《兰(lan)兰(lan)过桥》是一(yi)篇(pian)科(ke)幻故事，向我们介绍了新(xin)奇美观的潜水桥和轻巧(qiao)实(shi)用(yong)的塑料桥，通过这两座(zuo)桥反映出科(ke)技的飞(fei)速发展(zhan)。课文给学生新(xin)奇的想象空间，有(you)利于(yu)激发学生探索科(ke)学的兴趣。
这(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)章(zhang)虽然(ran)(ran)较长，但这(zhei)样(yang)科普性的(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，学(xue)生(sheng)(sheng)还是比(bi)较感兴趣(qu)，因而常(chang)常(chang)会(hui)发挥自己的(de)(de)想象力，在不(bu)知不(bu)觉中偏离了课(ke)(ke)本，让(rang)语文(wen)(wen)课(ke)(ke)变了味(wei)。因此我采取(qu)了解通过(guo)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)这(zhei)两种(zhong)桥(qiao)的(de)(de)特(te)(te)点，然(ran)(ran)后通过(guo)课(ke)(ke)文(wen)(wen)当(dang)中的(de)(de)一(yi)(yi)些句子来(lai)体会(hui)的(de)(de)方(fang)法进(jin)行(xing)教学(xue)。要使学(xue)生(sheng)(sheng)能充分地(di)朗读，必须抓住重(zhong)点段落、重(zhong)点句子进(jin)行(xing)练读，这(zhei)样(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)才能很快地(di)抓住桥(qiao)的(de)(de)特(te)(te)点来(lai)学(xue)习(xi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)。我设计小组合作(zuo)学(xue)习(xi)，抓住重(zhong)点句子，说说自己喜欢(huan)的(de)(de)理由(you)，通过(guo)反复朗读，欣(xin)赏图片感受，实物展示，学(xue)生(sheng)(sheng)对于桥(qiao)的(de)(de)特(te)(te)点是比(bi)较明确的(de)(de)。
文章前四(si)自(zi)然(ran)段文字向我(wo)(wo)(wo)们(men)介绍了(le)潜水桥(qiao)(qiao)，我(wo)(wo)(wo)先请学(xue)(xue)生(sheng)找句(ju)子，然(ran)后将其概括成(cheng)词语，总结(jie)了(le)这座(zuo)(zuo)桥(qiao)(qiao)的(de)(de)特点。同时(shi)又(you)让他们(men)展开想象，探索这座(zuo)(zuo)桥(qiao)(qiao)其中包(bao)含着的(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)，感受科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)神(shen)奇。在(zai)这里，潜水桥(qiao)(qiao)不(bu)仅仅起到了(le)桥(qiao)(qiao)本(ben)身具(ju)有的(de)(de)交(jiao)通(tong)(tong)功(gong)能，更增(zeng)添了(le)让人欣赏水中世界的(de)(de)乐(le)趣(qu)。所以(yi)，我(wo)(wo)(wo)请学(xue)(xue)生(sheng)说说当自(zi)己身在(zai)河底看着这些景象时(shi)，你的(de)(de)心中是(shi)什么样的(de)(de)想法呢？通(tong)(tong)过(guo)这个问题，让学(xue)(xue)生(sheng)去(qu)尝试体验潜水桥(qiao)(qiao)所具(ju)有的(de)(de)独特之处(chu)带(dai)我(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)乐(le)趣(qu)，同时(shi)也感受到了(le)这种加入了(le)科(ke)学(xue)(xue)技术的(de)(de)桥(qiao)(qiao)梁真是(shi)改(gai)变了(le)我(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)生(sheng)活。
