什么是导学案

一(yi)、导(dao)学案与(yu)教案有本(ben)质的(de)不同

导学(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)——顾名思义——引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)方(fang)案(an)(an)(an)，是发给学(xue)(xue)(xue)生人手一份的(de)(de)(de)；而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)是纯粹(cui)服务于教(jiao)(jiao)(jiao)师，体现(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)思路(lu)和方(fang)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)师本(ben)人能(neng)看(kan)明(ming)白即可。导学(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)研(yan)究的(de)(de)(de)是如何“学(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)呈现(xian)的(de)(de)(de)是如何“教(jiao)(jiao)(jiao)”；导学(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)可以看(kan)作沟通教(jiao)(jiao)(jiao)与学(xue)(xue)(xue)之间的(de)(de)(de)桥梁，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)往(wang)往(wang)是单向灌输的(de)(de)(de)渠(qu)道(dao)；这是它(ta)们(men)本(ben)质的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)。导学(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)还承(cheng)担着引(yin)(yin)导和培养学(xue)(xue)(xue)生自(zi)主学(xue)(xue)(xue)习能(neng)力(li)的(de)(de)(de)任务，也就是引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)生怎样自(zi)学(xue)(xue)(xue)、交流(liu)、展示(shi)和总结，从而(er)在(zai)根本(ben)上改变学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习方(fang)式，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)功能(neng)则显单一、落后。

二、导学案不是习题集(ji)

一(yi)份好的(de)导(dao)(dao)学案离不开练(lian)习(xi)(xi)和检测，让学生(sheng)(sheng)带着问(wen)题(ti)走向(xiang)课堂(tang)(tang)，更是(shi)导(dao)(dao)学案的(de)任务之一(yi)，但(dan)导(dao)(dao)学案绝不是(shi)习(xi)(xi)题(ti)集(ji)。导(dao)(dao)学案通常(chang)有6大功能：①学生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学习(xi)(xi)的(de)路线图；②课堂(tang)(tang)知(zhi)(zhi)识结构体系的(de)呈现表；③学生(sheng)(sheng)课堂(tang)(tang)展示(shi)的(de)小剧本；④学生(sheng)(sheng)课堂(tang)(tang)学习(xi)(xi)的(de)随堂(tang)(tang)笔记；⑤自(zi)(zi)我反思小结的(de)知(zhi)(zhi)识树(shu)；⑥以(yi)后复习(xi)(xi)巩固(gu)使用(yong)的(de)数据库。导(dao)(dao)学案中(zhong)的(de)习(xi)(xi)题(ti)有如下要(yao)求：1. 题(ti)要(yao)精选，量要(yao)适中(zhong)；2.具有针对性和典型性；3. 难度适中(zhong)，既面(mian)向(xiang)全体，又关注差(cha)异；4. 便于合作(zuo)交(jiao)流； 5. 注重及时反馈矫(jiao)正(zheng)。

三(san)、过于繁琐(suo)，缺少留白

一份(fen)规范(fan)的(de)导(dao)学案应包括8个方面的(de)基本(ben)内容：学习(xi)(xi)目(mu)(mu)标(biao)、重点难点、知识链接、学法指导(dao)、学习(xi)(xi)内容、质疑(yi)问(wen)难、达标(biao)检(jian)测、学习(xi)(xi)小结。栏目(mu)(mu)要(yao)(yao)(yao)相(xiang)对固(gu)定，又要(yao)(yao)(yao)灵活机动(dong)；要(yao)(yao)(yao)根据(ju)内容、科(ke)目(mu)(mu)特点设置，又不要(yao)(yao)(yao)过于繁琐。导(dao)学案的(de)设置还(hai)要(yao)(yao)(yao)注意留白，一是(shi)方便学生(sheng)作解答之(zhi)用，二是(shi)留出(chu)思考的(de)空间(jian)，让学生(sheng)自主规划、补(bu)充、调整、改动(dong)、完善。

四、套(tao)路死(si)板(ban)，格式(shi)混(hun)乱

导(dao)学案的(de)编写必须遵循以下5个基本原则(ze)(ze)：主(zhu)体性(xing)原则(ze)(ze)、探究(jiu)性(xing)原则(ze)(ze)、引导(dao)性(xing)原则(ze)(ze)、层次性(xing)原则(ze)(ze)和(he)实用性(xing)原则(ze)(ze)，并(bing)且要以学生为(wei)本，以“三维目标(biao)”的(de)达成为(wei)出发(fa)点和(he)落脚点。编写导(dao)学案，不同(tong)的(de)学科、不同(tong)的(de)年级、不同(tong)的(de)课型(xing)，应该有相(xiang)应的(de)格式(shi)。阶段性(xing)、小范围内统一了格式(shi)，还要注(zhu)意(yi)学生的(de)审美疲(pi)劳，不时变换出点花样来，体现创新和(he)精美。版面安排要注(zhu)意(yi)实用、简明、美观。

