推荐这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)篇很有(you)(you)意义的(de)(de)童话故(gu)事，讲的(de)(de)是(shi)(shi)国(guo)王(wang)用一(yi)(yi)(yi)种(zhong)独特的(de)(de)方法选继(ji)(ji)承人：谁(shei)能用种(zhong)子培育出最美的(de)(de)花(hua)(hua)，谁(shei)就是(shi)(shi)他(ta)的(de)(de)继(ji)(ji)承人。规定的(de)(de)日(ri)子到了(le)，手(shou)捧空花(hua)(hua)盆的(de)(de)雄日(ri)成(cheng)为继(ji)(ji)承人。这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)为什(shen)么(me)呢？原来(lai)(lai)国(guo)王(wang)发的(de)(de)花(hua)(hua)种(zhong)都是(shi)(shi)煮熟了(le)的(de)(de)，多么(me)生动有(you)(you)趣的(de)(de)故(gu)事！这(zhei)(zhei)个(ge)故(gu)事在我(wo)们成(cheng)年人看来(lai)(lai)，道(dao)理(li)一(yi)(yi)(yi)目了(le)然(ran)：诚实的(de)(de)品质(zhi)最可(ke)贵。但是(shi)(shi)，让低年级的(de)(de)小朋友来(lai)(lai)读这(zhei)(zhei)个(ge)故(gu)事，就未(wei)必能轻易明白故(gu)事道(dao)理(li)。在教(jiao)学设计时，我(wo)主要抓住(zhu)以下(xia)几方面进行(xing)设计：
1、以读(du)为主，尽量创设机会让学(xue)生多(duo)形式(shi)地读(du)，如分(fen)角色读(du)，全班读(du)，小组(zu)读(du)，自(zi)由读(du)，师(shi)生接(jie)读(du)，表演读(du)，同位读(du)等。让学(xue)生装(zhuang)在读(du)中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练(lian)点，进(jin)行思维和口头(tou)表达能力训练(lian)。如抓住“十分”进(jin)行换词练(lian)习、造句练(lian)习；又如文中 “雄日把花种不发芽的经过告诉(su)了国王(wang)。
”让学生(sheng)充分发挥(hui)，用(yong)自(zi)己的话说说雄日说了些什么？
3、重视(shi)让(rang)学生带着问题读(du)书，养成边读(du)边想的好习惯(guan)。
在(zai)教学(xue)(xue)中，基本达到了我预定(ding)的(de)教学(xue)(xue)目标(biao)，读中悟理，同(tong)时进行语言训练。学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)主(zhu)动(dong)性较好。
但也有(you)(you)不(bu)(bu)足的(de)地方：合作学习的(de)时间(jian)不(bu)(bu)够多；学生(sheng)(sheng)活跃但无序(xu)，学生(sheng)(sheng)的(de)课(ke)(ke)堂调控还要加强(qiang)。在家常课(ke)(ke)上，有(you)(you)意(yi)识(shi)地锻炼自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)课(ke)(ke)堂应变能力，扎扎实实学习教学基本功，提高自(zi)己(ji)(ji)(ji)课(ke)(ke)堂的(de)质量。教学环(huan)节中的(de)反应不(bu)(bu)够灵(ling)活，教学是需要机(ji)智的(de)，特别是学生(sheng)(sheng)都(dou)是鲜活的(de)个体，他们(men)有(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)理解，有(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)想法(fa)，教我以(yi)后(hou)要想办法(fa)调动(dong)学生(sheng)(sheng)在课(ke)(ke)堂上的(de)积极性(xing)。
《手捧空花盆的(de)孩子(zi)》教学反(fan)思
农大附(fu)小 李连琴
《手捧空花盆的孩子(zi)》是(shi)二年级语文上册第(di)十三单(dan)元的一(yi)篇课(ke)文,通过这一(yi)课(ke)的教学,我感觉收获很多,下面把成(cheng)功和遗憾之处逐一(yi)进行(xing)分析.
为了讲好这篇(pian)课文(wen)(wen),我做(zuo)的第一件事情不是(shi)(shi)写(xie)教案,而(er)是(shi)(shi)反复(fu)地(di)读课文(wen)(wen),直(zhi)到把课文(wen)(wen)背下来(lai)为止,这样(yang)做(zuo)的目的只有一个,就是(shi)(shi)熟悉课文(wen)(wen),将课文(wen)(wen)内(nei)容烂熟于心,这样(yang)才能较准确地(di)把握课文(wen)(wen),在面对(dui)学生时(shi)才能从容应(ying)答.
