《小(xiao)蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈(ma)妈(ma)》是一篇传统课(ke)(ke)文，因其(qi)内容生(sheng)(sheng)动、有趣而深受低(di)年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)的喜爱。在(zai)课(ke)(ke)堂中我力求激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)的兴(xing)趣，调动学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)的积(ji)极性，改变学(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)课(ke)(ke)被动和机械训练(lian)的弊端(duan)。反思本节课(ke)(ke)的教(jiao)学(xue)，有以下几个特(te)点：
一、寻人(ren)启事(shi)导入，激(ji)发学生(sheng)兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的(de)喜爱的(de)情(qing)绪。课堂中，学(xue)生对课文(wen)的(de)兴趣有(you)无，直接影响着(zhe)课的(de)质(zhi)量。上课伊始，老(lao)师神秘地告诉学(xue)生，刚才在校(xiao)门口(kou)看到了一张(zhang)寻(xun)人启(qi)事，想看看吗(ma)？在同(tong)学(xue)们(men)诧(cha)异声中，教师用幻灯打出
《寻人启事》：
大家好！
我是小(xiao)蝌蚪，当我看到别的(de)小(xiao)动物们欢快地和(he)自己的(de)妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的(de)妈妈在哪(na)里？听说二(er)（7）班的(de)小(xiao)朋友是最(zui)聪明的(de)，请(qing)你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然(ran)大悟，不(bu)一会儿(er)小(xiao)脸上个个绽出(chu)灿烂的笑容，原来是可爱的小(xiao)蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不(bu)失时机地(di)问：
“你们愿意(yi)帮(bang)这(zhei)个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意(yi)，一边迫不及(ji)待(dai)地打开课本读课文(wen)。没有(you)大费(fei)(fei)周折的导(dao)入(ru)语(yu)，也没有(you)颇费(fei)(fei)时间的练习(xi)题，学生就(jiu)这(zhei)么自然(ran)而然(ran)地进入(ru)了课文(wen)，进入(ru)了角(jiao)色。
二、读、说(shuo)、贴、讨(tao)论学(xue)文，丰(feng)富语言的积累
1．读——分(fen)层朗读，读出(chu)感情(qing)
（1）初读。教师有趣导(dao)入课文以(yi)后，随即抛出问题(ti)。a．课件(jian)播放全文，学生(sheng)思考小(xiao)蝌蚪(dou)找(zhao)(zhao)妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)过程。b．小(xiao)蝌蚪(dou)的(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)是谁，从文中找(zhao)(zhao)出它妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)特征。学生(sheng)在读中了(le)解内容梗概，获(huo)得整体感(gan)知。带着问题(ti)读，使读不再是漫无目(mu)的(de)(de)(de)，提(ti)高了(le)读的(de)(de)(de)质量。
（2）精(jing)读(du)。在学(xue)(xue)生整体感知(zhi)课(ke)(ke)文(wen)内容的基础。教师精(jing)心导(dao)(dao)学(xue)(xue)，引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生深入理(li)解课(ke)(ke)文(wen)，同时(shi)注重对学(xue)(xue)生进行(xing)多种能力的培养。课(ke)(ke)文(wen)第二、第三两小(xiao)节，是(shi)小(xiao)蝌蚪(dou)(dou)找妈妈的过程，是(shi)全文(wen)的重点，处理(li)如下：a．读(du)这两小(xiao)节，回答小(xiao)蝌蚪(dou)(dou)先碰到了（），又碰到了（）。b．比较句子。
（小(xiao)蝌蚪看(kan)见(jian)鲤鱼妈妈在(zai)教小(xiao)鲤鱼捉食，就迎上去(qu)。小(xiao)蝌蚪一看(kan)见(jian)乌龟(gui)在(zai)水(shui)里(li)游，就追上去(qu)。c．朗(lang)读指(zhi)导。重点指(zhi)导小(xiao)蝌蚪与鲤鱼、乌龟(gui)之间(jian)的对话(hua)。d．分角色朗(lang)读并表(biao)演。
