浙江省嘉兴市西塘桥镇中心小学校(xiao) 沈亚萍(ping)
新教材的(de)编排(pai)遵循语(yu)文(wen)教育的(de)规律，顺应学(xue)(xue)生(sheng)的(de)身心发展特(te)点。其呈现方(fang)式灵活多样，有助(zhu)于形成自主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)学(xue)(xue)习方(fang)式；更重视激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)，为学(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)学(xue)(xue)习创造条件，使学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)习中不(bu)断有所(suo)发现，不(bu)断获(huo)得成功的(de)体验(yan)，不(bu)断提高语(yu)文(wen)能力。
《两只小狮子》是新教材(cai)二册第七组教材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇课文(wen)。本(ben)文(wen)是一(yi)篇有趣的(de)(de)(de)(de)童话(hua)故事，且存在(zai)着大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)对话(hua)，很适合于让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)。根据教材(cai)特(te)点(dian)及学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)实际(ji)在(zai)本(ben)堂课的(de)(de)(de)(de)设计、教学(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)努力(li)体现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主体意识，以读(du)为本(ben)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主、探究的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)体会、感受(shou)。
一、创设情境，激发(fa)兴趣
兴趣才是最(zui)好的老师。只有学(xue)(xue)生(sheng)感兴趣的内容，他们(men)才愿乐学(xue)(xue)。
本节课中(zhong)“我以让(rang)小朋友(you)帮帮狮子妈(ma)妈(ma)的忙来引入(ru)对(dui)课文的学习。
”因而(er)，整堂课中(zhong)学(xue)生(sheng)都(dou)处于帮忙者的(de)角色中(zhong)，他(ta)们(men)始终以(yi)主人翁的(de)姿(zi)态(tai)，尽力帮狮(shi)子(zi)妈妈的(de)忙。这样就(jiu)自然而(er)然地调动了他(ta)们(men)的(de)学(xue)习积极性，使他(ta)们(men)能积极地投(tou)入到探究(jiu)、学(xue)习中(zhong)去──读(du)读(du)课文、想想名字(zi)、找找理由。又如：在巩固识字(zi)时，我设(she)计了摘水(shui)果的(de)游(you)戏。让(rang)学(xue)生(sheng)在愉(yu)快的(de)氛围、在强烈的(de)参与欲中(zhong)达到对生(sheng)字(zi)的(de)再认。
二、以读为本，在(zai)朗读中感悟
语文(wen)课(ke)程标(biao)准指(zhi)出：阅读是学生的行为(wei)，不应以教(jiao)师的分代替
学生的(de)(de)阅读(du)(du)(du)实践。因而(er)，在本(ben)节课(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学设(she)计(ji)中(zhong)(zhong)我力求体现“以(yi)读(du)(du)(du)为(wei)(wei)本(ben)，以(yi)读(du)(du)(du)促(cu)学”的(de)(de)教(jiao)(jiao)学方法，充分尊重学生的(de)(de)感(gan)受、体验和理(li)解(jie)，留(liu)下足(zu)够的(de)(de)空间给(ji)学生朗(lang)读(du)(du)(du)、探(tan)究。如：学习课(ke)文时(shi)，我先让学生给(ji)小狮(shi)子(zi)们(men)(men)取(qu)名(ming)。想取(qu)一个合(he)适的(de)(de)名(ming)字(zi)，那就(jiu)得(de)(de)读(du)(du)(du)书，而(er)且还要认真地读(du)(du)(du)，得(de)(de)读(du)(du)(du)出小狮(shi)子(zi)的(de)(de)特点。这样无须教(jiao)(jiao)师(shi)多余的(de)(de)讲解(jie)，学生就(jiu)自然地在朗(lang)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)投入到对课(ke)文内容的(de)(de)体会、感(gan)悟中(zhong)(zhong)。