课文(wen)的(de)每(mei)一个细节都要重(zhong)视,而且(qie)应把自(zi)己当成文(wen)中角色去体会各自(zi)的(de)心情,感(gan)受(shou),把自(zi)己融入到课文(wen)里(li)面才可能(neng)是(shi)可讲的(de)生动,传神.
本节课(ke)重点指(zhi)导学(xue)生(sheng)朗(lang)读,使学(xue)生(sheng)在读中(zhong)(zhong)感(gan)悟,所以我力(li)求创设情(qing)景,让学(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)己想象成课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)孩(hai)子和国(guo)王,悲孩(hai)子所悲,喜国(guo)王所喜,力(li)求使学(xue)生(sheng)忘掉自(zi)我,融入故事之(zhi)中(zhong)(zhong),收效较(jiao)好.与此同时,尊重孩(hai)子的(de)(de)理解,允许并提倡个性化朗(lang)读,从课(ke)题到文(wen)句,都设计了这(zhei)方面(mian)的(de)(de)练习(xi),对进一(yi)步(bu)的(de)(de)理解课(ke)文(wen)起到了较(jiao)好的(de)(de)帮助作(zuo)用.
读文基(ji)础(chu)上注意拓展学(xue)生思维空(kong)间,让学(xue)生进行(xing)合理想象,让学(xue)生想一想,说一说,既进行(xing)了口头表(biao)达能力(li)的训练,又使(shi)学(xue)生更深(shen)层地理解(jie)了课文.
朗(lang)读是重点,但(dan)低(di)年级不(bu)能忽视基(ji)础知识(shi)的学习,因(yin)此,我设计(ji)了复习巩固(gu)环节,以活泼的小游戏来(lai)激趣,进行(xing)复习检查,收(shou)效较好.
此外,我能够关(guan)注个别(bie)生,在课堂上,寻找机会让曹(cao)嘉汇(hui),夏(xia)望博,朱凯伦,任跃鹏等读书,答题,激发(fa)他们学习的兴趣.同时,我注重了对学生的评价,尽(jin)量地能够结(jie)合课文内容,做到及时,自然,真诚(cheng),如:我听出来了,一个伤心的孩子.
在过渡语的(de)(de)设计上也力求自然,流(liu)畅,力求又(you)音(yin)韵美,以期对孩子有一(yi)个潜移默化的(de)(de)影响.而板书则力求简洁,突出重点,突出诚实一(yi)词(ci).
尽(jin)管做了很多努力,但在课堂(tang)上依(yi)然(ran)存在诸多遗憾(han),主要有以(yi)下几点:
1,读的(de)(de)指(zhi)导层次不够明显,读的(de)(de)方法不够灵活,如果能让学(xue)生(sheng)自主分(fen)角色(se)朗读,甚至演(yan)一(yi)演(yan),可能收效会更好,应该(gai)给学(xue)生(sheng)提供理(li)解在创造的(de)(de)空间.
2,在讲捧字时,课堂上出现了学(xue)生说(shuo):打字,当(dang)时很诧异,情(qing)急之下,处理的不(bu)妥当(dang),应该明确告(gao)诉(su)学(xue)生这样用不(bu)行.
3,教师(shi)的情感渲染不够到位,要想感动别人首先要感动自己,做(zuo)到忘情无我(wo).
4,对文章内容研(yan)究(jiu)还可(ke)以再细致些(xie),根据国王和手捧空(kong)花盆的(de)孩(hai)(hai)子的(de)复杂心情可(ke)以指导(dao)孩(hai)(hai)子读出不同的(de)理解.
5,课件还可以加入(ru)鲜花的图(tu)片,会对指导朗读有一定的帮助.
