中学语文课堂应(ying)重视问题意识的培养(yang)
泰安(an)一中（西校区(qu)） 杨(yang)启春
作为一名中学语文教师，我曾听过许多“优质课”、“观摩课”。尽管授课内容不同，但授课方式却大同小异：通常是老师先讲，然后设计出问题让学生回答，以此作为检查讲授效果的依据。为了这次“表演”，老师往往提前“彩排”多遍，老师问什么问题，哪个学生回答，以及怎样回答都安排的详细而周密，师生配合的天衣无缝。表面上这样的课无可挑剔，其实存在的问题很多。老师只重视向学生提问，忽视启发学生提问，致使学生学习积极性不高。有的老师甚至害怕学生提问，一方面担心课堂上时间不够，学生提问会影响教学计划的(de)(de)(de)完成，另一方面(mian)担心(xin)回答不(bu)(bu)上学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)提问而丢面(mian)子。前面(mian)的(de)(de)(de)担心(xin)如果(guo)还可以理解的(de)(de)(de)话(hua)，那后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)顾虑完全没有(you)必要。老师是人而不(bu)(bu)是神，不(bu)(bu)可能什么都会。韩愈说过：“弟子不(bu)(bu)必不(bu)(bu)如师，师不(bu)(bu)必贤于(yu)弟子。闻道(dao)有(you)先后(hou)，术业有(you)专(zhuan)攻(gong)，如是而已。”教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)向(xiang)学(xue)(xue)生提问固然重要，但光由老师提问常使学(xue)(xue)生处于(yu)被(bei)动(dong)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)地位，不(bu)(bu)能积极(ji)主(zhu)动(dong)地思考，对创(chuang)新能力的(de)(de)(de)培养是不(bu)(bu)利的(de)(de)(de)。
把(ba)(ba)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)意识作(zuo)为(wei)(wei)激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生创(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础已(yi)势在(zai)(zai)(zai)必行(xing)。中国教育(yu)家(jia)历来(lai)重(zhong)视(shi)(shi)“问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”，把(ba)(ba)“勤学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”、“不(bu)(bu)耻(chi)下问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”视(shi)(shi)为(wei)(wei)治学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)宝。对此，美籍华人(ren)李(li)振(zhen)道教授(shou)指(zhi)出(chu)：“做(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，先学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)；先学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)答(da)，非学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。”难怪有(you)人(ren)把(ba)(ba)“？”比作(zuo)打(da)开(kai)智慧大(da)门的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)钥匙；成功道路(lu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拐杖......林林总(zong)总(zong)，但都充(chong)分说(shuo)明(ming)了一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)：问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中有(you)着举(ju)足轻重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。可(ke)以(yi)说(shuo)，会(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)人(ren)具有(you)创(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)标(biao)志(zhi) ，是(shi)(shi)创(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“催化剂”和“发动机”。牛顿如(ru)(ru)果(guo)提不(bu)(bu)出(chu)苹果(guo)为(wei)(wei)什么(me)会(hui)下落的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)，就不(bu)(bu)会(hui)发现万(wan)有(you)引(yin)力(li)定(ding)律；瓦特(te)如(ru)(ru)果(guo)提不(bu)(bu)出(chu)水(shui)开(kai)时壶盖为(wei)(wei)什么(me)会(hui)跳动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)，就不(bu)(bu)会(hui)发明(ming)蒸汽机......可(ke)见答(da)得好(hao)，不(bu)(bu)如(ru)(ru)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得巧(qiao)。许(xu)多(duo)重(zhong)大(da)发明(ming)都是(shi)(shi)以(yi)“问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”开(kai)始的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。