我(wo)(wo)认(ren)为，语(yu)文学(xue)习其实很简单，只需亲(qin)近文本，无需花(hua)哨的形式。这一(yi)想(xiang)法倒不是源(yuan)于目前《语(yu)文建设》《语(yu)言文字报》等开展的“真语(yu)文”大(da)讨论（当然，讨论促进了(le)(le)我(wo)(wo)的思考，深化了(le)(le)我(wo)(wo)的认(ren)识），而是源(yuan)于自身的学(xue)习经(jing)验和多年的教学(xue)实践，也源(yuan)于我(wo)(wo)对多年司空见惯的追求花(hua)哨形式的“非语(yu)文”的反思。

于是(shi)，当2010年《语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)世(shi)界》“纪(ji)实关注·语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)人(ren)物”栏目向(xiang)我约稿，并要求我同时提交(jiao)表明自(zi)己教学(xue)理念的一纸(zhi)题词时，我毫无迟疑(yi)地写下：“与文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)‘亲密(mi)接(jie)触(chu)’是(shi)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)习(xi)的根本(ben)(ben)途径，引导学(xue)生(sheng)亲近文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)是(shi)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教学(xue)的不(bu)二法(fa)门。” 【1】是(shi)的，在我看(kan)来，语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)习(xi)其实很简单(dan)：就是(shi)与文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)“亲密(mi)接(jie)触(chu)”，就是(shi)多(duo)读多(duo)思，亲近文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，走进文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)；因此(ci)，语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教学(xue)应引导学(xue)生(sheng)亲近文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，甚至，引导学(xue)生(sheng)亲近文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)是(shi)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教学(xue)的不(bu)二法(fa)门。现(xian)在想(xiang)来，这句(ju)题词颇有些“真语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”的内涵与味道。

语文学(xue)习之(zhi)所以要(yao)亲(qin)(qin)近文本(ben)，是(shi)因为(wei)只有亲(qin)(qin)近文本(ben)，才(cai)能学(xue)有所得。不要(yao)说(shuo)较高层(ceng)次的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)需(xu)(xu)要(yao)亲(qin)(qin)近文本(ben)，走进文本(ben)，反(fan)复咀嚼，涵泳体味，就(jiu)是(shi)一般层(ceng)次的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，也(ye)需(xu)(xu)要(yao)亲(qin)(qin)近文本(ben)，走进文本(ben)。否则，学(xue)无(wu)所得。无(wu)论(lun)何(he)种层(ceng)次的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，只需(xu)(xu)亲(qin)(qin)近文本(ben)用心阅读即可，无(wu)需(xu)(xu)花哨的(de)(de)(de)形式。相反(fan)，花哨的(de)(de)(de)形式不仅无(wu)助于理(li)(li)解(jie)，甚至会妨(fang)碍理(li)(li)解(jie)。

联系我们自身的(de)学(xue)习情况看(kan)，平(ping)心而论，我们如(ru)果能学(xue)有所得，难道不是与文本“亲密接触”的(de)结果吗(ma)？无论阅(yue)(yue)读纸质书(shu)籍(ji)还是阅(yue)(yue)读电(dian)子(zi)文章，不是需(xu)要反复(fu)阅(yue)(yue)读，用心体会，亲近文本，走(zou)进文本，才能读有所获(huo)吗(ma)？这里(li)的(de)潜台词是：教师的(de)语文学(xue)习不需(xu)要花哨的(de)形式，只需(xu)要老(lao)老(lao)实实用心阅(yue)(yue)读即可。

既然(ran)教师的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)情况(kuang)如此(ci)，人同此(ci)心(xin)，事同此(ci)理，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)情况(kuang)何尝不(bu)是(shi)这样呢？平心(xin)而论，学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)章，如果(guo)能学(xue)(xue)有所(suo)得，无不(bu)是(shi)与文(wen)(wen)(wen)本“亲密接触”，反(fan)复阅(yue)读(du)，用心(xin)体(ti)会，亲近文(wen)(wen)(wen)本，走进(jin)文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)结果(guo)。这里的(de)(de)潜(qian)台(tai)词是(shi)：学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)习(xi)也不(bu)需(xu)要花哨的(de)(de)形式，只需(xu)要老老实(shi)实(shi)用心(xin)阅(yue)读(du)即(ji)可。因此(ci)，语(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)应(ying)安排足(zu)够(gou)的(de)(de)时间，引导学(xue)(xue)生(sheng)或(huo)诵读(du)品味，或(huo)默(mo)读(du)思考……舍此(ci)，将事倍功半。

