*分角色朗读
*思考：课(ke)文中“我”问妈妈骆驼夏天到(dao)哪(na)里去，妈妈也回(hui)答(da)不出来。想(xiang)想(xiang)看，骆驼夏天可能到(dao)哪(na)里去了?
（五）学习最后两(liang)段，体会怀念(nian)之(zhi)情
这(zhei)些童年(nian)生(sheng)活的(de)片断，像一(yi)(yi)朵(duo)朵(duo)洁白的(de)浪花，翻滚向前汇成了一(yi)(yi)条记(ji)忆的(de)长河，以至(zhi)于多年(nian)以后仍然记(ji)忆犹新。
1．齐(qi)读课文最后两段
2．你读懂了(le)什么？从什么地(di)方体(ti)会到的(de)？
3．引导学生(sheng)(sheng)理解“童(tong)年(nian)一去(qu)不(bu)(bu)(bu)还”和“童(tong)年(nian)重临于我(wo)的心头”（童(tong)年(nian)“一去(qu)不(bu)(bu)(bu)还”是(shi)因为(wei)“夏天(tian)(tian)过去(qu)，秋天(tian)(tian)过去(qu)，冬(dong)天(tian)(tian)来了(le)(le)”，说明时(shi)间过得很快，转眼“我(wo)”已长大，不(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)童(tong)年(nian)了(le)(le)；“童(tong)年(nian)重临我(wo)的心头”，这个“童(tong)年(nian)”是(shi)指童(tong)年(nian)时(shi)那(nei)段有趣、难忘的生(sheng)(sheng)活，是(shi)因为(wei)当(dang)“我(wo)”又看到冬(dong)阳(yang)下的骆驼(tuo)队时(shi)，触景生(sheng)(sheng)情，不(bu)(bu)(bu)禁想起(qi)儿(er)时(shi)的那(nei)段难忘的生(sheng)(sheng)活）
（六(liu)）拓展延伸──说童年
童年是(shi)美(mei)好的，光阴是(shi)宝贵的，这正是(shi)这篇课文要(yao)向我们诉(su)说的。而你(ni)此时是(shi)不是(shi)也想起了(le)自(zi)己(ji)许(xu)多有趣的经历呢(ni)？（鼓(gu)励学生说自(zi)己(ji)的童年趣事）
到底是什么让“我”如此的(de)(de)想(xiang)念童年和童年的(de)(de)生活？在课文中找出有关的(de)(de)句子朗读体会。
（1）童年(nian)可以有漫无(wu)边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的(de)(de)，爸(ba)！他们软软的(de)(de)脚掌走(zou)在(zai)软软的(de)(de)沙漠上……增加一些(xie)行路的(de)(de)情趣。
◇我真想拿把剪(jian)(jian)刀替他们剪(jian)(jian)一剪(jian)(jian)，因为太不整齐(qi)了。
……
②有感情地朗读这些句子。
（2）童年可(ke)以做自己喜(xi)欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们(men)咀(ju)嚼的样子……
◇冬(dong)阳底(di)下(xia)学骆驼咀嚼的傻事(shi)，我(wo)也不会再做了。
②把两句话联系起来(lai)，你心里(li)有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年(nian)的傻事多(duo)么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
……
③有(you)感情(qing)地朗读这(zhei)两个(ge)句子。
（3）童年很快就过去(qu)了，过去(qu)就不会(hui)回来了。
①找出有关的句子。
◇夏天(tian)(tian)过去(qu)，秋天(tian)(tian)过去(qu)，冬天(tian)(tian)又来(lai)了(le)(le)，骆(luo)驼队又来(lai)了(le)(le)，童年却一去(qu)不还了(le)(le)。
◇我默(mo)默(mo)地想，慢慢地写，又看(kan)见冬阳下(xia)的(de)骆驼队走(zou)过来，又听见缓缓悦耳的(de)骆驼声。童年又重领于我的(de)心头。
②细细地品读(du)这(zhei)些句子，从中你(ni)读(du)出了作者怎样的心情？
◇淡淡的忧伤
◇暖暖的心情
◇失落和怀念
……
③带着自己感悟有(you)感情地朗读(du)。
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响(xiang)起(qi)(qi)）教师总(zong)结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起(qi)(qi)童(tong)年多(duo)彩多(duo)姿的(de)故事，每(mei)个人脸上都(dou)会(hui)露(lu)出(chu)一(yi)(yi)抹甜(tian)甜(tian)的(de)笑，因为童(tong)真，因为幼稚，更因为它(ta)匆(cong)匆(cong)易逝。孩子(zi)们把(ba)握好自己(ji)的(de)美好时光，让我们生活的(de)每(mei)一(yi)(yi)天都(dou)色彩斑斓，也让它(ta)成(cheng)为明天最美的(de)记忆。
2．（课(ke)件出示书的(de)(de)(de)封面）最后，在这欢快的(de)(de)(de)旋律中老师(shi)给你们推荐两(liang)(liang)本(ben)书，一本(ben)是林海音的(de)(de)(de)《城南(nan)旧事(shi)》，另一本(ben)则是高(gao)尔基的(de)(de)(de)《童(tong)年》，这两(liang)(liang)本(ben)书都(dou)非常的(de)(de)(de)棒，大家可(ke)别错(cuo)过了(le)这些好书。
板书设计
6．冬阳·童年·骆驼(tuo)队
学骆驼咀(ju)嚼 （4）
想象驼铃(ling)用(yong)处 （5—9）｝ 对童年生活(huo)无限怀念
想替(ti)骆驼剪(jian)毛 （10）
追问(wen)骆驼去处 （11—14）
教学反思：
林海音(yin)的(de)(de)《冬阳童年骆驼队》，平实质(zhi)朴(po)的(de)(de)言辞下，一种非喜(xi)非忧、非伤非怨的(de)(de)情绪萦绕其间，文章虽(sui)好，但对于小学生却不(bu)太容易领悟(wu)得深(shen)(shen)刻，正如孩子们往往更喜(xi)欢碳酸饮料而不(bu)是茶一般。在这一课(ke)中，我在引领学生由浅入深(shen)(shen)，反复(fu)朗读品味的(de)(de)基础上(shang)，让(rang)学生进行写片(pian)段练习，让(rang)学生充(chong)分(fen)的(de)(de)交流。学生站(zhan)在未来的(de)(de)立场，审(shen)视着作者的(de)(de)也是自己的(de)(de)童年，倾吐出一段段对往昔的(de)(de)珍(zhen)惜和留恋(lian)，对未来的(de)(de)憧憬和向往。
为了(le)把语(yu)文课(ke)堂教学与(yu)学生(sheng)课(ke)外阅读(du)结合起来，激(ji)发(fa)(fa)学生(sheng)课(ke)外阅读(du)的(de)兴趣，我(wo)(wo)在结尾的(de)时候，用深情的(de)语(yu)言向同学们推荐了(le)林海音的(de)自(zi)传体小说(shuo)《城(cheng)南旧事(shi)》。之(zhi)后几天里，我(wo)(wo)就发(fa)(fa)现(xian)班里出现(xian)了(le)好几本《城(cheng)南旧事(shi)》，我(wo)(wo)想，我(wo)(wo)的(de)目(mu)的(de)达到了(le)。孩子(zi)
