“综合复(fu)习”使用说(shuo)明及(ji)练习提示(shi)　　

1．“综(zong)合复习(xi)”是为(wei)方(fang)便教师(shi)组织复习(xi)或进行质量检测提供的参考材料，教师(shi)可根据本班的教学实际自行取(qu)舍，可以全部(bu)使(shi)用，也可以选(xuan)用一部(bu)分。　　

2．综(zong)合(he)复习(xi)材料(liao)可(ke)在(zai)期末总(zong)复习(xi)时集中使用，也(ye)可(ke)在(zai)全学(xue)(xue)期的(de)教学(xue)(xue)过程中分散安(an)排。如果分散安(an)排，有的(de)可(ke)与课(ke)文的(de)教学(xue)(xue)适当联系。例如，《狱中联欢(huan)》一(yi)(yi)文的(de)学(xue)(xue)习(xi)，可(ke)安(an)排在(zai)第三(san)组阅读了(le)缅怀革命先辈(bei)的(de)课(ke)文之后；《智(zhi)慧之花》一(yi)(yi)文，则可(ke)在(zai)学(xue)(xue)习(xi)了(le)《鲁滨孙漂(piao)流记》之后引导学(xue)(xue)生阅读。　　

3．搞(gao)好(hao)复习的(de)(de)关键是(shi)调动学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)积极(ji)性，使学(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动地自学(xue)自练(lian)，自测自评。每(mei)次复习，教师应提出具体(ti)、明确的(de)(de)要求，并安排比较充裕的(de)(de)时间，让学(xue)生(sheng)(sheng)自己按要求认(ren)真读书，完成相(xiang)关练(lian)习（有(you)的(de)(de)练(lian)习应笔(bi)头作答(da)，有(you)的(de)(de)可在(zai)(zai)书上(shang)(shang)勾画批注或(huo)列出简单提纲，为交流时的(de)(de)发言做好(hao)准备），在(zai)(zai)此(ci)基础上(shang)(shang)组织适当的(de)(de)交流检查(cha)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)评价(jia)。　　

4．以(yi)下(xia)的(de)练(lian)习(xi)提示，供教(jiao)师对学生的(de)自学自练(lian)进行检查(cha)时(shi)参(can)考，不要把它们当(dang)作现成的(de)答案告诉学生，也不要以(yi)此束缚学生个性化的(de)有创(chuang)意的(de)理(li)解和表达。　　

1．《养花》　　

这是老舍先(xian)生的散文，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣(qu)。　　

第(di)一题，通过查字典理解字词(ci)。　　

这一题是对(dui)学生(sheng)独立(li)识字(zi)能力，特(te)别是从字(zi)典中选择字(zi)义能力的复习和检查(cha)。　　

奇(qi)花(hua)异草异：奇(qi)异，特别。奇(qi)花(hua)异草，奇(qi)异、特别的花(hua)草。　　

大(da)雨倾盆倾：使器(qi)物反转或(huo)歪斜(xie)，尽数倒(dao)出里(li)面的东(dong)西。大(da)雨倾盆，雨像盆里(li)的水倒(dao)下(xia)来一样，形(xing)容(rong)雨非常大(da)。　　

置之不(bu)理(li)置：搁(ge)，放(fang)。置之不(bu)理(li)，放(fang)在一边，不(bu)理(li)不(bu)睬。　　

三(san)年(nian)五载载：年(nian)。三(san)年(nian)五载，三(san)年(nian)五年(nian)。　　

秉烛夜(ye)(ye)游秉：拿着，握(wo)着。秉烛夜(ye)(ye)游，晚上举着蜡烛游玩。　　

第二(er)题，从(cong)文中画出能具体说明“如此循环”的一个句子(zi)。　　

这(zhei)一题是复习(xi)和检查学生联系上下文理解(jie)词句(ju)的(de)能力(li)。应画出的(de)句(ju)子在第4自然(ran)(ran)段：“我工作的(de)时候，总是写(xie)(xie)一会儿就(jiu)到院(yuan)子里去看(kan)看(kan)，浇浇这(zhei)棵(ke)，搬(ban)搬(ban)那盆，然(ran)(ran)后回到屋里再写(xie)(xie)一会儿，然(ran)(ran)后再出去。”　　

