一、问题的提出　　

作业(ye)(ye)是教(jiao)学(xue)(xue)过程的重要(yao)组(zu)成部(bu)分和环节(jie)，是课堂教(jiao)学(xue)(xue)的自然延(yan)续和补(bu)充，是巩(gong)固、掌(zhang)握和深化课堂所学(xue)(xue)知识(shi)必不(bu)可(ke)少的手(shou)段，是教(jiao)师了解教(jiao)情与学(xue)(xue)情的重要(yao)途(tu)径，是提高教(jiao)学(xue)(xue)质量，发展学(xue)(xue)生综合素质的有效途(tu)径。同时，合理的作业(ye)(ye)布置、科学(xue)(xue)的作业(ye)(ye)评价，更是能为作业(ye)(ye)插上高效的翅膀。　　

然而(er)，在(zai)日常(chang)教(jiao)学(xue)中，重(zhong)复作(zuo)业(ye)(ye)、应(ying)付作(zuo)业(ye)(ye)、抄袭作(zuo)业(ye)(ye)成(cheng)了(le)常(chang)见现(xian)象，低效(xiao)甚(shen)至(zhi)无效(xiao)；教(jiao)师(shi)用(yong)一把尺子衡(heng)量学(xue)生(sheng)(sheng)，缺乏(fa)长效(xiao)的(de)(de)(de)(de)评价(jia)机制，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)积极性(xing)下(xia)降，作(zuo)业(ye)(ye)已经(jing)沦为(wei)“鸡(ji)肋”；教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)激励性(xing)评语不能(neng)因生(sheng)(sheng)而(er)异，不能(neng)发挥作(zuo)业(ye)(ye)“与学(xue)生(sheng)(sheng)交流的(de)(de)(de)(de)第(di)二窗(chuang)口”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)业(ye)(ye)成(cheng)为(wei)经(jing)过加工的(de)(de)(de)(de)“盆景”，教(jiao)师(shi)得到的(de)(de)(de)(de)是经(jing)过编辑的(de)(de)(de)(de)“学(xue)情(qing)”，作(zuo)业(ye)(ye)呈(cheng)现(xian)出的(de)(de)(de)(de)假象成(cheng)为(wei)学(xue)习道路上的(de)(de)(de)(de)“陷阱”。　　

所以，当前(qian)的(de)学(xue)生(sheng)作业缺(que)少(shao)的(de)不是(shi)(shi)数量，而是(shi)(shi)高质量的(de)作业与(yu)有效的(de)评价(jia)。　　

针对以上现象，我(wo)校采取“分层弹性(xing)”作业(ye)法，满足不同层次学生(sheng)的需(xu)要；一次作业(ye)，“双轨评价(jia)”，真(zhen)正(zheng)提高了作业(ye)布置与批阅的有(you)效性(xing)，取得(de)了较好的教与学效果。　　

二、解决问题的策略与方法　　

（一）分层弹性作业，共同成长。　　

分层作业既能(neng)照顾学生个体差异，又能(neng)满(man)足学生的(de)持续发展(zhan)需(xu)要(yao)，是促进(jin)学生共(gong)同进(jin)步的(de)一(yi)种手段，学生个体都能(neng)在原有基础上(shang)得到实实在在的(de)进(jin)步与提高，促进(jin)每一(yi)个学生的(de)“最优化(hua)”发展(zhan)。　　

同时(shi)(shi)，在(zai)教学(xue)过程中，我(wo)们根据学(xue)生(sheng)的(de)竞争性心理(li)，充(chong)分把握学(xue)生(sheng)的(de)“最近发展区”，鼓励(li)不同层(ceng)次的(de)学(xue)生(sheng)在(zai)完成(cheng)本(ben)层(ceng)次作业的(de)同时(shi)(shi)，尽量去完成(cheng)高一层(ceng)次的(de)作业，使(shi)每名学(xue)生(sheng)在(zai)“跳一跳摘到桃子(zi)”过程中，体验成(cheng)功的(de)喜悦。　　

