朗读教学中的引读

※定义：引(yin)读(du)(du)(du)(du)，就是在(zai)学生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)课文(wen)的(de)(de)过(guo)程中，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)根据(ju)教(jiao)(jiao)学要(yao)求(qiu)(qiu)和(he)文(wen)章的(de)(de)写作特(te)点，在(zai)关键性的(de)(de)地方(fang)提点一下，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)一种(zhong)方(fang)式。引(yin)读(du)(du)(du)(du)不同于‘领(ling)导(dao)读(du)(du)(du)(du)’或‘交(jiao)(jiao)互读(du)(du)(du)(du)’，‘领(ling)导(dao)读(du)(du)(du)(du)’是教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)读(du)(du)(du)(du)一句，学生(sheng)(sheng)跟着读(du)(du)(du)(du)一句；‘交(jiao)(jiao)互读(du)(du)(du)(du)’是甲组(zu)读(du)(du)(du)(du)第一句，乙组(zu)读(du)(du)(du)(du)第二句。引(yin)读(du)(du)(du)(du)则(ze)要(yao)求(qiu)(qiu)学生(sheng)(sheng)在(zai)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)过(guo)程中，根据(ju)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)提纲挈领(ling)，经过(guo)思考理解，收到口诵心传的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)效果(guo)。

※引读(du)的四种进行方(fang)式：

（一(yi)）提示式(shi)：如(ru)记叙(xu)(xu)文(wen)一(yi)类的课(ke)文(wen)，教师可(ke)以(yi)朗(lang)(lang)读(du)课(ke)文(wen)每段落或句(ju)子的开头(tou)部分，如(ru)时间、地点(dian)、人物(wu)、事件的提示语句(ju)，帮助学(xue)(xue)生理清课(ke)文(wen)的叙(xu)(xu)述层次，以(yi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生朗(lang)(lang)读(du)。提问(wen)式(shi)教师设计一(yi)系列问(wen)题，要求学(xue)(xue)生根据这些问(wen)题，朗(lang)(lang)读(du)课(ke)文(wen)中的有关(guan)语句(ju)回答透过这个方(fang)式(shi)，学(xue)(xue)生可(ke)以(yi)了解课(ke)文(wen)内容，而且更(geng)容易掌握文(wen)章(zhang)的表达技巧。

（二）插叙(xu)式：如诗歌一类(lei)的(de)课(ke)文，由(you)于语言比较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的(de)插叙(xu)方(fang)式引读(du)，可以(yi)帮助学(xue)生理解课(ke)文，领(ling)会其中意境。

（三(san)）添词式：句(ju)子与句(ju)子之间(jian)，可以(yi)有因果、总分、分合(he)、并列、递进、转折(zhe)、假设等(deng)逻辑(ji)关(guan)系，文章(zhang)中有些(xie)地方(fang)没有使用关(guan)联(lian)词语时(shi)，在引读(du)的时(shi)候(hou)，便应添进去，使关(guan)系清楚(chu)显示，学生比较容易掌握。

（四）有听(ting)(ting)(ting)众(zhong)的(de)(de)朗(lang)读：朗(lang)读时使用别人(ren)(ren)不知的(de)(de)材料，考验听(ting)(ting)(ting)者理解的(de)(de)程度(du)，称为‘有听(ting)(ting)(ting)众(zhong)的(de)(de)朗(lang)读’。这种方(fang)式一(yi)方(fang)面(mian)练习朗(lang)读，一(yi)方(fang)面(mian)训练听(ting)(ting)(ting)众(zhong)。在日常生活中听(ting)(ting)(ting)比讲的(de)(de)机会多，听(ting)(ting)(ting)的(de)(de)人(ren)(ren)应(ying)该知道如何一(yi)面(mian)听(ting)(ting)(ting)一(yi)面(mian)运用思想，将(jiang)别人(ren)(ren)叙(xu)述的(de)(de)要(yao)点和主要(yao)意义(yi)分(fen)析出来。因此，这是一(yi)种读与(yu)听(ting)(ting)(ting)并重的(de)(de)方(fang)法。

※有听众的朗读练习方法如(ru)下：

（A）分两组(zu)(zu)朗读：将全班学生(sheng)分为两组(zu)(zu)，每(mei)组(zu)(zu)分别准备一(yi)(yi)(yi)种朗读材料(事前不让另一(yi)(yi)(yi)组(zu)(zu)知道)。朗读时，第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)组(zu)(zu)朗读，第(di)(di)二组(zu)(zu)静(jing)听(ting)。朗读完了，教(jiao)师考察听(ting)的那一(yi)(yi)(yi)组(zu)(zu)了解的程度。然后再(zai)由第(di)(di)二组(zu)(zu)朗读，第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)组(zu)(zu)静(jing)听(ting)。

（B）个别的(de)朗读：朗读前(qian)，将全班分成若(ruo)干组(zu)(zu)，各(ge)(ge)组(zu)(zu)的(de)每个儿童各(ge)(ge)自在(zai)课外读物中，选择一篇简(jian)短材(cai)料，上课时轮(lun)流向同(tong)组(zu)(zu)儿童宣读自己所(suo)准备的(de)材(cai)料，然后(hou)全组(zu)(zu)共同(tong)批(pi)评讨论(lun)。

（C）表演(yan)(yan)性的朗读：选可以(yi)表演(yan)(yan)的材料，分(fen)给担(dan)任(ren)表演(yan)(yan)的儿童，令其(qi)分(fen)别担(dan)任(ren)朗读，其(qi)余儿童为听众。

如果遇到诗歌、韵文等课文，可以配合音乐课教导吟唱，藉以提高学生学习的兴趣，使儿童了解中国文字声韵之美，并捕捉诗、感染诗境中的美感，用情以运声，由声以表情，提升心灵境界。