而(er)后，又(you)(you)让他(ta)们(men)(men)谈谈给(ji)狮(shi)子(zi)宝(bao)宝(bao)们(men)(men)取(qu)了怎样的(de)(de)名(ming)字(zi)？为(wei)(wei)什么要这样取(qu)呢？当学生汇(hui)报(bao)了自己满意的(de)(de)名(ming)字(zi)后，为(wei)(wei)了 “自圆其说” 必须为(wei)(wei)自己所取(qu)的(de)(de)名(ming)字(zi)找(zhao)个合(he)适的(de)(de)理(li)由。此时(shi)，他(ta)们(men)(men)又(you)(you)进入了朗(lang)读(du)(du)(du)、体会的(de)(de)过程。因为(wei)(wei)只有再读(du)(du)(du)书，从书中(zhong)(zhong)找(zhao)句子(zi)、找(zhao)词语(yu)，并读(du)(du)(du)读(du)(du)(du)想想。才能把自己的(de)(de)理(li)由用语(yu)言表(biao)达出来。少了教(jiao)(jiao)师(shi)繁琐的(de)(de)讲解(jie)，学生却学得(de)(de)更(geng)自主(zhu)、更(geng)投入了，何(he)乐(le)而(er)不为(wei)(wei)呢？
三、挖掘训练点(dian)，发展想象力
爱因斯坦说过(guo)：
“想(xiang)象力比知识(shi)更重要。因为知识(shi)是有限的想(xiang)象
概括着(zhe)世界上的一切，推动着(zhe)社会的进步，成(cheng)为知识进化的源泉(quan)。
”这段话足矣说明了想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力的(de)重要性。低年级学生年龄小(xiao)，但思维活跃，想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力丰富。在教学中如果教师适(shi)时点拨(bo)引(yin)导，就(jiu)能(neng)点燃学生创造性的(de)火花，促其(qi)展(zhan)开丰富的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)。我在本节课(ke)的(de)设计时，引(yin)导学生抓住(zhu)课(ke)文中的(de)一些重点词(ci)，重要片(pian)段让学生展(zhan)开想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)。如：在讲到(dao)懒狮(shi)子说：
“我(wo)(wo)才不去吃(chi)那苦头(tou)(tou)呢？”时，我(wo)(wo)就引导学生(sheng)(sheng)结合勤狮(shi)子(zi)(zi)(zi)的(de)表现，抓(zhua)住“苦头(tou)(tou)”一词让(rang)学生(sheng)(sheng)想象：它不想吃(chi)哪(na)些苦头(tou)(tou)呢？又如(ru)：当讲到懒狮(shi)子(zi)(zi)(zi)觉(jue)得自(zi)己的(de)爸(ba)爸(ba)、妈(ma)妈(ma)是林中的(de)大(da)王很了不起(qi)，想依靠爸(ba)爸(ba)、妈(ma)妈(ma)生(sheng)(sheng)活而不学本领时，我(wo)(wo)就让(rang)学生(sheng)(sheng)猜(cai)猜(cai)懒狮(shi)子(zi)(zi)(zi)不学本领以后可能会怎样？[
可是(shi)，本课(ke)时(shi)(shi)在(zai)(zai)内容的安排上偏多。以致(zhi)在(zai)(zai)识字(zi)教学(xue)(xue)时(shi)(shi)不够到位，没能注重字(zi)音、字(zi)形的分析，学(xue)(xue)生的识字(zi)巩固率不高。其实，应适当减(jian)掉一些识字(zi)量，提高学(xue)(xue)生的学(xue)(xue)习效果。本文存(cun)在(zai)(zai)大量对(dui)话(hua)，朗读对(dui)话(hua)是(shi)本节(jie)课(ke)的重点。可在(zai)(zai)指(zhi)导朗读时(shi)(shi)却有无从下(xia)手(shou)的感觉。
总觉四句(ju)话的指导(dao)读显得(de)(de)相当单调，让学生读读评(ping)评(ping)也没取得(de)(de)多大实效。学生想(xiang)象说话时，小朋友思(si)路不(bu)够开阔，教师也没能及时地引导(dao)，以导(dao)致课堂(tang)气(qi)氛不(bu)够活(huo)跃。
一堂课下来虽然发现(xian)了许(xu)多问题，但努力(li)(li)的过程却让我受益非(fei)浅。相信语(yu)文的教学不在于一时(shi)，而在于日积月累，努力(li)(li)把握每一节课，让学生(sheng)真(zhen)正学会感悟、学习(xi)，是(shi)我努力(li)(li)的方向(xiang)。
《两(liang)只小狮(shi)子》教(jiao)学反思(si)
浙江省宁波市东柳小学 张凤霞
