第5课  《 我的读书生活》鄂教版七下教学设计

【教学构想】

本(ben)篇课(ke)文是一篇回忆(yi)性散文，作者记叙(xu)了(le)中学时代的(de)(de)读(du)书(shu)(shu)(shu)生活，用真切可(ke)感的(de)(de)事实为我(wo)们展示了(le)那种(zhong)宽松、自由的(de)(de)读(du)书(shu)(shu)(shu)环(huan)境以及学生们酷读(du)书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)良好(hao)风(feng)气，热(re)情洋溢的(de)(de)赞颂了(le)自己所遇到的(de)(de)那些注重(zhong)启发诱导、教(jiao)学风(feng)格各有(you)千秋的(de)(de)老师们。作者主要从自我(wo)酷爱(ai)学习、读(du)书(shu)(shu)(shu)兴趣广泛(fan)、注重(zhong)义理综合(he)和老师教(jiao)学循循善诱两个方(fang)面来回忆(yi)自己中学时代的(de)(de)读(du)书(shu)(shu)(shu)生活。

教师在教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)过程当中(zhong)可以引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生在整体感知课文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)基(ji)础(chu)上，迅速把(ba)握文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)脉络，理(li)清课文(wen)(wen)(wen)(wen)思路。第一段概括了我中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)代酷爱学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)优良品(pin)质(zhi)、注意综合学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)事实以后，作者用一句话揭示教师注重培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)爱好(hao)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)未(wei)来会产(chan)生重大影响(xiang)，从而引出下面(mian)的(de)内容(rong)(rong)。然后用“描述童年时(shi)代，我不能(neng)不提到书(shu)籍(ji)(ji)”这么一句再引出后面(mian)对(dui)(dui)所(suo)读书(shu)籍(ji)(ji)的(de)具体内容(rong)(rong)的(de)记述；最后用一句话总结中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)读书(shu)生活的(de)感受。抓(zhua)住了这个脉络也就明白了全文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)结构层(ceng)次。学(xue)(xue)(xue)(xue)生可以跟据这篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章来探讨理(li)清文(wen)(wen)(wen)(wen)章思路的(de)途径(jing)和普遍规(gui)律(lv)。

本文在文字上阅读(du)(du)(du)(du)没(mei)有(you)障碍(ai)，语言(yan)通(tong)俗(su)，口语化，生(sheng)(sheng)活(huo)化，内容(rong)浅显，教(jiao)学(xue)(xue)时可(ke)以(yi)(yi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结合自(zi)己的读(du)(du)(du)(du)书(shu)生(sheng)(sheng)活(huo)，读(du)(du)(du)(du)书(shu)体会，读(du)(du)(du)(du)书(shu)方法(fa)引(yin)发开去，进行一次综(zong)合性学(xue)(xue)习鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角度，有(you)创意的阅读(du)(du)(du)(du)。可(ke)以(yi)(yi)借此来引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何学(xue)(xue)习和如何阅读(du)(du)(du)(du)课外书(shu)籍，通(tong)过推介(jie)赏析，采访编辑，自(zi)由辩沦。对话交(jiao)流等方式拓展(zhan)他们(men)(men)的视野，使(shi)他们(men)(men)树立“要读(du)(du)(du)(du)书(shu)，读(du)(du)(du)(du)好(hao)书(shu)”的观念(nian)，提高他们(men)(men)的阅读(du)(du)(du)(du)积极性，这样就可(ke)以(yi)(yi)从知识与(yu)能力，过程与(yu)方法(fa)，情感与(yu)价值观各个方面(mian)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)全面(mian)的收获!

【教学设计】

【教学目标】

1．把(ba)握文章脉络，理清(qing)文章思(si)路。

2．学习作者酷爱读书的优秀品质。

3．培养学生(sheng)自主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究学习的能力，提(ti)高学生(sheng)阅读书籍的积极性。

【教学重难点】

在(zai)整体把握可(ke)课文基础上，引导学生结(jie)合自己的读书(shu)生活进行探究(jiu)学习。

【教学安排】

1．抓(zhua)课(ke)文中的关键(jian)词语(yu)以及(ji)关键(jian)语(yu)句来帮助理解课(ke)文内容。

2．合作探究三个话题：读(du)什(shen)么书(shu)?怎样(yang)读(du)书(shu)?为(wei)什(shen)么读(du)书(shu)?