第三题，用课文(wen)中的(de)具体(ti)事例说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)作者从养花中体(ti)会到的(de)乐(le)趣。　　

文章的(de)(de)(de)第(di)3自然段讲(jiang)养(yang)花(hua)(hua)增长了见(jian)识，第(di)4自然段讲(jiang)养(yang)花(hua)(hua)虽然辛苦但有(you)益身(shen)心，第(di)5、6自然段分别叙述养(yang)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)快乐与忧(you)伤(shang)，最后一(yi)段总(zong)结了养(yang)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)乐趣是：有(you)喜(xi)有(you)忧(you)，有(you)笑有(you)泪，有(you)花(hua)(hua)有(you)果，有(you)香有(you)色。既(ji)须(xu)劳动(dong)，又长见(jian)识。　　

在检查交流时，可让学生先总(zong)的(de)说(shuo)说(shuo)作者养(yang)花的(de)乐趣，再每人就一个(ge)方面用文中的(de)具(ju)体事(shi)例(li)说(shuo)一说(shuo)。　　

2．《生(sheng)活是多么广(guang)阔》　　

这是著名诗(shi)(shi)人(ren)何(he)其(qi)芳的(de)诗(shi)(shi)。诗(shi)(shi)中抒发了对生活(huo)的(de)感受，表(biao)达了诗(shi)(shi)人(ren)对生活(huo)的(de)热爱和(he)追求。　　

第一题，用(yong)自己(ji)的话说说几个含(han)义深(shen)刻(ke)的诗句的意思。　　

这三个句子都是诗的(de)第3节里(li)的(de)，讲(jiang)的(de)是正确的(de)生活态度。　　

“去(qu)在平(ping)凡(fan)的(de)事(shi)物中睁(zheng)大你的(de)眼睛”，意思是：要留心观察(cha)，注(zhu)意发现平(ping)凡(fan)生活中的(de)美(mei)好(hao)的(de)事(shi)物，美(mei)好(hao)的(de)心灵。　　

“去以自己的火点(dian)燃旁(pang)人(ren)的火”，意(yi)思(si)是：要(yao)在生活中满腔(qiang)热忱(chen)地帮助别人(ren)。　　

“去(qu)以心发现心”，意(yi)思是：要真心待(dai)人(ren)，真诚待(dai)人(ren)。　　

第(di)二题，结合自己的(de)生活体验，在第(di)二节后(hou)面接着写几句诗。　　

这首诗的第(di)二节，用11个“去……”写(xie)(xie)出了生活的广阔，让学生在后面接着写(xie)(xie)几句诗，就是要(yao)仿(fang)照(zhao)“去……”这种形(xing)式，写(xie)(xie)出自己丰(feng)富多彩的生活。　　

3．《中华第一(yi)龙》　　

本文从(cong)“中华(hua)第一龙(long)”谈起，讲(jiang)了(le)中华(hua)民族(zu)的(de)标志──“龙(long)”这(zhei)一艺术形象的(de)形成过程(cheng)和象征意义，赞颂了(le)光辉灿烂的(de)中华(hua)文化(hua)。　　

第一题，借助字(zi)(zi)典，读(du)准加点字(zi)(zi)的(de)(de)(de)读(du)音(yin)。这一题，既是为了(le)读(du)准一些(xie)生字(zi)(zi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)音(yin)，更是为了(le)复习查(cha)(cha)字(zi)(zi)典。对不认(ren)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)，要(yao)用部首查(cha)(cha)字(zi)(zi)法来查(cha)(cha)，而《养花》一文(wen)要(yao)查(cha)(cha)的(de)(de)(de)都是认(ren)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)，可用音(yin)序查(cha)(cha)字(zi)(zi)法。这就复习了(le)查(cha)(cha)字(zi)(zi)典的(de)(de)(de)两种(zhong)主要(yao)方法。　　

“濮”“犷”“蜥(xi)”“椽”“瞩”要查的部首很明显(xian)，读音分别是pú、guǎng、xī、chuán、zhǔ。“弋”是独(du)体(ti)字(zi)，查“弋”部，读音是yì。　　

