第4课 《我的五样》鄂教版七下教学设计

一. 教学(xue)目标

1. 浓缩内容(rong)，理(li)清思路。

2. 品(pin)味课文独(du)白式的(de)心理描写，体会作(zuo)者(zhe)丰(feng)富独(du)特(te)的(de)思想内涵(han)。

3. 正确认(ren)识和学(xue)会珍藏(zang)人生中(zhong)最宝贵的东西。

二(er). 教学重点

品味课文独白式的(de)心(xin)理描写，体会作(zuo)者(zhe)丰富独特的(de)思想内涵。

学习内容

三. 整体感悟(wu)

毕淑敏的(de)新作(zuo)《心灵7游戏(xi)》用七种看似游戏(xi)的(de)方式引导人(ren)们(men)内省(sheng)自己的(de)心灵世界(jie)，因而此书被誉为“驶入心灵的(de)快车”。书中(zhong)的(de)这(zhei)些(xie)游戏(xi)或是她上心理学课程时老师亮出来的(de)实例，或是她从生活中(zhong)观察而来的(de)一(yi)(yi)些(xie)有(you)趣现象，书的(de)封面上有(you)她手(shou)写(xie)的(de)一(yi)(yi)段话：“这(zhei)书中(zhong)的(de)每(mei)一(yi)(yi)个游戏(xi)，我都曾饶有(you)兴趣地完成过。其中(zhong)落下(xia)的(de)泪水，已化作(zuo)我的(de)钻石。”《我的(de)五(wu)样》就是该书的(de)第一(yi)(yi)篇。

文(wen)章记录了自己面临人生“留(liu)”与“弃”时进行抉择的全(quan)(quan)过(guo)程，全(quan)(quan)文(wen)可(ke)以(yi)分(fen)为三部(bu)分(fen)。

第一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)从文章的(de)(de)(de)(de)第1段到(dao)第17段，记叙(xu)了(le)(le)选(xuan)取(qu)生(sheng)命(ming)中(zhong)最(zui)宝贵的(de)(de)(de)(de)五样东西的(de)(de)(de)(de)过程。“世上(shang)的(de)(de)(de)(de)林(lin)林(lin)总总，只(zhi)有(you)(you)五样可以塞入(ru)”。文章一(yi)(yi)(yi)开始就把选(xuan)择(ze)的(de)(de)(de)(de)艰难(nan)摆(bai)在了(le)(le)读者(zhe)面前，接着(zhe)写(xie)(xie)我(wo)因为(wei)职(zhi)业的(de)(de)(de)(de)原因首先选(xuan)择(ze)了(le)(le)“空气、水、阳光”，然后选(xuan)择(ze)了(le)(le)我(wo)挚爱(ai)的(de)(de)(de)(de)鲜花。以上(shang)这(zhei)些都是(shi)略写(xie)(xie)。接下来(lai)，作者(zhe)宕开一(yi)(yi)(yi)笔，写(xie)(xie)到(dao)了(le)(le)其(qi)他(ta)同学(xue)的(de)(de)(de)(de)选(xuan)择(ze)。看(kan)到(dao)有(you)(you)人(ren)选(xuan)择(ze)“父(fu)母”，“我(wo)”感(gan)到(dao)了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)不(bu)孝；看(kan)到(dao)有(you)(you)人(ren)选(xuan)择(ze)“孩(hai)子”，“我(wo)”感(gan)到(dao)不(bu)安(an)；看(kan)到(dao)有(you)(you)人(ren)选(xuan)择(ze)“爱(ai)人(ren)”，“我(wo)”觉得惭愧(kui)。这(zhei)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)并非闲笔，从结构(gou)上(shang)来(lai)说，它舒缓了(le)(le)文章的(de)(de)(de)(de)节奏；从内容上(shang)来(lai)说，这(zhei)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)为(wei)推出“我(wo)”情(qing)感(gan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)真爱(ai)、生(sheng)命(ming)中(zhong)最(zui)宝贵的(de)(de)(de)(de)东西蓄足了(le)(le)势(shi)。最(zui)后，写(xie)(xie)“我(wo)”凝(ning)神思(si)考，确定了(le)(le)生(sheng)命(ming)中(zhong)最(zui)宝贵的(de)(de)(de)(de)第五样东西––––笔。