3．创(chuang)设情景，引导学生思维。

【教学步骤】

一、导入新课

同学(xue)(xue)们，你们知道(dao)哪些有关于读书(shu)的小故(gu)事(shi)或者读书(shu)的格言?(“孔(kong)子读书(shu)，韦编(bian)三(san)绝；匡衡读书(shu)，囊萤夜(ye)读；孙(sun)康(kang)读书(shu)，凿壁偷(tou)光；孙(sun)敬头悬梁，苏秦锥刺股(gu)；高尔基集蜡读书(shu)，张海迪身残不忘读书(shu)。)书(shu)是光明(ming)的使者，是航标，是灯(deng)塔(ta)，是满载希(xi)望的风(feng)帆(fan)，是我(wo)们的引路人。人生(sheng)的道(dao)路上(shang)有了它的相伴，我(wo)们更能(neng)感受到生(sheng)活的丰富和绚丽多姿(zi)。今天就(jiu)让(rang)我(wo)们一起走进飞(fei)机没计师雅科夫(fu)列夫(fu)的中学(xue)(xue)读书(shu)生(sheng)活吧!

二(er)、整(zheng)体(ti)把握，感知课文

(一)快速阅读文(wen)章，勾画关键语句，搜(sou)集文(wen)中信息，整体感知课文(wen)内容。

(二)把握文章脉络(luo)，理清课文思(si)路(lu)

1．思考：作者(zhe)从哪几个方面(mian)回忆了(le)自(zi)己中学时代的读书生(sheng)活(huo)?

作者(zhe)主要从自我酷爱学习(xi)，读(du)书(shu)兴趣广泛，注意文理综合和老师(shi)教学循(xun)(xun)循(xun)(xun)善诱两个方面来回(hui)忆自己中学时代(dai)读(du)书(shu)生活的。也(ye)就是说分别(bie)从学生的学和老师(shi)的教两个角(jiao)度来进行回(hui)忆的。

2．小组交流：你(ni)是(shi)怎样理(li)清文(wen)章思路(lu)的，告(gao)诉大家你(ni)的方法。

3．师生交(jiao)流：共(gong)同归纳小结方法：

课文(wen)第(di)二(er)段(duan)兼有总(zong)起(qi)和过渡的作(zuo)用(yong)，第(di)一(yi)段(duan)概括了我中(zhong)学(xue)时代酷爱学(xue)习，注重(zhong)综合性学(xue)习之后，作(zuo)者用(yong)一(yi)句“值得我们注意的是老(lao)师的循循善诱”引(yin)出(chu)下面内(nei)容，然后用(yong)“描述童(tong)年时代，我不(bu)能(neng)不(bu)提到书(shu)籍(ji)”这一(yi)句引(yin)出(chu)对所读书(shu)籍(ji)的具体记述，最(zui)后用(yong)一(yi)句话总(zong)结中(zhong)学(xue)读书(shu)生(sheng)活的感受。

要学会抓文章的关键语句，总(zong)起文字概括全文要旨，文章开头的句子或语段往往是(shi)全文的总(zong)起。过渡文字暗示(shi)全文脉络，一般是(shi)总(zong)结上段内(nei)容，概括提示(shi)下段内(nei)容。

(此部(bu)分(fen)学(xue)习旨在整体感知课(ke)文(wen)内容，引导学(xue)生(sheng)探讨理清文(wen)章(zhang)思路的途径和普遍规律，初步了解作(zuo)者酷爱学(xue)习读书的优秀品质，为后面(mian)学(xue)生(sheng)进一步研读探究(jiu)打下基础。)

三、自主、合作(zuo)、探(tan)究(jiu)、交(jiao)流学习

(一)小组讨(tao)论，全班交(jiao)流(liu)：

1．你觉得(de)作者的读书生活中哪些东西特别值(zhi)得(de)我(wo)们学(xue)习?

2．谈谈你对(dui)读书的看(kan)法?

(学(xue)生(sheng)可以根据自己(ji)对文本的(de)理解，自己(ji)的(de)生(sheng)活体会和经验(yan)畅(chang)谈自己(ji)的(de)感(gan)受，引(yin)发学(xue)生(sheng)对“读书”的(de)思(si)考，对“读书”的(de)关注。)

(二)自主合作探(tan)究：

探究主题一：“读什么书?”

