《一次成功的(de)实(shi)(shi)验》课堂实(shi)(shi)录(lu)

第一课时

一、揭示课题(ti)，读题(ti)质疑

师：同学(xue)(xue)们(men)，今天我们(men)一起学(xue)(xue)习三十课(ke)（师边说(shuo)边板(ban)书(shu)课(ke)题(ti)），大家一起读(du)课(ke)题(ti)。

学生读课题。

师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好(hao)说出理(li)由(you)。

生：我强调“一次”，一次成功的实(shi)验，因为以(yi)前许多次实(shi)验都失败了。

师(shi)：我(wo)们也来读(du)读(du)看。

学生(sheng)（齐读）：一次(ci)成功的(de)实验(yan)。

生：一(yi)次成(cheng)功的(de)实(shi)验(yan)，我强(qiang)调成(cheng)功，因为这次实(shi)验(yan)终(zhong)于成(cheng)功了(le)。

师：这两位同学课外一定预习得很认真，不仅能把自己的理解读出来(lai)(lai)，还讲出了理由。我们强(qiang)调“成功”也来(lai)(lai)读一读。

学生（齐(qi)读）：一次(ci)成功的实验(yan)。

师(shi)：读了这个课题，你们想知道(dao)什么(me)？

生(sheng)：我想知(zhi)道这次实验为什么会成功(gong)？

师：你(ni)想(xiang)知道这次实验(yan)成(cheng)功的(de)原因(yin)是(shi)吗？真是(shi)个爱动脑筋(jin)的(de)孩子！

板书：

原因？

生：我想知道这位教育家为什(shen)么(me)要做这个实验？

师：你想知道(dao)实验的(de)目的(de)是什么，你的(de)问题提(ti)得很有价(jia)值(zhi)！还有吗？

板书：

目的？

生(sheng)：我想知道(dao)实验的(de)过(guo)程是怎样的(de)？

师板书：

过程？

评析：“疑”是(shi)(shi)学(xue)习(xi)的(de)(de)需要，是(shi)(shi)思维的(de)(de)开端，是(shi)(shi)探索的(de)(de)基(ji)础。读题(ti)质(zhi)疑，激活学(xue)生思维，营造阅读期待(dai)，引领学(xue)生走入文(wen)本。

二(er)、初(chu)读感知(zhi)，评评议议

师：着名(ming)科学家爱因斯坦说：“提(ti)出一个问(wen)(wen)(wen)(wen)题往往比解决一个问(wen)(wen)(wen)(wen)题更(geng)有价值。”你们提(ti)了(le)这么(me)多精彩的问(wen)(wen)(wen)(wen)题真(zhen)了(le)不起(qi)！有了(le)问(wen)(wen)(wen)(wen)题怎么(me)办呢(ni)？

生：读书(shu)，在书(shu)中寻找(zhao)答(da)案。

师(shi)：你真聪明。大家赶快读(du)书吧。

学生自由读课文。

师：同(tong)学(xue)们(men)读(du)得(de)真用心。你认为这篇课文的(de)哪几个(ge)自(zi)然段是写实验过程的(de)？最好(hao)能说出理由，让(rang)同(tong)学(xue)们(men)心服口服。

学生默读课文思考。

生(sheng)：我觉得(de)是第４、５、６自(zi)然(ran)段写实(shi)验(yan)的过(guo)程，因为这里写教育家开(kai)始(shi)实(shi)验(yan)了，一直到实(shi)验(yan)成功(gong)。

生：我(wo)有(you)不同意见。我(wo)觉得应该(gai)从第二(er)自然(ran)段开始(shi)，“教(jiao)育家从包里拿出一个瓶(ping)子”说明实(shi)验(yan)已经开始(shi)了。第一自然(ran)段写(xie)实(shi)验(yan)前，第二(er)自然(ran)段到第六自然(ran)段写(xie)实(shi)验(yan)中，后面的(de)都是写(xie)实(shi)验(yan)后的(de)。