以上(shang)部(bu)分(fen)，展示的(de)是“我”留下生命中最宝贵的(de)五样的(de)过程，重点在于(yu)表现“朴素的(de)笔”。

而在描述自己的内心感受时，作者运用各种手法，使之生动形象、具体可感。“刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性”，拟人手法让读者也如闻其声，亲历着选择的艰难；“不断丧失的恐惧，化作乌云，大兵压境”，这比喻让读者(zhe)身临其境(jing)，放弃的(de)痛(tong)苦就在眼(yan)前；“心的(de)每(mei)一(yi)个犄(ji)角，都金光灿灿起来”，通感(gan)把(ba)彻悟之(zhi)后的(de)豁然(ran)开朗化作可触可感(gan)的(de)一(yi)地阳光……这些句子令选择过程中(zhong)的(de)艰难和痛(tong)苦具(ju)体可感(gan)，使文章更富感(gan)染(ran)力(li)。

妙用衬托凸显主题。

文章每一(yi)部分(fen)都运用(yong)了(le)衬托(tuo)手法。第一(yi)部分(fen)“留”下生(sheng)命(ming)中最(zui)(zui)宝(bao)贵(gui)的(de)(de)五样，作(zuo)者(zhe)先用(yong)水(shui)(shui)、空气、阳光这三种(zhong)生(sheng)命(ming)要(yao)素作(zuo)衬托(tuo)，意在(zai)(zai)告诉读者(zhe)：没有了(le)笔(bi)，就如同没有了(le)水(shui)(shui)、空气和阳光，“我”将无(wu)(wu)法生(sheng)存，点(dian)示“笔(bi)”在(zai)(zai)“我”生(sheng)命(ming)中的(de)(de)重要(yao)；接着又(you)用(yong)“父母”“孩子(zi)”“爱人”这三类生(sheng)命(ming)中血脉相(xiang)连(lian)、亲(qin)(qin)密无(wu)(wu)间的(de)(de)人来作(zuo)比较，含(han)蓄(xu)地表(biao)明“笔(bi)”与“我”的(de)(de)情感超越了(le)骨肉亲(qin)(qin)情，已经(jing)成为“我”自(zi)己的(de)(de)一(yi)部分(fen)。笔(bi)才是“我”生(sheng)命(ming)中最(zui)(zui)宝(bao)贵(gui)的(de)(de)东西这个(ge)主(zhu)题也凸显了(le)出来。

第二部分写舍(she)弃先前(qian)选(xuan)定的(de)(de)(de)(de)生命中最(zui)宝贵的(de)(de)(de)(de)四样(yang)，最(zui)终(zhong)只留(liu)下(xia)一样(yang)。这种选(xuan)择就是一种衬托，最(zui)终(zhong)留(liu)下(xia)的(de)(de)(de)(de)必定是生命中最(zui)最(zui)宝贵的(de)(de)(de)(de)。作者变(bian)换了笔法，极力渲染抉择时(shi)的(de)(de)(de)(de)难(nan)和(he)舍(she)弃之后的(de)(de)(de)(de)痛，让(rang)每(mei)次的(de)(de)(de)(de)“舍(she)”都为留(liu)下(xia)的(de)(de)(de)(de)那样(yang)东(dong)西加上了一个重重的(de)(de)(de)(de)砝(fa)码，如此一来，最(zui)终(zhong)留(liu)下(xia)的(de)(de)(de)(de)“笔”在(zai)“我”生命中的(de)(de)(de)(de)重要也就不言而(er)喻了。

如此看来，作者运用(yong)衬托，巧妙地将(jiang)“笔是(shi)‘我’生命中不(bu)能舍(she)弃(qi)之重(zhong)”这个(ge)主题不(bu)着(zhe)痕(hen)迹显了出(chu)来。

四. 研读与赏析

特色赏析：

1. 详(xiang)略得当的(de)叙述，张弛(chi)有(you)致(zhi)的(de)节奏。

文章记(ji)叙了“我”选(xuan)择(ze)生命(ming)中最宝(bao)贵的(de)五样(yang)和舍弃其(qi)中四样(yang)的(de)过程(cheng)，这(zhei)样(yang)的(de)内容很容易(yi)流于(yu)(yu)单调(diao)和呆板，但是由于(yu)(yu)作者在叙述时详(xiang)略得当，使得节(jie)奏张弛有(you)度，因此(ci)读(du)起来动人心(xin)弦。