亲近(jin)文(wen)本(ben)方(fang)能学(xue)(xue)(xue)有(you)所得，教师(shi)(shi)的(de)“教”注(zhu)意(yi)到了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“学(xue)(xue)(xue)”的(de)这(zhei)(zhei)(zhei)条(tiao)规(gui)律(lv)，并且充分尊重这(zhei)(zhei)(zhei)条(tiao)规(gui)律(lv)，教学(xue)(xue)(xue)中安(an)排充裕的(de)时(shi)间(jian)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲近(jin)文(wen)本(ben)走(zou)进(jin)文(wen)本(ben)，采用(yong)恰(qia)当的(de)方(fang)法引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲近(jin)文(wen)本(ben)走(zou)进(jin)文(wen)本(ben)，教学(xue)(xue)(xue)才(cai)可能有(you)效甚(shen)至(zhi)高效。相反，教师(shi)(shi)如果没注(zhu)意(yi)到学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)这(zhei)(zhei)(zhei)条(tiao)规(gui)律(lv)，或者虽然注(zhu)意(yi)到了这(zhei)(zhei)(zhei)条(tiao)规(gui)律(lv)，但(dan)为了赶时(shi)髦(mao)而不尊重这(zhei)(zhei)(zhei)条(tiao)规(gui)律(lv)，而采用(yong)花(hua)哨的(de)形式(shi)，追求表面的(de)热闹，不安(an)排较充裕的(de)时(shi)间(jian)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲近(jin)文(wen)本(ben)走(zou)进(jin)文(wen)本(ben)，不采用(yong)恰(qia)当的(de)方(fang)法引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲近(jin)文(wen)本(ben)走(zou)进(jin)文(wen)本(ben)，教学(xue)(xue)(xue)就可能低效甚(shen)至(zhi)无效。

事(shi)实上，教学(xue)不尊重(zhong)这条规律，为赶时髦(mao)而采用花哨形式，追(zhui)求表面热闹(nao)，以(yi)致妨碍(ai)学(xue)生亲近文本，这样(yang)的课并不少见。比如(ru)：

形(xing)式(shi)主义的(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”。示范(fan)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)及评(ping)优课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，为体现新课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”，为追(zhui)求观赏性的(de)(de)(de)热(re)闹好看(kan)(kan)，一定会安排(pai)(pai)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”这一教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环节。我们(men)通常(chang)(chang)见(jian)到(dao)的(de)(de)(de)情形(xing)是：还(hai)没让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)默(mo)读(du)(du)完(wan)或者朗读(du)(du)完(wan)一遍课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)就(jiu)提出问题让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”；教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)一声(sheng)令下，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)叽叽喳(zha)喳(zha)；三两(liang)分钟后教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)就(jiu)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答问题。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)没有(you)充裕的(de)(de)(de)时间读(du)(du)书，没有(you)走(zou)进(jin)文本(ben)(ben)，没有(you)静思(si)默(mo)想，没有(you)自(zi)主探(tan)究(jiu)(jiu)，能(neng)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”什么？探(tan)究(jiu)(jiu)质(zhi)(zhi)量(liang)如何(he)？教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答问题，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)虽然(ran)也(ye)能(neng)说上几(ji)句，但通常(chang)(chang)理解(jie)肤浅，深度不(bu)(bu)(bu)(bu)够(gou)(gou)，质(zhi)(zhi)量(liang)不(bu)(bu)(bu)(bu)高。平(ping)心而(er)论，如果安排(pai)(pai)三两(liang)分钟让教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)进(jin)行这样(yang)的(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)没有(you)走(zou)进(jin)文本(ben)(ben)，没有(you)静思(si)默(mo)想，又(you)能(neng)探(tan)究(jiu)(jiu)些什么？又(you)能(neng)说出些什么？因(yin)此，针(zhen)对(dui)这种现象，我曾(ceng)在(zai)一篇(pian)文章中说：这样(yang)的(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”质(zhi)(zhi)量(liang)不(bu)(bu)(bu)(bu)高，好看(kan)(kan)而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)管用(yong)，形(xing)式(shi)意义大(da)于实(shi)(shi)质(zhi)(zhi)意义；“合(he)(he)(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)”，要(yao)么给(ji)足(zu)时间，要(yao)么大(da)胆舍弃——哪怕(pa)抵触新课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改！【2】然(ran)而(er)，安排(pai)(pai)足(zu)够(gou)(gou)的(de)(de)(de)时间让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)默(mo)读(du)(du)文本(ben)(ben)走(zou)进(jin)文本(ben)(ben)，这又(you)是示范(fan)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)评(ping)优课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等十分忌讳的(de)(de)(de)事(shi)情，因(yin)为让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)长时间默(mo)读(du)(du)，会使课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂显得(de)很“静”而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)热(re)闹不(bu)(bu)(bu)(bu)好看(kan)(kan)（虽然(ran)管用(yong)实(shi)(shi)在(zai)）。于是，有(you)人为示范(fan)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)评(ping)优课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)热(re)闹形(xing)式(shi)辩护：不(bu)(bu)(bu)(bu)热(re)闹的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)谁愿(yuan)听(ting)呀！然(ran)而(er)，我始终认为，宁愿(yuan)要(yao)管用(yong)实(shi)(shi)在(zai)的(de)(de)(de)“静”，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)华而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)“闹”。或许有(you)人还(hai)会这样(yang)说：我让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前预(yu)习了呀，课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上不(bu)(bu)(bu)(bu)必安排(pai)(pai)时间让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再读(du)(du)文本(ben)(ben)。然(ran)而(er)要(yao)知道：在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)业(ye)负担(dan)普遍过(guo)重的(de)(de)(de)情况下，且(qie)不(bu)(bu)(bu)(bu)说他(ta)们(men)是否有(you)足(zu)够(gou)(gou)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)余时间能(neng)够(gou)(gou)去(qu)读(du)(du)，且(qie)不(bu)(bu)(bu)(bu)说他(ta)们(men)是否有(you)足(zu)够(gou)(gou)的(de)(de)(de)自(zi)觉性真会去(qu)读(du)(du)，即(ji)便(bian)有(you)，过(guo)多地占用(yong)其课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)余时间，不(bu)(bu)(bu)(bu)也(ye)加(jia)重了他(ta)们(men)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)业(ye)负担(dan)了吗？

