新村镇新村小(xiao)学张海英
《小伙(huo)伴(ban)》这篇课(ke)文以(yi)春游为(wei)题材，写了(le)春游时玛莎丢了(le)背包以(yi)后(hou)，几个小伙(huo)伴(ban)对待这件事情的不同态度(du)。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭(jie)示了儿童的丰富的情感世界(jie)，一年(nian)级学(xue)生大多喜(xi)欢读(du)。根(gen)据本文的特点(dian)，我把教(jiao)学(xue)重点(dian)放在(zai)学(xue)生学(xue)习的过(guo)(guo)(guo)程中，让(rang)学(xue)生通(tong)过(guo)(guo)(guo)“已知——概括——应用”的思维过(guo)(guo)(guo)程发现问题，掌(zhang)握规律(lv)，以自主、合作的学(xue)习方式架设了文本与学(xue)生之(zhi)间(jian)的交流平(ping)台，使教(jiao)学(xue)过(guo)(guo)(guo)程成为学(xue)生、教(jiao)师(shi)、文本之(zhi)间(jian)的对话过(guo)(guo)(guo)程。
一、 学生(sheng)是(shi)语(yu)文(wen)学习的(de)主人
语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)应该激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣(qu)，注(zhu)重(zhong)培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)识和(he)习(xi)(xi)(xi)惯，为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设良好的(de)(de)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)情境(jing)，尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个体(ti)差(cha)异，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择适合自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)。在本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)从情境(jing)导入到(dao)初读课文(wen)，到(dao)质疑问难(nan)、拓展活动，每个环节都尽可能(neng)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)体(ti)我(wo)借助多(duo)媒体(ti)画(hua)面、运用(yong)表演(yan)的(de)(de)形式(shi)(shi)，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣(qu)。并在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注(zhu)重(zhong)个体(ti)差(cha)异，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择自(zi)己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)记字。如，在“字词教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)”中(zhong)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)当小老师带(dai)读，“想带(dai)读哪个就读哪个”，帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)树(shu)立自(zi)信；让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“选择你最喜欢的(de)(de)自(zi)然段读给大家听”等等。正因为(wei)(wei)关注(zhu)了每个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在课堂上提出好奇(qi)的(de)(de)问题，自(zi)信地(di)读和(he)说(shuo)，尽情地(di)去体(ti)验，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)主(zhu)动学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)欲望，积极、愉快地(di)参与学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。
二、 以“读”为主(zhu)线，落实了“三读”的(de)语(yu)言实践过程