第(di)(di)一部分在写“我(wo)”选(xuan)择生命中(zhong)最宝贵的(de)五样时(shi)，对于前(qian)四样空气、水和(he)阳光以及(ji)鲜花，都是略写，作者浓墨重彩地写的(de)是对第(di)(di)五样的(de)选(xuan)择。此时(shi)情节突然顿(dun)挫，作者的(de)笔旁(pang)逸斜出(chu)，写起(qi)了别人的(de)选(xuan)择。这样一来，叙述就不再平直而有了起(qi)伏(fu)，节奏就不再单一而舒(shu)缓有致。经过层(ceng)层(ceng)蓄势之后，作者终于隆重推出(chu)了她生命中(zhong)最宝贵的(de)第(di)(di)五样––––笔。

第二部分亦(yi)然。写舍(she)弃(qi)鲜(xian)花(hua)“顿(dun)觉四(si)周(zhou)惨失颜色”，写舍(she)弃(qi)水(shui)“人好(hao)似(si)成了金字(zi)塔里风(feng)干的(de)(de)(de)长老”，写舍(she)弃(qi)空(kong)气(qi)“好(hao)像有一(yi)双阴冷的(de)(de)(de)鹰爪，紧紧地扼住(zhu)我的(de)(de)(de)咽喉(hou)”，叙(xu)述(shu)方(fang)式和节(jie)奏都如出(chu)一(yi)辙。如果继续这样写下去，就会(hui)令读者产生单调乏味之(zhi)感(gan)，所(suo)以作者马上改变了自(zi)己的(de)(de)(de)叙(xu)述(shu)方(fang)式。她再一(yi)次停顿(dun)下来(lai)，去写自(zi)己面(mian)对(dui)“阳(yang)光”和“笔”的(de)(de)(de)沉思，最(zui)后点(dian)出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)选择，最(zui)宝贵的(de)(de)(de)依然是那朴素的(de)(de)(de)笔。

叙述时(shi)的详略得当(dang)，情节节奏(zou)的张弛(chi)有致(zhi)，既使行文富于(yu)变化，又凸显了文章(zhang)的重(zhong)点(dian)。

2. 真切的内心独白，生动的心理(li)感受。

整篇文章用(yong)内心(xin)独白的(de)叙事方式(shi)，将自(zi)(zi)己的(de)内心(xin)袒露在(zai)读者面前，真(zhen)切(qie)(qie)动人。“真(zhen)有些不好意思啊”“不禁有些惶然”“我面对(dui)自(zi)(zi)己的(de)纸，犯(fan)了难”这样的(de)句(ju)子在(zai)文中随(sui)处可见，读者们，就犹如毕(bi)淑敏在(zai)面对(dui)面向你(ni)讲(jiang)述，那般(ban)亲切(qie)(qie)又那般(ban)真(zhen)实。

作者面(mian)临生活的选择和放(fang)弃，最终为(wei)什么要选择“笔”？

对于生(sheng)活的(de)选择与放弃(qi)，我(wo)(wo)们(men)当然不能要求人们(men)朝着(zhe)同(tong)一(yi)个方向(xiang)，遵(zun)循同(tong)一(yi)个标准。但是选择什么，放弃(qi)什么，的(de)确(que)可(ke)以(yi)(yi)看出一(yi)个人的(de)价值观念(nian)。“我(wo)(wo)”对某男(nan)士选择“足球”、某女士选择“巧克力”大不为然，正(zheng)是作者价值观念(nian)的(de)反(fan)映。“我(wo)(wo)”可(ke)以(yi)(yi)放弃(qi)“鲜(xian)花”，“阳光”、“水”和“空气”，最终(zhong)留下了“笔”也(ye)反(fan)映了作者的(de)一(yi)种价值取向(xiang)。我(wo)(wo)们(men)完全(quan)可(ke)以(yi)(yi)这样理解，笔可(ke)以(yi)(yi)抒写人生(sheng)理想(xiang)，可(ke)以(yi)(yi)表达思想(xiang)感情，可(ke)以(yi)(yi)记录人生(sheng)经历，可(ke)以(yi)(yi)描述美好(hao)未来(lai)。在“我(wo)(wo)”看来(lai)，没有什么比笔更重要的(de)，这正(zheng)是一(yi)个作家(jia)的(de)人生(sheng)价值所在。