过(guo)多(duo)(duo)(duo)(duo)过(guo)滥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”。现(xian)在，随着(zhe)办学(xue)条件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善(shan)，一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)室都有(you)(you)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)投(tou)影(ying)(ying)(ying)，都能(neng)即时上网获取音像资(zi)源，因(yin)(yin)此，不(bu)(bu)(bu)要说示范(fan)(fan)(fan)课(ke)(ke)(ke)及(ji)评(ping)优(you)课(ke)(ke)(ke)少(shao)(shao)不(bu)(bu)(bu)了(le)会用(yong)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)等(deng)“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”，就(jiu)是(shi)一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)规课(ke)(ke)(ke)也少(shao)(shao)不(bu)(bu)(bu)了(le)。于是(shi)，名(ming)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诵读(du)(du)(du)(du)视频(pin)代替了(le)教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)真(zhen)范(fan)(fan)(fan)读(du)(du)(du)(du)，网络的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)视资(zi)源代替了(le)教(jiao)科(ke)书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)纸质文(wen)(wen)本(ben)，漂亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)投(tou)影(ying)(ying)(ying)代替了(le)教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朴素板书(shu)(shu)(shu)。于是(shi)，学(xue)生(sheng)只听名(ming)家(jia)(jia)朗(lang)诵而(er)听不(bu)(bu)(bu)到教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)(fan)(fan)读(du)(du)(du)(du)，因(yin)(yin)为教(jiao)师(shi)(shi)通常(chang)会以(yi)(yi)自己读(du)(du)(du)(du)不(bu)(bu)(bu)好为借(jie)口而(er)不(bu)(bu)(bu)范(fan)(fan)(fan)读(du)(du)(du)(du)；学(xue)生(sheng)多(duo)(duo)(duo)(duo)看(kan)影(ying)(ying)(ying)视而(er)少(shao)(shao)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，因(yin)(yin)为课(ke)(ke)(ke)堂(tang)很少(shao)(shao)安排默读(du)(du)(du)(du)诵读(du)(du)(du)(du)环节；学(xue)生(sheng)多(duo)(duo)(duo)(duo)看(kan)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)投(tou)影(ying)(ying)(ying)而(er)少(shao)(shao)见(jian)教(jiao)师(shi)(shi)板书(shu)(shu)(shu)，因(yin)(yin)为教(jiao)师(shi)(shi)多(duo)(duo)(duo)(duo)用(yong)投(tou)影(ying)(ying)(ying)代替板书(shu)(shu)(shu)。且不(bu)(bu)(bu)说示范(fan)(fan)(fan)课(ke)(ke)(ke)及(ji)评(ping)优(you)课(ke)(ke)(ke)，因(yin)(yin)为这些课(ke)(ke)(ke)毕竟(jing)要示范(fan)(fan)(fan)要获奖，似乎不(bu)(bu)(bu)用(yong)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)能(neng)示范(fan)(fan)(fan)不(bu)(bu)(bu)能(neng)获奖，追(zhui)求花哨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式或许无(wu)可厚非(fei)；然而(er)，不(bu)(bu)(bu)少(shao)(shao)常(chang)规课(ke)(ke)(ke)也过(guo)多(duo)(duo)(duo)(duo)过(guo)滥地依(yi)赖“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”，且有(you)(you)越(yue)演越(yue)烈之势啊。