第二(er)座塑料桥(qiao)我(wo)也是采(cai)用找特(te)点的(de)(de)方法来(lai)学(xue)(xue)习，但对这(zhei)座桥(qiao)的(de)(de)描写显示(shi)出来(lai)的(de)(de)特(te)点就比较(jiao)多(duo)(duo)。所(suo)以学(xue)(xue)生们找得很(hen)细(xi)也很(hen)多(duo)(duo)，主要(yao)(yao)通(tong)过(guo)理(li)解概括出“轻巧、方便、软、小(xiao)巧、平稳”等多(duo)(duo)种优(you)点。在(zai)这(zhei)里只要(yao)(yao)学(xue)(xue)生讲得有道理(li)，并(bing)能(neng)通(tong)过(guo)自己(ji)找到的(de)(de)文(wen)字来(lai)支持(chi)自己(ji)的(de)(de)看法，我(wo)就表示(shi)支持(chi)了。
最后我还(hai)设计了造句、当“小小解(jie)说员”和设计未(wei)(wei)来的(de)(de)(de)(de)桥(qiao)来训(xun)练(lian)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)口语(yu)交际(ji)能力和想(xiang)象能力，孩子(zi)们得到(dao)(dao)了充分的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)训(xun)练(lian)，对于理解(jie)能力的(de)(de)(de)(de)提高大有帮(bang)助。我想(xiang)每一位孩子(zi)心中(zhong)(zhong)都想(xiang)拥(yong)有一座属于自己的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)来之桥(qiao)。也希望(wang)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)创新欲望(wang)在(zai)学(xue)习中(zhong)(zhong)得到(dao)(dao)保护和发展。
《兰兰过桥》教学反(fan)思
昨天，在我(wo)(wo)校(xiao)校(xiao)本教研开放日上，我(wo)(wo)上了(le)一(yi)节一(yi)年级的(de)(de)的(de)(de)阅读(du)课《兰(lan)兰(lan)过(guo)桥》，这是一(yi)篇融知识(shi)性与趣味性为(wei)一(yi)体的(de)(de)常识(shi)性课文，通过(guo)写兰(lan)兰(lan)和爷爷参观潜水桥，过(guo)塑料桥的(de)(de)事，分别向我(wo)(wo)们介绍了(le)新奇美观的(de)(de)潜水桥和轻(qing)巧实用(yong)的(de)(de)塑料桥。让我(wo)(wo)们了(le)解了(le)迅(xun)速发展的(de)(de)科(ke)(ke)技在现(xian)代(dai)化建设中的(de)(de)作用(yong)，激发学(xue)生(sheng)学(xue)科(ke)(ke)学(xue)、爱科(ke)(ke)学(xue)的(de)(de)兴(xing)趣。
本(ben)课第一课时以识字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)学(xue)为(wei)重点(dian)，突出低年级的语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)重点(dian)，并为(wei)阅(yue)读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)扫除(chu)阅(yue)读(du)(du)障碍，把生字(zi)(zi)(zi)宝(bao)宝(bao)放回(hui)到文(wen)本(ben)中，通过(guo)反复朗(lang)(lang)读(du)(du)感悟，理解(jie)课文(wen)。理解(jie)桥(qiao)的特点(dian)，相机(ji)指(zhi)导朗(lang)(lang)读(du)(du)，并适当进(jin)行语(yu)言文(wen)字(zi)(zi)(zi)的训练。
我在第二课时教学主要有以(yi)下几个(ge)特点：
一、 注重词(ci)语(yu)积(ji)累和(he)运用
在复(fu)习的环节，我设计了让先复(fu)习词(ci)语(yu)(yu)，通过(guo)自由读(du)、开火车读(du)、齐读(du)，巩固了生字词(ci)语(yu)(yu)的读(du)音(yin)，让学生选(xuan)一(yi)个自己(ji)喜欢的词(ci)语(yu)(yu)说一(yi)句话，训(xun)练学生对词(ci)语(yu)(yu)的理(li)，解和运(yun)用(yong)。这个过(guo)程在实施时(shi)效果(guo)较好。但在学生说了较好后(hou)，教师如果(guo)能(neng)根据用(yong)词(ci)的准确性、句子的完全等来评价(jia)，能(neng)给学生明确的导向，这样有(you)助(zhu)于学生以后(hou)语(yu)(yu)言(yan)的发展。
二、 重(zhong)视朗(lang)读，在读中(zhong)理解课文
