需要(yao)强调的是，在(zai)语文(wen)(wen)教材中，对某些文(wen)(wen)体(ti)方面的知识比较(jiao)(jiao)详细，选(xuan)文(wen)(wen)单(dan)元也较(jiao)(jiao)多，如记叙文(wen)(wen)、说明文(wen)(wen)等，教学中若能对这些系(xi)统中的具体(ti)“要(yao)素(su)”进行优化(hua)，分析比较(jiao)(jiao)，使各“要(yao)素(su)”的实质及相关联系(xi)清晰地显示出来，有利(li)于学生更好的理解，再根据单(dan)元基础知识加以(yi)把握，就可以(yi)使知识系(xi)统化(hua)。
3.迁移原则
迁移是(shi)指知(zhi)识的(de)迁移，主(zhu)要是(shi)学生(sheng)在教师(shi)的(de)指导(dao)下，对已获(huo)得(de)的(de)知(zhi)识的(de)感知(zhi)和认(ren)识，在新(xin)的(de)情(qing)境下应用，通过已知(zhi)去发现(xian)新(xin)知(zhi)。
迁移(yi)过(guo)程(cheng)是(shi)教(jiao)学(xue)过(guo)程(cheng)中由“教(jiao)”到“不教(jiao)”的(de)过(guo)程(cheng)，是(shi)知识转换为(wei)(wei)能力的(de)过(guo)程(cheng)。单(dan)(dan)元教(jiao)学(xue)往(wang)往(wang)有三个基本(ben)的(de)迁移(yi)：教(jiao)读(du)向(xiang)自读(du)的(de)迁移(yi)，课(ke)内向(xiang)课(ke)外的(de)迁移(yi)，阅读(du)向(xiang)写(xie)作的(de)迁移(yi)。单(dan)(dan)元教(jiao)学(xue)若未能很好地完成(cheng)这几个迁移(yi)，势必会成(cheng)为(wei)(wei)“走过(guo)场(chang)”，或重蹈单(dan)(dan)篇教(jiao)学(xue)的(de)窠臼。
现行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)材课(ke)后训练点全面、细致，从字、词到句(ju)、篇，从听说(shuo)到读(du)写，从内(nei)容到形式，教(jiao)(jiao)(jiao)师应从学(xue)生的(de)实际出发，一(yi)单元(yuan)精讲一(yi)两篇，其余让学(xue)生自行(xing)(xing)依据课(ke)后练习去理(li)解体会，教(jiao)(jiao)(jiao)师加以点拨、提示与总结。语(yu)文(wen)是基础学(xue)科，具(ju)有工具(ju)性。
语文课应(ying)当(dang)在培养学(xue)(xue)生(sheng)听、说、读、写(xie)能力(li)上下功夫，要“授人以(yi)渔”。写(xie)作(zuo)教(jiao)学(xue)(xue)要紧密结合阅(yue)读进(jin)行，读是写(xie)的(de)(de)基础(chu)，写(xie)是读的(de)(de)提高。教(jiao)师在教(jiao)学(xue)(xue)中不应(ying)局(ju)限于课文的(de)(de)小框(kuang)框(kuang)，要引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)把(ba)眼(yan)光从(cong)现有的(de)(de)课文投(tou)向(xiang)图书馆，投(tou)向(xiang)社会(hui)生(sheng)活。如讲(jiang)解徐志摩《再别康桥》，讲(jiang)清诗的(de)(de)主(zhu)旨及诗的(de)(de)“含蓄”“直(zhi)露”表现手(shou)法后，可以(yi)让学(xue)(xue)生(sheng)到图书馆去(qu)翻阅(yue)徐志摩的(de)(de)其他诗，体会(hui)徐诗在风格(ge)手(shou)法上的(de)(de)“唯美”倾向(xiang)。
4.反馈原则
课(ke)堂教(jiao)学过(guo)程从本(ben)质上说(shuo)是(shi)一个有组织、有计(ji)划(hua)、有目的(de)的(de)师(shi)(shi)生(sheng)双向活动(dong)的(de)过(guo)程。它体(ti)(ti)现师(shi)(shi)生(sheng)之间的(de)信息传(chuan)递、控(kong)制(zhi)与学生(sheng)个体(ti)(ti)的(de)自我控(kong)制(zhi)。单元(yuan)教(jiao)学的(de)教(jiao)读课(ke)、单元(yuan)知识总结课(ke)、单元(yuan)写作训练课(ke)等几种课(ke)型，都是(shi)以学生(sheng)智能活动(dong)为主体(ti)(ti)的(de)，它直接向教(jiao)师(shi)(shi)反馈信息。
教(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)和学(xue)(xue)生(sheng)反(fan)(fan)应有时不一(yi)定与(yu)预(yu)期的(de)(de)相吻合，需要(yao)教(jiao)师作出及时地(di)反(fan)(fan)应，教(jiao)师将收回的(de)(de)反(fan)(fan)馈信息加以(yi)分析，正(zheng)确(que)地(di)予以(yi)肯定，错误地(di)予以(yi)改正(zheng)，进行恰如其分的(de)(de)评价(jia)，排除“失真”的(de)(de)干(gan)扰，在输送给学(xue)(xue)生(sheng)，使学(xue)(xue)生(sheng)得到准确(que)的(de)(de)信息，同时不断改进教(jiao)学(xue)(xue)方法，适度(du)调(diao)整教(jiao)学(xue)(xue)
