第18课《甘露的秘密》鄂教版七下教学设计

【教(jiao)学(xue)构想】 

这是一篇阐(chan)释甘露(lu)(lu)来(lai)由的科(ke)学小品，作者用形(xing)象生(sheng)动(dong)、诙谐幽默的语言说明了(le)甘露(lu)(lu)形(xing)成的原(yuan)因。甘露(lu)(lu)形(xing)成的原(yuan)因由于(yu)人们不(bu)断探索而(er)逐渐被(bei)人们认(ren)识，说明了(le)对事物的认(ren)识都要经历一个由现象到本质的过程。 

这篇文章对(dui)于学(xue)生(sheng)来(lai)说(shuo)，既能(neng)培养出他(ta)们对(dui)大自然的探索精神，拓(tuo)宽他(ta)们的知识视野，又能(neng)激起他(ta)们的学(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣，增强其学(xue)习(xi)(xi)(xi)热情，同时(shi)也能(neng)使学(xue)生(sheng)正(zheng)确地、客(ke)观(guan)地认识事物，知道人类在(zai)认识事物时(shi)总有一个由迷信到科学(xue)、由表(biao)象到实质的过程(cheng)。如果老师在(zai)教学(xue)中要求学(xue)生(sheng)自己动(dong)手再(zai)收集一些资(zi)料以求拓(tuo)展，应(ying)该(gai)说(shuo)，这篇文章对(dui)于学(xue)生(sheng)的知识与(yu)能(neng)力、情感(gan)态度(du)与(yu)价(jia)值观(guan)、学(xue)习(xi)(xi)(xi)过程(cheng)与(yu)学(xue)习(xi)(xi)(xi)方法都是一个难得的范本。 ;

全文分(fen)为三个(ge)部(bu)分(fen)。 

第(di)一(yi)部分是l一(yi)3自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)，以(yi)古代(dai)人对甘(gan)露(lu)的(de)(de)(de)态(tai)度，渲染了(le)(le)甘(gan)露(lu)的(de)(de)(de)神秘(mi)(mi)光环．为它披上了(le)(le)神秘(mi)(mi)的(de)(de)(de)面纱。其(qi)中第(di)l自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)说(shuo)明了(le)(le)甘(gan)露(lu)在古代(dai)被视为吉祥的(de)(de)(de)瑞征(zheng)。第(di)2自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)更说(shuo)明了(le)(le)甘(gan)露(lu)是一(yi)种延年益寿(shou)的(de)(de)(de)“圣药”。第(di)3自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)描(miao)绘了(le)(le)帝(di)王筑承露(lu)盘以(yi)求上天(tian)赐露(lu)，表明甘(gan)露(lu)在他们(men)心(xin)目中神化了(le)(le)的(de)(de)(de)地(di)位。这三个(ge)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)中前两段(duan)概述(shu)，后一(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)段(duan)历述(shu)两位帝(di)王，指出(chu)他们(men)造承露(lu)盘将永(yong)远得(de)不(bu)到(dao)甘(gan)露(lu)，为下文揭秘(mi)(mi)作了(le)(le)铺垫。 

第二部分包(bao)括第4—8自(zi)然(ran)段(duan)(duan)，进(jin)一(yi)步(bu)揭(jie)示了(le)(le)(le)甘(gan)露的(de)秘密。其(qi)中(zhong)第4自(zi)然(ran)段(duan)(duan)一(yi)句“说(shuo)(shuo)起来(lai)实在可笑(xiao)，它只不过是蚜虫(chong)排(pai)泄物”，揭(jie)示了(le)(le)(le)甘(gan)露的(de)“神秘面纱”，而且(qie)这个结(jie)论让(rang)人(ren)有点啼(ti)笑(xiao)皆非。第5自(zi)然(ran)段(duan)(duan)开始介(jie)绍了(le)(le)(le)蚜虫(chong)的(de)种类(lei)、数量、为害方式等一(yi)系列知识说(shuo)(shuo)明其(qi)为害不轻。第6自(zi)然(ran)段(duan)(duan)使用了(le)(le)(le)较为详细的(de)方式说(shuo)(shuo)明了(le)(le)(le)蚜虫(chong)吸(xi)取、吸(xi)收(shou)、排(pai)泄的(de)生理过程，并科(ke)学地说(shuo)(shuo)明了(le)(le)(le)排(pai)泄的(de)成(cheng)分，证实了(le)(le)(le)其(qi)确(que)有营养成(cheng)分。第7、8自(zi)然(ran)段(duan)(duan)从明代到现在进(jin)一(yi)步(bu)说(shuo)(shuo)明了(le)(le)(le)蚜虫(chong)排(pai)泄物的(de)危(wei)害，照应了(le)(le)(le)前三自(zi)然(ran)段(duan)(duan)中(zhong)古(gu)代昏庸帝王的(de)荒唐(tang)司笑(xiao)。 