2．说(shuo)——以读促(cu)说(shuo)，说(shuo)中理解
（1）说顺(shun)序(xu)。要求学生(sheng)用上先、再(zai)、接着、最后，说小(xiao)蝌蚪的生(sheng)长过程。通(tong)过学生(sheng)的说来(lai)完(wan)成(cheng)填空题(ti)。
（2）说(shuo)内容(rong)。在(zai)学生知(zhi)道青(qing)蛙(wa)的样(yang)子(zi)以后(hou)，要求他们在(zai)寻人(ren)启事中加入(ru)青(qing)蛙(wa)的特征。把学到的内容(rong)及时(shi)与实际应(ying)用相结合。
3．贴(tie)——据文贴(tie)画，贴(tie)中取(qu)乐
教(jiao)师(shi)准备好五幅画，分别为小(xiao)(xiao)蝌蚪(dou)、长了两条前(qian)腿(tui)的(de)(de)蝌蚪(dou)、长了前(qian)腿(tui)和后腿(tui)的(de)(de)蝌蚪(dou)、尾巴变(bian)短的(de)(de)青蛙、小(xiao)(xiao)青蛙。通过学生看(kan)图(tu)引导学生说出小(xiao)(xiao)蝌蚪(dou)的(de)(de)变(bian)化(hua)过程(cheng)，教(jiao)师(shi)相机贴出对应的(de)(de)图(tu)片。这样学生掌(zhang)握(wo)小(xiao)(xiao)蝌蚪(dou)变(bian)成青蛙的(de)(de)过程(cheng)时就轻松自如，毫不吃力(li)。
4．讨论——形(xing)式多样，深入引(yin)导(dao)
新基础教育理论认(ren)为：
“任何学(xue)(xue)校教育活动都会对人的(de)身心产生(sheng)多方面或(huo)积(ji)极(ji)，或(huo)消极(ji)的(de)影响。所以(yi)，每一项学(xue)(xue)校教育活动都应顾及学(xue)(xue)生(sheng)多方面的(de)发(fa)展(zhan)。
”课(ke)(ke)堂教学尤需如此。鲤鱼妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)说(shuo)(shuo)(shuo)蝌(ke)(ke)蚪(dou)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)四(si)条腿，宽(kuan)嘴(zui)巴，乌(wu)龟却说(shuo)(shuo)(shuo)蝌(ke)(ke)蚪(dou)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)长着大(da)眼睛，披(pi)着绿衣裳，到底蝌(ke)(ke)蚪(dou)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)长什(shen)么样呢？他(ta)们(men)俩谁说(shuo)(shuo)(shuo)的对呢？问题(ti)一抛出(chu)，立即引起了学生(sheng)(sheng)极(ji)大(da)的兴趣，他(ta)们(men)积极(ji)讨(tao)论，充分调动了学生(sheng)(sheng)的主动性，变被动为主动。在讨(tao)论的基础上，教师再引导学生(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)蝌(ke)(ke)蚪(dou)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的样子(zi)，并加以引申。通过学生(sheng)(sheng)课(ke)(ke)前资(zi)料的寻(xun)找以及课(ke)(ke)上资(zi)料的交流，学生(sheng)(sheng)知道青(qing)蛙是(shi)庄稼(jia)的好朋(peng)友并且开动脑筋说(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)了许多保(bao)(bao)护的措施。增强了学生(sheng)(sheng)保(bao)(bao)护有益动物(wu)的意识，促进学生(sheng)(sheng)健康成长，体现出(chu)育人的本质(zhi)和实现育人的功(gong)能。
教(jiao)学(xue)(xue)是一(yi)门遗(yi)憾的(de)(de)艺术(shu)，本节(jie)课也有(you)许多(duo)遗(yi)憾。比如(ru)：学(xue)(xue)生(sheng)读懂了(le)课文，但对学(xue)(xue)生(sheng)理解课文的(de)(de)方法总(zong)结的(de)(de)不及时、不明确。在今后的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中，我还将坚持把(ba)读的(de)(de)权(quan)利(li)留给学(xue)(xue)生(sheng)；把(ba)问(wen)的(de)(de)权(quan)利(li)交给学(xue)(xue)生(sheng)；把(ba)讲的(de)(de)机会让(rang)给学(xue)(xue)生(sheng)；把(ba)评的(de)(de)自由(you)还给学(xue)(xue)生(sheng)。通过感悟、联想(xiang)两个支点，尽可能(neng)让(rang)全体学(xue)(xue)生(sheng)参与，人(ren)人(ren)动(dong)(dong)脑、动(dong)(dong)口、动(dong)(dong)手，全员活动(dong)(dong)，全程活动(dong)(dong)，成为学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)主人(ren)。