第二题，“中(zhong)华第一龙”指的是哪一条龙？它有哪些特(te)点？　　

“中华(hua)第一龙(long)(long)”指的是河南濮阳一座五千年前原始社会(hui)的墓葬中发掘出来的那条龙(long)(long)。　　

这(zhei)条龙的特点(dian)是：用贝壳砌成，造型(xing)粗犷(guang)，样子像蜥蜴。　　

第三题，龙这种艺(yi)术(shu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)是(shi)怎样形(xing)(xing)(xing)成的？你从这一艺(yi)术(shu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)中体会到(dao)了什么？　　

龙这(zhei)种艺术形象(xiang)(xiang)是我(wo)们的(de)祖先通过想象(xiang)(xiang)创造(zao)(zao)出来的(de)。文章的(de)第4自然段具体讲了我(wo)们的(de)祖先创造(zao)(zao)这(zhei)一艺术形象(xiang)(xiang)的(de)过程。学生可在理解的(de)基础上(shang)用自己的(de)话说(shuo)一说(shuo)。　　

从龙这一(yi)艺术形(xing)象，可以(yi)体(ti)(ti)会到(dao)我们(men)祖先(xian)的(de)想(xiang)象力和(he)创造(zao)精神，体(ti)(ti)会到(dao)我们(men)祖先(xian)的(de)理(li)想(xiang)和(he)希望，体(ti)(ti)会到(dao)中(zhong)华民族历史悠久(jiu)、文化灿(can)烂。学生可联系课文说说自(zi)己的(de)体(ti)(ti)会。　　

第四题，抄写(xie)课文(wen)中(zhong)带“龙”字的(de)词语，再写(xie)出(chu)几个带“龙”字的(de)词语。　　

课(ke)文(wen)中带“龙(long)(long)”字(zi)的(de)词(ci)语有：望子成龙(long)(long)、生(sheng)龙(long)(long)活虎、龙(long)(long)腾(teng)虎跃、龙(long)(long)凤呈祥(xiang)、巨龙(long)(long)腾(teng)飞。带“龙(long)(long)”字(zi)的(de)词(ci)语还(hai)有很多，如，盘(pan)(pan)龙(long)(long)卧虎、虎踞龙(long)(long)盘(pan)(pan)、龙(long)(long)潭虎穴、龙(long)(long)马精神、车水马龙(long)(long)、龙(long)(long)飞凤舞、画(hua)龙(long)(long)点晴。通过(guo)个(ge)人思考，再互(hu)相交(jiao)流，就可以丰富学生(sheng)的(de)词(ci)汇积累(lei)。　　

4．《狱中联(lian)欢(huan)》　　

这篇课(ke)文选自(zi)长篇小说《红岩(yan)》。“狱(yu)中(zhong)”指的(de)是(shi)解放前夕(xi)国(guo)民(min)党(dang)反(fan)动(dong)派设(she)在(zai)重(zhong)庆(qing)市郊(jiao)区歌乐山下的(de)中(zhong)美合作所集中(zhong)营(ying)(ying)渣滓洞。课(ke)文讲的(de)是(shi)1949年元旦，被关押(ya)在(zai)集中(zhong)营(ying)(ying)的(de)革(ge)命者，巧妙地利用庆(qing)祝新年的(de)机(ji)会(hui)，欢(huan)庆(qing)人(ren)民(min)解放战争在(zai)全国(guo)范围内所取得的(de)伟大胜利，表现了随时面临死亡威胁的(de)共产党(dang)人(ren)坚定的(de)革(ge)命信念和(he)乐观主义精神。　　

第一题，用较快的速度默读(du)课(ke)文，然(ran)后(hou)填(tian)写狱中联(lian)欢的过程。　　

这一(yi)题是通过(guo)默(mo)读，把握课(ke)文的主要内容和叙述(shu)顺序。狱(yu)中联(lian)欢(huan)的过(guo)程是：唱(chang)歌交换礼品贴对联(lian)表演节目。　　

第二题：挑选课文中的一副对联(lian)读(du)一读(du)，体会对联(lian)的意思。　　

文中的五副对联有(you)一(yi)(yi)个共同的特点：从字面(mian)看，没(mei)有(you)一(yi)(yi)处(chu)革命(ming)的词句，没(mei)有(you)一(yi)(yi)处(chu)可(ke)(ke)以被敌人抓住(zhu)把(ba)柄，但在当(dang)时当(dang)地(di)，大(da)家都能(neng)(neng)领悟(wu)到(dao)这(zhei)(zhei)些对联中所蕴含(han)的欢呼(hu)革命(ming)大(da)好形势、赞颂(song)革命(ming)者(zhe)、抨击反动派的意思。学生要(yao)领悟(wu)到(dao)革命(ming)者(zhe)贴的对联的这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)特点，可(ke)(ke)能(neng)(neng)有(you)一(yi)(yi)定的困难(nan)，教师要(yao)作(zuo)适当(dang)提示，然后再(zai)让学生挑(tiao)选一(yi)(yi)副，说说自己体会到(dao)的意思。　　

