三、填补(bu)空(kong)白(bai)，激发想(xiang)(xiang)像。由于中心表达的(de)(de)(de)需要(yao)和文(wen)(wen)(wen)章篇幅(fu)和限制，许多课文(wen)(wen)(wen)都根(gen)据各自的(de)(de)(de)匠心或(huo)多或(huo)少地留有叙写(xie)的(de)(de)(de)“空(kong)白(bai)点”， 有些简而言(yan)之，有些略(lve)而不写(xie)。教学这(zhei)样的(de)(de)(de)课文(wen)(wen)(wen)，要(yao)找准(zhun)“空(kong)白(bai)”，指导学生联系上(shang)下文(wen)(wen)(wen)展开(kai)想(xiang)(xiang)象，诉(su)诸(zhu)文(wen)(wen)(wen)字。这(zhei)对全面完整地把握(wo)内容，披文(wen)(wen)(wen)入(ru)情，具有重要(yao)意(yi)义(yi)。
《灰(hui)雀(que)》一文中，小男孩(hai)是(shi)怎样捉到灰(hui)雀(que)的(de)(de)？灰(hui)雀(que)在他(ta)手里(li)(li)怎样？后来又是(shi)怎么放了(le)(le)的(de)(de)？在《燕(yan)子专列》贝蒂一个人救护(hu)了(le)(le)十几只燕(yan)子，她在哪里(li)(li)找到的(de)(de)，又是(shi)怎样克服困难救下它们(men)的(de)(de)？文章并没有详写(xie)，我们(men)就可以引(yin)导(dao)孩(hai)子将这部分写(xie)具体，从而更突(tu)出贝蒂的(de)(de)心灵美。
《蜜(mi)(mi)蜂(feng)》：在(zai)试(shi)验中作者放飞(fei)了20只(zhi)蜜(mi)(mi)蜂(feng)，但(dan)飞(fei)回来(lai)的只(zhi)有17只(zhi)，还没(mei)飞(fei)回来(lai)的那三只(zhi)蜜(mi)(mi)蜂(feng)，它们最终会回来(lai)吗？一路上会遇见什(shen)么(me)情况，会看见什(shen)么(me)风(feng)景呢？请(qing)你展开想象(xiang)的翅(chi)膀，把(ba)它们的奇遇写下(xia)来(lai)吧。
四、符号补充，详化想像 即将有省(sheng)略号的地(di)方补充更多的内容。指(zhi)一些(xie)(xie)作(zuo)品中(zhong)，作(zuo)者为(wei)了(le)行文(wen)简洁，文(wen)章节(jie)奏变化以(yi)及(ji)阅(yue)读审美感受的需要，从而对(dui)情节(jie)和意境不能巨细(xi)无遗地(di)描写，使文(wen)章的展开过程形成“断裂”“省(sheng)略”，这些(xie)(xie)断裂、省(sheng)略部分(fen)正是我(wo)们训练(lian)和培养发(fa)散思维和创造性(xing)思维的有利空间(jian)。
如《穷人》中(zhong)，桑娜抱回西蒙的两个(ge)孩子后，心(xin)(xin)中(zhong)产生(sheng)了激烈的思想(xiang)斗争，文(wen)中(zhong)对其进行(xing)心(xin)(xin)理描(miao)写时，连用了五个(ge)省(sheng)略(lve)号，教学(xue)(xue)时就可让学(xue)(xue)生(sheng)思考这五个(ge)省(sheng)略(lve)号到(dao)底省(sheng)略(lve)了什么呢?能不能将．它还原出(chu)来?通过补充很清楚地看到(dao)桑娜由不知(zhi)所措到(dao)矛盾到(dao)下定(ding)决心(xin)(xin)的心(xin)(xin)理变化过程。
又如在(zai)教《卢沟桥(qiao)的(de)(de)狮(shi)子》时，对(dui)狮(shi)子的(de)(de)形(xing)态(tai)做了(le)几种(zhong)描(miao)述后，受篇幅所(suo)限，段末(mo)使用了(le)省(sheng)略号，明智的(de)(de)老师就会抓住这(zhei)个“孔(kong)隙”，启发学(xue)生大(da)胆思维，引(yin)导学(xue)生说出许多形(xing)态(tai)各异的(de)(de)狮(shi)子。
教学时，培养学生想象能力和创造性思(si)维能力，我(wo)们可以根据(ju)特定的情节、人(ren)物(wu)或有关因素来补充这些(xie)空白(bai)之处，从而加深对课文的理解。