《两只(zhi)小(xiao)狮(shi)子》是新教(jiao)材(cai)(cai)二册第七组教(jiao)材(cai)(cai)中的(de)一篇课(ke)文。本文是一篇有(you)趣(qu)的(de)童话(hua)(hua)故事，且存在(zai)(zai)(zai)着大量的(de)对话(hua)(hua)，很(hen)适(shi)合于让学(xue)生朗读。根据教(jiao)材(cai)(cai)特点(dian)及学(xue)生实际，在(zai)(zai)(zai)本堂课(ke)的(de)设计、教(jiao)学(xue)中，我努力体现学(xue)生的(de)主体意(yi)识，以读为本，让学(xue)生在(zai)(zai)(zai)自主、探究的(de)过程中体会(hui)、感受(shou)。
一、关(guan)注学生的情绪体验：
语文课程(cheng)应(ying)该(gai)是(shi)(shi)充满(man)活力的“人性(xing)”课堂，是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)发(fa)(fa)展的“娱乐场”，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)饱(bao)满(man)的情(qing)绪是(shi)(shi)进行自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习和发(fa)(fa)展的重(zhong)要前提(ti)。对(dui)于一年级小学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)来(lai)讲(jiang)，更(geng)要通过多种自(zi)然活泼的形式(shi)(shi)，不断调动(dong)他(ta)们(men)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习情(qing)趣，从小培养他(ta)们(men)热(re)爱语文的情(qing)感。本课的学(xue)(xue)(xue)(xue)习从每个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出发(fa)(fa)，运用(yong)分角色(se)朗(lang)读、表演、续(xu)编故事(shi)等形式(shi)(shi)让每个孩子的学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣得(de)到一次又(you)一次激发(fa)(fa)。
二、重视学生(sheng)的朗读体验(yan)：
《课标》强调在阅读教学(xue)(xue)中(zhong)不应以教师(shi)的(de)(de)分析(xi)来代替学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)实践活(huo)动。本课的(de)(de)教学(xue)(xue)设(she)计(ji)是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反(fan)复诵(song)读感(gan)(gan)悟(wu)，体验(yan)课文的(de)(de)情感(gan)(gan)，让学(xue)(xue)生(sheng)从中(zhong)受到(dao)教育，愿意做一个勤(qin)学(xue)(xue)本领(ling)的(de)(de)好孩子。
三(san)、注重创(chuang)新(xin)，培养学生的创(chuang)新(xin)体验：
爱因(yin)斯坦(tan)说过(guo)：
“想象(xiang)力比知(zhi)(zhi)识更重(zhong)要。因为(wei)知(zhi)(zhi)识是有(you)限(xian)的，想象(xiang)概括着世界上的一切，推动(dong)着社会的进(jin)步，成为(wei)知(zhi)(zhi)识进(jin)化的源泉(quan)。
”这段(duan)(duan)话足以(yi)说明了想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。语文课(ke)程应是开(kai)放而(er)富有创新活(huo)力(li)的(de)，低年(nian)级(ji)学(xue)(xue)生年(nian)龄(ling)小，但思维活(huo)跃，想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)丰富。在教学(xue)(xue)中如(ru)果教师适(shi)时(shi)点(dian)拨(bo)引(yin)导，就能点(dian)燃学(xue)(xue)生创造性(xing)的(de)火花，促其展(zhan)开(kai)丰富的(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。我在本节课(ke)的(de)设计时(shi)，引(yin)导学(xue)(xue)生抓(zhua)住(zhu)课(ke)文中的(de)一些重(zhong)点(dian)词，重(zhong)要(yao)片(pian)段(duan)(duan)让学(xue)(xue)生展(zhan)开(kai)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。如(ru)在讲(jiang)到懒狮子说：
