王崧舟《望月》听课记录
听王老师(shi)上课，是(shi)(shi)一(yi)种近距离的(de)(de)(de)观禅。那禅意不可(ke)说，可(ke)就是(shi)(shi)分分明(ming)(ming)明(ming)(ming)地在课里写着，在课堂中流淌着。你(ni)可(ke)以(yi)感(gan)觉到心灵(ling)的(de)(de)(de)澄澈，语言的(de)(de)(de)纯净，甚至可(ke)以(yi)触摸到文本(ben)的(de)(de)(de)灵(ling)魂。你(ni)可(ke)以(yi)和作者一(yi)起思考这文本(ben)的(de)(de)(de)意义和价值，你(ni)可(ke)以(yi)思考，这月亮究竟是(shi)(shi)一(yi)种什(shen)么样的(de)(de)(de)意境，这课堂就是(shi)(shi)一(yi)个(ge)-----新(xin)月的(de)(de)(de)世(shi)界。
一、 千江有水千江月
“千(qian)江(jiang)有水千(qian)江(jiang)月(yue)”是(shi)第一课时的(de)(de)(de)(de)主线。王老师在开课时就带领学(xue)(xue)生(sheng)梳(shu)理了全(quan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)脉络：江(jiang)中月(yue)---诗中月(yue)---心中月(yue)。学(xue)(xue)生(sheng)循着(zhe)老师的(de)(de)(de)(de)提示，很快明(ming)白了作者的(de)(de)(de)(de)写作顺序。这(zhei)一部分没有迂回(hui)曲折，而(er)是(shi)直奔重(zhong)点，将文(wen)(wen)(wen)本迅(xun)速理清。散文(wen)(wen)(wen)不易理清头(tou)绪(xu)，而(er)王老师利用“月(yue)”出现的(de)(de)(de)(de)不同场景巧妙的(de)(de)(de)(de)将文(wen)(wen)(wen)本教学(xue)(xue)化(hua)成了三个(ge)板块。看似平常，却(que)揭示了文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)路，使人(ren)感到由景及思，触景生(sheng)情之螺旋递进之势。
（一）江中月(yue)---未成曲调先(xian)有情
“江(jiang)中(zhong)月”起(qi)平势。提问江(jiang)中(zhong)月在课(ke)文的(de)哪个部分？接着，请大家自(zi)由地(di)朗读这段江(jiang)中(zhong)月，注(zhu)意，轻轻地(di)读，柔柔地(di)读，读出你对这段文字(zi)的(de)感(gan)觉(jue)来。在指名朗读时(shi)，一直要(yao)求学生用轻柔的(de)语气来读。并用一个词(ci)来说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)感(gan)觉(jue)，这是一种概括能力的(de)训(xun)练和捕捉(zhuo)语言信(xin)息的(de)能力训(xun)练，同时(shi)又不(bu)着痕迹，浅淡自(zi)然。
接着，话锋一转，
“既然这(zhei)段文字(zi)写的是江中月，那么它(ta)一(yi)定跟江有(you)关，对吧？请大家找一(yi)找，在(zai)这(zhei)段文字(zi)当中，出现了哪些带江的词语？”
借用(yong)带“江(jiang)”的(de)(de)词语体(ti)会作者的(de)(de)写作顺序、进行朗读(du)指导和(he)体(ti)会江(jiang)中水(shui)月(yue)交融的(de)(de)美(mei)(mei)景，揭示“千江(jiang)有水(shui)千江(jiang)月(yue)”的(de)(de)道理。可(ke)谓一(yi)举数得，学生读(du)到深处，一(yi)气呵成。加之(zhi)王老师的(de)(de)深情(qing)激(ji)荡(dang)，柔(rou)美(mei)(mei)的(de)(de)古曲相称，情(qing)境(jing)之(zhi)美(mei)(mei)，文字之(zhi)美(mei)(mei)，音乐(le)之(zhi)美(mei)(mei)，相得益(yi)彰(zhang)。
（二）__________诗中月(yue)----大珠小珠落玉盘