第三部分是第9一11自然段(duan)，集中(zhong)笔墨进一步(bu)揭示了(le)蚂蚁(yi)(yi)与蚜(ya)虫的(de)关(guan)系(xi)。分别写了(le)蚂蚁(yi)(yi)与蚜(ya)虫形影不离、担当警卫、搬运(yun)工(gong)、保姆(mu)等，指1ti蚂蚁(yi)(yi)与蚜(ya)虫的(de)生物链关(guan)系(xi)，发人深思。 

应该说，本(ben)文作为科学小品在宣传知(zhi)识时是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)动形象，通俗(su)易懂的。文章(zhang)不仅描述形象生(sheng)(sheng)动富(fu)有趣味，而且(qie)用(yong)词准确(que)、符合作者及读(du)者的感(gan)情(qing)，是(shi)(shi)一篇(pian)成功的科普文。 

【教学设(she)计】 

【教学目标】 

1．理清作者思(si)路，掌握文章主要内容。 

2．了解科(ke)普文(wen)特点，体(ti)会(hui)科(ke)学小品文(wen)准(zhun)确、形象生(sheng)动的(de)语言风格(ge)。

3．探索认识文物的(de)规律(lv)，树立科学(xue)的(de)探索观。

【教学(xue)重点】 

抓关键句子，理清文章结(jie)构及内容。 

【教学难(nan)点】 

一(yi)懂得认识(shi)事物都有一(yi)个由现(xian)(xian)象到本质，再指导(dao)现(xian)(xian)实的过程。 

【教学安(an)排】 

1．两课(ke)(ke)时(shi)完(wan)成，课(ke)(ke)前(qian)由(you)学生收集有(you)关蚜虫的资(zi)料，以备(bei)交流(liu)。 

2．学生(sheng)自(zi)主探究，把握文章主要内容时用抓重点(dian)句的方法进(jin)行。 

3．初步懂得科普(pu)文的语(yu)言特(te)点。

4．课内课外相结合，扩(kuo)展开拓学生的(de)视野。 

【教学步骤(zhou)】 

第(di)一课时 

一(yi)、导入新课(ke) 

有谁知(zhi)道古代帝王为了求得长生(sheng)不(bu)老，除了炼(lian)制丹药之外，还有那些(xie)方法? 

【请学(xue)生自(zi)由发言(yan)，目(mu)的在于检(jian)查(cha)学(xue)生预习(xi)课文的情况，激发学(xue)生阅读兴趣，教师应从认识事(shi)物的规律入手，科学(xue)而灵活(huo)地引导】 

二(er)、学生朗(lang)读课(ke)文，初(chu)步整体感(gan)知 

①学生自由大声(sheng)朗读、抓关键词句、初步(bu)理解(jie)课文主(zhu)要内容(rong)。 

②交流合(he)作：本文主要内容是什么? 