“我(wo)才不(bu)(bu)去吃(chi)那苦头(tou)(tou)呢？”时(shi)，我(wo)就(jiu)引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)结合勤(qin)狮子(zi)的(de)(de)(de)表现，抓住“苦头(tou)(tou)”一词(ci)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象：勤(qin)练功会(hui)吃(chi)哪些苦头(tou)(tou)呢？又如当讲(jiang)到(dao)懒狮子(zi)觉(jue)得(de)自己的(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)、妈妈是(shi)林中的(de)(de)(de)大(da)王很了不(bu)(bu)起(qi)，想(xiang)依靠(kao)爸(ba)爸(ba)、妈妈生(sheng)(sheng)(sheng)活而不(bu)(bu)学(xue)本(ben)领时(shi)，我(wo)就(jiu)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜猜懒狮子(zi)不(bu)(bu)学(xue)本(ben)领以后(hou)可(ke)能(neng)会(hui)怎(zen)样？通过(guo)想(xiang)象扩大(da)语文(wen)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)空间，培养孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)创新能(neng)力(li)，激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多元感(gan)受。在(zai)实际的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)过(guo)程中，我(wo)觉(jue)得(de)孩(hai)子(zi)们的(de)(de)(de)学(xue)习状(zhuang)态比较好，但课(ke)堂总是(shi)充(chong)满了遗(yi)憾啊！在(zai)三到(dao)六小节的(de)(de)(de)朗读(du)指导中，我(wo)对学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扶(fu)得(de)太细，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)积极(ji)主动(dong)性没有得(de)到(dao)充(chong)分的(de)(de)(de)发挥。同时(shi)课(ke)堂教(jiao)学(xue)设计得(de)太满。使(shi)得(de)最后(hou)写字指导的(de)(de)(de)环节没能(neng)充(chong)分展开，比较仓促(cu)，导致实效性不(bu)(bu)强。
《两只小狮子(zi)》教学反思
新村镇新村小学 张海英
《两只(zhi)小狮子(zi)(zi)》是一篇挺(ting)有意(yi)思的(de)童话(hua)故(gu)(gu)事.故(gu)(gu)事通过懒狮子(zi)(zi)和小树(shu)的(de)对话(hua),刻画了一头怕吃(chi)苦,想(xiang)依赖的(de)小狮子(zi)(zi),并借狮妈妈意(yi)味深长(zhang)的(de)话(hua)语告诉孩子(zi)(zi)们(men)只(zhi)有勤(qin)学苦练(lian),拥有真正的(de)本领,才能过上美好的(de)生活.
自(zi)己主要设计思路是:通过(guo)取名字这一环节,引(yin)导孩(hai)子(zi)(zi)把握(wo)故事人物——两只小(xiao)狮(shi)(shi)子(zi)(zi)的(de)主要特点,拉近孩(hai)子(zi)(zi)们和(he)文(wen)(wen)本(ben)的(de)距离(li).然后通过(guo)"他们能成为真正的(de)狮(shi)(shi)子(zi)(zi)吗 " 这一主问题引(yin)导孩(hai)子(zi)(zi)们细读课文(wen)(wen),体会懒狮(shi)(shi)子(zi)(zi)之(zhi)所以(yi)不学本(ben)领(ling)的(de)心(xin)理根源以(yi)及(ji)狮(shi)(shi)妈(ma)妈(ma)对(dui)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)担心(xin)和(he)希望.
在实际(ji)的(de)(de)教学(xue)过(guo)程(cheng)中,我(wo)觉(jue)得孩(hai)子们(men)的(de)(de)学(xue)习状态比较好,这可能得益于复习环(huan)节的(de)(de)趣味性设计,学(xue)习内容(rong)不同于课文的(de)(de)呈现方(fang)式,主问(wen)题的(de)(de)设计还是能引(yin)起孩(hai)子的(de)(de)学(xue)习兴趣,促(cu)使他们(men)深入研读的(de)(de).