诗中月(yue)有(you)如(ru)此多的(de)(de)(de)诗句(ju)(ju)(ju)，怎么上？王老(lao)师(shi)抓得(de)很巧妙(miao)。从诗中找(zhao)到动词(ci)。在提炼动词(ci)的(de)(de)(de)时候(hou)，体(ti)会不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)人对待月(yue)亮的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)感(gan)受，既完成(cheng)了对单句(ju)(ju)(ju)诗的(de)(de)(de)朗读和(he)体(ti)会，又完成(cheng)了所有(you)诗句(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)比较和(he)认识。这个过程(cheng)看(kan)似简单，却极(ji)富匠心，错落有(you)致(zhi)的(de)(de)(de)动词(ci)挑选中，诗句(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)朗诵自然随心，就像是大大小小的(de)(de)(de)珍珠坠落玉盘，在课(ke)堂中发出声(sheng)声(sheng)脆响(xiang)。
王老师的总结(jie)极(ji)为简(jian)洁(jie)和精彩：
“师：大家看，有人(ren)因为童趣而——生：“呼月”
师：有人因为困惑而(er)——生：“问(wen)月”
师：有(you)人因为思乡而——生：“疑月(yue)”
师：有人以为欣喜而——生：“近月”
师(shi)：有人因为忧愁而——生：“对月(yue)”
师：有人因(yin)为(wei)还念而——生：“思月”。
孩(hai)子们，这是另一(yi)(yi)种(zhong)意义上的(de)“千(qian)江有水千(qian)江月(yue)(yue)。”让我(wo)们再一(yi)(yi)次走进这诗中月(yue)(yue)，我(wo)一(yi)(yi)句(ju)，大家一(yi)(yi)句(ju)。我(wo)们来感受(shou)感受(shou)诗人望月(yue)(yue)的(de)不同感受(shou)，来体会体会这另一(yi)(yi)种(zhong)意义上的(de)“千(qian)江有水千(qian)江月(yue)(yue)”。
第(di)二层次(ci)的“千江有水(shui)千江月”也就水(shui)到渠成了。原(yuan)以为(wei)揭示这样的哲理对五年级的孩子(zi)来说实在太难，而(er)王(wang)老师(shi)(shi)的设计却简单而(er)干净。直击诗(shi)句(ju)中的灵魂，在朗读(du)、对读(du)、诵读(du)中，诗(shi)句(ju)印于孩子(zi)的心中。老师(shi)(shi)和孩子(zi)们(men)的朗读(du)真实地再现了赵丽宏和小(xiao)外(wai)甥(sheng)对读(du)诗(shi)句(ju)的情(qing)景，那份情(qing)趣也恰(qia)到好处(chu)的呈现出来。
（三）“心中(zhong)月(yue)”----一樽还酹江月(yue)
心(xin)中月是什么?成人心(xin)中和儿童心(xin)中迥然不(bu)同。如何呈(cheng)现。王(wang)老师采(cai)用了(le)极简的(de)手法。
把(ba)这(zhei)段话(hua)(hua)读成一(yi)句话(hua)(hua)。读成一(yi)句简单的概括。谁能将小外甥讲的这(zhei)些话(hua)(hua)读成一(yi)句话(hua)(hua)。
“我(wo)给(ji)你起(qi)个头(tou)，月亮(liang)像——
生：眼睛，天的眼睛。”
只(zhi)抓(zhua)文眼，其余的皆(jie)放下。放得(de)大胆，放得(de)合理(li)，放得(de)巧妙。前(qian)面(mian)已像是国画(hua)泼墨(mo)般的重(zhong)彩描绘，这(zhei)里(li)就好(hao)像是国画(hua)中(zhong)的留白(bai)艺术。越是简(jian)洁(jie)，形象越是突出(chu)出(chu)来。课堂的节(jie)奏感在这(zhei)里(li)显现的淋漓(li)尽(jin)致(zhi)，如歌(ge)的行板后，是简(jian)洁(jie)明(ming)快的音符。
（四(si)）文本的个性与解读(du)
“孩子(zi)们(men)，江中月(yue)，诗中月(yue)，心中月(yue)，就像咱(zan)们(men)这(zhei)篇课文(wen)的(de)主(zhu)要(yao)内(nei)容，有人说，望月(yue)所(suo)(suo)望的(de)三个月(yue)亮，有的(de)是作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)想象所(suo)(suo)得(de)。有的(de)是作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)观察(cha)所(suo)(suo)得(de)，而有的(de)是作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)回(hui)忆所(suo)(suo)得(de)。”
“也有(you)人说这(zhei)望月所得的这(zhei)三个月亮(liang)(liang)，有(you)的代(dai)表过去月亮(liang)(liang)之(zhi)(zhi)美(mei)，有(you)的代(dai)表现在的月亮(liang)(liang)之(zhi)(zhi)美(mei)，还有(you)的代(dai)表未来的月亮(liang)(liang)之(zhi)(zhi)美(mei)。你能(neng)不能(neng)根(gen)据刚才的理解试(shi)着来做一做第三小题。”