《手捧空花盆的孩子》教学反思(si)
我(wo)在教(jiao)学本课时，注意了三个(ge)方面的设(she)计：
第一(yi)，注(zhu)意引导(dao)学生(sheng)温(wen)故知(zhi)(zhi)新，从儿(er)童的(de)认知(zhi)(zhi)特点出(chu)发(fa)(fa)(fa)，充分体现了(le)(le)自主、合作的(de)学习，启发(fa)(fa)(fa)了(le)(le)想象，使(shi)学生(sheng)在读中发(fa)(fa)(fa)展了(le)(le)思维，既(ji)积累了(le)(le)词语，又得到(dao)了(le)(le)情感的(de)教育与熏陶。
第二，在教学(xue)(xue)过程中我注意创设情境，进(jin)行口(kou)语训(xun)练，指导学(xue)(xue)生“读、写、说(shuo)、演”的(de)(de)训(xun)练，贯穿(chuan)课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)的(de)(de)始终，直接触(chu)动(dong)了学(xue)(xue)生的(de)(de)情感，课(ke)堂(tang)气(qi)氛活跃，学(xue)(xue)生积极参与(yu)，真正(zheng)体现了自主学(xue)(xue)习的(de)(de)特点。
第三，较好地体现了低(di)年级教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)趣味性。我注意运用富有激励性的(de)(de)语言，调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣，把(ba)课(ke)堂大量的(de)(de)时(shi)间都给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分的(de)(de)读文，识字交流，教师只有在(zai)必要的(de)(de)时(shi)候才去点拨(bo)。
这(zhei)节课(ke)孩(hai)子们(men)不仅交流了(le)识字方法，读通读懂了(le)课(ke)文，还(hai)明白了(le)做人要诚实守信(xin)的(de)(de)(de)道理。最主要的(de)(de)(de)是孩(hai)子们(men)自主积极的(de)(de)(de)学习状(zhuang)态将成为(wei)他们(men)今后努(nu)力学习的(de)(de)(de)宝贵财(cai)富。
《手(shou)捧空(kong)花(hua)盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的(de)孩子(zi)》是一(yi)(yi)年(nian)级语文(wen)(wen)下(xia)册(ce)第六(liu)单元的(de)一(yi)(yi)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，本篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)内容对于孩子(zi)们来说(shuo)并不(bu)是很容易(yi)，但通过这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)学(xue)，我感觉(jue)收(shou)(shou)获很多，下(xia)面(mian)就(jiu)把我的(de)收(shou)(shou)获与遗憾之处(chu)作一(yi)(yi)下(xia)分析。为了讲好这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，又(you)正好是学(xue)校里组织学(xue)校青年(nian)教(jiao)师朗读比赛，我做(zuo)的(de)第一(yi)(yi)件事情不(bu)是写教(jiao)案，而是反复地读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，直到把课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)背下(xia)来为止，这(zhei)(zhei)样做(zuo)的(de)目的(de)只有一(yi)(yi)个，就(jiu)是熟悉课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，将课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)内容烂熟于心，这(zhei)(zhei)样才能较准确地把握(wo)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，在(zai)面(mian)对学(xue)生时(shi)才能从容不(bu)迫。
一(yi)直记得(de)一(yi)句(ju)话，那就是(shi)细(xi)(xi)节(jie)决(jue)定成败，课文的(de)每一(yi)个细(xi)(xi)节(jie)都应该要重视起来(lai)，而且应把(ba)自己当(dang)成文中角(jiao)色去体会各(ge)自的(de)心(xin)情(qing)、感(gan)受，把(ba)自己融入到课文里面才可(ke)能(neng)是(shi)可(ke)讲的(de)生动、传神(shen)。
本节课重点指导学(xue)(xue)生朗读，使学(xue)(xue)生在读中(zhong)感悟，所(suo)以我力求创设情景，让学(xue)(xue)生把自己想(xiang)(xiang)象成课文中(zhong)的(de)孩子和国王，想(xiang)(xiang)像雄日(ri)精心培育花种(zhong)，但十(shi)天、一个月(yue)过去(qu)(qu)了(le)，花种(zhong)却没(mei)有(you)发芽，这(zhei)时雄日(ri)的(de)心里会想(xiang)(xiang)些什么(me)？会感到怎么(me)样？他会怎么(me)做(zuo)呢？这(zhei)样的(de)情境创设，让孩子们能走(zou)近文本。而(er)当国王看到满大街的(de)孩子都捧着鲜花时，却没(mei)有(you)露出一丝高兴的(de)表情。这(zhei)时就追问孩子，为什么(me)？迫(po)使孩子从国王的(de)角度去(qu)(qu)想(xiang)(xiang)去(qu)(qu)思，而(er)当国王高兴地拉着雄日(ri)的(de)手(shou)说；“你就是(shi)我的(de)继承(cheng)人。