但(dan)课堂总是充满(man)了遗憾啊!
在(zai)课堂实(shi)际生(sheng)成的(de)(de)瞬间,教师只能凭(ping)自(zi)己的(de)(de)一种(zhong)直感(gan)去感(gan)受来自(zi)孩子(zi)们的(de)(de)对(dui)文本的(de)(de)解读(du)和回应,然后对(dui)教学预设作出相应的(de)(de)随机调整.这种(zhong)课堂策略当然受教师敏(min)感(gan)度和经验度的(de)(de)影响,我(wo)在(zai)这方(fang)面明显是欠缺的(de)(de).
有(you)很多(duo)地方不(bu)太(tai)理(li)想(xiang),引起了(le)我的思考:
1, 一(yi)年级(ji)的(de)(de)孩子,对名字(zi)(zi)包含一(yi)定意义(yi),简洁上(shang)口这(zhei)(zhei)两(liang)个特点(dian)(dian)和名字(zi)(zi)与称呼的(de)(de)区别都还不(bu)能(neng)很好地把握, 因(yin)此(ci)(ci),让(rang)他们初读课(ke)文(wen)后找到人物(wu)的(de)(de)特点(dian)(dian)并不(bu)难,但要(yao)将之(zhi)转化名字(zi)(zi)这(zhei)(zhei)种形(xing)式,可(ke)能(neng)超出了他们的(de)(de)能(neng)力范围.因(yin)此(ci)(ci),在课(ke)堂(tang)上(shang),我费(fei)了较多的(de)(de)时间,还是(shi)不(bu)能(neng)引(yin)导(dao)学生(sheng)自己(ji)想出比(bi)较合(he)适的(de)(de)名字(zi)(zi),有点(dian)(dian)生(sheng)硬灌输(shu)的(de)(de)味道.
2,朗读(du)得多,但缺(que)少一个让孩子(zi)(zi)将课(ke)文(wen)语(yu)言内化(hua)为自己语(yu)言的(de)机会,没有为学生提供运用语(yu)言的(de)平台.如请孩子(zi)(zi)劝(quan)劝(quan)懒(lan)狮子(zi)(zi)就是一个挺(ting)好的(de)训练点.
3,课堂(tang)教学设(she)计(ji)得(de)太(tai)满(man).可能(neng)出(chu)于(yu)向老(lao)师(shi)们展(zhan)示一个较(jiao)(jiao)为完(wan)整的(de)教学流程的(de)考虑(lv),我(wo)的(de)教学安(an)排过(guo)于(yu)饱满(man),使(shi)得(de)最后合作读读,演演的(de)环节没能(neng)充(chong)分展(zhan)开,非但(dan)不能(neng)体(ti)现(xian)原(yuan)本指(zhi)导比较(jiao)(jiao)细(xi)致(zhi),有(you)步骤(zhou)的(de)特点,反(fan)而让学生觉得(de)很仓促,导致(zhi)实效性不强.
4, 对待那(nei)个(ge)(ge)"冷不丁"冒(mao)出来的(de)(de)不同的(de)(de)声音,我(wo)的(de)(de)处(chu)理(li),虽然从整体上(shang)是对路的(de)(de),但方法(fa)上(shang)显然是拙劣的(de)(de).如(ru)果我(wo)能更(geng)(geng)宽容(rong)一(yi)(yi)(yi)些,用(yong)幽默风(feng)趣的(de)(de)语言(yan),如(ru):"哦,你(ni)的(de)(de)思维真活(huo)跃,像孙悟空(kong)坐上(shang)筋斗(dou)云一(yi)(yi)(yi)样,一(yi)(yi)(yi)下(xia)子跳那(nei)么远去了!我(wo)们(men)现在讨(tao)论的(de)(de)这个(ge)(ge)话题(ti)说(shuo)完(wan)呢!你(ni)再耐心等(deng)等(deng),认真听(ting)听(ting),我(wo)们(men)等(deng)一(yi)(yi)(yi)会(hui)儿(er)再听(ting)你(ni)的(de)(de)高见,好(hao)(hao)吗 " 或许孩子能在淡淡的(de)(de)诙谐(xie)和轻(qing)松的(de)(de)微笑中(zhong)领会(hui)老(lao)师(shi)对他(ta)的(de)(de)肯定与建议,课堂(tang)的(de)(de)气氛也(ye)许会(hui)更(geng)(geng)活(huo)跃写(xie)些,他(ta)也(ye)许会(hui)更(geng)(geng)好(hao)(hao)地倾听(ting)他(ta)人(ren)的(de)(de)发言(yan).