【学生发言(yan)中(zhong)极易找到第4自然段这句话：“说起(qi)来实在可笑，它不过是一种(zhong)(zhong)蚜虫的(de)(de)排(pai)泄(xie)(xie)(xie)物。”教师应指导学生，准确而有目的(de)(de)地(di)筛选(xuan)信息并(bing)进行整合，最后概括得(de)出(chu)：甘露是一种(zhong)(zhong)蚜虫排(pai)泄(xie)(xie)(xie)的(de)(de)颜(yan)色发白(bai)并(bing)含(han)有糖分的(de)(de)排(pai)泄(xie)(xie)(xie)物。】 

③本文分(fen)几个层次来介绍关于“甘露”的知识? 

【本(ben)题目在于训练学生把握本(ben)文(wen)结构的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，本(ben)文(wen)按(an)(an)照关键句“说起来实在可(ke)(ke)笑，它不过是(shi)一(yi)(yi)种蚜虫(chong)的(de)(de)(de)(de)排泄物(wu)。”的(de)(de)(de)(de)出现可(ke)(ke)判(pan)定l至3为一(yi)(yi)部(bu)(bu)分(fen)，同时又按(an)(an)照讲(jiang)述蚜虫(chong)和蚂(ma)蚁的(de)(de)(de)(de)关系(xi)可(ke)(ke)把9至ll放在一(yi)(yi)块，于是(shi)文(wen)章(zhang)按(an)(an)以上标准而分(fen)为三(san)部(bu)(bu)分(fen)：第一(yi)(yi)部(bu)(bu)分(fen)(1－3)讲(jiang)古代人的(de)(de)(de)(de)对(dui)“甘(gan)露”的(de)(de)(de)(de)迷(mi)信程度；第二部(bu)(bu)分(fen)(4－8)揭示“甘(gan)露”的(de)(de)(de)(de)秘密(mi)；第三(san)部(bu)(bu)分(fen)(9一(yi)(yi)ll)进一(yi)(yi)步揭示蚂(ma)蚁与蚜虫(chong)的(de)(de)(de)(de)关系(xi)。】 

三、讨论、探(tan)究(jiu) 

①“古人”为什么对(dui)“甘露”如(ru)此神(shen)化? 

【要(yao)求学(xue)生从(cong)文(wen)中找(zhao)到(dao)相应(ying)文(wen)字依据：因为“其(qi)凝如脂，其(qi)甘如饴(yi)”，吃了能使“不(bu)(bu)寿者八百岁”，是(shi)那些想长生不(bu)(bu)老(lao)的(de)封建帝(di)王、贵族豪强们(men)所梦寐(mei)以求的(de)珍宝】 

②既(ji)然已经交代了“甘露(lu)”是蚜虫的(de)排泄物(wu)，为什么还要(yao)介绍(shao)蚜虫的(de)其他有关知识呢? 

【本题要求(qiu)学(xue)生了解，要想把这个问题搞清(qing)楚，不仅(jin)要知(zhi)其(qi)“然”。更要知(zhi)道“所以然”。本文介绍了蚜(ya)(ya)虫(chong)的(de)(de)(de)(de)数量、种类、生活习性及其(qi)吸(xi)取、吸(xi)收、排泄(xie)的(de)(de)(de)(de)生理过程，科(ke)学(xue)地说(shuo)明(ming)了蚜(ya)(ya)虫(chong)的(de)(de)(de)(de)排泄(xie)物的(de)(de)(de)(de)成(cheng)分，证实了其(qi)营养(yang)成(cheng)分，回应了“古人”的(de)(de)(de)(de)“神化”，其(qi)“神化”还是有道理的(de)(de)(de)(de)。并且拓宽了学(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)面。】 

③蚂蚁和蚜虫是怎样(yang)的关系?他们的这种关系与“甘露的秘密”有何联系? 