朗读(du)(du)(du)是本课(ke)(ke)的(de)重点，朗读(du)(du)(du)永远是课(ke)(ke)堂不变的(de)主(zhu)旋律(lv)。教学活动中，我将读(du)(du)(du)贯(guan)穿(chuan)在这个过(guo)程中，通(tong)过(guo)读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)，说(shuo)一(yi)说(shuo)，议一(yi)议、演一(yi)演等活动环节(jie)，学生由“读(du)(du)(du)通(tong)课(ke)(ke)文(wen)——读(du)(du)(du)懂(dong)课(ke)(ke)文(wen)——会读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)”经历了(le)“三读(du)(du)(du)”的(de)语(yu)言(yan)实践(jian)过(guo)程，培养了(le)良好的(de)语(yu)感(gan)，也(ye)感(gan)悟了(le)课(ke)(ke)文(wen)中蕴(yun)涵着的(de)情感(gan)及道理(li)。为了(le)让学生读(du)(du)(du)懂(dong)课(ke)(ke)文(wen)，我设计了(le)多种形式的(de)读(du)(du)(du)，如，边读(du)(du)(du)边看图，分角色读(du)(du)(du)，指名读(du)(du)(du)，集(ji)体读(du)(du)(du)，四人小组合作读(du)(du)(du)，师生共同读(du)(du)(du)等。并在读(du)(du)(du)后评议，引(yin)导(dao)学生自读(du)(du)(du)自悟。这样(yang)的(de)读(du)(du)(du)落实了(le)语(yu)言(yan)实践(jian)过(guo)程，使整个课(ke)(ke)堂活了(le)起来(lai)。
当然(ran)，在(zai)教学(xue)(xue)中也(ye)存在(zai)很多(duo)问(wen)题，如朗读中，学(xue)(xue)生对课文的(de)体验(yan)和(he)感受(shou)是存在(zai)差异的(de)。因此，在(zai)朗读时，不(bu)应(ying)(ying)该(gai)要求一致，应(ying)(ying)该(gai)允许学(xue)(xue)生有(you)不(bu)同的(de)语气，语调和(he)情感处理的(de)方式。
《小伙伴》教学(xue)反(fan)思
南园(yuan)小学 杨静
《小(xiao)(xiao)伙(huo)伴》是(shi)(shi)人(ren)教版(ban)新课(ke)(ke)标小(xiao)(xiao)学(xue)一(yi)年(nian)级语文下册第(di)七组的(de)一(yi)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文。这篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文以春(chun)(chun)游(you)为(wei)题材，写了春(chun)(chun)游(you)时玛(ma)莎丢失了背包以后(hou)，几(ji)个(ge)小(xiao)(xiao)伙(huo)伴对待(dai)这件事(shi)(shi)(shi)情(qing)的(de)不(bu)(bu)(bu)同态度(du)。起初(chu)，我(wo)认为(wei)这篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文有简(jian)单的(de)故事(shi)(shi)(shi)情(qing)节，也蕴含着一(yi)定的(de)道理，整篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文应(ying)该很(hen)好(hao)把握。可是(shi)(shi)，等到真正备起课(ke)(ke)来才发(fa)觉并非想(xiang)象(xiang)中的(de)简(jian)单。这是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)(pian)叙(xu)事(shi)(shi)(shi)的(de)课(ke)(ke)文，而(er)且是(shi)(shi)发(fa)生(sheng)在几(ji)个(ge)孩(hai)子(zi)之间的(de)事(shi)(shi)(shi)。事(shi)(shi)(shi)情(qing)的(de)经过(guo)很(hen)简(jian)单，但是(shi)(shi)蕴含的(de)东(dong)西却很(hen)多。这样(yang)的(de)课(ke)(ke)文对于(yu)一(yi)年(nian)级孩(hai)子(zi)来说内容不(bu)(bu)(bu)有趣，很(hen)难让他(ta)们感兴趣，要想(xiang)上得精(jing)彩不(bu)(bu)(bu)容易(yi)。
反思这一课的(de)备课过程，我觉得我在(zai)备课时注意到(dao)了以下几点：
一(yi)．激(ji)发(fa)兴趣，揭示课题
在本(ben)课(ke)的教学中，我从(cong)同(tong)学们(men)的小伙伴是(shi)谁入手(shou)，然后通(tong)过课(ke)件(jian)演(yan)示：一个外国小朋友走出来并高兴地说(shuo)话，激发学生的学习兴趣，从(cong)而引出课(ke)题。
二．集中识字
本课(ke)我采用了集中(zhong)识字的形式，在(zai)识字的过程中(zhong)，我注重引导学(xue)生(sheng)生(sheng)活中(zhong)识字，比如：
“餐”字。并联系生活实际(ji)说自己丢过什么东西(xi)，从而引出“保管”一词。还通过多种形式巩固(gu)识字。
三．把握教材