1、异质分组，同质分层。　　

按(an)照学(xue)生(sheng)(sheng)考试等级，综合(he)学(xue)生(sheng)(sheng)各方面因素，均衡(heng)搭配(pei)，合(he)理分(fen)成四人一组。进行同质(zhi)分(fen)层，将本组学(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)为四层：A（优生(sheng)(sheng)）、B（良(liang)好生(sheng)(sheng)）、C（中程生(sheng)(sheng)）、D层（必培生(sheng)(sheng)）；并(bing)将学(xue)生(sheng)(sheng)编(bian)号：1号、2号、3号、4号。　　

“双t星值评价”小组划分表如下：      表 1　　

2、当堂达标，减“量”增“效”。　　

（1）教(jiao)(jiao)师精(jing)心备课，预(yu)设(she)与教(jiao)(jiao)学内容相(xiang)关的(de)基础与能(neng)力综合的(de)“当(dang)堂(tang)达标(biao)”测试题，把课堂(tang)“当(dang)堂(tang)达标(biao)”作为巩固性作业(ye)，学生(sheng)独立(li)完成在(zai)作业(ye)本(ben)上，当(dang)堂(tang)上交，教(jiao)(jiao)师当(dang)天(tian)批阅。　　

（2）针对不(bu)同层次的(de)(de)学(xue)生(sheng)知(zhi)识掌握(wo)的(de)(de)深度(du)、广度(du)不(bu)同，作业布(bu)置以人为本，进行弹性调节(jie)，分层作业，把作业题(ti)分为必(bi)做(zuo)题(ti)与提高题(ti)，以满足不(bu)同层次学(xue)生(sheng)的(de)(de)需要(yao)，使各(ge)层次学(xue)生(sheng)在自己的(de)(de)“最近(jin)发展(zhan)(zhan)区(qu)”得(de)到充分发展(zhan)(zhan)。 　　

（3）减少作(zuo)业(ye)数量，把作(zuo)业(ye)数量减少为周课时数的(de)1/4，以提(ti)高作(zuo)业(ye)的(de)实(shi)效性。　　

3、英语作文“五个一”，提高写作水平。　　

针(zhen)对英语书(shu)面表达学生存在(zai)练笔少、写不出的现象，英语作文实行“五个(ge)一(yi)(yi)”，即学生作文一(yi)(yi)篇(pian)、教(jiao)师批阅一(yi)(yi)篇(pian)、教(jiao)师讲评(ping)一(yi)(yi)篇(pian)、学生根据讲评(ping)及自身(shen)错误重新作一(yi)(yi)篇(pian)、教(jiao)师再进(jin)行复批。　　

通过(guo)“五个一”活动(dong)，学(xue)生的(de)英语书(shu)面表达练(lian)(lian)笔机会增多，讲练(lian)(lian)结合促使学(xue)生水平有了大幅度的(de)提(ti)高，　　

（二）一次作业，双轨评价。　　

1、双t星值评价----全程评价增实效如下表：　　

“双t星值评价”作业量化表  （ 教师用）     附表：1　　

（1）学生自评-----评价反思促成长（10星）。　　

学生(sheng)自我评价主要针对学生(sheng)自己的作业(ye)态(tai)度、书写认(ren)真度、卷面(mian)整洁度进行(xing)评价。　　

自(zi)(zi)(zi)我评(ping)(ping)(ping)价作业(ye)可(ke)以(yi)促(cu)进(jin)(jin)(jin)学(xue)生进(jin)(jin)(jin)行自(zi)(zi)(zi)我反思(si)，在(zai)反思(si)中找到(dao)自(zi)(zi)(zi)己的(de)优点和(he)不足，有(you)利(li)于学(xue)生的(de)成长。因此(ci)，可(ke)以(yi)引导学(xue)生在(zai)检查(cha)作业(ye)时(shi)进(jin)(jin)(jin)行星值自(zi)(zi)(zi)评(ping)(ping)(ping)；同时(shi)鼓励学(xue)生自(zi)(zi)(zi)我反思(si)，自(zi)(zi)(zi)我评(ping)(ping)(ping)语。评(ping)(ping)(ping)价，按照(zhao)四档计星：10、8、6、4.　　