在(zai)学(xue)习两座桥(qiao)(qiao)的(de)(de)特点时(shi)，我让(rang)学(xue)生(sheng)读自己(ji)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)桥(qiao)(qiao)所(suo)的(de)(de)段落，然后在(zai)小组内说说喜(xi)欢(huan)桥(qiao)(qiao)的(de)(de)原因，可(ke)以运用文(wen)中(zhong)的(de)(de)句子(zi)来说明自己(ji)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)理(li)由(you)，这时(shi)老师就引导孩子(zi)找出(chu)句子(zi)读，读后说说是(shi)从哪个词语看出(chu)来，继而指导朗(lang)读。学(xue)生(sheng)能读出(chu)兰(lan)兰(lan)走(zou)在(zai)潜水桥(qiao)(qiao)上惊奇的(de)(de)语气。
三、 学会(hui)质(zhi)疑，大胆质(zhi)疑
在学完课文(wen)后(hou)(hou)，我设计了质疑环节，让学生想想学了课文(wen)后(hou)(hou)，自(zi)己还(hai)有(you)哪些(xie)不懂的(de)地方(fang)，意图是想培养(yang)学生从小(xiao)爱(ai)动脑思考，敢提问题的(de)习惯。
四、进行(xing)适当的拓展延伸
学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)了(le)课(ke)文后，学(xue)(xue)生(sheng)很(hen)有(you)与人(ren)交流的欲望(wang)，很(hen)想(xiang)自己(ji)也(ye)来设计自己(ji)人(ren)心中(zhong)(zhong)的桥(qiao)，这(zhei)时我(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)与同学(xue)(xue)交流自己(ji)心目中(zhong)(zhong)的桥(qiao)，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)自己(ji)人(ren)为(wei)什(shen)么要设计这(zhei)样的桥(qiao)，要汇报(bao)时，老(lao)师(shi)(shi)以鼓励、肯定为(wei)主，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)把话(hua)说(shuo)(shuo)清楚、说(shuo)(shuo)完整，听的同学(xue)(xue)要认真听，听不(bu)明白或有(you)疑问(wen)可(ke)提(ti)问(wen)，老(lao)师(shi)(shi)适当引导学(xue)(xue)生(sheng)评价，在这(zhei)个环节旨(zhi)在激发学(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象思维(wei)，并进行说(shuo)(shuo)话(hua)训练。
在(zai)低年级阅读教学中(zhong)，由于自己经验不足，在(zai)教学中(zhong)也存在(zai)很(hen)多不足，望各位同行(xing)能给我看出宝(bao)贵意见。
《兰兰过桥》教学反(fan)思
《兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)过桥》这(zhei)一课(ke)文(wen)章(zhang)较长(zhang)，要(yao)使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)充(chong)分地朗读(du)，必(bi)须抓(zhua)住重(zhong)(zhong)点段(duan)落、重(zhong)(zhong)点句(ju)(ju)子进行练(lian)读(du)，这(zhei)样(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能(neng)(neng)很快(kuai)地抓(zhua)住桥的(de)特点来学(xue)(xue)(xue)习课(ke)文(wen)。我(wo)设(she)(she)计(ji)小组合作学(xue)(xue)(xue)习，抓(zhua)住重(zhong)(zhong)点句(ju)(ju)子，说说自己喜欢的(de)理由，通过反复朗读(du)，欣赏图片感受，实物(wu)展示，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对于桥的(de)特点是比较明确(que)的(de)。另外设(she)(she)计(ji)了造句(ju)(ju)、设(she)(she)计(ji)未来的(de)桥来训(xun)练(lian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口语(yu)交际能(neng)(neng)力(li)和想象(xiang)能(neng)(neng)力(li)，孩子们得到了充(chong)分的(de)朗读(du)训(xun)练(lian)，对于理解能(neng)(neng)力(li)的(de)提高大有帮(bang)助。