师：你们认为谁的理由充足些。

学(xue)生大部(bu)分都说：温怡。

师：你们分(fen)析得很有道理。现(xian)在我请(qing)三位(wei)同学一起来读读这三部分(fen)。谁(shei)愿(yuan)意？

好多学生纷纷举手。

师：温(wen)怡读第(di)一部(bu)分(fen)(fen)，少琦读第(di)二部(bu)分(fen)(fen)，豪士读第(di)三部(bu)分(fen)(fen)。其(qi)他的同学(xue)当(dang)评委(wei)认真(zhen)听。

学生读课文。

（当第二个(ge)同学把“系(xi)(xi)绳子(zi)” 的“系(xi)(xi)”读(du)成xi 时，有位同学说：你(ni)读(du)错了，应该读(du)成ji。那个(ge)同学马上纠正过(guo)来。）

师：这(zhei)位评委听(ting)得真(zhen)认真(zhen)！“系(xi)”在这(zhei)里应该(gai)读ji。

学生继续读完。

生：老师(shi)，我有问题。“不(bu)假思索”是什(shen)么(me)意思？

师：有问题我(wo)们先来读读课文。联系上下(xia)文来理解。你把上下(xia)两句读一下(xia)好吗？

学生读(du)：“你为(wei)什(shen)么(me)要这(zhei)样(yang)做(zuo)呢？”教育家又问(wen)。女孩不假思索地(di)说：“有(you)了危险，应该(gai)让(rang)别(bie)人(ren)先出去。”

生(sheng)：“不假(jia)思(si)索”就是不讲假(jia)话的意(yi)思(si)。

生：不(bu)(bu)对，应该是想也(ye)不(bu)(bu)用想的意思。

师：你说得(de)对。志勇，你是哪里人？

学生很快回答出来。

师：你(ni)为什(shen)么(me)不假(jia)思索(suo)地(di)回答出来？

生：因(yin)为我早就知道了。

师：佩燕，你几岁？

生很快(kuai)回答：“九(jiu)岁？”

师：你为什么也(ye)不(bu)假(jia)思索(suo)地(di)回答出来？

生：因为我早(zao)早(zao)知道了。

师：那(nei)小女(nv)孩(hai)为什么不假思索地说：“有了危(wei)险(xian)，应该让(rang)别人先出去。”

生：因为她早早就知道“有(you)了(le)危(wei)险，应该(gai)让别人(ren)先出去。”

师：这(zhei)句话你(ni)能用一(yi)个词(ci)概括(kuo)吗？

学生(sheng)思考，想不出来。

师：先……

生：先人后己。

生：这里的井字为什么用引号？

生抢着回答：因(yin)为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。

生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起(qi)茶杯向(xiang)“井”里灌水，他一(yi)边(bian)灌，一(yi)边(bian)喊：“危险！快上来！一(yi)……二……”这里的“一(yi)”、“二”要读得快点(dian)，他读得太慢了。

师：这里应该怎样(yang)读(du)呢？我们(men)还是(shi)来轻声读(du)读(du)这句(ju)话吧(ba)。轻声读(du)有(you)利(li)于(yu)思考。

生：我也认为要读得(de)快，因为有危险。

生：我认为(wei)要(yao)读得(de)慢。要(yao)是(shi)读快了，下面小(xiao)女孩的话就来不及说了。

师：你(ni)能联系上下文来读真棒(bang)。

生(sheng)：我(wo)也认(ren)为要读慢(man)。因为“一(yi)”、“二”后面都有省略号。

师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符(fu)号？

生：顿号。

师：用顿号，我们(men)就要很(hen)快地读(du)：一、二。用逗(dou)号呢(ni)，就要稍长一点。这里用省略号该怎(zen)样读(du)呢(ni)？

学生拖长声音读。

师：省略号在这(zhei)里表示什么(me)？

生：表示说(shuo)话(hua)要拖长。

师：这(zhei)里的省略号是表示(shi)声音的延(yan)续，也就是字音要拖长。好(hao)，我们一(yi)起来读一(yi)读。

生：教育(yu)家拿(na)起茶(cha)杯(bei)向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来(lai)！一……二……”