爱因(yin)斯(si)坦(tan)说(shuo)：“提出(chu)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)往往比解(jie)决(jue)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)更重(zhong)要，因(yin)为(wei)(wei)解(jie)决(jue)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)也许(xu)仅是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)数学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或实验上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)而已(yi)，而提出(chu)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性(xing)，从新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看旧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)却(que)需要创(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)，而且标(biao)志(zhi)着科学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)进步。”举(ju)例来(lai)说(shuo)，不(bu)(bu)知(zhi)道“1+1=2”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)微乎其微，但会(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)为(wei)(wei)什么(me)等于“2”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)却(que)是(shi)(shi)凤毛麟角。我国教育(yu)家(jia)陶行(xing)知(zhi)先生曾(ceng)做(zuo)过一(yi)(yi)(yi)首(shou)诗(shi)来(lai)说(shuo)明(ming)这个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)，“发明(ming)千千万(wan)，起点在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。禽兽不(bu)(bu)如(ru)(ru)人(ren)，过在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)会(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。智者(zhe)(zhe)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得巧(qiao)，愚(yu)者(zhe)(zhe)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得笨。人(ren)力(li)胜(sheng)天工，只(zhi)在(zai)(zai)(zai)每(mei)事(shi)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。”
多(duo)年来(lai)，语文教育只(zhi)(zhi)强调听(ting)、说(shuo)(shuo)、读(du)(du)、写(xie)能力的(de)(de)培养，根本没把(ba)“问(wen)(wen)(wen)”当作(zuo)一种“能力”。听(ting)、说(shuo)(shuo)、读(du)(du)、写(xie)固然(ran)重(zhong)要，但忽视问(wen)(wen)(wen)的(de)(de)后(hou)果(guo)(guo)是(shi)(shi)相当严重(zhong)的(de)(de)。听(ting)、读(du)(du)的(de)(de)东(dong)(dong)西是(shi)(shi)学(xue)习(xi)的(de)(de)内容和(he)对象，说(shuo)(shuo)出(chu)的(de)(de)和(he)写(xie)出(chu)的(de)(de)东(dong)(dong)西是(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)感(gan)受。感(gan)受从哪(na)里来(lai)？从思考中来(lai)。思考的(de)(de)过程，是(shi)(shi)发现和(he)解决(jue)问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)过程，同时(shi)也是(shi)(shi)“问(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)过程。只(zhi)(zhi)有(you)经过问(wen)(wen)(wen)，才能把(ba)别人的(de)(de)东(dong)(dong)西消化、吸收(shou)为(wei)自(zi)己的(de)(de)东(dong)(dong)西。然(ran)后(hou)才能够“下笔如有(you)神”。现在的(de)(de)中学(xue)生写(xie)作(zuo)时(shi)只(zhi)(zhi)会无病呻吟、闭门造车，是(shi)(shi)因为(wei)他们(men)读(du)(du)得少、听(ting)得少么？我(wo)认(ren)为(wei)这与他们(men)不(bu)会问(wen)(wen)(wen)有(you)关(guan)系。读(du)(du)得再多(duo)，听(ting)得再广，如果(guo)(guo)不(bu)问(wen)(wen)(wen)个(ge)为(wei)什么，充(chong)其(qi)量是(shi)(shi)个(ge)“书呆子”。要知道，单靠模仿和(he)拾(shi)人牙慧永远写(xie)不(bu)出(chu)感(gan)人至深(shen)的(de)(de)作(zuo)品。
