海思教学反思
海思教学反思一：
面朝大海，普通人呼(hu)吸到的(de)是(shi)海潮，而作者梁衡(heng)呼(hu)吸到的(de)是(shi)海魂。跨越时空的(de)联想，奇(qi)特的(de)感受，大气磅礴(bo)的(de)语言，不仅(jin)增加了本(ben)文的(de)艺术(shu)魅力，而且也让读者受到震撼和启迪(di)。 如何处理这篇散文的(de)重难点(dian)?如何落实新课(ke)标下(xia)的(de)三个维度(du)?如何让学(xue)生学(xue)有所(suo)(suo)得(de)、学(xue)有所(suo)(suo)获?这节课(ke)的(de)教学(xue)主要有以下(xia)几点(dian)尝试：
1．语文(wen)课注重体现出“语文(wen)味”。
在教学(xue)过程(cheng)中，教师(shi)注重培养(yang)学(xue)生良好的解读文本的习惯与方(fang)法，注重听、说、读写四(si)个方(fang)面(mian)的结合，充分体现出语文学(xue)科的特点。
2．注重引导学生从整体(ti)上(shang)感(gan)知文本的(de)能(neng)力(li)。
改变(bian)传统(tong)教(jiao)学(xue)中烦(fan)琐的(de)(de)分(fen)析方法，避免只(zhi)见(jian)树木不(bu)见(jian)森林的(de)(de)现象。特别是学(xue)生自己写板书的(de)(de)这(zhei)一过程，不(bu)仅强调了(le)学(xue)生对文章(zhang)的(de)(de)整(zheng)体把(ba)握，而且也激活(huo)了(le)学(xue)生的(de)(de)思维，充分(fen)调动(dong)了(le)学(xue)生学(xue)习的(de)(de)积极性和主(zhu)动(dong)性，给(ji)学(xue)生营造了(le)一种平等(deng)自主(zhu)的(de)(de)学(xue)习氛围(wei)。
3．注(zhu)重(zhong)阅读与(yu)写(xie)作的(de)整合。
教材无(wu)非是个例子，如(ru)何培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)举一反(fan)三(san)的(de)能(neng)力(li)?怎(zen)样引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过对(dui)课文的(de)学(xue)习提高写作的(de)能(neng)力(li)?在最后一个拓展思维的(de)环节设计中(zhong)，着重体现、强化学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)课文写作方法的(de)借鉴与拓展。激活学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思路与创造力(li)，这不仅体现学(xue)习《海(hai)思》一文的(de)重点，也加强了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)语文综合能(neng)力(li)的(de)训练(lian)和培(pei)养。
海思教学反思二：
上周我教学(xue)(xue)了八(ba)年级上册第二单元梁衡的(de)《海思(si)》这节课，整堂课下来(lai)觉得 比较满意，我把(ba)课堂还给了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成为课堂的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)宰者，充分发(fa)掘能(neng)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng) 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探索、 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)实(shi)践、 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)更正、 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)评价(jia)的(de)空间。 这样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)够真正动(dong)起(qi)来(lai)， 课堂才能(neng)动(dong)起(qi)来(lai)。 以培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)习(xi)习(xi)惯和自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)习(xi)能(neng)力(li)(li)为主(zhu)(zhu)(zhu)，促进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)维(wei) 能(neng)力(li)(li)的(de)发(fa)展，在实(shi)践中学(xue)(xue)语文、用语文。我做了以下尝试。
一(yi)(yi)、巧设问题情(qing)境，激(ji)(ji)发(fa)探(tan)究(jiu)(jiu)兴趣(qu) 问题是(shi)(shi)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)动力。著名(ming)教(jiao)育(yu)家苏(su)霍姆林斯基曾说(shuo)过(guo)这(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)句话： “人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin) 灵(ling)深处(chu)， 都有一(yi)(yi)种根深蒂固的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要， 这(zhei)(zhei)就是(shi)(shi)希望感到自己是(shi)(shi)一(yi)(yi)个发(fa)现者、 研究(jiu)(jiu)者、 探(tan)索者。”教(jiao)学中(zhong)，教(jiao)师可(ke)以结合(he)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)特点和学生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活经验，创(chuang)设一(yi)(yi)种 有意义的(de)(de)(de)(de)(de)、开放的(de)(de)(de)(de)(de)、富有探(tan)索与(yu)(yu)激(ji)(ji)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)问题情(qing)境，激(ji)(ji)发(fa)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)动机，培(pei)养学 生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)兴趣(qu)，为学生(sheng)(sheng)(sheng)提供各(ge)(ge)种便(bian)利。引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)从内心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)真实想法(fa)出(chu)发(fa)，谈自己 感受。 如(ru)导入环节中(zhong)，我把课文(wen)(wen)标题《海(hai)思》写在黑板上(shang)，然后(hou)抛出(chu)问题，如(ru)果让 你(ni)写一(yi)(yi)篇命题为《海(hai)思》的(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)你(ni)们准备写哪些内容呢?课堂上(shang)立刻热闹了(le)起来， 各(ge)(ge)人(ren)(ren)有各(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)设想，学生(sheng)(sheng)(sheng)们踊跃回(hui)答，有的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)写海(hai)边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活，对海(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)思念，有的(de)(de)(de)(de)(de) 人(ren)(ren)说(shuo)写海(hai)边(bian)风景，对生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)思考，这(zhei)(zhei)时再抛出(chu)另(ling)一(yi)(yi)个问题：这(zhei)(zhei)个“思”字在文(wen)(wen)本(ben)(ben)中(zhong) 究(jiu)(jiu)竟是(shi)(shi)“思念”，还是(shi)(shi)“思考”呀(ya)?问题再次激(ji)(ji)起学生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)兴趣(qu)与(yu)(yu)好奇心(xin)，前(qian)一(yi)(yi)个问 题初读课文(wen)(wen)便(bian)可(ke)应证(zheng)，第二个问题成为了(le)这(zhei)(zhei)节课师生(sheng)(sheng)(sheng)共同需(xu)要探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)问题， 由(you)于有了(le)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要， 自始至终学生(sheng)(sheng)(sheng)全身(shen)心(xin)投(tou)入到探(tan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，学习(xi)就成了(le)一(yi)(yi)种自觉 的(de)(de)(de)(de)(de)行为。
二、培养自主学习意识与习惯，在实践中学语文、用语文 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互 动，作为学习的参与者，应与学生分享自己的想法和感情，培养学生自主学习的 意识与习惯，建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛，让学生在实践中学 语文、用语文。 有了探究的意识， 而没有养成自主学习意识与习惯， 不注重在实践中学语文、 用语文，学生不会动起来，课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实 践中，不在实践中学语文、用语文，语文课也不会活起来。落实在本教案第二环 节中我是这样做的：让学生朗诵七年级冰心《纸船》 ，并让学生回忆归纳朗读技 巧，如重音、停顿、语调、语速，弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情 倾向)，然后让学生自由读，相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的 知识归纳朗读技巧。 就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法，自己去捕捉智慧之 鱼。