句段品鉴

句段①

这当然是(shi)不错的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，你不可能设想(xiang)在一(yi)个没有空(kong)气(qi)(qi)和(he)水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)星球上(shang)(shang)，滋(zi)长(zhang)出如(ru)此斑斓多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)。但(dan)我(wo)很快发现自己陷(xian)入(ru)了(le)困境––––如(ru)果继(ji)续按照(zhao)医学的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逻(luo)辑推下去，马上(shang)(shang)就该写下心(xin)脏(zang)和(he)气(qi)(qi)管(guan)，它(ta)们(men)对于生命(ming)之泵也是(shi)绝不可缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)零件。结果呢，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小筐子立马就装满(man)了(le)，五项指标全部用尽。想(xiang)想(xiang)那答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雏形(xing)将是(shi)：我(wo)生命(ming)中最宝贵(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西–––空(kong)气(qi)(qi)、水、阳光、气(qi)(qi)管(guan)、心(xin)脏(zang)……哈！充满(man)了(le)严谨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科学意味，飘着药品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)味道(dao)。……于是(shi)我(wo)决定在水、空(kong)气(qi)(qi)、阳光三种生命(ming)要素之后(hou)，写下对我(wo)个人更为(wei)独特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生死攸关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情结。第四样，我(wo)写下了(le)––––鲜花。

品析：这是作者否(fou)定(ding)第一次选择(ze)的(de)描述。

人生不(bu)能拥有世上的(de)一切，在有限的(de)珍(zhen)藏中，我们追求(qiu)什(shen)(shen)么(me)(me)，选(xuan)择什(shen)(shen)么(me)(me)，舍弃(qi)什(shen)(shen)么(me)(me)，往往显示了(le)一个人的(de)个性特征。“我”否定(ding)了(le)自己的(de)第一次选(xuan)择，是(shi)因为“空气(qi)、水、阳光、气(qi)管(guan)、心(xin)脏”虽然(ran)是(shi)每(mei)一个人生命中不(bu)可(ke)或缺的(de)，但(dan)它们属于生命的(de)共(gong)性，缺乏(fa)个性的(de)东西，没(mei)有什(shen)(shen)么(me)(me)价值，所以第四样(yang)“我”选(xuan)择了(le)“鲜花(hua)”。

句段②

我细心收起自己的(de)(de)那张(zhang)白纸(zhi)，一(yi)如收起一(yi)张(zhang)既(ji)定的(de)(de)船票。知道了航向和终点，剩下的(de)(de)就是帆起桨落战胜风暴的(de)(de)努力(li)了。

品析：这一段是作者对(dui)人生(sheng)理(li)想和(he)价值观的(de)表白。

运(yun)用比(bi)喻，形象(xiang)生(sheng)动(dong)点明(ming)主旨，给人启迪。

五. 学法指导

1. 要(yao)求提(ti)炼文中的(de)关(guan)键句，然后用“我选择_____________是因为(wei)____________”这(zhei)(zhei)个句式(shi)说话，来作为(wei)每一次(ci)取舍的(de)理(li)(li)由(you)。通过这(zhei)(zhei)种方(fang)式(shi)梳(shu)理(li)(li)文章内容，领悟文章主(zhu)题。

2. 品读文(wen)中形象生动(dong)的句子，如“这种充满痛苦和抉择(ze)的测验(yan)，像一个渐(jian)渐(jian)缩窄(zhai)的闸孔，将(jiang)激越的水流凝聚成(cheng)最后的能(neng)量，冲(chong)刷着我们的纷(fen)繁(fan)的取(qu)向”，从而体悟感(gan)情(qing)，积(ji)累语言。

3. 可以(yi)和《我的(de)(de)老(lao)(lao)师》进行联读，“如果要刘(liu)老(lao)(lao)师来选择他(ta)(ta)的(de)(de)五样(yang)，他(ta)(ta)可能会选择哪(na)五样(yang)？如果最后只留(liu)下(xia)一样(yang)，你(ni)认为他(ta)(ta)会留(liu)下(xia)哪(na)一样(yang)？”这样(yang)的(de)(de)话题可以(yi)迅速激活思维，并(bing)且(qie)增(zeng)进对课(ke)文的(de)(de)理解。

六. 体验反思

1. “我”为什么要选择这五(wu)样？

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2. “我(wo)”的五样是哪五样？

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3. 在选择(ze)与(yu)放(fang)弃的(de)抉择(ze)中(zhong)“我(wo)”为什么要留下(xia)“笔”？

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4. 你生(sheng)命中(zhong)最宝贵(gui)的五样东(dong)西是什么？