不(bu)可(ke)(ke)(ke)(ke)否认，许(xu)多(duo)学生(sheng)在(zai)(zai)课(ke)堂上回答(da)(da)问题时的(de)(de)优(you)异表现常令老师们叹为(wei)观(guan)止。但不(bu)可(ke)(ke)(ke)(ke)忽视(shi)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，学生(sheng)除了“会(hui)答(da)(da)”还(hai)会(hui)什么？从小学、中(zhong)学到大(da)学，无论(lun)课(ke)堂、练习还(hai)是(shi)(shi)(shi)考(kao)试(shi)，总(zong)是(shi)(shi)(shi)老师在(zai)(zai)不(bu)厌其(qi)烦(fan)得(de)问，学生(sheng)照本宣科的(de)(de)答(da)(da)。唯一不(bu)同的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)口头(tou)回答(da)(da)还(hai)是(shi)(shi)(shi)书面回答(da)(da)而已。这样(yang)培养出来的(de)(de)学生(sheng)一个个都是(shi)(shi)(shi)答(da)(da)题的(de)(de)机(ji)器(qi)，只会(hui)消极(ji)被(bei)动的(de)(de)答(da)(da)，从不(bu)会(hui)积极(ji)主动的(de)(de)问，只会(hui)墨守成规、死记(ji)硬(ying)背，创新能(neng)(neng)力无从谈起。也许(xu)有(you)人(ren)(ren)会(hui)说：“会(hui)答(da)(da)有(you)什么不(bu)好(hao)，你没见中(zhong)国(guo)学生(sheng)在(zai)(zai)世(shi)(shi)(shi)界(jie)奥林(lin)匹克(ke)竞赛中(zhong)屡(lv)夺桂冠(guan)么？”可(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)我要说的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，中(zhong)国(guo)学生(sheng)在(zai)(zai)大(da)赛中(zhong)摘金夺银固(gu)然可(ke)(ke)(ke)(ke)喜(xi)可(ke)(ke)(ke)(ke)贺，但这并不(bu)能(neng)(neng)掩盖他们创新能(neng)(neng)力低下的(de)(de)事实(shi)。据(ju)联合国(guo)的(de)(de)一项调查显(xian)示(shi)：中(zhong)国(guo)的(de)(de)学生(sheng)记(ji)忆能(neng)(neng)力世(shi)(shi)(shi)界(jie)第(di)(di)一，创新能(neng)(neng)力世(shi)(shi)(shi)界(jie)倒(dao)数(shu)(shu)第(di)(di)六。可(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)要为(wei)这个第(di)(di)一盲(mang)目乐观(guan)，因为(wei)这与“倒(dao)数(shu)(shu)第(di)(di)六”比(bi)起来，我们好(hao)比(bi)“捡了芝麻，丢了西(xi)瓜”。外国(guo)人(ren)(ren)把中(zhong)国(guo)的(de)(de)孩子叫做“计算器(qi)”,要知道这不(bu)是(shi)(shi)(shi)赞美，而是(shi)(shi)(shi)指出了现行考(kao)试(shi)制度的(de)(de)弊端：以牺牲创新能(neng)(neng)力为(wei)代价去掌握(wo)知识有(you)点得(de)不(bu)偿失。
“1999年(nian)(nian)团中(zhong)(zhong)(zhong)央(yang)青(qing)少年(nian)(nian)研究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)心对全(quan)国(guo)十个省市的(de)(de)(de)(de)(de)近万名(ming)6-18岁的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)少年(nian)(nian)作了调查：在课堂上主动提(ti)(ti)(ti)问的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，小学(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)13.8%，初中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)占(zhan)5.7%，高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)少，仅(jin)2.9%。”很显然(ran)，年(nian)(nian)级越(yue)(yue)高，学(xue)龄越(yue)(yue)长(zhang)，提(ti)(ti)(ti)问的(de)(de)(de)(de)(de)主动性(xing)就越(yue)(yue)差(cha)。中(zhong)(zhong)(zhong)科(ke)院研究(jiu)所博士生(sheng)(sheng)导师张梅玲(ling)指(zhi)出(chu)：“我(wo)(wo)(wo)们应(ying)该引导学(xue)生(sheng)(sheng)会(hui)问，因为问题(ti)是(shi)思维的(de)(de)(de)(de)(de)火花。没(mei)有(you)问题(ti)，哪来(lai)(lai)思考？没(mei)有(you)思考，哪来(lai)(lai)创造？没(mei)有(you)创造，哪来(lai)(lai)发展？没(mei)有(you)发展哪有(you)民族的(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望(wang)(wang)?”如果(guo)我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)培养出(chu)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)不敢提(ti)(ti)(ti)问，不想提(ti)(ti)(ti)问，不会(hui)提(ti)(ti)(ti)问，那我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)还有(you)什(shen)么希(xi)望(wang)(wang)？
在(zai)授课过程中，老(lao)师下课时一般会问(wen)(wen)：“同学们还有(you)什(shen)么问(wen)(wen)题(ti)(ti)么？”如果同学们异口同声的(de)回答(da)“没有(you)了(le)”，老(lao)师才满意的(de)走下讲台。象这(zhei)样，老(lao)师常把“没有(you)问(wen)(wen)题(ti)(ti)”作为学生学会了(le)的(de)标志。殊不(bu)知，这(zhei)“没问(wen)(wen)题(ti)(ti)”却说(shuo)明(ming)了(le)大问(wen)(wen)题(ti)(ti)。一堂好课不(bu)应该是“没有(you)问(wen)(wen)题(ti)(ti)”的(de)课，而是“有(you)问(wen)(wen)题(ti)(ti)”的(de)课。学生的(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)越(yue)多，钻研(yan)得越(yue)透。