你是否领略过(guo)沉浸(jin)在书海(hai)中的滋味?世界名著，让你看到崇高的思想(xiang)碰(peng)撞(zhuang)出的火花；科幻(huan)小(xiao)说，带你进入那神(shen)秘的宇(yu)宙；童话故(gu)事，7,1：你幻(huan)想(xiang)那美好的世界。

1．课下(xia)安(an)排(pai)学生(sheng)调查初中生(sheng)喜欢阅读(du)哪(na)一(yi)类(lei)作品或哪(na)一(yi)位(wei)作家的作品?

2．根据调查结果，学生(sheng)确(que)定(ding)推荐内容(rong)，推荐形(xing)式。

(内容：名著、小说、科幻(huan)、童话、散(san)文等。形式(shi)：讲述(shu)故事、朗诵原(yuan)文、表演片断、展示资(zi)料、谈(tan)感想等。)

3．教师推荐阅读书目及报(bao)刊杂(za)志：

(教师(shi)应(ying)强调学(xue)生(sheng)选取(qu)那些对自己思想，生(sheng)活，学(xue)习有启迪意义的(de)作(zuo)品，引(yin)导他们认识好的(de)作(zuo)品对陶冶情操，培养优良品质(zhi)等(deng)方面(mian)的(de)作(zuo)用(yong)。)

探(tan)究主题二：“怎样读书?”

1．教师出谜(mi)语：千层宝典一翻开，黑(hei)白纵横一排(pai)排(pai)。历代(dai)往事它记载，知识没它传不(bu)开。(请打(da)一物)谜(mi)底为书。

2．讨论交流：我们(men)应该怎(zen)样去读一本书(shu)?

(小组内部交(jiao)流讨(tao)论：讲出自己读书(shu)的方法(fa)，相互讨(tao)论，评(ping)价方法(fa)是否有价值，对(dui)所提(ti)出的方法(fa)进(jin)行整(zheng)合。全班(ban)性(xing)交(jiao)流合作(zuo)，各小组推选代(dai)表(biao)提(ti)出方法(fa)，在(zai)教师引(yin)导下筛(shai)选出最(zui)有效，最(zui)适(shi)合学生们的读书(shu)方法(fa)，教师也可进(jin)行补充(chong)。可通(tong)过(guo)投影(ying)全班(ban)展示)

(1)描述一下你读这(zhei)(zhei)本书(shu)时的感受(shou)(愉快、悲伤、解脱、愤怒(nu)或充满希望等)，并(bing)解释你为什么(me)会有这(zhei)(zhei)样的感觉。

(2)想象你就(jiu)是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受(shou)写一本日(ri)记。

(3)想(xiang)象着对书中某一人物(wu)进(jin)行(xing)采(cai)访(fang)．你可(ke)以问他有关书中的(de)内容，也(ye)可(ke)以对他问任(ren)何(he)问题。用你自己(ji)的(de)语气(qi)提问，然后用该人物(wu)的(de)语气(qi)进(jin)行(xing)回答。

(4)给书中的某(mou)个(ge)人物写一(yi)封信，给他提提你(ni)的建议。

(5)想象你(ni)就是这本书(shu)的作(zuo)者(zhe)，描述(shu)一下(xia)书(shu)中的人物在本书(shu)诞生(sheng)(sheng)之(zhi)前的几年或(huo)之(zhi)后的几年发生(sheng)(sheng)了(le)什么。

(6)写出书中的主要问题或冲突，有哪(na)些(xie)人(ren)物被卷进去了，结果(guo)怎(zen)样?

(7)根(gen)据(ju)该书表现(xian)的(de)某个主题(ti)写一篇短(duan)文。例如(ru)．如(ru)果该书的(de)一个主题(ti)是友情(qing)，你可以写一篇关于友情(qing)的(de)文章，并用上书中的(de)例子。

(8)创作一首涛歌、歌曲或一个(ge)故事来表现(xian)书中的(de)(de)人(ren)物、冲突或主(zhu)题等(deng)。教师小结：品(pin)析作品(pin)，评价阅读(du)(du)过的(de)(de)作品(pin)，抓住作品(pin)的(de)(de)思(si)想内涵(han)、艺(yi)术风格。感悟生活，运用(yong)(yong)作品(pin)的(de)(de)思(si)想内涵(han)指导自己对(dui)生活重新认(ren)识、解(jie)释自己生活中面对(dui)的(de)(de)疑难问题。倾诉自我，运用(yong)(yong)阅读(du)(du)所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人(ren)。把握一根主(zhu)线上的(de)(de)三个(ge)关(guan)键环(huan)节，我们(men)的(de)(de)读(du)(du)书活动过程将是充(chong)实(shi)(shi)、愉悦、实(shi)(shi)效的(de)(de)!