第三题，仔细阅(yue)读课文中(zhong)“猩(xing)猩(xing)来到(dao)楼七室(shi)门前站定……猩(xing)猩(xing)装作没有听见，溜走了(le)”这一部分，说(shuo)说(shuo)从中(zhong)体会到(dao)了(le)什(shen)么。　　

这(zhei)(zhei)一题实际是上一题的(de)进一步具体化。楼(lou)七室的(de)对联：“两个天(tian)窗──出气(qi)，一扇风门──伸头”，横额“乐在(zai)其中”，最能体现革命者乐观、诙谐的(de)情趣，意在(zai)挑剔的(de)猩猩看了以(yi)后(hou)，可能已意识到(dao)某(mou)些不同寻常的(de)意义，但他(ta)抓不住把(ba)柄(bing)，只能无可奈何地溜(liu)走(zou)。在(zai)学生自读自悟的(de)基础上，互(hu)相交流启发，教师适当点(dian)拨(bo)，然后(hou)可以(yi)分角(jiao)色读读这(zhei)(zhei)个部分。　　

5．《名碑荟(hui)萃》　　

本文以(yi)西安碑(bei)林收藏的石刻为例，介绍了(le)我(wo)国(guo)书(shu)法(fa)艺(yi)术史上几位有代(dai)表性的书(shu)法(fa)家和(he)他(ta)们的代(dai)表作，反映了(le)我(wo)国(guo)书(shu)法(fa)艺(yi)术的辉煌(huang)成就。　　

第一题，按照(zhao)课文(wen)叙述顺序，写出课文(wen)介绍(shao)的(de)几位书法家的(de)名字。　　

课文依次介绍(shao)的书法家是：王羲(xi)之、欧阳询、颜真(zhen)卿(qing)、柳公权。　　

第二题，这几位书(shu)法(fa)家的书(shu)法(fa)各有什么特点(dian)？从(cong)课(ke)文中(zhong)画(hua)出最能表现每(mei)个人书(shu)法(fa)艺术(shu)特点(dian)的一两个词(ci)语。　　

课(ke)文中介绍王羲之的书体“潇洒清秀”；欧阳询的字“骨气(qi)劲(jing)峭，法(fa)度严整”；颜真卿“用笔匀而(er)藏(zang)锋，内刚劲(jing)而(er)外温润，字的屈折处圆而(er)有(you)力”；柳公(gong)权(quan)的字“骨力遒(qiu)劲(jing)，结(jie)构严谨”。　　

在学(xue)生画出(chu)(chu)这些词语(yu)(yu)之后，教师最好(hao)出(chu)(chu)示这几位(wei)书法家的(de)书法作品，让学(xue)生观(guan)摩欣赏(shang)，以具体(ti)领会(hui)从课(ke)文中(zhong)画出(chu)(chu)的(de)这些词语(yu)(yu)。以下所(suo)附是西安碑林中(zhong)收藏的(de)唐朝(chao)怀(huai)仁(ren)和尚集王羲之的(de)字而(er)成的(de)《大唐三藏圣教序碑》、欧(ou)阳询《皇甫诞碑》、颜(yan)真(zhen)卿《颜(yan)勤礼碑》和柳公权《玄秘塔碑》，供教师选用。　　

僧怀仁集王羲(xi)之字《大唐(tang)三藏圣教序碑(bei)》（局部）　　

欧阳(yang)询《皇甫诞碑(bei)》（局部）颜真卿(qing)《颜勤礼碑(bei)》（局部）柳公权(quan)《玄秘(mi)塔碑(bei)》（局部）第三题，模拟担任碑(bei)林解说员，联(lian)系自己临帖习字的实际，介(jie)绍一位书法家(jia)的书法作品。　　