把问的(de)(de)主动权交给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同时(shi)也对老师提出(chu)了更高的(de)(de)要(yao)求。老师只有掌握广博(bo)的(de)(de)文化知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)、较(jiao)强的(de)(de)教(jiao)育理论水平以及扎实的(de)(de)专业知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)，才能在课堂上旁征博(bo)引、深入浅出(chu)、游刃有余(yu)。“问渠哪得(de)(de)清如许,为有源头活水来”。一(yi)(yi)位老师要(yao)想(xiang)(xiang)以大量、新鲜、准确、生(sheng)(sheng)动的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)撞(zhuang)击学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心灵，保持长久而强烈的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)魅力，就必须树立(li)终身(shen)学(xue)(xue)习的(de)(de)观念，不断去更新知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)。因(yin)为“陈旧的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)如同失效(xiao)的(de)(de)弹药一(yi)(yi)样，只能使教(jiao)学(xue)(xue)变(bian)得(de)(de)沉闷、乏味。教(jiao)师应(ying)该紧跟时(shi)代(dai)(dai)(dai)的(de)(de)步(bu)伐，把握时(shi)代(dai)(dai)(dai)的(de)(de)节(jie)奏，才能适应(ying)新的(de)(de)形势。那(nei)种妄图用一(yi)(yi)张文凭混到底的(de)(de)想(xiang)(xiang)法是幼稚(zhi)可笑的(de)(de)。用昨天的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)培养的(de)(de)人(ren)才，根本不可能适应(ying)新时(shi)代(dai)(dai)(dai)的(de)(de)需要(yao)。
培养(yang)学生的问(wen)(wen)题意识，老师(shi)除(chu)了应加强(qiang)自身(shen)修养(yang)外(wai)，还应掌握一(yi)些回答学生提(ti)问(wen)(wen)的方法。既能使(shi)老师(shi)少费口舌，又能使(shi)学生得到思(si)考的机(ji)会(hui)。常用的方法主(zhu)要有以(yi)下(xia)几种(zhong)：
1、 直接法。即学生问什(shen)么(me)，教(jiao)师回答什(shen)么(me)。这(zhei)种一(yi)语道破的优点是(shi)立竿(gan)见影，使(shi)学生疑虑(lv)顿失(shi)。缺点是(shi)使(shi)学生产(chan)生依赖思(si)想，不利于独立思(si)考能(neng)力的培(pei)养。
2、 指点(dian)法。有(you)些问题只要(yao)根据(ju)症结的(de)(de)原因、出现错误的(de)(de)关键(jian)稍加(jia)指点(dian)，便可收到使学生茅塞顿(dun)开(kai)的(de)(de)效果。
3、 反问法。即对(dui)学(xue)生提出(chu)的问题不作正(zheng)面回答，而是选择(ze)一(yi)些能(neng)启发学(xue)生联想的问题，进(jin)行(xing)侧面反问。可使学(xue)生分析问题的能(neng)力进(jin)一(yi)步提高。
4、 求(qiu)助法。对(dui)学生提出的问(wen)题，老(lao)师可(ke)“求(qiu)助”于个别同(tong)学代替回答(da)。必要(yao)时老(lao)师予以订正总结，效果比(bi)较理想。
5、 减坡法。有的问(wen)(wen)题有一定(ding)的难(nan)道度(du)，需老师(shi)降低问(wen)(wen)题的坡度(du)，把大问(wen)(wen)题化成(cheng)几个小问(wen)(wen)题，让(rang)学(xue)生由(you)(you)浅入深(shen)、由(you)(you)表及里地解决(jue)问(wen)(wen)题。
6、 讨论法(fa)。有的问(wen)题老师(shi)可让学(xue)(xue)生(sheng)通过分组讨论争辩得出答案。让学(xue)(xue)
生在争论中加深理解，有所发现(xian)。
当(dang)然(ran)，方(fang)法远(yuan)不止这(zhei)些(xie)，只要老师在教学(xue)过程中善于总结一定会有比这(zhei)些(xie)更多更好的(de)方(fang)法。在创(chuang)新教育(yu)(yu)引起(qi)社(she)会广泛关(guan)注的(de)今天(tian)，广大(da)教育(yu)(yu)工作者从不同(tong)的(de)角(jiao)度(du)，开展了创(chuang)新教育(yu)(yu)的(de)讨论、研究与实(shi)践，并取得(de)了可(ke)喜的(de)成绩。我(wo)认为仅注重听说(shuo)读写能力(li)的(de)培(pei)养是不够的(de)，还(hai)应(ying)把“问(wen)(wen)(wen)”的(de)培(pei)养提到同(tong)样的(de)高度(du)来重视。并以此作为培(pei)养创(chuang)新能力(li)的(de)突破口。力(li)求为学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)创(chuang)设一种(zhong)良好的(de)氛围，唤(huan)起(qi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)意识（想问(wen)(wen)(wen)）；打消学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)顾虑(lv)，鼓起(qi)问(wen)(wen)(wen)的(de)勇气（敢问(wen)(wen)(wen)）；教给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)问(wen)(wen)(wen)的(de)方(fang)法（会问(wen)(wen)(wen)）。
相(xiang)信我们只要给学(xue)(xue)生插上“问”的翅(chi)膀，就等(deng)于(yu)交给了(le)学(xue)(xue)生打开创新大门的钥匙，学(xue)(xue)生的创新欲望一(yi)定会激发起来。我们的教(jiao)育，才会更有(you)希(xi)望。