探究主题三(san)：“为什么要读书?”

1．教师讲述：

片断一：某(mou)生到(dao)家，鞋(xie)子(zi)书(shu)包满屋(wu)子(zi)乱飞，嘴(zui)里直嚷嚷：“唉，累死了(le)累死了(le)，这书(shu)是(shi)没(mei)法(fa)读了(le)，妈(ma)(ma)，你得想(xiang)想(xiang)办法(fa)，让我(wo)休息休息吧?不(bu)然，、我(wo)明(ming)天(tian)就(jiu)不(bu)上学了(le)，看你怎么(me)办?”妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)叹了(le)口气：“我(wo)也(ye)没(mei)法(fa)子(zi)呀”!

片(pian)断二：某男(nan)(nan)士(shi)在拥挤不堪的(de)(de)车上津津有味地读(du)书。忽然，他(ta)的(de)(de)脚被(bei)踩了一(yi)下，生疼生疼的(de)(de)。他(ta)缓缓抬起(qi)(qi)头，满(man)眼(yan)的(de)(de)愤怒和鄙视，正准(zhun)备找人理论理论，忽然，他(ta)看到一(yi)只手伸进了一(yi)打(da)扮人时的(de)(de)女十的(de)(de)钱包。男(nan)(nan)十的(de)(de)愤怒和鄙视渐渐被(bei)犹豫和恐(kong)惧替代，进而(er)一(yi)种幸(xing)灾乐祸占据了他(ta)的(de)(de)眼(yan)神(shen)(shen)。他(ta)欲言又止，终于徐(xu)徐(xu)将眼(yan)光(guang)收回(hui)，轻轻合上了书本(ben)，闭目养(yang)神(shen)(shen)。嘴里还(hai)不忘哼起(qi)(qi)了小调：“生活需要七色(se)阳(yang)光(guang)……”

2．学生畅谈自己的(de)感想，自己的(de)思考。

3．你会对片(pian)段中的学生，男士说些什么?你会给他(ta)们什么建议和忠告?

师(shi)生(sheng)共同(tong)小结：读(du)书(shu)能(neng)使(shi)人(ren)明智，能(neng)让人(ren)的(de)(de)(de)心灵得(de)到一种慰藉，但是若将读(du)书(shu)视为一种负担，一种压力，消极对待，而不(bu)把他当(dang)作一种责(ze)任(ren)，当(dang)作回报父母、回报社会的(de)(de)(de)一种义不(bu)容辞(ci)的(de)(de)(de)责(ze)任(ren)，没(mei)有真正(zheng)吸取书(shu)中(zhong)所富含的(de)(de)(de)营养，那么读(du)书(shu)时没(mei)有用处的(de)(de)(de)!读(du)书(shu)若只将眼(yan)光盯(ding)到伸手可以(yi)触(chu)摸(mo)到的(de)(de)(de)现实利益，如(ru)位子、票子、房子等，却(que)失去了作为人(ren)最起码的(de)(de)(de)同(tong)情心、正(zheng)义感、责(ze)任(ren)心，这是对书(shu)的(de)(de)(de)亵渎(du)和玷(dian)污。书(shu)是联结人(ren)类正(zheng)义、良知的(de)(de)(de)纽(niu)带。他引领(ling)我们走(zou)向(xiang)高尚人(ren)性的(de)(de)(de)彼(bi)岸，那里有正(zheng)直、诚信、友爱(ai)和关怀。

(本部分(fen)学(xue)习针对新(xin)课(ke)程(cheng)标准(zhun)中所提出的自(zi)主，合(he)作(zuo)，探究，交(jiao)流的学(xue)习方(fang)式，安排学(xue)生进行合(he)作(zuo)调(diao)查(cha)，推(tui)荐赏析，讨论交(jiao)流，畅谈感想多(duo)种学(xue)习模(mo)式，将(jiang)书本学(xue)习与(yu)实践(jian)活动(dong)紧(jin)密结合(he)，引(yin)导学(xue)生围(wei)绕读书生活实际进行更深(shen)层次的思(si)考探究)

四、拓(tuo)展学习，培养能力(li)

以“家乡文化”为研究课题，从饮食(shi)，民居，古建筑，语言，习(xi)俗等方面查(cha)阅相关书籍资(zi)料，完成资(zi)料收集整合后，写(xie)一篇小论文。

【教学后记】

作为一篇(pian)回忆性散文，作者回忆了(le)自(zi)己的中(zhong)(zhong)学读(du)书生活，事实真切(qie)可(ke)感(gan)，语(yu)言平和朴素(su)。告诉(su)读(du)者一般人看来枯燥无味的中(zhong)(zhong)学生活，因为有了(le)书．因为酷爱读(du)书而变(bian)得丰富多(duo)彩了(le)!