五(wu)、问(wen)了(le)附答，何来(lai)启发

一些老师将(jiang)导(dao)入语(yu)也写进导(dao)学(xue)(xue)案(an)，这(zhei)(zhei)显(xian)然不合适，且不说导(dao)入需(xu)要(yao)玄(xuan)机，单就教条而言，就把课(ke)堂“固定”死了(le)，何来灵(ling)动与鲜(xian)活？更可笑(xiao)的(de)(de)是，有的(de)(de)老师在编写导(dao)学(xue)(xue)案(an)时，唯恐别(bie)人不知他的(de)(de)匠心所(suo)在，愣(leng)是将(jiang)授课(ke)时的(de)(de)“包(bao)袱(fu)”提前抖落个一干(gan)二净。更有甚者，导(dao)学(xue)(xue)案(an)中(zhong)自问(wen)自答，将(jiang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)探(tan)(tan)究(jiu)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)，全(quan)变(bian)成了(le)死记(ji)硬背的(de)(de)条文，这(zhei)(zhei)是完全(quan)不懂导(dao)学(xue)(xue)案(an)的(de)(de)意(yi)义，敷(fu)衍凑数。导(dao)学(xue)(xue)案(an)应(ying)该“以(yi)问(wen)拓思(si)(si)，因问(wen)造(zao)势”，问(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)设置，应(ying)当由(you)浅入深(shen)，由(you)易到难(nan)，充分考(kao)虑学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基础(chu)和(he)(he)认知规律，着力设计(ji)开放型(xing)问(wen)题(ti)(ti)(ti)或有认知冲(chong)突的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)，以(yi)激发学(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu)和(he)(he)探(tan)(tan)究(jiu)欲(yu)望。

六、通用一案，显然不行

导学(xue)(xue)(xue)案(an)是(shi)为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习服务的(de)，必须从有(you)(you)利于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习操作的(de)角(jiao)度思(si)考(kao)创(chuang)作，要(yao)始终把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)主体地(di)位，满(man)足不(bu)同(tong)层次(ci)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需求，要(yao)使优(you)秀(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)(dao)挑战，一般学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受到(dao)(dao)激励，学(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也能尝到(dao)(dao)成功的(de)喜悦，让每个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都学(xue)(xue)(xue)有(you)(you)所得，最(zui)大限度地(di)调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习积极(ji)性(xing)，提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自信(xin)心。这就需要(yao)在(zai)编(bian)写导学(xue)(xue)(xue)案(an)时将难易不(bu)一、杂(za)乱无序(xu)的(de)学(xue)(xue)(xue)习内容处理成有(you)(you)序(xu)的(de)、阶梯性(xing)的(de)、符合(he)各层次(ci)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)认(ren)知(zhi)规律的(de)学(xue)(xue)(xue)习方案(an)。导学(xue)(xue)(xue)案(an)要(yao)有(you)(you)梯度、分层次(ci)、可选择，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)“最(zui)近发展区(qu)”自主探(tan)究(jiu)，获取知(zhi)识。那些僵死(si)、单调、不(bu)看(kan)对象的(de)导学(xue)(xue)(xue)案(an)，要(yao)求全(quan)班统一用，显然不(bu)行！

七、学法指导(dao)，必不可少

导(dao)学(xue)案(an)中(zhong)应(ying)(ying)体现教师必(bi)要(yao)的指导(dao)和要(yao)求。如(ru)学(xue)生自主学(xue)习(xi)时，教师要(yao)明确学(xue)哪些内容(rong)、用多长时间、达(da)到(dao)(dao)什么要(yao)求，对学(xue)生遇到(dao)(dao)的难题，用什么方法去解(jie)决。导(dao)学(xue)案(an)应(ying)(ying)逐渐渗(shen)透各种方法，如(ru)：阅读的技(ji)巧、做(zuo)笔记的方法、小组合作(zuo)的技(ji)巧等。导(dao)学(xue)案(an)中(zhong)学(xue)习(xi)目标设计、疑难问题提示(shi)、解(jie)题思(si)路、方法、技(ji)巧等指导(dao)性内容(rong)，最好能构成(cheng)一(yi)条明晰的学(xue)法线。