《小(xiao)蝌蚪找妈妈》教学反(fan)思
《小蝌蚪找妈(ma)妈(ma)》这篇(pian)课文情(qing)节生动(dong)有趣，以(yi)对话为主，是进行朗(lang)读训练的好(hao)材(cai)料。在(zai)课后，反(fan)思(si)自己(ji)的教学，当然还存在(zai)着(zhe)很多不(bu)足的地(di)方(fang)，但自己(ji)感觉也有成功的地(di)方(fang)，就上我能充(chong)分利用教材(cai)特点(dian)，以(yi)读为本，课堂上充(chong)满(man)了朗(lang)朗(lang)书声。
一、激(ji)发学(xue)生读书的兴趣。
根据低年(nian)级孩子(zi)特(te)(te)(te)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)龄(ling)特(te)(te)(te)点(dian)及他(ta)(ta)们(men)(men)(men)爱思考(kao)，乐于探索新鲜事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)点(dian)。我(wo)在读课(ke)文(wen)前首先(xian)给他(ta)(ta)们(men)(men)(men)一个有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)或(huo)者是让(rang)他(ta)(ta)们(men)(men)(men)自己读题(ti)(ti)质疑。让(rang)他(ta)(ta)们(men)(men)(men)在读书(shu)中(zhong)寻(xun)找(zhao)(zhao)问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)。如教(jiao)学(xue)本课(ke)时(shi)，出示课(ke)题(ti)(ti)，引发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心，问(wen)学(xue)生(sheng)(sheng)看了题(ti)(ti)目有什么感想。孩子(zi)们(men)(men)(men)争先(xian)恐后表白之后，我(wo)顺其自然以"是啊！小蝌(ke)蚪(dou)为什么要(yao)找(zhao)(zhao)妈妈？他(ta)(ta)们(men)(men)(men)是怎么找(zhao)(zhao)**的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？他(ta)(ta)们(men)(men)(men)找(zhao)(zhao)到(dao)妈妈了吗？你们(men)(men)(men)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)能不能在课(ke)文(wen)里找(zhao)(zhao)到(dao)答(da)案(an)呢？我(wo)们(men)(men)(men)赶紧来(lai)读读课(ke)文(wen)吧！”孩子(zi)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣一下子(zi)被激发(fa)起来(lai)了。以兴趣为前提，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)主动积极地(di)去(qu)读书(shu)，去(qu)预(yu)习，去(qu)寻(xun)找(zhao)(zhao)问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)，再辅助提一些(xie)读书(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体(ti)要(yao)求，收到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果非常明(ming)显(xian)。孩子(zi)们(men)(men)(men)通过(guo)自已(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读找(zhao)(zhao)到(dao)了问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)，都会兴奋不已(yi)，这种自我(wo)激励的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)用是无限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在获得成功发(fa)现的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，孩子(zi)们(men)(men)(men)往往又会发(fa)现新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)，培养(yang)了他(ta)(ta)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索与创新精神(shen)。
二、以读悟情。