《两只小狮(shi)子》教学(xue)反思
在(zai)《两只小(xiao)狮子》这一课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，看着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)童趣盎燃的(de)(de)(de)表演，听着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)朗(lang)的(de)(de)(de)读书(shu)声，我感受到了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发自(zi)内心(xin)的(de)(de)(de)快乐。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设了一个(ge)“童话”般的(de)(de)(de)情(qing)境，为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭(da)建了一个(ge)激发想象、释放(fang)才智的(de)(de)(de)平(ping)台(tai)，充分发挥(hui)自(zi)主式、参与式的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)优势，把课堂还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)每(mei)个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)快乐中(zhong)学(xue)(xue)(xue)习。满意之处有以(yi)下两点(dian)：
一、在(zai)这一课的教学(xue)(xue)中(zhong)，我做到(dao)了(le)深掘教材，敢于(yu)创新，为(wei)学(xue)(xue)生创造了(le)思(si)(si)维(wei)、想象、表达的宽(kuan)松环境。如让(rang)学(xue)(xue)生思(si)(si)考：看到(dao)懒狮子(zi)这样，你想对它说些什么(me)？在(zai)学(xue)(xue)生思(si)(si)考的同时，教师予以(yi)点拨、诱(you)导，使学(xue)(xue)生积(ji)极主(zhu)动(dong)参与，发(fa)挥想象。
二(er)、在教学活(huo)(huo)动中，我创(chuang)设情境以伙伴的身份(fen)来到(dao)学生中间活(huo)(huo)动、表演，完全(quan)舍弃了“师道尊严(yan)”。课堂上突(tu)出了学生的学习主(zhu)体(ti)地位，实现(xian)了师生间平等对话。
上(shang)完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学(xue)(xue)(xue)生主(zhu)动、富有个性地学(xue)(xue)(xue)习(xi)，必(bi)须从(cong)学(xue)(xue)(xue)生这一(yi)主(zhu)体出发，在(zai)课堂上(shang)为他(ta)们栽下一(yi)棵枝繁叶茂的梧桐(tong)树，为他(ta)们创设一(yi)个挥洒(sa)自我的乐园，从(cong)而(er)实现(xian)“我喜欢(huan)学(xue)(xue)(xue)”。
同时(shi)，也让我感(gan)到情(qing)境教学(xue)(xue)，对(dui)于低(di)年级学(xue)(xue)生犹如“灵(ling)秀之(zhi)泉”，滋润着他们的(de)心田(tian)，对(dui)培养(yang)情(qing)感(gan)、启(qi)迪思维(wei)、发挥学(xue)(xue)生主(zhu)体(ti)，培养(yang)学(xue)(xue)生的(de)参与(yu)性(xing)、自主(zhu)性(xing)、创造性(xing)，审(shen)美(mei)情(qing)趣，提高(gao)综合(he)素质都(dou)有(you)积极作用。
另外值得我深思的是，作(zuo)为新时代的教(jiao)(jiao)(jiao)师，要(yao)创(chuang)造性地运(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)材资源(yuan)，挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材，活用教(jiao)(jiao)(jiao)材，拓展教(jiao)(jiao)(jiao)材，全方位地发挥自(zi)身(shen)的创(chuang)造力和能动性，给学生创(chuang)设(she)一个良好的学习情(qing)境(jing)。
《两只小狮(shi)子》教学反(fan)思
根据教材特点及学(xue)(xue)生(sheng)实(shi)际，在本堂课的(de)设(she)计(ji)、教学(xue)(xue)中，我努(nu)力体(ti)现学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主体(ti)意识，以读为本，让学(xue)(xue)生(sheng)在自主、探(tan)究的(de)过(guo)程中体(ti)会、感受(shou)。