课文(wen)中，维加(jia)和安娜虽(sui)然只是口头上的(de)(de)(de)询问(wen)、担心，但是也(ye)是对玛莎的(de)(de)(de)关心。如果简单(dan)地褒贬，对于(yu)他们来说不公平。同时，在生活中，这(zhei)样的(de)(de)(de)关心也(ye)是存(cun)在的(de)(de)(de)，必要的(de)(de)(de)。
同时(shi)在教学中(zhong)(zhong)应该(gai)传达给孩(hai)子(zi)“这几个小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴(ban)从不同的方面(mian)关(guan)心(xin)帮(bang)助自己的伙(huo)(huo)伴(ban)”这样(yang)一个信息(xi)。然(ran)后让孩(hai)子(zi)们(men)通(tong)(tong)过(guo)阅读(du)、比(bi)较、感(gan)悟懂(dong)得其中(zhong)(zhong)的道理：要用(yong)实际行(xing)动(dong)给予别人最需(xu)要的帮(bang)助。于是我以“三(san)个小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴(ban)是怎么说的，怎么做(zuo)的？”这个问题统(tong)领全文，引导孩(hai)子(zi)在读(du)中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)三(san)个小(xiao)(xiao)伙(huo)(huo)伴(ban)对(dui)(dui)玛(ma)(ma)莎(sha)(sha)的关(guan)心(xin)。并且通(tong)(tong)过(guo)比(bi)较知道维(wei)加(jia)和安(an)娜(na)是通(tong)(tong)过(guo)“问、说”的形式表(biao)示对(dui)(dui)玛(ma)(ma)莎(sha)(sha)的关(guan)心(xin)，而安(an)东(dong)是通(tong)(tong)过(guo)行(xing)动(dong)来(lai)表(biao)示对(dui)(dui)玛(ma)(ma)莎(sha)(sha)的关(guan)心(xin)。虽然(ran)不一样(yang)，但是都是关(guan)心(xin)，都值得肯定。在这个基础上，再(zai)让孩(hai)子(zi)通(tong)(tong)过(guo)各种形式体(ti)会(hui)到(dao)安(an)东(dong)的帮(bang)助对(dui)(dui)于玛(ma)(ma)莎(sha)(sha)来(lai)说是最需(xu)要的。这样(yang)让孩(hai)子(zi)自然(ran)地懂(dong)得了(le)课文中(zhong)(zhong)的道理。
四、以读为(wei)本，渗透训(xun)练。
在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非(fei)常值得研究。课文中几个(ge)人物的对话(hua)中出(chu)现了“？、！、。
”，不同(tong)的标(biao)点(dian)符(fu)号表达了人(ren)物(wu)不同(tong)的心情，要(yao)想(xiang)读(du)出人(ren)物(wu)的语气，体会(hui)人(ren)物(wu)的思想(xiang)感情，就(jiu)必须要(yao)关注这几个(ge)标(biao)点(dian)符(fu)号，同(tong)时这也是(shi)读(du)书(shu)的一(yi)个(ge)很重要(yao)的方法。所以有(you)了如(ru)下的设计(ji):
出示：
“你怎么不(bu)吃呀？”
“真(zhen)糟糕！离回(hui)到家还有好长时(shi)间呢！”
师：谁来(lai)当(dang)当(dang)维加，读(du)一读(du)。
（一生来读(du)语气比较平(ping)淡）
师：注意标点符号，想一想维加会(hui)怎样说(shuo)，再(zai)请一位同学(xue)来读(du)(du)，读(du)(du)出语气。
这(zhei)样，在朗读(du)指导的过程中进行了(le)(le)标点符号的训练，教给了(le)(le)学生读(du)书的方法。
另外，我还引导学(xue)生(sheng)转换角(jiao)色，使他变成(cheng)维加或安娜，然后再引导学(xue)生(sheng)去思考，这时(shi)维加和(he)安娜是怎样说的，这样学(xue)生(sheng)就会把(ba)自己当成(cheng)维加或安娜，把(ba)自己放到那个情境(jing)中去，自然得就能体会他们的心情和(he)想法。
反思(si)教(jiao)学过(guo)程(cheng)也出现了一(yi)些问(wen)题。比如在(zai)指导朗读(du)的(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)感觉有些不到(dao)位(wei)，在(zai)分(fen)角色朗读(du)这一(yi)环节(jie)上处理不够好(hao)(hao)，效果不是很(hen)好(hao)(hao)。在(zai)今后的(de)教(jiao)学中(zhong)要(yao)注意这方面的(de)问(wen)题
《小伙(huo)伴》教学反思
王(wang)梅新 三道中(zhong)心(xin)小学
《小(xiao)伙伴(ban)》是(shi)以好(hao)孩子好(hao)品质为主题的(de)一篇课(ke)文。课(ke)文内容以春(chun)(chun)游为题材，写了(le)(le)几个小(xiao)伙伴(ban)去春(chun)(chun)游，而其中(zhong)一个叫玛莎的(de)丢了(le)(le)背包后；同(tong)伴(ban)们都采用了(le)(le)自己的(de)关心方式(shi)。从中(zhong)，展现了(le)(le)儿童的(de)情感世界是(shi)如此天真(zhen)、可爱。