学(xue)生学(xue)写毛笔字(zi)，临的(de)字(zi)帖主要有颜体(ti)(ti)、欧体(ti)(ti)、柳体(ti)(ti)，可(ke)让学(xue)生联系自(zi)己习字(zi)的(de)实(shi)际(ji)感(gan)受(shou)，谈谈某(mou)一(yi)种(zhong)书体(ti)(ti)的(de)特点。　　

6．《琥珀》　　

琥(hu)珀是古代松树(shu)脂的化石。本文通过(guo)合理的想象，具体描(miao)写了一块琥(hu)珀的形成过(guo)程。　　

第一(yi)题(ti)，课文中写(xie)的(de)(de)这(zhei)块琥(hu)珀有(you)什么(me)特点？把最能说明这(zhei)块琥(hu)珀特点的(de)(de)一(yi)两(liang)个(ge)句子画(hua)下(xia)来。　　

课文的(de)最后一段讲了这(zhei)块(kuai)琥(hu)珀(po)(po)的(de)特(te)点。最能说明这(zhei)块(kuai)琥(hu)珀(po)(po)特(te)点的(de)句子(zi)是：“在那块(kuai)透明的(de)琥(hu)珀(po)(po)里，两个小东(dong)西仍旧好(hao)好(hao)地(di)躺着。我们(men)可(ke)以(yi)看见(jian)它(ta)们(men)身上的(de)每一根毫毛(mao)”“它(ta)们(men)的(de)腿的(de)四周显出好(hao)几(ji)圈黑色的(de)圆环”。　　

第(di)二题，用自己的话(hua)简要地说(shuo)说(shuo)作者是怎样(yang)想(xiang)象这块琥(hu)珀形成(cheng)的过程的。　　

琥珀(po)的(de)形成(cheng)经历了(le)(le)两个阶段(duan)：一是(shi)老松树滴(di)下的(de)松脂包住了(le)(le)苍蝇和蜘蛛(zhu)，松脂继续滴(di)下来，盖住了(le)(le)原来的(de)，积成(cheng)了(le)(le)一个松脂球；二是(shi)海水淹没了(le)(le)森林，松脂球淹没在(zai)泥沙下面，经过几千(qian)年的(de)时间，松脂球变成(cheng)了(le)(le)化石(shi)。课文详细写了(le)(le)前一个阶段(duan)，对松脂球变成(cheng)化石(shi)写得很简单，学(xue)生(sheng)容易忽略(lve)。在(zai)检(jian)查交流时，教师(shi)要留意这一点，必要时加以提醒(xing)。　　

第三题，具体(ti)体(ti)会(hui)作(zuo)者这(zhei)样想象琥珀的形成(cheng)的依据。　　

题(ti)目中(zhong)，列(lie)举了作者的想(xiang)象(xiang)中(zhong)包(bao)含的五个内容(rong)。这些想(xiang)象(xiang)，都是有依据的，是很合理的。　　

（1）约摸算来，总有一万年(nian)了(le)。由松(song)(song)脂变(bian)(bian)成松(song)(song)脂球，再由松(song)(song)脂球变(bian)(bian)成化石，需(xu)要这(zhei)么长时间。　　

（2）一个夏天(tian)，太阳暖(nuan)(nuan)暖(nuan)(nuan)地照着。必须是夏天(tian)，天(tian)气(qi)很热，老松树才能渗出松脂。　　

（3）海(hai)在很远的地(di)方翻腾怒吼。这(zhei)块琥(hu)珀是一个渔民(min)的儿子在海(hai)滩上发现的，这(zhei)是想象海(hai)水(shui)渐渐逼近森(sen)林，最(zui)后(hou)淹没(mei)了森(sen)林的依据。　　

（4）树(shu)(shu)林里长(zhang)着许多高大的(de)松树(shu)(shu)。如果没有高大的(de)松树(shu)(shu)，也(ye)就(jiu)不会有松脂了。　　

（5）蜘(zhi)蛛刚扑(pu)过(guo)去，一大滴松脂从松树上(shang)滴下(xia)来，刚好(hao)落(luo)在树干上(shang)，把(ba)苍蝇和(he)蜘(zhi)蛛一齐(qi)包在里(li)头。这(zhei)(zhei)样想象的(de)依据，就是(shi)那块琥珀的(de)特点。如果不是(shi)刚好(hao)这(zhei)(zhei)么巧，那两个(ge)小东西(xi)就不会“仍(reng)旧好(hao)好(hao)地躺”在“透明的(de)琥珀里(li)”了。　　