一、创设情(qing)境，激发兴趣。
课(ke)堂中(zhong)我设计自(zi)己就是懒(lan)狮子，让学(xue)生(sheng)尽情地(di)说和让学(xue)生(sheng)帮帮狮子妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)忙(mang)来学(xue)习。整堂课(ke)学(xue)生(sheng)始终(zhong)以(yi)主(zhu)人翁(weng)的(de)(de)(de)姿态(tai)，积(ji)极(ji)回答，尽力帮狮子妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)忙(mang)。这样就自(zi)然而然地(di)调动了他(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)学(xue)习积(ji)极(ji)性，使他(ta)们(men)(men)能积(ji)极(ji)地(di)投入到(dao)探(tan)究、学(xue)习中(zhong)去。又如：在(zai)复习识字(zi)时，我设计了与(yu)识字(zi)加油站的(de)(de)(de)汉字(zi)朋友打招呼去再(zai)认生(sheng)字(zi)词(ci)。让学(xue)生(sheng)在(zai)愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)氛围(wei)、在(zai)强(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)参与(yu)欲(yu)中(zhong)达到(dao)对生(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)再(zai)认。
二、以读为本(ben)，在朗读中感悟。
阅读(du)是学(xue)(xue)(xue)生的(de)行为(wei)(wei)，不应以(yi)教(jiao)师来代(dai)替。因而，在(zai)本节课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)我(wo)力求体(ti)现“以(yi)读(du)为(wei)(wei)本，以(yi)读(du)促学(xue)(xue)(xue)”的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法(fa)，充分尊重学(xue)(xue)(xue)生的(de)感(gan)受(shou)、体(ti)验和理解，收到明显的(de)效果(guo)。
教(jiao)师首先让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)读课(ke)文，并(bing)在语(yu)言环境(jing)中(zhong)学(xue)习生(sheng)(sheng)字，同时(shi)对(dui)课(ke)文有一(yi)(yi)个整(zheng)体的(de)(de)(de)感知。接着尝试研读，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)说一(yi)(yi)说两只(zhi)小(xiao)(xiao)狮(shi)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)不同表(biao)(biao)现；分角色读狮(shi)子(zi)(zi)和小(xiao)(xiao)树的(de)(de)(de)对(dui)话，体会句(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)深(shen)刻含义(yi)；最(zui)后分角色表(biao)(biao)演，使读进一(yi)(yi)步升华(hua)。整(zheng)个课(ke)堂教(jiao)学(xue)，教(jiao)师把(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)带到特定(ding)的(de)(de)(de)情境(jing)中(zhong)，使学(xue)生(sheng)(sheng)始终保持参(can)与的(de)(de)(de)角色意识，激发他们围绕课(ke)文内容反复阅读、感受，得到不同的(de)(de)(de)情感体验。
三、不(bu)(bu)足之处 在引(yin)导朗读(du)(du)时学生的积(ji)极性很(hen)(hen)高(gao)(gao)，朗读(du)(du)效果也不(bu)(bu)错，但我却不(bu)(bu)能很(hen)(hen)好地(di)把握，浪费了很(hen)(hen)多(duo)时间，导致在学生表(biao)演和书写指导这(zhei)两个环节(jie)显得(de)很(hen)(hen)仓促(cu)，实效不(bu)(bu)高(gao)(gao)。一堂课下来虽然发现了问(wen)题(ti)，但努力(li)的过程却让(rang)我受益非浅(qian)。