一(yi)年级教学(xue)应该注重自主学(xue)习(xi)的(de)意识和习(xi)惯，更应该提倡自主、合(he)作、探(tan)究的(de)学(xue)习(xi)方(fang)式，使学(xue)生在(zai)轻松愉悦的(de)氛(fen)围中获取知识。一(yi)堂(tang)课是(shi)否(fou)能激发学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)兴(xing)趣，我觉得情趣的(de)导入极(ji)为重要(yao)，小(xiao)孩(hai)子天生喜欢看动画(hua)，用(yong)适合(he)课文相联(lian)系的(de)动画(hua)，可以激发小(xiao)孩(hai)子对课文内容有极(ji)大(da)的(de)兴(xing)趣。
在(zai)课文朗(lang)读(du)(du)方面(mian)，我设(she)计了(le)分角色(se)(se)朗(lang)读(du)(du)。通过角色(se)(se)朗(lang)读(du)(du)让其他同(tong)学(xue)对扮演角色(se)(se)的(de)(de)同(tong)学(xue)进行朗(lang)读(du)(du)评(ping)价(jia)，并(bing)把自(zi)己的(de)(de)想法以及朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)处(chu)理说出来。并(bing)根据自(zi)己的(de)(de)想法读(du)(du)给同(tong)学(xue)们听，通过这一环节小孩子(zi)们特(te)感(gan)兴趣，积极参(can)与评(ping)价(jia)；大胆地(di)说出自(zi)己的(de)(de)处(chu)理方法，从而达到(dao)预想的(de)(de)效果。
不足之处很多：
1、课堂教(jiao)学时(shi)间的把握不够。
2、学(xue)生对课文(wen)的体验和(he)感受是存(cun)在差异(yi)的。因此，在学(xue)生朗读时(shi)，应(ying)该允许(xu)学(xue)生用不(bu)同(tong)的语气，语调来读。
3、教学环节的衔(xian)接不够流畅。
《小伙伴(ban)》教(jiao)学反思
在(zai)教学《小伙伴(ban)》一文时，感(gan)觉有以下两(liang)点成(cheng)功之处，特加以记录：
一、利用同桌，促进学生读准生字词
识(shi)字(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)仍是一年级(ji)语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重点。由于学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)量参差不齐，而一年级(ji)下(xia)半学(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又已经能(neng)够借助拼(pin)音读(du)准字(zi)(zi)音，运用学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)方法(fa)识(shi)记字(zi)(zi)形。因此(ci)，我让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由读(du)课文(wen)，边(bian)读(du)边(bian)圈(quan)出自(zi)己不认(ren)(ren)识(shi)的(de)(de)(de)或认(ren)(ren)为比较难读(du)的(de)(de)(de)词语和生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，借助拼(pin)音多读(du)几遍。然后把自(zi)己圈(quan)出来(lai)的(de)(de)(de)词语和生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)读(du)给(ji)同(tong)桌听，请(qing)同(tong)桌帮助正音。最后用老(lao)师(shi)考(kao)考(kao)小(xiao)朋友的(de)(de)(de)方法(fa)，来(lai)集(ji)体交流，巩固(gu)字(zi)(zi)音。这个环节的(de)(de)(de)设计考(kao)虑(lv)到(dao)了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个体差异，让每个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在原有的(de)(de)(de)知识(shi)水平上去自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习，达到(dao)识(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。
二(er)、教(jiao)给(ji)朗读方法，激励自读自悟(wu)
本(ben)课教学我把朗读摆在十分(fen)重要的位置，强调“以读为(wei)本(ben)、自(zi)悟自(zi)读”。为(wei)了(le)避(bi)免老师(shi)讲(jiang)得多，提(ti)问多，引导(dao)得多，我运用(yong)学习小伙伴的口吻，用(yong)浅显的语言把练习朗读的方(fang)法教给(ji)学生。