7．《智慧之花》　　

本文讲了两个少(shao)年儿童的故(gu)事，赞(zan)扬(yang)了她们的机智勇(yong)敢。　　

第一题，了解课(ke)文讲(jiang)了哪两个故事。　　

第(di)一(yi)个故(gu)事(shi)的(de)主(zhu)人公是(shi)维吾尔族小姑娘玛丽亚(ya)，她(ta)运用学过的(de)关(guan)于电的(de)基本知识，在自我保(bao)护(hu)(hu)的(de)前提下救了五(wu)个触(chu)电的(de)男同学。第(di)二个故(gu)事(shi)的(de)主(zhu)人公是(shi)东北的(de)小姑娘江雪(xue)，她(ta)巧妙地向工商(shang)管理所商(shang)检科举报了卖变质冰棍(gun)儿(er)的(de)人，这是(shi)运用法(fa)律保(bao)护(hu)(hu)自己和同伴(ban)不(bu)受伤害。这两个故(gu)事(shi)都体(ti)现了少年(nian)儿(er)童(tong)要学会自我保(bao)护(hu)(hu)、学会生存的(de)思想。　　

第二题，从两个故事(shi)中选择一个进(jin)行缩写，字(zi)(zi)数(shu)不超过150字(zi)(zi)。　　

进(jin)行(xing)(xing)缩(suo)写(xie)，要(yao)注意(yi)三点：一是(shi)(shi)要(yao)抓住故事主要(yao)内容(rong)，把(ba)事情讲清楚(chu)；二(er)是(shi)(shi)语句要(yao)通(tong)顺、连贯(guan)；三是(shi)(shi)不超过规定的字数。学生缩(suo)写(xie)之前(qian)，教(jiao)师应从(cong)这几(ji)个(ge)(ge)方面(mian)明确(que)要(yao)求。学生缩(suo)写(xie)以后，也(ye)可以从(cong)这几(ji)个(ge)(ge)方面(mian)进(jin)行(xing)(xing)检查评价，并联系学生的练笔实际(ji)酌情指导(dao)。　　

第三题，写一写读了这两个(ge)故事想(xiang)到了什么。　　

这可以作为一(yi)次习作来安排(pai)。根据题目的(de)提示，学生可以从两个(ge)角度自(zi)己选(xuan)定习作内容，一(yi)是(shi)写读了这两个(ge)故事(shi)(shi)的(de)感想；二(er)是(shi)写自(zi)己知道(dao)的(de)其他自(zi)我(wo)保护或(huo)救助别人的(de)故事(shi)(shi)。前者侧重于写“感”，是(shi)练习写读后(hou)感；后(hou)者侧重于写人写事(shi)(shi)，是(shi)练习写记实作文。　　

在学(xue)生按照(zhao)提示完成(cheng)习作以后，教师要做好讲(jiang)评，通过师生互评互议，使学(xue)生在写读(du)后感和写记实作文(wen)方面都有所启发和收获(huo)。　　

8．《看说明(ming)书做(zuo)玩具小台灯》　　

这(zhei)篇(pian)阅读材料(liao)包(bao)括两(liang)个(ge)部(bu)分：一是(shi)做(zuo)(zuo)玩具小(xiao)台(tai)灯的(de)说明书，二是(shi)两(liang)个(ge)同学(xue)看说明书做(zuo)(zuo)成的(de)小(xiao)台(tai)灯。　　

第一(yi)(yi)题，两个同学做(zuo)(zuo)的台灯，哪一(yi)(yi)个做(zuo)(zuo)对了(le)，哪一(yi)(yi)个做(zuo)(zuo)错了(le)？　　

这一(yi)题比较容易，根(gen)据对台灯(deng)的了(le)(le)解(jie)就可以判断(duan)，图二的小(xiao)台灯(deng)做对了(le)(le)，图一(yi)的小(xiao)台灯(deng)做错了(le)(le)。　　

第(di)二(er)题，对照做(zuo)法说(shuo)明看一看，做(zuo)错的那位同学是(shi)哪(na)一步(bu)没有(you)做(zuo)对？在说(shuo)明中把他没有(you)做(zuo)对的那一步(bu)画下来。　　