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5. 学习(xi)这篇课文后，你想(xiang)跟作者或编者说一(yi)句话吗？请写出来。

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答案：

1. 因为(wei)“水，空气，阳光”这三种是生(sheng)命的(de)要素，绚烂美丽的(de)鲜花(hua)，象征(zheng)着生(sheng)活的(de)美好(hao)和短暂(zan)的(de)艰(jian)难，“笔”能朝夕相(xiang)伴，风(feng)雨的(de)兼程。

2. 空气，水，阳光，鲜(xian)花，笔

3. “笔”能抒写人生(sheng)理(li)想(xiang)，可以(yi)表(biao)达思想(xiang)感情，可以(yi)记录人生(sheng)经历，可以(yi)描述美好未来。

4. 略

5. 略

七. 拓(tuo)展(zhan)延伸

把(ba)“不能”埋葬起来

唐娜是(shi)美国密(mi)歇根小学的(de)资深(shen)教师，再过(guo)两年便退(tui)休了。这(zhei)时她志愿参加了一(yi)个旨在凭着一(yi)些(xie)表(biao)达(da)的(de)方式来鼓励学生对自己(ji)有信心，进而(er)爱惜自己(ji)生命的(de)活(huo)动。唐娜的(de)工作是(shi)借(jie)着参与(yu)训练进而(er)将这(zhei)些(xie)理(li)念实现。

她(ta)教的第一堂课就是让学(xue)生填写自己(ji)认(ren)为“做不到”的事情。

所(suo)有(you)(you)的学生都十(shi)(shi)分认真地填写(xie)。有(you)(you)的写(xie)道：“我(wo)无法(fa)(fa)(fa)将足球(qiu)踢过(guo)第二条底线”，“我(wo)不会做(zuo)三位数以上的除法(fa)(fa)(fa)”，“我(wo)没办法(fa)(fa)(fa)让麦克(ke)喜欢我(wo)”；有(you)(you)的写(xie)道：“我(wo)没法(fa)(fa)(fa)做(zuo)十(shi)(shi)次的仰(yang)卧起(qi)坐”，“我(wo)发球(qiu)无法(fa)(fa)(fa)超过(guo)前边的球(qiu)网”，“我(wo)不能只(zhi)吃一块饼干就(jiu)停止”等(deng)。

而此时，唐娜也正(zheng)认真地写着(zhe)诸如(ru)“我无法(fa)让约翰的(de)母亲(qin)来(lai)参加母子会”，“我无法(fa)不用体罚(fa)好好管教(jiao)亚伦”的(de)句子。

等(deng)大(da)部(bu)分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)都填满了整张(zhang)纸，甚至(zhi)有人开(kai)始(shi)写(xie)下页时，唐娜告诉学(xue)(xue)生(sheng)将(jiang)纸对折交到前面来。学(xue)(xue)生(sheng)依次到教师(shi)的桌子前，把(ba)(ba)纸张(zhang)投入一(yi)个空(kong)的鞋(xie)盒内，把(ba)(ba)所(suo)有学(xue)(xue)生(sheng)的纸张(zhang)收齐之后(hou)，唐娜把(ba)(ba)自己(ji)的也投进去(qu)。她把(ba)(ba)盒子盖上，塞在腋(ye)下，带头走(zou)出教室，沿(yan)着走(zou)廊走(zou)，学(xue)(xue)生(sheng)也跟着老师(shi)走(zou)了出去(qu)。

走到一半(ban)，整个行列停了下(xia)来(lai)。唐娜进入守卫室，找寻铁(tie)铲、铁(tie)锹、带领大家(jia)到运(yun)动场最远(yuan)的角(jiao)落边，大家(jia)开始挖了起来(lai)。

原来，他们打算埋(mai)葬“我不能”。整个(ge)挖掘过程历时十分钟，因为每个(ge)孩子都要轮(lun)流挖。直到(dao)洞(dong)到(dao)三尺深的时候，他们将(jiang)盒子放(fang)好，用泥(ni)土(tu)把盒子完全(quan)埋(mai)葬。

三(san)十多(duo)个十几(ji)岁的(de)孩子，围绕(rao)着(zhe)这刚埋好的(de)“墓地”，每个人“力不能(neng)胜”的(de)事情，都深深地埋藏于三(san)尺(chi)的(de)泥土下。

此时(shi)唐(tang)娜开(kai)口了：“小朋友，现在手牵手，低(di)头默(mo)哀。”学生牵手绕墓地围成了一个(ge)圆圈(quan)，低(di)下(xia)头来等(deng)待。唐(tang)娜念出一段悼词(ci)：