通(tong)过(guo)教(jiao)学(xue)可以(yi)感(gan)觉到(dao)(dao)，整节课的(de)设计充(chong)分考(kao)虑到(dao)(dao)了学(xue)情(qing)。教(jiao)师为学(xue)生创设了良好(hao)的(de)自主学(xue)习(xi)的(de)情(qing)境，尊(zun)重学(xue)生独特(te)的(de)感(gan)受、体验和理解，注重培养学(xue)生自主、合作的(de)学(xue)习(xi)方式和意识(shi)。在朗读(du)感(gan)悟中通(tong)过(guo)多(duo)种方式积累词语，感(gan)悟语言文字(zi)的(de)美。学(xue)生真正成(cheng)为学(xue)习(xi)的(de)主人，他们(men)的(de)积极性被充(chong)分调动起(qi)来，他们(men)乐于学(xue)习(xi)，乐于参(can)与。
但是从课(ke)堂(tang)中表现(xian)出来一些(xie)问(wen)题，需要(yao)重(zhong)视。
（1）学(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)读中存在一(yi)些不足之处，比(bi)如说有(you)的(de)学(xue)生(sheng)朗(lang)读做到(dao)了(le)正确(que)流利，但(dan)是感情(qing)朗(lang)读还(hai)不太到(dao)位；有(you)的(de)学(xue)生(sheng)还(hai)把(ba)握不好用(yong)怎样(yang)的(de)语(yu)气(qi)来读；有(you)的(de)学(xue)生(sheng)不能(neng)很好的(de)表现自(zi)(zi)己(ji)领悟到(dao)的(de)感情(qing)，模仿(fang)他人的(de)较(jiao)多，而自(zi)(zi)己(ji)的(de)体(ti)会感悟的(de)表现较(jiao)少等。
（2）学(xue)(xue)生(sheng)认真倾听(ting)(ting)的(de)能力需要加强。有的(de)学(xue)(xue)生(sheng)光(guang)顾表现自己而举手(shou)，根本没(mei)听(ting)(ting)老师(shi)的(de)提问和(he)其(qi)他(ta)同学(xue)(xue)的(de)发言(yan)，造成站起来什么都不(bu)会，影响了(le)其(qi)他(ta)同学(xue)(xue)听(ting)(ting)讲的(de)情绪。
（3）学生还是(shi)缺乏训练，发言声音(yin)普遍太小，这(zhei)是(shi)一种胆怯的表现，也(ye)是(shi)一种很不好(hao)的说话习惯。
（4）本人(ren)自(zi)己(ji)的(de)调控(kong)能(neng)力(li)(li)、应变(bian)能(neng)力(li)(li)都(dou)应该继续加强(qiang)，过渡语言、评价语言都(dou)比较贫乏，缺乏对(dui)学生(sheng)的(de)激(ji)励。以上几(ji)点在今(jin)后的(de)教学中要(yao)加强(qiang)注意(yi)，把对(dui)学生(sheng)听、说(shuo)、读、写(xie)能(neng)力(li)(li)的(de)训(xun)练(lian)真正落到实处。
《兰兰过桥》教(jiao)学反(fan)思
《兰(lan)兰(lan)过桥》这(zhei)一课文章较长，要使学(xue)生(sheng)能(neng)充(chong)分(fen)地朗读，必须(xu)抓(zhua)住重点段落(luo)、重点句(ju)(ju)子进行练(lian)(lian)读，这(zhei)样学(xue)生(sheng)才能(neng)很(hen)快地抓(zhua)住桥的(de)特(te)点来学(xue)习课文。我(wo)设计小(xiao)组合作学(xue)习，抓(zhua)住重点句(ju)(ju)子，说说自己喜欢的(de)理由，通过反复(fu)朗读，欣赏图片(pian)感受，实物展(zhan)示，学(xue)生(sheng)对于(yu)桥的(de)特(te)点是比较明确的(de)。另(ling)外(wai)设计了造句(ju)(ju)、当“小(xiao)小(xiao)解说员”和设计未来的(de)桥来训练(lian)(lian)学(xue)生(sheng)的(de)口语交(jiao)际能(neng)力(li)和想象(xiang)能(neng)力(li)，孩子们得到了充(chong)分(fen)的(de)朗读训练(lian)(lian)，对于(yu)理解能(neng)力(li)的(de)提高大有(you)帮助。
但我发现有许多问(wen)题需要重(zhong)视：
１、学生的朗读中(zhong)存(cun)在一些不足之处(chu)。
２、学生认真倾听的(de)能力需要(yao)加强(qiang)。
３、学生还(hai)是缺乏训(xun)练，发(fa)言(yan)声(sheng)音普(pu)遍太小，这是一(yi)种(zhong)(zhong)胆(dan)怯(qie)的表现，也(ye)是一(yi)种(zhong)(zhong)很不好的说话习惯。
