低年级的默读教学——从“有声”到“无声”的初始。

编者按：

语文新(xin)课标对(dui)第一学(xue)段的(de)默(mo)读要求“学(xue)习默(mo)读，做到不出声(sheng)，不指读。”

实践表明，一年级的(de)学(xue)(xue)生基本上不(bu)会(hui)默读(du)(du)(du)，一般从二年级开始训(xun)练学(xue)(xue)生默读(du)(du)(du)，但初学(xue)(xue)默读(du)(du)(du)的(de)学(xue)(xue)生大部分有(you)嘴动并发(fa)出轻声(sheng)的(de)现象，这(zhei)就是小学(xue)(xue)生默读(du)(du)(du)能力形成的(de)第(di)一阶段——小声(sheng)默读(du)(du)(du)阶段，学(xue)(xue)生在教师(shi)的(de)训(xun)练中逐步做到不(bu)出声(sheng)，不(bu)指读(du)(du)(du)。

比如有老师在(zai)教《玲(ling)玲(ling)的(de)画》一课中，教师就先让(rang)学生默(mo)读(du)(du)4——6自然(ran)段，然(ran)后再分角色朗(lang)(lang)读(du)(du)，实(shi)际上教师安排的(de)这(zhei)一朗(lang)(lang)读(du)(du)之前的(de)默(mo)读(du)(du)环节是留给学生静读(du)(du)、不受他人影响的(de)独立行为，没有潜心的(de)默(mo)读(du)(du)，朗(lang)(lang)读(du)(du)也就不会有悟(wu)有得。

因此，朗读(du)之前的(de)默读(du)是必要的(de)，这(zhei)其实也是课堂上(shang)动(dong)静(jing)搭配(pei)的(de)有效组合(he)，先静(jing)——静(jing)静(jing)读(du)思；再动(dong)——书声朗朗，这(zhei)才(cai)符合(he)语(yu)文学习(xi)的(de)规(gui)律，这(zhei)样(yang)做感情朗读(du)才(cai)能成为(wei)可能。

又如有(you)老师在《玲(ling)玲(ling)的(de)(de)画(hua)(hua)》中，安排了7、8自然段的(de)(de)默(mo)读，并(bing)让学生带着有(you)趣的(de)(de)问(wen)题“想(xiang)想(xiang)从哪些句子可以(yi)看出是玲(ling)玲(ling)受(shou)到启发后画(hua)(hua)出来(lai)的(de)(de)？”进行默(mo)读，这个问(wen)题让学生在无声的(de)(de)默(mo)读时思(si)维积极活跃起(qi)来(lai)，让学生把心眼神合用。

不(bu)难看(kan)出，这两位教师在(zai)二年(nian)(nian)级(ji)就(jiu)有意识(shi)地对学(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)默(mo)(mo)读(du)的(de)(de)训练，是(shi)符合新课标对低年(nian)(nian)级(ji)学(xue)生(sheng)的(de)(de)默(mo)(mo)读(du)要求(qiu)的(de)(de)。