“还有(you)(you)的(de)(de)(de)说啊(a)，这望(wang)月(yue)所(suo)得(de)的(de)(de)(de)这三个月(yue)亮；有(you)(you)的(de)(de)(de)有(you)(you)散(san)文的(de)(de)(de)味道(dao)；有(you)(you)的(de)(de)(de)有(you)(you)童话的(de)(de)(de)味道(dao)，还有(you)(you)的(de)(de)(de)有(you)(you)诗(shi)歌的(de)(de)(de)味道(dao)，你能不能根据刚才的(de)(de)(de)阅读(du)试着来做一做第四题。”
三个(ge)排比句式的(de)(de)(de)问题(ti)练习(xi)使学生循着老(lao)师的(de)(de)(de)指引，一(yi)步步接(jie)近文本的(de)(de)(de)本真。不是教(jiao)师的(de)(de)(de)指引，学生何曾会想到这样(yang)的(de)(de)(de)解读(du)。虽然，显得有些标签(qian)化，可一(yi)般教(jiao)师还(hai)制作不出(chu)这样(yang)的(de)(de)(de)标签(qian)，解读(du)不到这样(yang)的(de)(de)(de)层次。
（五）质(zhi)疑----文似看山不喜(xi)平
打(da)碎学生的理解(jie)，打(da)破(po)刚才的课堂建(jian)构。这(zhei)种巨大的反差(cha)是王老师设计中的精妙(miao)之笔。
老师抛出(chu)一(yi)个疑问：“于是(shi)，有人就去(qu)问作家赵丽宏，他说(shuo)：“哎呀，你(ni)(ni)(ni)太厉害了，你(ni)(ni)(ni)怎么就写得那(nei)(nei)样的(de)精巧，那(nei)(nei)样的(de)美妙(miao)，我(wo)想(xiang)请问一(yi)下，您是(shi)怎么想(xiang)的(de)？”孩子们，你(ni)(ni)(ni)们想(xiang)知道作家赵丽宏的(de)回答吗？” 只见赵丽宏微微一(yi)笑，他说(shuo)：（课件呈现，教师读）“这些我(wo)在写的(de)时候根本没(mei)有想(xiang)到(dao)过。”你(ni)(ni)(ni)有困惑，为什么？
这个设(she)计无(wu)异于(yu)一(yi)记重锤，敲醒了学生(sheng)沉睡的心(xin)灵。学生(sheng)开始思考，思考为什么会是(shi)(shi)这样(yang)的，对于(yu)文章的思考尽管只是(shi)(shi)萌芽(ya)，萌芽(ya)也是(shi)(shi)高(gao)贵的。
当老师(shi)揭(jie)示后半部分(fen)的时候，“不(bu)过这样解读也不(bu)错！因(yin)为(wei)，每一篇文章，每一个人(ren)都可以有自(zi)己不(bu)同的解读。”现在(zai)什么感(gan)受？
第(di)三层次的(de)“千江(jiang)有(you)水千江(jiang)月”自然就显现出来了。印在学生心(xin)底的(de)还(hai)有(you)一颗种子(zi)，那就是(shi)读(du)文章要有(you)自己(ji)(ji)的(de)解读(du)，要有(you)自己(ji)(ji)的(de)思(si)想，要尊重(zhong)自己(ji)(ji)的(de)心(xin)灵。
观课至(zhi)此，感叹(tan)王(wang)老师课堂的(de)精巧构思(si)(si)，环(huan)(huan)环(huan)(huan)相(xiang)扣。心思(si)(si)缜密，又符(fu)合学(xue)生的(de)认知。这新(xin)月的(de)世界就是这样(yang)纯净(jing)、干(gan)净(jing)、皎(jiao)洁。
二、 望(wang)月(yue)只(zhi)是月(yue)；望(wang)月(yue)不是月(yue)
第二(er)课(ke)时的(de)课(ke)堂(tang)就是(shi)传(chuan)统与创新的(de)课(ke)堂(tang)，而其中(zhong)的(de)味道又与第一课(ke)时不同。
用(yong)朱(zhu)光(guang)潜的话说就(jiu)(jiu)是：“辨(bian)别一种(zhong)作品的趣(qu)味(wei)(wei)就(jiu)(jiu)是评判，玩索(suo)一种(zhong)作品的趣(qu)味(wei)(wei)就(jiu)(jiu)是欣赏，把自己在人生(sheng)自然或艺术中所领略的趣(qu)味(wei)(wei)表现(xian)出来就(jiu)(jiu)是创(chuang)造。”
这节(jie)课王老(lao)师(shi)带着(zhe)学生从作(zuo)(zuo)品本体(ti)转向了欣赏主体(ti)和(he)创作(zuo)(zuo)。第一(yi)板块“望月只是月”。