“我抓(zhua)住了能(neng)帮(bang)我读出感(gan)情的词语和标点符号(hao)。
”“当我知(zhi)道了，玛莎和维(wei)加在想(xiang)些什么时(shi)，我就(jiu)把(ba)句子读好了。
”然后让学生运(yun)用这(zhei)些方法自(zi)读自(zi)悟、边(bian)读边(bian)思，同桌交流，使学生在(zai)朗读中去(qu)理解词语(yu)(yu)，去(qu)体(ti)会感(gan)(gan)情，去(qu)培养语(yu)(yu)感(gan)(gan)，去(qu)接受潜移默化地语(yu)(yu)言熏陶(tao)。
在上(shang)课过(guo)程中，正是这个教学环节(jie)的(de)(de)(de)设计让我体会(hui)到了令我激(ji)动的(de)(de)(de)气息：学生自由阅读(du)，灵活运用方法(fa)(fa)，自主合作讨(tao)论，各(ge)抒己见。如读(du)到“你怎么(me)不吃呀？”这句话(hua)时(shi)，有(you)的(de)(de)(de)学生抓住问号，迁移以往学过(guo)的(de)(de)(de)知(zhi)识，体会(hui)它(ta)所表达的(de)(de)(de)语气，然(ran)后(hou)进(jin)行朗(lang)读(du)练(lian)习(xi)；有(you)的(de)(de)(de)学生入情(qing)入境，体会(hui)维加当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，读(du)出他非常奇(qi)怪的(de)(de)(de)语气。尽管大家练(lian)习(xi)朗(lang)读(du)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)不同，但都(dou)或近或远地理解了文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)内容，经(jing)过(guo)点拨，孩子们(men)都(dou)感悟(wu)到了人物当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)心情(qing)，绘声(sheng)绘色地读(du)出了人物说(shuo)话(hua)的(de)(de)(de)语气。
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《小(xiao)伙(huo)伴》教(jiao)学反思
《小(xiao)伙伴》是人(ren)教(jiao)(jiao)版新课(ke)(ke)标小(xiao)学一年级语文下册第七组的(de)一篇(pian)课(ke)(ke)文，上完这(zhei)节课(ke)(ke)后，我(wo)即刻反思(si)这(zhei)一课(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)学过程，觉得有必要(yao)记下自己(ji)的(de)感想(xiang)：
1．在教(jiao)学《小伙(huo)伴》时，我非常重视朗(lang)读，强调“以(yi)读为本”。为了避免教(jiao)师(shi)讲(jiang)得过(guo)多，提(ti)问过(guo)多，引导过(guo)多的问题，我用浅(qian)显的语言把练习朗(lang)读的方法教(jiao)给学生。
“当我知(zhi)道了，玛莎和维(wei)加(jia)在想些什么时，我就把句(ju)子读好了。
”“我抓住(zhu)了能帮(bang)我读出感情的词(ci)语和标点符号。
”然后让学(xue)生运用这些方(fang)法边读(du)边思考，同桌交流，使(shi)学(xue)生在朗读(du)中(zhong)去(qu)理解词(ci)语(yu)，去(qu)体会感(gan)情，去(qu)培养语(yu)感(gan)，去(qu)接受潜移默化地语(yu)言熏陶。
在上课(ke)过程中，正是这个教学环节的(de)(de)设计(ji)让我体(ti)会(hui)到了令(ling)我激动的(de)(de)气(qi)息：学生自由(you)阅读(du)(du)，灵(ling)活运(yun)用方(fang)(fang)法，自主合作讨论，各抒己见(jian)。如读(du)(du)到“你怎么(me)不(bu)(bu)吃(chi)呀？”这句话(hua)时，有的(de)(de)学生抓(zhua)住问(wen)号(hao)，迁移以往学过的(de)(de)知识，体(ti)会(hui)它所(suo)表达的(de)(de)语(yu)气(qi)，然(ran)后进(jin)行朗(lang)读(du)(du)练习；有的(de)(de)学生入(ru)情入(ru)境(jing)，体(ti)会(hui)维加当(dang)时的(de)(de)想法，读(du)(du)出他非常奇怪的(de)(de)语(yu)气(qi)。尽管(guan)大家(jia)练习朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)方(fang)(fang)法不(bu)(bu)同，但(dan)都(dou)或近或远地(di)理解了文章的(de)(de)内容(rong)，经过点拨，孩(hai)子们都(dou)感(gan)悟到了人物(wu)当(dang)时的(de)(de)心情，绘声绘色地(di)读(du)(du)出了人物(wu)说话(hua)的(de)(de)语(yu)气(qi)。