这(zhei)时下课(ke)铃响了(le)，一位学生嘀咕：“还有两个(ge)问题(ti)没(mei)解决呢。”

师：同学(xue)们(men)，还(hai)有两个(ge)问题，我们(men)下节(jie)课继(ji)续解(jie)决好吗(ma)？先休息一(yi)下。

生：好。

评析：初步(bu)阅读是对文本(ben)的整体(ti)感(gan)(gan)知。评评议议建(jian)立(li)在初步(bu)感(gan)(gan)知的基(ji)础上，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及时捕捉(zhuo)第一印象，做(zuo)到(dao)有(you)感(gan)(gan)而发，从(cong)而把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思维(wei)与语言、朗读有(you)机地结合(he)在一起，极大(da)地调动了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)习(xi)的积(ji)极性。

第二课时

一、精读课文，解疑释疑

师(shi)：上节(jie)课我(wo)们(men)已经(jing)了解了实验(yan)(yan)的(de)(de)过程是怎样的(de)(de)。（边说边檫掉(diao)过程后(hou)面的(de)(de)问号。）这节(jie)课我(wo)们(men)来(lai)有(you)(you)感情地朗读课文的(de)(de)第二(er)部分，再次(ci)(ci)感受一下(xia)这次(ci)(ci)实验(yan)(yan)的(de)(de)整(zheng)个过程，看(kan)看(kan)这次(ci)(ci)实验(yan)(yan)成功的(de)(de)原因(yin)到底有(you)(you)哪里？

学生有感情地齐读第二部分。

生：我有问题(ti)。教育家为什(shen)么要向井(jing)里灌水。

生：因为他要做(zuo)实验。

师：这(zhei)里的“水(shui)”表示什么？

生：表示洪水来了。

生：表示有海啸。

生(sheng)：表示敌人冲来了(le)。

生(sheng)：表示火(huo)烧(shao)起来了。

生：表示炸(zha)药要(yao)爆炸(zha)了。

师(shi)：谁能用(yong)一个词来(lai)概括？表示什么来(lai)了。

生：危险。

师：对呀，教育家向瓶里(li)灌水表(biao)示危险来(lai)了。

生：我也有问题。“三”字为什(shen)么(me)用引(yin)号？

生：“三”是(shi)教育家说得话，所以要用(yong)引号。

生：“刚出口”是(shi)什(shen)么意思？

许多(duo)学生都笑(xiao)了说：就是话从嘴里刚说出来(lai)。

看(kan)学(xue)生没有提问，我(wo)就顺势引领：现(xian)在(zai)该轮到我(wo)来提问了吧？（学(xue)生都笑(xiao)了。）请听题：小女(nv)孩(hai)为什么等到教育(yu)家喊“二”时才对同伴说：“快！你(ni)第一，你(ni)第二，我(wo)最(zui)后。”教育(yu)家在(zai)喊“一”的时候(hou)，小女(nv)孩(hai)在(zai)干什么？

生：在“一”的时候说，她(ta)怕(pa)同(tong)伴忘记了。

生：不对(dui)，那时(shi)她(ta)正在思考，怎(zen)样(yang)才能脱险？

师：在这么危(wei)险(xian)的时候(hou)，她还在思考(kao)，你感受到了什么？

生：小(xiao)女孩(hai)善于思考(kao)。

生：小(xiao)女孩在危(wei)险面前不(bu)慌不(bu)忙。

师：对呀，从这(zhei)里我(wo)们看出下女孩(hai)沉着冷静(jing)，急中生智。当(dang)教育(yu)家说“二”时，小女孩(hai)说了一(yi)句(ju)话。我(wo)们一(yi)起(qi)来(lai)读读这(zhei)句(ju)话。

学生比较响读：一个(ge)小女(nv)孩低声(sheng)对两个(ge)同伴说(shuo)“快！你(ni)第(di)一，你(ni)第(di)二，我最后。”