八、展(zhan)示与反(fan)馈，要(yao)有体现(xian)

自(zi)学(xue)(xue)、展(zhan)示(shi)、反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)是(shi)(shi)高效(xiao)课堂的(de)(de)三(san)步曲。许多导学(xue)(xue)案(an)的(de)(de)编制，练习(xi)(xi)有(you)余(yu)，展(zhan)示(shi)不(bu)足(zu)；检测有(you)余(yu)，反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)不(bu)足(zu)。具体(ti)表现为(wei)，对(dui)展(zhan)示(shi)的(de)(de)内容、形式(shi)、时间，缺乏计划和(he)引导，对(dui)反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)的(de)(de)途径和(he)内容，不(bu)能组织(zhi)有(you)效(xiao)的(de)(de)回应与矫正。展(zhan)示(shi)与反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)的(de)(de)基本要求(qiu)是(shi)(shi)“注重(zhong)展(zhan)示(shi)，暴(bao)露问题；针对(dui)反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)，及时矫正”。展(zhan)示(shi)既是(shi)(shi)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)形式(shi)，又是(shi)(shi)动(dong)力的(de)(de)源泉，展(zhan)示(shi)的(de)(de)重(zhong)点是(shi)(shi)知(zhi)识(shi)的(de)(de)构建(jian)过程，而不(bu)是(shi)(shi)简单地陈述答(da)案(an)。反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)要追求(qiu)多维互动(dong)，简单的(de)(de)问题对(dui)子间解决，稍复杂的(de)(de)问题群学(xue)(xue)时除掉，真(zhen)正需(xu)要反(fan)(fan)(fan)馈(kui)(kui)(kui)给老师的(de)(de)，是(shi)(shi)中断的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)线索(suo)、无效(xiao)的(de)(de)知(zhi)识(shi)链接和(he)迷失(shi)的(de)(de)突击方法(fa)。

九(jiu)、一(yi)课一(yi)案，最(zui)好能(neng)顺案进展(zhan)

尽(jin)可能(neng)地(di)将一(yi)课(ke)时(shi)(shi)的(de)(de)内容写(xie)成一(yi)个(ge)学(xue)案(an)，这样能(neng)更好地(di)体现导(dao)(dao)学(xue)案(an)的(de)(de)时(shi)(shi)间表功能(neng)。当(dang)然，导(dao)(dao)学(xue)案(an)也可按教材(cai)的(de)(de)单元(yuan)编(bian)写(xie)，只(zhi)不过单元(yuan)里面分主题而已。只(zhi)要一(yi)个(ge)项(xiang)目一(yi)课(ke)时(shi)(shi)，一(yi)个(ge)课(ke)时(shi)(shi)一(yi)张“案(an)”，就(jiu)能(neng)达到(dao)“课(ke)课(ke)清(qing)”“日(ri)日(ri)结”的(de)(de)目的(de)(de)。按课(ke)时(shi)(shi)编(bian)写(xie)导(dao)(dao)学(xue)案(an)，有利(li)于控制课(ke)时(shi)(shi)学(xue)习的(de)(de)知(zhi)识量，加强授课(ke)的(de)(de)针对性、计划性，有利(li)于课(ke)时(shi)(shi)教学(xue)目标的(de)(de)达成和课(ke)堂教学(xue)效益的(de)(de)提高。如果每一(yi)篇导(dao)(dao)学(xue)案(an)，学(xue)生(sheng)都能(neng)像按图索骥那样，顺藤摸瓜，自主进展，那么，“导(dao)(dao)学(xue)”的(de)(de)功效就(jiu)完全达到(dao)了。

十、让学生参与编制

导学(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)真正意(yi)义是把课堂还给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，为此，设计(ji)导学(xue)(xue)(xue)案(an)要做(zuo)到两个五(wu)，即(ji)“五(wu)化”：知(zhi)识(shi)问题(ti)化、问题(ti)层(ceng)次化、层(ceng)次梯次化、梯次渐进化；“五(wu)让(rang)”：教(jiao)材让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)读，知(zhi)识(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索，问题(ti)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解决，结(jie)论让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括，体(ti)系让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)构(gou)建。导学(xue)(xue)(xue)案(an)设计(ji)的(de)终极追(zhui)求则是，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)能自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)编、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)展、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)学(xue)(xue)(xue)、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)测(ce)、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)评、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)善。