”时(shi)，又让孩(hai)(hai)子(zi)们想(xiang)想(xiang)为什么？悲(bei)(bei)孩(hai)(hai)子(zi)所悲(bei)(bei)，喜(xi)国(guo)王所喜(xi)，力(li)求使学生(sheng)忘掉自我，融入故事之(zhi)中，收(shou)效较(jiao)好。与此同时(shi)，尊重孩(hai)(hai)子(zi)的(de)理(li)解(jie)，允(yun)许并提倡(chang)个性化(hua)朗读，从课题到文句，都设(she)计(ji)了这方面的(de)练习，对进一(yi)步(bu)的(de)理(li)解(jie)课文起(qi)到了较(jiao)好的(de)帮(bang)助作用。
“涵(han)(han)者，如春(chun)雨之(zhi)润花，如清(qing)渠(qu)之(zhi)溉(gai)稻(dao)。雨之(zhi)润花，过(guo)小则(ze)难透，过(guo)大则(ze)离披，适(shi)中则(ze)涵(han)(han)濡而滋(zi)液。清(qing)渠(qu)之(zhi)溉(gai)稻(dao)，过(guo)小则(ze)枯槁，过(guo)多则(ze)伤涝(lao)，适(shi)中则(ze)涵(han)(han)养浡(bo)兴(xing)。泳者，如鱼之(zhi)游水，如人之(zhi)濯(zhuo)足。
”视书为水，全身心地投入(ru)，却不能过(guo)急过(guo)快，须“润”、“溉”适中。再次，研(yan)读(du)探(tan)究，多元解读(du)。语(yu)文教学的(de)(de)(de)本体价值就是(shi)促使孩子(zi)言(yan)与(yu)意的(de)(de)(de)积极感(gan)悟(wu)、内化、转换，进而运(yun)用(yong)个性的(de)(de)(de)言(yan)语(yu)表达(da)学生的(de)(de)(de)“独特(te)的(de)(de)(de)感(gan)受、体验和理解”，进入(ru)“于(yu)是(shi)读(du)之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读(du)之而悲，涔涔泪落，脉(mai)脉(mai)欲诉(su)。
读(du)文基(ji)础上(shang)注意拓展学生(sheng)思维空(kong)间(jian)，让(rang)学生(sheng)进行(xing)合理(li)想象，让(rang)学生(sheng)想一(yi)想，说一(yi)说，既进行(xing)了口头表达能力(li)的(de)训练，又使学生(sheng)更深(shen)层(ceng)地理(li)解了课文。
朗(lang)读是重(zhong)点，但低(di)年级不(bu)能(neng)忽视基础知识的学习，因(yin)此，我设计了复习巩(gong)固环节，以活(huo)泼的小游戏来激趣(qu)，进行复习检查，收效较好。
此(ci)外，我能够关注个别(bie)生，在课(ke)堂上，寻找机会让平(ping)时比较差的学(xue)生读课(ke)文(wen)、答题，激发他们学(xue)习(xi)的兴趣。同时，我注重了对(dui)学(xue)生的评价，尽量(liang)地能够结合课(ke)文(wen)内容，做(zuo)到(dao)及时、自然、真诚，如：
“我(wo)听出来了(le)，一个(ge)(ge)难(nan)受的孩(hai)子”、“我(wo)看到了(le)一个(ge)(ge)伤(shang)心的国王(wang)”、“我(wo)听到了(le)一位高(gao)兴得不得了(le)的国王(wang)”。
除以上几点(dian)外，板书则力求(qiu)简洁，突(tu)出(chu)重点(dian)，突(tu)出(chu)“诚(cheng)实”一词。
尽(jin)管做了(le)很多努力(li)，但在(zai)课堂上依然(ran)存在(zai)诸多遗憾，主要有以下几点：
1、除了分角色读(du)、指名读(du)、齐读(du)外，如果能让(rang)学生们自主分角色朗读(du)，甚至演一演，参与(yu)面会(hui)大(da)一些，可能收(shou)效会(hui)更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上(shang)课时过多(duo)的(de)把注意力(li)放在的(de)学生上(shang)课的(de)纪律上(shang)了，教(jiao)师的(de)情感(gan)渲染不够到(dao)位，要(yao)想感(gan)动(dong)别(bie)人首先(xian)要(yao)感(gan)动(dong)自己，做到(dao)忘情无我(wo)。
3、对文(wen)章内容研究还(hai)可以(yi)再细致(zhi)些，根据(ju)国王和手捧(peng)空花盆(pen)的孩(hai)子的复(fu)杂心情可以(yi)指导孩(hai)子读(du)出不(bu)同的理解。
《手捧(peng)空花盆的孩子(zi)》教学反(fan)思