４、本人自己(ji)的(de)调控能(neng)(neng)力(li)、应变能(neng)(neng)力(li)都应该继(ji)续(xu)加强，过渡语言(yan)、评(ping)价语言(yan)都比较贫(pin)乏，缺(que)乏对(dui)学生的(de)激励(li)。以上(shang)几点在今后的(de)教学中要加强注意，把对(dui)学生听、说、读、写能(neng)(neng)力(li)的(de)训练真正落到实处。
《兰兰过桥》教学反思
《兰兰过桥(qiao)(qiao)》这(zhei)篇(pian)课(ke)文融(rong)知识(shi)性(xing)与趣味性(xing)为一体(ti)，向同学(xue)(xue)们介绍(shao)了(le)新奇(qi)美观的(de)(de)(de)潜(qian)水桥(qiao)(qiao)和轻巧实用(yong)的(de)(de)(de)塑(su)料桥(qiao)(qiao)，同时也(ye)让我(wo)们了(le)解了(le)迅(xun)速发展的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)在现代化建设中(zhong)的(de)(de)(de)应用(yong)，激发学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)科(ke)学(xue)(xue)、爱科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)兴趣。这(zhei)一课(ke)文章(zhang)较长，要使学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)充分地朗(lang)读，必须(xu)抓(zhua)住(zhu)重点段落、重点句子进行(xing)练读，这(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)很快地抓(zhua)住(zhu)桥(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)特点来学(xue)(xue)习课(ke)文。吴老(lao)师采用(yong)小组合作学(xue)(xue)习，抓(zhua)住(zhu)重点句子，说(shuo)说(shuo)自己喜欢的(de)(de)(de)理(li)由，通(tong)过反复(fu)朗(lang)读，欣赏图片感受，实物展示(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)对于桥(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)特点是比较明确的(de)(de)(de)，并运用(yong)了(le)好几个句式练习，让学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会完整(zheng)地说(shuo)话(hua)。
在教学中，我(wo)抓住“潜水桥(qiao)奇妙在什么(me)地方？”这个主要(yao)问题，开展(zhan)整(zheng)堂课的教学。首先，教师复述了第一段的大意，然后问：
“是什么奇(qi)妙的(de)(de)事呢(ni)？”请学生自(zi)己仔细读读2、3、4自(zi)然段划出你认为奇(qi)妙的(de)(de)部分。然后，又问：
“兰兰在潜(qian)水(shui)桥上看(kan)到了(le)哪些奇妙的(de)景物呢？”教师(shi)还给学生句式：
“水(shui)里大大小小的(de)鱼有(you) ，有(you) ，还有(you) ，真有(you)趣！”来说话，学生(sheng)能(neng)有(you)目的(de)的(de)说说。
学(xue)生(sheng)通(tong)(tong)过(guo)(guo)教师一(yi)步步的(de)引导，能够(gou)初步感(gan)受(shou)到(dao)潜水桥的(de)奇妙，完成了(le)课堂的(de)教学(xue)任(ren)务。通(tong)(tong)过(guo)(guo)教学(xue)可以感(gan)觉(jue)到(dao)，整节课的(de)设计充分考虑到(dao)了(le)学(xue)情(qing)。教师为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)创设了(le)良(liang)好的(de)自主(zhu)(zhu)学(xue)习(xi)的(de)情(qing)境，尊重学(xue)生(sheng)独特的(de)感(gan)受(shou)、体验和理解，注重培养(yang)学(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)、合作的(de)学(xue)习(xi)方(fang)式和意识(shi)。在朗(lang)读感(gan)悟中通(tong)(tong)过(guo)(guo)多种方(fang)式积累词语，感(gan)悟语言文(wen)字的(de)美(mei)。学(xue)生(sheng)真正成为(wei)(wei)学(xue)习(xi)的(de)主(zhu)(zhu)人，他们的(de)积极性被充分调动起(qi)来，他们乐(le)于(yu)学(xue)习(xi)，乐(le)于(yu)参(can)与。