师：你们都想(xiang)让(rang)教育家听(ting)到吗？（学生笑了。）谁来试试？

学生轻声地(di)读(du)，读(du)得较慢。

生：他(ta)读(du)(du)得太慢了(le)，要读(du)(du)得快(kuai)点。

师：那你来试试。

这位学生读得又(you)轻又(you)快。

生：不(bu)能太快，因为(wei)“你第(di)一”、“你第(di)二”后面都是逗(dou)号(hao)，再说要(yao)让同伴听(ting)清楚。

师：你来试试吧。

学生读(du)得恰当好(hao)处(chu)，大家都鼓(gu)掌了。

师：我们也一起来好好读(du)读(du)吧。

学生齐读。

师：读着小(xiao)女(nv)孩的话，你(ni)心里感受到了(le)什么(me)？

生：小(xiao)女孩把危险留给自己。

生：小女孩热心帮助别(bie)人。

生：小女孩(hai)先人(ren)后己(ji)。

生(sheng)：小(xiao)女孩(hai)合理安(an)排。

师(shi)：是呀，从(cong)小女孩的话(hua)里，我们感受到了(le)在危险来(lai)临时(shi)，小女孩不仅有(you)先(xian)人后(hou)己(ji)的高贵品(pin)行，而且有(you)处(chu)事果断的能(neng)力。当教(jiao)育家“三”字(zi)刚出口时(shi)，孩子们就顺(shun)(shun)利地(di)把小铅锤一个(ge)(ge)一个(ge)(ge)地(di)提(ti)了(le)出来(lai)。你们知道“顺(shun)(shun)利”是什(shen)么意思(si)吗(ma)？

生：表示没有(you)遇到(dao)困难。

生：也表示实验成功了。

师：从“一个一个”中，你(ni)有(you)感受到(dao)了什么？

生：瓶(ping)口小(xiao)，不能一(yi)起(qi)出去。

生；小女孩(hai)对他(ta)们说了要这样做。

师：也就是(shi)说他们听从──安排。

生：他们很配合小女(nv)孩。

生：他们合作得非常好。

师(shi)：我们(men)一起来感受一下他们(men)是怎样脱离危(wei)险的(de)。

学生齐读：“三”字刚一(yi)出口，三个小(xiao)女孩(hai)顺利地把小(xiao)铅球一(yi)个一(yi)个地提了出来。

师：如果教育家喊(han)完(wan)了“三”，他们还(hai)没拉出铅(qian)球，将(jiang)意味着什么？

生(sheng)：意味着(zhe)实验不成功。

生：意味(wei)着他们有生命的危险。

师(shi)：可(ke)是危(wei)险已(yi)经来了。

生：意味着死亡。

师：多么(me)可怕啊！要是(shi)喊完“三(san)”还没出来，意味着三(san)个小生命的死亡。现(xian)在我们再来读读第(di)三(san)自然(ran)段感受一(yi)下(xia)这次实验的全过程。想想这次实验成功的原因是(shi)什么(me)？

学生读第二部分。

生：小女孩有先(xian)人后己的品行。（檫掉(diao)问(wen)号在(zai)原因(yin)后面板(ban)书：先(xian)人后己）

生：小女孩沉着(zhe)冷静(jing)(jing)。（板书：沉着(zhe)冷静(jing)(jing)）

生：小女孩善(shan)于思(si)考。（板书：善(shan)于思(si)考）

生：同(tong)学们配(pei)合(he)得(de)好(hao)。

师(shi)：对呀，如(ru)果没有(you)他们的(de)密(mi)切配(pei)合，他们是无(wu)法安全逃(tao)生的(de)。（板书(shu)：密(mi)切配(pei)合、顺利逃(tao)生）还有(you)吗？

生：小女孩关心别人(ren)。

生(sheng)：小女孩合(he)理安(an)排(pai)。（板(ban)书(shu)：合(he)理安(an)排(pai)）

师：在危险的时候(hou)关心别人，先人后己(ji)。

生(sheng)：他(ta)们很好地合作。

师：很好(hao)合作也就是密切配合的(de)意思。大(da)家请看黑板，大(da)家一起(qi)说(shuo)说(shuo)，这次(ci)实验的(de)成功，原因是什(shen)么？是小女孩──