“名位朋友，今(jin)天(tian)很荣(rong)幸邀请各位来参加‘我(wo)不能’先生的(de)葬礼。他在世的(de)时(shi)候，参与我(wo)们(men)的(de)生命，甚至(zhi)比任何人影响(xiang)我(wo)们(men)还深。他的(de)名字，我(wo)们(men)几乎(hu)天(tian)天(tian)挂在嘴边(bian)，出现(xian)在各种场合：如学校、市(shi)政府、议会甚至(zhi)白宫。”

“现在，希望‘我(wo)不能(neng)’先生能(neng)平(ping)静安息(xi)，并为他立下(xia)墓(mu)碑，刻上(shang)墓(mu)志铭。死者已矣(yi)，来者可(ke)追(zhui)，希望您的兄弟姐妹‘我(wo)可(ke)以(yi)’‘我(wo)愿(yuan)意’能(neng)继承您的事业(ye)。虽(sui)然他们不如(ru)您有名(ming)，有影响力，但如(ru)果(guo)您地下(xia)有知，请帮(bang)助他们，让他们对世界更有影响力。”

“但愿(yuan)‘我(wo)不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多(duo)的人(ren)站起来(lai)，向前迈(mai)进。阿门！”

然后她带领学(xue)生回到教室，大家一齐吃饼干，爆米花，庆(qing)祝(zhu)自己解(jie)开了“我不(bu)能”的心结。

唐娜(na)用(yong)纸(zhi)剪成墓(mu)碑形(xing)，上面(mian)写着“我不能(neng)”，中(zhong)间加上“安息吧！”再把(ba)日期填(tian)上。

唐娜把这(zhei)个纸(zhi)墓碑挂在她的教(jiao)室里。以后每当有学生(sheng)无意说出“我(wo)不能(neng)……”，这(zhei)句话的时候，唐娜只要(yao)指(zhi)着(zhe)这(zhei)个象征死(si)亡的标志，孩子们(men)便会想起(qi)“我(wo)不能(neng)”已经(jing)死(si)了，进(jin)而想出积极(ji)的解决方法。

后来，唐娜所(suo)带的(de)(de)这个班的(de)(de)31名学生在(zai)事业上(shang)都取得非(fei)常大(da)的(de)(de)成功，有的(de)(de)还成为政治、经(jing)济(ji)领域的(de)(de)领军人物。

1. 唐娜作(zuo)为一名教师，也像学生一样认(ren)真填写自己的“做不到”，她想用(yong)(yong)这种方(fang)式(shi)告(gao)诉学生什么(me)？有何作(zuo)用(yong)(yong)？

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2. 唐娜为(wei)什么没让学生们把所有的“做不到”写完之(zhi)后再上交？

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3. 唐娜为什(shen)么让每个孩子都轮流挖(wa)土(tu)？

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4. 文中的(de)“力不能胜”具体指什么？（举2例）

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5. “我不能”还有哪(na)些像“我可以”、“我愿意”一样的好“兄弟姐妹”？（再列举(ju)3个(ge)）

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答案：

1. 作(zuo)用是老(lao)师(shi)的(de)行动能消(xiao)除学(xue)生的(de)自(zi)卑(bei)感，告诉(su)学(xue)生老(lao)师(shi)也有“做不到(dao)”的(de)。或：老(lao)师(shi)也想埋(mai)葬自(zi)己的(de)“做不到(dao)”。

2. 写得(de)越多越增加(jia)孩(hai)子(zi)的自(zi)卑(bei)感(gan)，不利于(yu)实验活(huo)动的开(kai)展。

3. 必(bi)(bi)须让每个人(ren)都直接(jie)参(can)与才能(neng)切身感受“做不到”已(yi)被(bei)埋葬(zang)了。（或：必(bi)(bi)须让每个人(ren)都直接(jie)参(can)与才能(neng)真(zhen)正(zheng)“解开‘我(wo)不能(neng)’的心(xin)结”）

4. 指“我(wo)无法(fa)将足球(qiu)踢过第二条(tiao)底(di)线”、“我(wo)无法(fa)不(bu)用体罚好好管(guan)教亚(ya)伦”等。

5. 我(wo)能行，我(wo)能够，我(wo)希望，我(wo)会，我(wo)应(ying)该，我(wo)决(jue)心等。