我在教学(xue)的(de)过程中首(shou)先引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)在整体感(gan)知课文的(de)基(ji)础上，迅速(su)把握文章(zhang)(zhang)的(de)脉络，理清课文思路(lu)。与学(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同探讨(tao)作者(zhe)的(de)观点、主张、见解(jie)往(wang)往(wang)出现(xian)在哪(na)，它对于理清文章(zhang)(zhang)思路(lu)有(you)何帮助?引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)抓总(zong)起句，过渡(du)句，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自己总(zong)结理清文章(zhang)(zhang)脉络的(de)途(tu)径(jing)与规(gui)律。学(xue)生(sheng)(sheng)自己总(zong)结的(de)方法自己将会运(yun)用(yong)得更好。文章(zhang)(zhang)主要内容清楚后，作者(zhe)酷爱(ai)读书的(de)品质了解(jie)后为后面对读书的(de)相关(guan)问(wen)题进(jin)行进(jin)一(yi)步探究打下(xia)了基(ji)础。

由于(yu)课文记述的(de)(de)(de)是中学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)生活，文字上(shang)阅读(du)(du)没有(you)障碍，内容较浅显，因此我(wo)在整体感(gan)知课文的(de)(de)(de)基础上(shang)设(she)置了(le)一个(ge)探(tan)究性学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)内容，分(fen)为(wei)(wei)三个(ge)探(tan)究主题：1．“读(du)(du)什(shen)么书(shu)(shu)(shu)”让(rang)(rang)学(xue)(xue)生进行课下调(diao)查，调(diao)查初中生都爱读(du)(du)些(xie)什(shen)么书(shu)(shu)(shu)，然后(hou)根据调(diao)查结果让(rang)(rang)学(xue)(xue)生拟定推荐文章篇目及推荐方(fang)式的(de)(de)(de)计划(hua)，在推荐过程中教师(shi)应给予指引。在此环节(jie)中，学(xue)(xue)生普遍(bian)积极性很高，可以说既锻炼了(le)他(ta)(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)实(shi)践(jian)能(neng)(neng)力义提高了(le)他(ta)(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)阅读(du)(du)兴趣。值得(de)注意的(de)(de)(de)是在推荐过程中学(xue)(xue)生介(jie)绍的(de)(de)(de)书(shu)(shu)(shu)籍面较窄，也有(you)不适(shi)宜中学(xue)(xue)生看的(de)(de)(de)，所(suo)以教师(shi)应扮演好领路(lu)人的(de)(de)(de)角色。2．“怎么读(du)(du)”让(rang)(rang)学(xue)(xue)生分(fen)组交流(liu)，讨论对(dui)话(hua)，既培(pei)养(yang)了(le)学(xue)(xue)生合(he)作学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)习惯(guan)，又(you)让(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)们(men)(men)在相(xiang)互交流(liu)和评价中获得(de)方(fang)法。小结出的(de)(de)(de)方(fang)法对(dui)他(ta)(ta)(ta)们(men)(men)今后(hou)读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)会(hui)有(you)很大帮助。 3．“为(wei)(wei)什(shen)么读(du)(du)”创设(she)具(ju)体情境，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生与情境中人对(dui)话(hua)，畅谈(tan)自己的(de)(de)(de)感(gan)受和思考，从而进一步理解(jie)读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)真正目的(de)(de)(de)。这比让(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)们(men)(men)空谈(tan)更(geng)能(neng)(neng)达到效果。

我在(zai)教学的最后阶段设(she)置了拓(tuo)展训(xun)练，逐步培养(yang)学生多方面能(neng)力(li)，要(yao)求(qiu)学生查阅书籍收集(ji)资料(liao)，整合资料(liao)，培养(yang)学生动手能(neng)力(li)，培养(yang)学生读书习(xi)惯，最后要(yao)求(qiu)形成(cheng)一(yi)篇小论文，旨在(zai)锻炼学生的文字表(biao)达能(neng)力(li)，为(wei)学生能(neng)力(li)的培养(yang)提(ti)供一(yi)个广(guang)阔空(kong)间!