王(wang)旭明先(xian)生(sheng)是(shi)非(fei)常(chang)赞赏(shang)贾志敏老师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“没有(you)(you)精美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)件，没有(you)(you)动听的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音乐，也没有(you)(you)眼花缭乱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)面(mian)，没有(you)(you)煸情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话语(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)语(yu)文(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)而(er)“郑重建议(yi)全国语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)师(shi)(shi)少(shao)(shao)用(yong)或不(bu)(bu)(bu)用(yong)PPT、录音录像以(yi)(yi)及(ji)各(ge)种(zhong)道貝(bei)，只用(yong)嘴和粉笔黑(hei)板，让(rang)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)回(hui)归语(yu)和文(wen)(wen)。” 【3】孙绍振先(xian)生(sheng)更是(shi)从理论(lun)层(ceng)面(mian)详尽阐述(shu)了(le)画(hua)面(mian)、声音有(you)(you)局限性，不(bu)(bu)(bu)能(neng)靠视觉听觉手段替代阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)品读(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻道理。【4】笔者(zhe)无(wu)意(yi)(yi)否(fou)定恰当(dang)运用(yong)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)等(deng)“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要性；恰恰相反，笔者(zhe)认为多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)等(deng)“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)恰当(dang)运用(yong)有(you)(you)其进步性、合理性及(ji)必要性，因(yin)(yin)为它有(you)(you)诸(zhu)多(duo)(duo)(duo)(duo)优(you)越(yue)性，如(ru)(ru)(ru)形(xing)象直观、漂亮(liang)美(mei)观、方便快捷等(deng)。但多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)运用(yong)确(que)实有(you)(you)一个合理取舍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题。我(wo)们稍作留意(yi)(yi)就(jiu)会发现(xian)：教(jiao)师(shi)(shi)如(ru)(ru)(ru)果投(tou)影(ying)(ying)(ying)过(guo)快，学(xue)生(sheng)就(jiu)会看(kan)不(bu)(bu)(bu)过(guo)来(lai)；教(jiao)师(shi)(shi)如(ru)(ru)(ru)果投(tou)影(ying)(ying)(ying)过(guo)多(duo)(duo)(duo)(duo)，学(xue)生(sheng)就(jiu)会记不(bu)(bu)(bu)下来(lai)；学(xue)生(sheng)如(ru)(ru)(ru)果多(duo)(duo)(duo)(duo)看(kan)影(ying)(ying)(ying)视资(zi)料，就(jiu)会减少(shao)(shao)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)纸质文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)；教(jiao)师(shi)(shi)如(ru)(ru)(ru)果依(yi)赖多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)，就(jiu)会钝化范(fan)(fan)(fan)读(du)(du)(du)(du)板书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)；等(deng)等(deng)。恰当(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法是(shi)：应让(rang)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)体(ti)等(deng)“现(xian)代技(ji)(ji)(ji)术”仅仅作为教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辅助手段，而(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)主(zhu)要凭(ping)借(jie)；可用(yong)可不(bu)(bu)(bu)用(yong)，尽量不(bu)(bu)(bu)用(yong)；  