（2）家长评价----检查监督提实效（10星）。　　

家长评价主要针对学生(sheng)作业态度(du)(du)、书(shu)写认真度(du)(du)、卷面整洁度(du)(du)进行评价。　　

通过引导家长(zhang)参与作业的(de)(de)评价，家长(zhang)由原来的(de)(de)被动转为主(zhu)动，家长(zhang)成(cheng)(cheng)了教师可以依(yi)靠的(de)(de)力量。家长(zhang)在评价过程中了解了孩(hai)子的(de)(de)学习状况，主(zhu)动和(he)教师取得联系，一起研究孩(hai)子的(de)(de)学习问题，家、校(xiao)真正站在了同(tong)一个(ge)立(li)场，增(zeng)进了家、校(xiao)的(de)(de)联系，形(xing)成(cheng)(cheng)了教育的(de)(de)合力。　　

学生家长(zhang)根据学生先(xian)、后作业情况进(jin)行对比星值评价；同时家长(zhang)可以根据情况书写评语(yu)，激励学生不断进(jin)步。评价，按照四档计星：10、8、6、4.　　

（3）作业态度(5星) 。　　

作(zuo)业(ye)态度是学(xue)生(sheng)作(zuo)业(ye)活(huo)动时的(de)(de)(de)(de)(de)心理反(fan)应，如作(zuo)业(ye)情绪、兴趣、信心、毅力(li)和(he)责任(ren)感受等。它关系着(zhe)(zhe)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)业(ye)行为和(he)作(zuo)业(ye)质量，左右(you)着(zhe)(zhe)学(xue)生(sheng)对知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和(he)技能的(de)(de)(de)(de)(de)能动掌握，从(cong)而影响课堂教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)优化(hua)和(he)教学(xue)目标的(de)(de)(de)(de)(de)实现。　　

部分(fen)学(xue)生做(zuo)题粗心，漏做(zuo)、不做(zuo)，不愿(yuan)自我检查(cha)；一些(xie)学(xue)生的作(zuo)业(ye)(ye)态度较随(sui)意，拖三拉四，不交作(zuo)业(ye)(ye)，不做(zuo)作(zuo)业(ye)(ye)等，教师根(gen)据学(xue)生先(xian)、后作(zuo)业(ye)(ye)进行对比星值评价，按照四档计星：5、4、3、2星。　　

（4）书写及卷面---提笔练字育审美(10星) 。　　

学生作业要(yao)求书写端正、工整认真(zhen)，字迹清晰，卷(juan)面整洁。　　

传承书(shu)法艺术， 规(gui)范(fan)汉字书(shu)写(xie)。把字写(xie)好，可(ke)以(yi)提(ti)高学生的(de)审(shen)美情(qing)趣(qu)与审(shen)美能(neng)力，可(ke)以(yi)磨练(lian)他们的(de)后天素质(zhi)。　　

基(ji)于当前学生练字与(yu)作(zuo)业分离的现状，根据学生书写及(ji)卷(juan)面整洁度评(ping)(ping)价，能让学生逐步(bu)养(yang)成“提笔即是练字时”的好习惯。评(ping)(ping)价，按照四档计星：10、8、6、4.　　

在作(zuo)业批改中，教师关注最多的(de)是学(xue)(xue)生(sheng)做得正(zheng)(zheng)确与否，很少顾及卷面的(de)书写与整洁。尤其是对(dui)(dui)(dui)中差生(sheng)，只要(yao)他们能上(shang)交作(zuo)业，能做对(dui)(dui)(dui)，或能把错(cuo)题订(ding)正(zheng)(zheng)过来(lai)，就(jiu)已经(jing)是“拜托(tuo)”了，哪还顾得上(shang)字体(ti)的(de)美观。长(zhang)此以(yi)往的(de)评价定势，势必使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)潦草马(ma)虎(hu)的(de)作(zuo)业态度潜(qian)滋暗长(zhang)，对(dui)(dui)(dui)其学(xue)(xue)习(xi)品质的(de)养成有害无益。　　

（5）上交及时度---整齐上交促团结(5星)。　　

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