学(xue)生(sheng)在优美的(de)曲调中聆听(ting)范(fan)读听(ting)写词语是一种创(chuang)造(zao)。美的(de)意(yi)境(jing)和工具的(de)落实(shi)居然就(jiu)这样融(rong)为一体(ti)。梳理写作顺(shun)序(xu)。体(ti)会观察顺(shun)序(xu)。合二为一。又是踏(ta)雪无(wu)痕般(ban)的(de)设计。
美文欣赏，品词品句，每个片段(duan)一个抓手(shou)，目标(biao)明确，学(xue)生(sheng)读悟皆好。
“孩子们(men)(men)，看来(lai)你(ni)们(men)(men)对文字(zi)都有非(fei)常好(hao)的(de)感(gan)觉。大家看，赵(zhao)丽宏(hong)写(xie)(xie)(xie)月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)写(xie)(xie)(xie)得(de)清幽旷(kuang)远，朱自清写(xie)(xie)(xie)月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)写(xie)(xie)(xie)得(de)朦胧恬静，贾平凹写(xie)(xie)(xie)月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)写(xie)(xie)(xie)得(de)细腻传神，而斯妤(yu)写(xie)(xie)(xie)月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)又写(xie)(xie)(xie)得(de)清新(xin)娴(xian)静。现在该轮到你(ni)们(men)(men)写(xie)(xie)(xie)月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)啦。你(ni)们(men)(men)有过凝望月(yue)(yue)光(guang)月(yue)(yue)色(se)的(de)时候吗(ma)？有过吗(ma)？”
写话片段适时出现，写作素材(cai)正(zheng)是刚才(cai)品析过的(de)素材(cai)。由积(ji)累到运用，自(zi)然天成。学生写得精彩(cai)，用得自(zi)如。
接着第二板块出现“望月(yue)不是月(yue)。”体味散文形散神聚，景(jing)事交融的写作方法，妙。
而最后(hou)，王老(lao)师将总(zong)结全文，理清思(si)路(lu)，背诵积累完全融合在一起(qi)。达到(dao)了总(zong)的提升。
观《望月》这一(yi)课，已(yi)是第三次(ci)。可以(yi)说，每(mei)次(ci)王(wang)(wang)老(lao)师(shi)都会对教案做出一(yi)定(ding)的调整。尤其(qi)是第二课时(shi)，我听到的三稿都有区别(bie)。我想在(zai)我们(men)反(fan)思品味的时(shi)候，王(wang)(wang)老(lao)师(shi)也一(yi)样在(zai)反(fan)复咀嚼。
月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)世界就(jiu)是(shi)这(zhei)样，阴(yin)晴圆缺，满亏盈残，周(zhou)而复(fu)始(shi)。对课的(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求也便这(zhei)样不停(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)逐(zhu)。于是(shi)，月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)世界愈发清满，愈发纯净(jing)。当你凝望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)时候，月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)清辉就(jiu)洒在这(zhei)篇(pian)诗意的(de)(de)(de)(de)(de)土地上，你沐浴(yu)(yu)着诗的(de)(de)(de)(de)(de)光华(hua)，沐浴(yu)(yu)着月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)皎洁(jie)，才能懂得月(yue)亮的(de)(de)(de)(de)(de)胸怀。不是(shi)显(xian)扬，不是(shi)泼洒，而是(shi)款(kuan)(kuan)款(kuan)(kuan)地照在每(mei)一个人的(de)(de)(de)(de)(de)心上。
观(guan)王老师的(de)望月，就是这样一种禅意，这禅意，不可说。