应在学(xue)生阅读(du)文(wen)本走(zou)进文(wen)本的基础上用，而不是本末倒置，喧宾夺(duo)主。

华而(er)不实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)动(dong)体(ti)验(yan)”。“活(huo)动(dong)”有(you)广义(yi)狭义(yi)之分，本文(wen)所谈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)动(dong)”指(zhi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)中学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演、展(zhan)示(shi)等(deng)(deng)狭义(yi)活(huo)动(dong)。“活(huo)动(dong)”是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要理(li)念之一，且(qie)新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)动(dong)”多指(zhi)狭义(yi)“活(huo)动(dong)”；因为新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)理(li)念大(da)多是(shi)(shi)(shi)(shi)“西化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)产(chan)物，其(qi)(qi)“活(huo)动(dong)”是(shi)(shi)(shi)(shi)为了“体(ti)验(yan)”与“建(jian)构(gou)”，是(shi)(shi)(shi)(shi)基于杜威(wei)“做中学(xue)(xue)(xue)”理(li)论而(er)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。贯彻(che)新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)理(li)念是(shi)(shi)(shi)(shi)自上而(er)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“政(zheng)府行为”，有(you)强大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舆(yu)论导向。在(zai)这种(zhong)强大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舆(yu)论导向下，目前(qian)国(guo)内公(gong)开课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)流(liu)(liu)形(xing)式(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)“活(huo)动(dong)”。这正如(ru)江苏省教育学(xue)(xue)(xue)会课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)研究中心主(zhu)任严华银(yin)先(xian)生(sheng)所指(zhi)出：目前(qian)国(guo)内公(gong)开课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)流(liu)(liu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型是(shi)(shi)(shi)(shi)展(zhan)示(shi)表演课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，多为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)热热闹闹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)动(dong)，少(shao)(shao)有(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)静思默想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读。【5】不仅公(gong)开课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，常规(gui)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)搞“活(huo)动(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)不少(shao)(shao)。某市教育行政(zheng)部门曾经(jing)组织骨干教师到(dao)杜郎口取经(jing)，在(zai)全市推广其(qi)(qi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)模式(shi)。我听过(guo)一节效(xiao)法杜郎口模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常规(gui)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)：其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)环节，教师要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)将(jiang)(jiang)预习成果(guo)(guo)“展(zhan)示(shi)”在(zai)黑板(ban)上（教室四周(zhou)有(you)便于展(zhan)示(shi)成果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黑板(ban)），以便大(da)家共享(xiang)(xiang)；学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“展(zhan)示(shi)”，无非是(shi)(shi)(shi)(shi)将(jiang)(jiang)教材注(zhu)释(shi)(shi)或者教辅资料(liao)(liao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)词语解(jie)释(shi)(shi)、生(sheng)字(zi)(zi)注(zhu)音(yin)、作者介绍等(deng)(deng)抄(chao)(chao)在(zai)黑板(ban)上。这个(ge)教学(xue)(xue)(xue)环节是(shi)(shi)(shi)(shi)低(di)效(xiao)甚至是(shi)(shi)(shi)(shi)无效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：首先(xian)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)板(ban)书的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)体(ti)较小字(zi)(zi)迹潦草（因时(shi)间(jian)仓促），不能(neng)让全班(ban)都看(kan)得清(qing)楚，不能(neng)达到(dao)共享(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；其(qi)(qi)次，用(yong)(yong)视觉手段(duan)展(zhan)示(shi)，速(su)度太慢，信息(xi)量(liang)小；再次，这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)只不过(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抄(chao)(chao)写，没有(you)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度，没有(you)思维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)创新(xin)，没有(you)独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验(yan)（且(qie)不说掌握(wo)知识(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否都需(xu)要体(ti)验(yan)），几乎没有(you)知识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)构(gou)建(jian)。这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)动(dong)”完全没有(you)必(bi)要；而(er)之所以采用(yong)(yong)，完全是(shi)(shi)(shi)(shi)为活(huo)动(dong)而(er)活(huo)动(dong)，为展(zhan)示(shi)而(er)展(zhan)示(shi)，为模式(shi)而(er)模式(shi)，形(xing)式(shi)意义(yi)大(da)于实质(zhi)意义(yi)。其(qi)(qi)实，真(zhen)要让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)这些内容，只需(xu)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)亲近文(wen)本，看(kan)看(kan)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本注(zhu)释(shi)(shi)或教辅资料(liao)(liao)就行。不少(shao)(shao)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演、展(zhan)示(shi)等(deng)(deng)“活(huo)动(dong)”，虽不能(neng)说完全滑稽搞笑，但大(da)多肤浅低(di)效(xiao)，远不如(ru)朴(po)素形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)亲近文(wen)本静思默想(xiang)有(you)效(xiao)。或许正因为如(ru)此，某市大(da)力推广的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杜郎口教学(xue)(xue)(xue)，一个(ge)学(xue)(xue)(xue)期就寿终正寝。