图一(yi)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)台灯，做(zuo)错的(de)(de)(de)(de)地方是把(ba)(ba)灯泡(pao)装在灯罩的(de)(de)(de)(de)外面了。他(ta)没(mei)有做(zuo)对的(de)(de)(de)(de)是说明中的(de)(de)(de)(de)第三步。学(xue)生应该(gai)画下(xia)来的(de)(de)(de)(de)是：（3）把(ba)(ba)铅丝(si)的(de)(de)(de)(de)另一(yi)头插(cha)入乒乓球的(de)(de)(de)(de)小(xiao)洞里。把(ba)(ba)洞的(de)(de)(de)(de)两边粘(zhan)牢。铅丝(si)的(de)(de)(de)(de)头上用红橡皮(pi)泥(ni)做(zuo)一(yi)个小(xiao)灯泡(pao)。　　

第三题，那(nei)位同学(xue)做(zuo)错了(le)，和说明(ming)写得不(bu)够(gou)清楚也(ye)有关系。你能把那(nei)部(bu)分的(de)文字说明(ming)修改得更加清楚、明(ming)白吗？　　

对于(yu)见(jian)过台灯(deng)的(de)(de)(de)人，说明(ming)(ming)书中对做法第(di)三步(bu)的(de)(de)(de)说明(ming)(ming)已经比较清楚了(le)，是(shi)不会出现(xian)把(ba)灯(deng)泡(pao)装在灯(deng)罩(zhao)外(wai)面(mian)的(de)(de)(de)错误的(de)(de)(de)。但是(shi)对于(yu)没有见(jian)过台灯(deng)的(de)(de)(de)人，这(zhei)(zhei)里(li)(li)的(de)(de)(de)说明(ming)(ming)就还有些不够严密。“把(ba)铅(qian)丝(si)的(de)(de)(de)另一头(tou)插(cha)入(ru)乒乓球的(de)(de)(de)小洞(dong)里(li)(li)”，究(jiu)竟是(shi)从(cong)乒乓球的(de)(de)(de)外(wai)面(mian)插(cha)入(ru)小洞(dong)，还是(shi)从(cong)乒乓球的(de)(de)(de)里(li)(li)面(mian)插(cha)入(ru)小洞(dong)？那位把(ba)灯(deng)泡(pao)装在灯(deng)罩(zhao)外(wai)面(mian)的(de)(de)(de)同学(xue)，正是(shi)在这(zhei)(zhei)里(li)(li)出现(xian)了(le)错误。我(wo)们把(ba)这(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)改成“把(ba)铅(qian)丝(si)的(de)(de)(de)另一头(tou)从(cong)乒乓球的(de)(de)(de)外(wai)面(mian)插(cha)入(ru)小孔(kong)里(li)(li)”，就更加(jia)清楚明(ming)(ming)白了(le)。　　

9．给外地亲友写封信　　

这次习作是(shi)让学(xue)(xue)生给(ji)远方的亲戚或小伙伴写(xie)封信(xin)，介绍自己面(mian)临小学(xue)(xue)毕(bi)业(ye)的一些情况和(he)想法。　　

这(zhei)不是(shi)(shi)(shi)(shi)虚拟情境的(de)(de)写(xie)(xie)信(xin)(xin)(xin)练习，而是(shi)(shi)(shi)(shi)一次真实(shi)的(de)(de)通信(xin)(xin)(xin)活(huo)动。这(zhei)样真实(shi)的(de)(de)通信(xin)(xin)(xin)，写(xie)(xie)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)最想告诉对(dui)方的(de)(de)话(hua)，而且还(hai)要寄(ji)出去，非常有(you)利于对(dui)怎样写(xie)(xie)信(xin)(xin)(xin)和怎样写(xie)(xie)信(xin)(xin)(xin)封进行较(jiao)全面的(de)(de)复习。教师在检查评议时，要注意学生写(xie)(xie)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)格式是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)正(zheng)确，信(xin)(xin)(xin)中说话(hua)的(de)(de)口气(qi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)符合(he)自己(ji)的(de)(de)身份，还(hai)要注意信(xin)(xin)(xin)封上的(de)(de)地址(zhi)、邮(you)政(zheng)编码等写(xie)(xie)得对(dui)不对(dui)，并针对(dui)发现的(de)(de)问(wen)题加(jia)以具体指导。