【蚂蚁(yi)与蚜虫关系非常亲(qin)密，充当蚜虫的(de)卫士、管家、保(bao)姆、搬运工等，进一步(bu)写蚂蚁(yi)与蚜虫的(de)关系是为了获得(de)更全面(mian)的(de)有关蚜虫的(de)知(zhi)识，为“甘露”的(de)形(xing)成揭密，更讽刺了古代(dai)帝王造“承露盘(pan)”的(de)可笑!同时，也让(rang)学生明白大(da)自然生物链的(de)相(xiang)互关系。】 

四(si)、小结 

第二(er)课(ke)时 

五、交流信息 

①分组讨论：通过了(le)解课(ke)(ke)文，我(wo)(wo)们(men)学到了(le)很多有(you)关(guan)(guan)蚜虫的信息(xi)(xi)，我(wo)(wo)们(men)上课(ke)(ke)前已收(shou)集了(le)一些有(you)关(guan)(guan)蚜虫的信息(xi)(xi)，那么，请同(tong)学们(men)互相交流信息(xi)(xi)，获得(de)更多的有(you)关(guan)(guan)蚜虫的知识(shi)。 

②学生交(jiao)流课前(qian)准备材料，要(yao)求(qiu)其整(zheng)合资料，以备下一步的交(jiao)流。 

六、教(jiao)师小结 

①先请学生按小组上交(jiao)结论(lun)，全班(ban)交(jiao)流。 

②教师适当小(xiao)结：a．关于(yu)蚜虫(chong)(chong)分类；b．关于(yu)蚜虫(chong)(chong)形(xing)态及生活习(xi)性。 

③同时(shi)整理(li)有关(guan)蚂(ma)蚁的相关(guan)知识。 

【选择(ze)与蚜(ya)虫有关的资料交流】 

七、分组(zu)探究(jiu) 

①我们学习本文，学到了大量有关(guan)蚜(ya)虫的(de)信息，而作者是以揭密“甘露(lu)”人手的(de)，我们从中悟出了什么道理? 

【学生讨论、各(ge)抒(shu)己见(jian)、教(jiao)师适(shi)时肯(ken)定，言之成理即可】 

②本(ben)文写到蚂蚁(yi)和蚜(ya)虫关系如(ru)(ru)此亲密，而蚜(ya)虫是(shi)害虫，这样一来(lai)，我们该(gai)如(ru)(ru)何对待蚂蚁(yi)与蚜(ya)虫的(de)关系? 

【学生各抒己见(jian)，教师适时引导(dao)，保(bao)(bao)持大(da)自然生物链不断，保(bao)(bao)持生态平衡(heng)。】 

八(ba)、本文作为说明文，语(yu)言(yan)上有(you)许多特点，引导学生归纳。 

【学生(sheng)找(zhao)词语(yu)、句(ju)子，教(jiao)师适时点拨归(gui)纳，得到：①生(sheng)动(dong)形象，具有趣味性；②用(yong)词准确；③富有情感。然后结(jie)合以上特点，学生(sheng)完成(cheng)课后练习三。】 

九(jiu)、小结、扩展(zhan) 

①教师小结学(xue)习本文的心(xin)得；②以(yi)作业扩(kuo)展学(xue)生视野：课(ke)后(hou)一、三。 

【教(jiao)学后记(ji)】 

本(ben)文(wen)作为一(yi)(yi)篇科(ke)(ke)普说(shuo)明文(wen)，在宣传(chuan)科(ke)(ke)学知识时(shi)，一(yi)(yi)改过(guo)去(qu)说(shuo)明文(wen)的(de)单调(diao)枯燥，能很好(hao)地针(zhen)对非专(zhuan)业人士的(de)学生群体，通俗(su)易懂、生动有趣(qu)。所(suo)以(yi)能提(ti)高学生学习兴趣(qu)，学生比较爱读(du)。教师恰(qia)好(hao)抓住这(zhei)一(yi)(yi)特(te)点(dian)，让学生明白科(ke)(ke)普文(wen)的(de)语言(yan)的(de)准确、生动、形象这(zhei)个特(te)点(dian)，获得有关(guan)说(shuo)明文(wen)的(de)知识。这(zhei)是本(ben)文(wen)教学能够成功的(de)首要前提(ti)和第一(yi)(yi)收(shou)获点(dian)。 