生(sheng)：沉(chen)着(zhe)冷静、善于思考。

师：是小女孩──

生：先人后(hou)己、合(he)理安排(pai)。

师：是大家──

生(sheng)：密切配合、顺(shun)利逃(tao)生(sheng)。

生(sheng)：老师(shi)，实(shi)验后，教育家为什么(me)要抱着(zhe)小女孩好久才放下？（急着(zhe)又说）我自己的问题(ti)自己解决(jue)。也就是教育家被小女孩先人后己的品(pin)行深深地感(gan)动了。

师(shi)：你这(zhei)叫(jiao)什么？这(zhei)叫(jiao)自问自答，设(she)问句，以后我(wo)们(men)会学到。我(wo)们(men)一起来看(kan)(kan)看(kan)(kan)实验后这(zhei)部(bu)分(fen)，轻(qing)声读(du)读(du)，这(zhei)部(bu)分(fen)你能(neng)读(du)懂吗？

学生读课文。

生(sheng)：“如实”是什么意思？

生(sheng)：就是诚实(shi)的意(yi)思。

生(sheng)：是一(yi)(yi)五一(yi)(yi)十的意思。

生：就是把小女孩刚才做的事照(zhao)实说了(le)。

师：对呀，就(jiu)是照实说，刚(gang)才怎么做就(jiu)怎么说。

生：教(jiao)育家(jia)为(wei)什(shen)么(me)要做(zuo)实验呢？

师：你们猜猜吧。

生：看(kan)看(kan)小朋友在(zai)危(wei)险的时候(hou)有没有先人后己(ji)的品行。

生：看看小(xiao)朋友有没有合作的精神(shen)。

生：看看小朋友(you)在危(wei)险(xian)面前(qian)，是不是沉着(zhe)冷静。

师(shi)：（檫掉(diao)“目的”后(hou)面的问号。）看来你们(men)也有合作的精神，三个问题都被你们(men)解决了。现在(zai)我们(men)一(yi)起(qi)再一(yi)次(ci)读读全文，感受这(zhei)唯(wei)一(yi)的一(yi)次(ci)成功的实(shi)验。

学生读课文。

评析：学生在自(zi)己创(chuang)设的问题情境中主动积极地思(si)维，但由于年龄小，认(ren)识、理解能(neng)力局限，很难明白实验(yan)成功的多个(ge)原(yuan)因，在此，我以(yi)教育家(jia)说的“一”、“二”、“三”为切入(ru)点，加以(yi)引领(ling)、提升，让学生受到情感熏(xun)陶，获得(de)思(si)想启(qi)迪，。

四、释放积淀，运用(yong)实践

师：学(xue)了(le)这篇课文你(ni)们一定想到了(le)很多(duo)(duo)很多(duo)(duo)，请(qing)赶快(kuai)拿出(chu)你(ni)手中的笔，把你(ni)所想的写下来(lai)。

学生练笔。

师：谁先来？

生(sheng)：有一次，我和(he)几个同学玩(wan)游戏，我们玩(wan)得正高(gao)兴(xing)，谢天佑来(lai)了，他也要(yao)玩(wan)。我叫他等(deng)我们玩(wan)完这局就让他参加，可(ke)是他不(bu)合作来(lai)捣乱，结果(guo)大家散了，都玩(wan)不(bu)成了。

生：有一次，我在电视里(li)看到一位消防(fang)队员救(jiu)出了(le)屋里(li)的小孩，自己(ji)却被大火烧(shao)死了(le)。

师：你所讲的多么感人(ren)啊(a)！消防队员把(ba)生(sheng)给了小(xiao)孩，把(ba)死留给了自己。

生(sheng)：雷锋叔(shu)叔(shu)把自(zi)己(ji)省(sheng)下的(de)钱给了战友的(de)父母。星期天，自(zi)己(ji)不休息，还去帮人(ren)家做好(hao)事。