《手捧空(kong)花(hua)(hua)盆的(de)孩子(zi)》是(shi)(shi)(shi)一(yi)年级语文(wen)下册第七单元的(de)一(yi)篇(pian)课文(wen)，这是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇(pian)很有意义的(de)童话故(gu)事(shi)，课文(wen)讲述的(de)是(shi)(shi)(shi)国王(wang)用一(yi)种(zhong)独特的(de)方(fang)法(fa)选(xuan)继(ji)承人(ren)(ren)：谁(shei)能(neng)用种(zhong)子(zi)培育出最美的(de)花(hua)(hua)，谁(shei)就是(shi)(shi)(shi)他的(de)继(ji)承人(ren)(ren)。规定的(de)日子(zi)到了，手捧空(kong)花(hua)(hua)盆的(de)雄日成为继(ji)承人(ren)(ren)。这是(shi)(shi)(shi)为什么呢？故(gu)事(shi)悬念(nian)迭生，引人(ren)(ren)入胜。不读到故(gu)事(shi)的(de)最后，就不能(neng)解开谜(mi)团，原来(lai)，“我发给你们的(de)花(hua)(hua)种(zhong)都是(shi)(shi)(shi)煮熟了的(de)。
”多(duo)么(me)生动有趣(qu)的故事(shi)(shi)！这个(ge)(ge)故事(shi)(shi)在我(wo)(wo)们(men)成年人看(kan)来(lai)，道理一目了然(ran)：诚实(shi)的品质最可贵。但是，让(rang)低年级的小朋(peng)友(you)来(lai)读这个(ge)(ge)故事(shi)(shi)，就(jiu)未必能轻易明白故事(shi)(shi)道理。在教学设(she)(she)计时，我(wo)(wo)主(zhu)要抓(zhua)住(zhu)以下几方面(mian)进(jin)行设(she)(she)计：
1、教学前，我先抓(zhua)住(zhu)这个主(zhu)题单元的(de)关键词(ci)——“诚实”，让孩子们交(jiao)流“什么样的(de)孩子是诚实的(de)孩子？”孩子们学会了根据自己的(de)生活(huo)体(ti)验回答：
“不说谎话，做(zuo)错事敢(gan)于承(cheng)认的孩(hai)子。
”“实(shi)话实(shi)说(shuo)，不随便找借口(kou)欺骗老师(shi)的(de)同学是诚实(shi)的(de)孩子。
”“不说假话，说真话的(de)孩子是诚实的(de)孩子。
”“说(shuo)到做(zuo)到，不找借口的人(ren)……
2、板书课(ke)(ke)题(ti)《手碰空花盆的孩子》后，我让(rang)孩子们(men)就(jiu)课(ke)(ke)题(ti)大(da)胆提问(wen)，“读了这个课(ke)(ke)题(ti)，你想知道些什么(me)呢？”孩子们(men)畅所(suo)欲(yu)言(yan)：
“这个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)为什(shen)(shen)么要捧着一个(ge)(ge)空(kong)花(hua)(hua)盆呢？”“这个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)的空(kong)花(hua)(hua)盆里为什(shen)(shen)么种不出(chu)花(hua)(hua)来？”‘这是一个(ge)(ge)什(shen)(shen)么样的孩(hai)子(zi)？”“这个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)是怎样种花(hua)(hua)的？”……孩(hai)子(zi)们学(xue)会(hui)了(le)把所要提的问题说完成，所提的问题也有(you)一定的思(si)考价值，我对他们的进步(bu)大(da)加夸赞。
3、以读(du)(du)(du)为主，尽量创设机会让(rang)(rang)学生多(duo)形式地读(du)(du)(du)，如分角(jiao)色读(du)(du)(du)，全班读(du)(du)(du)，小组(zu)读(du)(du)(du)，自由(you)读(du)(du)(du)，师生接读(du)(du)(du)，表演读(du)(du)(du)，同位读(du)(du)(du)等。让(rang)(rang)学生装在读(du)(du)(du)中理解课文，悟(wu)得道(dao)理。
低年级问(wen)题(ti)(ti)(ti)从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中来，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)提(ti)(ti)问(wen)题(ti)(ti)(ti)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)着问(wen)题(ti)(ti)(ti)走(zou)进课文，理解会更(geng)深刻一些。因(yin)此我教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程中尽量让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出问(wen)题(ti)(ti)(ti)，再让(rang)他们解决问(wen)题(ti)(ti)(ti)。如(ru)：读了(le)课题(ti)(ti)(ti)之(zhi)后，你有(you)什(shen)么问(wen)题(ti)(ti)(ti)吗？看了(le)国王的两(liang)种表情(qing)图(tu)后，你有(you)什(shen)么想问(wen)的吗。学(xue)(xue)(xue)习“继承人(ren)”一词，我让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)提(ti)(ti)有(you)什(shen)么不明(ming)白的词语，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一下就(jiu)找到了(le)“继承人(ren)”。在解决问(wen)题(ti)(ti)(ti)的过(guo)(guo)程中，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能自(zi)己(ji)积极(ji)思(si)考，并(bing)通(tong)过(guo)(guo)小(xiao)组讨论把问(wen)题(ti)(ti)(ti)解决了(le)。