在教学时，学生往往能够说(shuo)出他认为好(hao)笑(xiao)的(de)一(yi)句(ju)话：“说(shuo)起来实在可笑(xiao)，它不(bu)过(guo)是(shi)一(yi)种蚜虫的(de)排泄物。”应该说(shuo)，这(zhei)是(shi)一(yi)个(ge)(ge)很关键的(de)句(ju)子(zi)，但(dan)是(shi)这(zhei)也是(shi)一(yi)个(ge)(ge)不(bu)太科学的(de)句(ju)子(zi)。教师必须进(jin)行指导，指导学生根(gen)据下面几(ji)段进(jin)行整合(he)，让学生在学习过(guo)程中(zhong)，既学到正(zheng)(zheng)确的(de)科学知(zhi)识，义明白得(de)到正(zheng)(zheng)确知(zhi)识的(de)步骤。使学生在得(de)到正(zheng)(zheng)确结果(guo)的(de)同时掌握学习方法，提高学习的(de)能力。这(zhei)是(shi)本(ben)义教学成功的(de)第二点。 

第三，学生(sheng)(sheng)在(zai)对文(wen)章(zhang)(zhang)的结构进行整(zheng)理(li)的时候，往往把文(wen)章(zhang)(zhang)的层次理(li)得(de)过大(da)，大(da)部分同学是(shi)前(qian)三段为一个层次，后面(mian)统统作为一个层次，分段的标准没(mei)有把握好，特别是(shi)不明(ming)白蚜(ya)虫和(he)蚂蚁的关系实际上是(shi)讲的大(da)自然的生(sheng)(sheng)物链的知识，所以我在(zai)教学时特意强(qiang)调，让学生(sheng)(sheng)既明(ming)白了(le)文(wen)章(zhang)(zhang)结构，又强(qiang)化了(le)文(wen)章(zhang)(zhang)内容。 

第四，本文(wen)内容的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)并没(mei)有(you)多(duo)大(da)难度，关(guan)键在于知识(shi)的(de)(de)补(bu)充(chong)(chong)及(ji)拓(tuo)展，所以我在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)收集了大(da)量(liang)的(de)(de)资料，有(you)意识(shi)地安(an)排学(xue)(xue)生(sheng)去(qu)收集、整理、占有(you)资料以丰(feng)富学(xue)(xue)生(sheng)视野(ye)。这样不(bu)仅让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)有(you)目的(de)(de)地筛选信(xin)息，同时又能(neng)(neng)提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣，让(rang)我们的(de)(de)语文(wen)课(ke)既学(xue)(xue)好了语文(wen)，又不(bu)局限于语文(wen)的(de)(de)范围(wei)内，做到(dao)有(you)张(zhang)有(you)弛。提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探(tan)究科学(xue)(xue)知识(shi)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)不(bu)仅是对课(ke)堂的(de)(de)有(you)益补(bu)充(chong)(chong)和丰(feng)富，更是让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)动(dong)手(shou)，训练(lian)了其(qi)技(ji)能(neng)(neng)，达到(dao)了知识(shi)与技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)双丰(feng)收，这是教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)本文(wen)的(de)(de)义一个(ge)成功点(dian)。 

当(dang)然，教(jiao)学(xue)本文(wen)时(shi)，往往容易(yi)轻视文(wen)章(zhang)内容，从(cong)而忽视了(le)(le)文(wen)章(zhang)对(dui)于学(xue)生(sheng)能力提高的(de)(de)(de)意义，出现把文(wen)章(zhang)看一(yi)看，练习做(zuo)一(yi)做(zuo)就算完了(le)(le)的(de)(de)(de)情况，这是教(jiao)学(xue)时(shi)的(de)(de)(de)一(yi)个误区。另外(wai)，教(jiao)学(xue)时(shi)对(dui)于学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)认识事(shi)物的(de)(de)(de)由现象到本质的(de)(de)(de)规律的(de)(de)(de)把握(wo)，学(xue)生(sheng)往往在(zai)领会上有难度，总是认为很可笑，一(yi)笑了(le)(le)之(zhi)，不作深想，这是教(jiao)学(xue)时(shi)特别需(xu)要注意的(de)(de)(de)。