这是有(you)许多孩子都纷(fen)纷(fen)举手。

师：同(tong)学们(men)，在我(wo)(wo)们(men)的生活中，电视里，书(shu)上，有(you)关(guan)先人(ren)后己、很(hen)好合(he)作、沉(chen)着冷静、急中生智的事很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)。只要(yao)我(wo)(wo)们(men)多(duo)多(duo)留心观察(cha)，关(guan)心他人(ren)，我(wo)(wo)们(men)也会不(bu)假思(si)索地做出这样的事。由于时间有(you)限，下课后，同(tong)学之间可以互相说说，回家也可对爸爸、妈(ma)妈(ma)说。同(tong)学们(men)再(zai)见(jian)！

生：老师再见！

评析：读(du)写结合，口书并重，工具性(xing)与(yu)人文(wen)性(xing)两元统一。《语(yu)(yu)文(wen)课(ke)程(cheng)标准》明(ming)确指出：“语(yu)(yu)文(wen)是实(shi)(shi)践性(xing)很强的(de)课(ke)程(cheng)，应(ying)着重培(pei)养学生的(de)语(yu)(yu)文(wen)实(shi)(shi)践能力(li)，而培(pei)养这种能力(li)的(de)主(zhu)要途径(jing)也(ye)应(ying)是语(yu)(yu)文(wen)实(shi)(shi)践。”学生在朗读(du)、理(li)解、感悟、体(ti)验(yan)的(de)基础上有(you)了(le)充(chong)分的(de)情(qing)感积淀(dian)，也(ye)有(you)了(le)一种想释放的(de)强烈(lie)欲望，通过小(xiao)练笔，既释放了(le)学生的(de)情(qing)感积淀(dian)，又(you)培(pei)养了(le)学生的(de)语(yu)(yu)文(wen)实(shi)(shi)践能力(li)。

附：

【教学背景】

人(ren)(ren)教版(ban)三年级上(shang)册(ce)《一(yi)次成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的实(shi)验》讲得是一(yi)位教育家在一(yi)所小学(xue)让(rang)三个小学(xue)生做逃生游戏。这(zhei)个实(shi)验已经做过许多(duo)次却(que)(que)都没有(you)成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)，而(er)这(zhei)一(yi)次却(que)(que)获(huo)得成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)。实(shi)验说(shuo)明(ming)了合作(zuo)才能成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)，也(ye)赞扬有(you)了危(wei)险先为别人(ren)(ren)着(zhe)想的高尚品质。课(ke)文可分为实(shi)验前、实(shi)验中、实(shi)验后。叙(xu)述顺序清楚(chu)、结构明(ming)晰。选编这(zhei)篇课(ke)文的意图(tu)是让(rang)学(xue)生读懂课(ke)文内容，受到(dao)与人(ren)(ren)合作(zuo)、先人(ren)(ren)后己(ji)的教育。通(tong)过人(ren)(ren)物的动作(zuo)与语言体(ti)会实(shi)验成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)的原(yuan)因是本课(ke)教学(xue)的重点(dian)与难点(dian)。

【教学理念】

《语文(wen)课程标准》指出阅读教学是学生(sheng)、教师、文(wen)本(ben)之(zhi)间对(dui)话的(de)(de)过程。阅读是学生(sheng)的(de)(de)个性化行为。应(ying)让学生(sheng)在主动积极地(di)思维和(he)情(qing)感活(huo)动中(zhong)，加(jia)深理解和(he)体(ti)验(yan)，有(you)所(suo)感悟(wu)和(he)思考，受到情(qing)感熏陶，获得思想启(qi)迪(di)，享受审美乐(le)趣(qu)。

【教学目标】

１、学会３个生字，会写１３个生字。正确读写“成功(gong)、实(shi)验、教(jiao)育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利(li)、如实(shi)、不假(jia)思(si)索、激动、获得(de)”等词语。

２、正确、流利(li)、有感情地朗读课文(wen)。

３、读(du)懂课(ke)文内容，领(ling)悟小女孩有了危险，先为别(bie)人着想的美好品(pin)德，培养合(he)作精神。