(xue)习，搜集、积(ji)累用(yong)得(de)精妙(miao)的(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)，以不断丰富学(xue)生的(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)，并(bing)学(xue)习用(yong)得(de)体(ti)的(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)来表(biao)达(da)。　　

本文(wen)出自六朝志人小(xiao)说(shuo)(shuo)《世说(shuo)(shuo)新(xin)语》，该书是我国(guo)(guo)第(di)一部志人小(xiao)说(shuo)(shuo)，在(zai)中国(guo)(guo)古典小(xiao)说(shuo)(shuo)发展(zhan)史上有重要的(de)(de)地位。这篇文(wen)言(yan)(yan)文(wen)是义务(wu)教育课程标(biao)准实验教材小(xiao)学阶段的(de)(de)第(di)一篇文(wen)言(yan)(yan)文(wen)。它(ta)虽然(ran)(ran)篇幅短小(xiao)，但故事风趣(qu)睿智，语言(yan)(yan)灵动(dong)，人物鲜活(huo)。通过记(ji)叙杨(yang)氏之子在(zai)招待客人时机敏而巧(qiao)妙地应答，不仅使一个聪慧机智的(de)(de)杨(yang)氏之子的(de)(de)形象跃(yue)然(ran)(ran)纸上，而且文(wen)言(yan)(yan)文(wen)语言(yan)(yan)的(de)(de)简要与(yu)精当(dang)也(ye)得到清(qing)晰地凸显(xian)。课文(wen)对于第(di)一次接触文(wen)言(yan)(yan)文(wen)的(de)(de)五年级孩子，还是很新(xin)奇的(de)(de)。

2、教学目标

1）、学(xue)习(xi)本(ben)课生字新词，能正确(que)读(du)写。能有感情(qing)的朗读(du)课文(wen)，背诵课文(wen)，做到(dao)正确(que)、节奏停(ting)顿得当(dang)、抑扬顿挫，从(cong)反复(fu)诵读(du)中初步感悟(wu)文(wen)言(yan)文(wen)中特(te)殊的语言(yan)现象。　　

2）、通过(guo)教师引导，学(xue)生自悟自得，初步了解文言文学(xue)习(xi)的方法。根据(ju)注释(shi)、联系上下(xia)文理解重点字(zi)词(ci)，将(jiang)课文读通、读懂、熟读成诵。　　

3）、学(xue)生能从(cong)文(wen)中体会(hui)到男孩(hai)应(ying)对语言的巧妙，能从(cong)课(ke)内(nei)外延伸结合中进一步了(le)解我国(guo)辉煌灿烂的古代文(wen)化，增加(jia)学(xue)习语文(wen)的兴趣，全面提高(gao)语文(wen)综合素养。　　

3、教学(xue)重(zhong)难点：　　

由于(yu)本课(ke)是(shi)学生第一次(ci)接触古文(wen)，它与现(xian)代白(bai)话(hua)文(wen)相比(bi)，在用词(ci)造句(ju)上截然不同，能否正确地断句(ju)，流利地朗(lang)(lang)读(du)(du)，是(shi)首(shou)先遇(yu)到的困难(nan)(nan)。因此(ci)(ci)我(wo)把指导(dao)学生朗(lang)(lang)读(du)(du)和背诵作为(wei)本课(ke)的教学重(zhong)点(dian)(dian)。从理解(jie)课(ke)文(wen)方面(mian)看(kan)，难(nan)(nan)点(dian)(dian)在于(yu)让(rang)学生参考(kao)课(ke)后注释读(du)(du)懂每(mei)句(ju)话(hua)的意(yi)思，整体感知课(ke)文(wen)内容，并且抓住人物(wu)对话(hua)，感悟(wu)杨氏之子的聪慧，语言(yan)的精(jing)妙。所以(yi)我(wo)将此(ci)(ci)作为(wei)难(nan)(nan)点(dian)(dian)来(lai)突破。　　

4、教(jiao)学准备：相关背景(jing)资料，课件

5、教学时间：1课时

二、说教法

阅读(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)的核心(xin)是读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)习文言文的基本方法更是读(du)(du)，因此本课(ke)教学(xue)(xue)(xue)的主(zhu)要方法是引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反复诵(song)读(du)(du)全文，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)经(jing)历初(chu)读(du)(du)―再读(du)(du)―细(xi)读(du)(du)―精读(du)(du)―美(mei)读(du)(du)―熟读(du)(du)的过程，在(zai)此过程中让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)思议相结合，经(jing)历寻(xun)疑(yi)―释疑(yi)―解析―入情(qing)―品味―成(cheng)(cheng)诵(song)的过程，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)中感知、读(du)(du)中感悟、熟读(du)(du)成(cheng)(cheng)诵(song)，从而(er)丰富(fu)语言积累，培养(yang)语感，发展(zhan)思维。　　

三、教学过程设计

（一）课前谈(tan)话 ，导入(ru)课题。

我(wo)们每天都在(zai)用语言(yan)(yan)与人交(jiao)流沟通，说到(dao)语言(yan)(yan)，我(wo)国古代言(yan)(yan)语非(fei)常(chang)精练、简洁(jie)，例(li)如以(yi)前我(wo)们学(xue)到(dao)过的子(zi)曰：（1）三人行,必有我(wo)师焉(yan)。（2）温(wen)故(gu)而知新，可以(yi)为师矣(yi)。（3）学(xue)而时习(xi)之(zhi)，不亦(yi)说乎？（出示课件(jian)）

1． 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

2．读题，解题。 “氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

（二）反复朗读，感悟添趣

1、这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

2、读句借助注释理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？

2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

课件出示：孔君平笑曰：“????????????。”

儿拱手答曰：“????????????。”

3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

（四）熟读成诵，课外延趣

1、熟读成诵。

2、读《世说新语》中的(de)故事两则。

四、说板书　

根(gen)据课文内(nei)容我将课文中重(zhong)点(dian)知识呈(cheng)现出来，内(nei)容精当简约，布局(ju)合理，能让学(xue)生(sheng)一目(mu)了然的感(gan)受到课文是从“孔、杨”两(liang)姓上做文章，引发出欢乐的故事(shi)，使学(xue)生(sheng)体会杨氏之子语言的精妙(miao)之处(chu)。　　

 

10 杨氏之子（儿子）--------甚聪(cong)惠　　

△　　

　孔　君平：此是君家(jia)果。 杨(yang)----杨(yang)梅　　

（在姓上做文章） 　　

杨氏子(zi)：未闻孔雀是夫子(zi)家禽(qin)。 孔----孔雀　　

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