2.识(shi)字(zi)(zi)(zi)教学(xue)仍是一年(nian)级(ji)语文教学(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)点。由于学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)(zi)量参差不(bu)齐(qi)，而(er)一年(nian)级(ji)下半学(xue)期(qi)的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)又已经(jing)能够借助拼(pin)音读(du)(du)准(zhun)字(zi)(zi)(zi)音，运用(yong)学(xue)过(guo)的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)(zi)方法识(shi)记字(zi)(zi)(zi)形。因此，我让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)课文，边读(du)(du)边圈出自(zi)(zi)己不(bu)认识(shi)的(de)(de)(de)或(huo)认为比较难读(du)(du)的(de)(de)(de)词语和生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，借助拼(pin)音多读(du)(du)几遍。然后(hou)把自(zi)(zi)己圈出来(lai)的(de)(de)(de)词语和生(sheng)字(zi)(zi)(zi)读(du)(du)给同(tong)桌听(ting)，请同(tong)桌帮助正音。最后(hou)用(yong)老师(shi)考考小朋友的(de)(de)(de)方法，来(lai)集体交流，巩固字(zi)(zi)(zi)音。这个环节的(de)(de)(de)设(she)计(ji)考虑到了学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)个体差异，让(rang)每个学(xue)生(sheng)在原有的(de)(de)(de)知识(shi)水平上去自(zi)(zi)主学(xue)习，达到识(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。
3．“结合上下文(wen)和生活(huo)实际了解课(ke)文(wen)中词句(ju)的意(yi)思，在(zai)阅(yue)读中积(ji)累(lei)词语(yu)。
”这是新课程(cheng)标(biao)准(zhun)对(dui)第(di)一(yi)学(xue)段的(de)阅读提出(chu)的(de)阶段目标(biao)。
《小伙伴(ban)》这(zhei)一课(ke)中(zhong)，“糟(zao)糕”这(zhei)个词语是学(xue)(xue)生(sheng)比(bi)较难(nan)理解的。因此我设计了(le)(le)这(zhei)样一个环(huan)节：在学(xue)(xue)生(sheng)读了(le)(le)带有“糟(zao)糕”的这(zhei)句话(hua)后，我奇(qi)怪(guai)地问道：
“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你(ni)能用这个(ge)句式(shi)来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下(xia)文(wen)和生活实际各抒己见：
“玛(ma)莎把背包丢了(le)，她(ta)得饿肚(du)子了(le)，这(zhei)可(ke)真糟糕(gao)啊(a)！”“离回到家还(hai)有好(hao)长(zhang)的(de)时(shi)间，玛(ma)莎的(de)肚(du)子要饿好(hao)久(jiu)哪，这(zhei)可(ke)真糟糕(gao)啊(a)！”“玛(ma)莎回到家，可(ke)能(neng)要被妈妈批评(ping)了(le)，这(zhei)可(ke)真糟糕(gao)啊(a)！”学(xue)生在补白(bai)说话中(zhong)明(ming)白(bai)了(le)“糟糕(gao)”这(zhei)个词语的(de)意思。我顺水推舟，又随(sui)即问道：
“那在你们(men)的身上(shang)发生(sheng)过糟糕的事情吗？”孩子们(men)纷纷联(lian)系生(sheng)活中的点点滴(di)滴(di)，有的说：
“我去(qu)上(shang)学，可是忘了带书包，这可真糟(zao)糕啊(a)！”有的说：
“我忘了把开水(shui)带到学校里来了，今天上完体育(yu)课没(mei)水(shui)喝，这可真糟(zao)糕啊！”有的(de)说：
“有一次，我不小心(xin)掉到(dao)泥坑里(li)去了，这可真糟糕啊！”……听到(dao)学生(sheng)准确而生(sheng)动的(de)表述(shu)，我就势引导“想(xiang)想(xiang)自(zi)己当时(shi)的(de)心(xin)情(qing)，再来读(du)读(du)这句话。
”这时，孩子们都皱着(zhe)小眉头(tou)，把句(ju)子读得抑(yi)扬顿挫。
“糟(zao)(zao)糕(gao)”词(ci)语的(de)教(jiao)学到此(ci)，从课堂呈现(xian)出(chu)来的(de)效果看，孩子(zi)们不仅(jin)理解了“糟(zao)(zao)糕(gao)”的(de)意思，能运用(yong)“糟(zao)(zao)糕(gao)”说一句话，而(er)且还(hai)体会到了“糟(zao)(zao)糕(gao)”的(de)感情色彩。我觉得这个环节(jie)的(de)设计(ji)是比(bi)较成(cheng)功的(de)。