读(du)出(chu)感情是朗读(du)要求中的难(nan)点，而要读(du)出(chu)“情”必须先悟出(chu)情，语文课程标(biao)准中指(zhi)出(chu)：
“阅读是学生(sheng)的(de)个性化行为，不应以(yi)教师的(de)讲解代替。
”在朗读指导中，我不(bu)拿自(zi)已的(de)标准去(qu)要求(qiu)学生，而是让学生自(zi)已去(qu)理(li)解，去(qu)感悟，去(qu)体会读。例如在学习
《小(xiao)蝌蚪找妈(ma)妈(ma)》这课(ke)时，有(you)许多对话，如：当(dang)小(xiao)蝌蚪错把乌龟(gui)当(dang)成(cheng)了妈(ma)妈(ma)时，乌龟(gui)笑着说了这样一段话：
“我不是你(ni)们的妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，你(ni)们的妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)四(si)条腿(tui)，宽嘴巴(ba)，到(dao)那边去找吧(ba)。
”孩子(zi)(zi)(zi)(zi)，将(jiang)来(lai)我们(men)老了，不(bu)(bu)在(zai)(zai)了，你(ni)*谁呢(ni)(ni)？你(ni)也应该学会(hui)生活的(de)(de)(de)本领，做一(yi)只真正(zheng)的(de)(de)(de)狮(shi)子(zi)(zi)(zi)(zi)！”孩子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)在(zai)(zai)读时出现(xian)了不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)争议。有(you)(you)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)认(ren)为(wei)(wei)应读得(de)慢一(yi)点，因为(wei)(wei)他(ta)认(ren)为(wei)(wei)乌龟(gui)是(shi)个慢性子(zi)(zi)(zi)(zi)，说话肯定速度很慢的(de)(de)(de)。有(you)(you)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)认(ren)为(wei)(wei)乌龟(gui)是(shi)一(yi)种(zhong)温和的(de)(de)(de)动物，说话时亲切一(yi)些(xie)，语气要和蔼一(yi)些(xie)，温柔可(ke)亲一(yi)些(xie)。有(you)(you)的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)认(ren)为(wei)(wei)这儿乌龟(gui)是(shi)笑(xiao)着说的(de)(de)(de)，他(ta)觉得(de)小蝌蚪居(ju)然会(hui)把自己当成了他(ta)们(men)的(de)(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，有(you)(you)点好笑(xiao)，但乌龟(gui)也肯定没有(you)(you)嘲笑(xiao)小蝌蚪的(de)(de)(de)意思，因为(wei)(wei)乌龟(gui)知道小蝌蚪的(de)(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)工(gong)作很忙(mang)，没有(you)(you)时间带孩子(zi)(zi)(zi)(zi)，小蝌蚪连自己的(de)(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)都没有(you)(you)见过呢(ni)(ni)！不(bu)(bu)认(ren)识也是(shi)正(zheng)常的(de)(de)(de)，所以乌龟(gui)就笑(xiao)着告诉小蝌蚪关于他(ta)们(men)**的(de)(de)(de)信(xin)息。这些(xie)体验都反(fan)映了孩子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)对文(wen)本的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)理解，而且(qie)也都是(shi)可(ke)以成立(li)的(de)(de)(de)，有(you)(you)什么比独特的(de)(de)(de)情感体验更(geng)宝贵(gui)的(de)(de)(de)呢(ni)(ni)！
三、为学生(sheng)搭建展示的(de)舞台，让(rang)学生(sheng)自豪地说“我(wo)会读”。
1、用(yong)激励性(xing)的评价(jia)在学生(sheng)心理上搭建展示的舞台(tai)。
新课标提出：
“朗读评(ping)价应(ying)采用激(ji)励性的评(ping)语，尽量(liang)以(yi)正面(mian)加以(yi)引导，在评(ping)价时要尊重学生(sheng)的个体差异，促进(jin)每个学生(sheng)的健(jian)康发(fa)展。
”朗读评(ping)价(jia)的目的在于促(cu)进学生朗读水(shui)平的提高，要切(qie)实针(zhen)对孩子(zi)朗读的情况，正视孩子(zi)们(men)水(shui)平的差异，采取(qu)多鼓励、少(shao)(shao)批评(ping)的原则，多一些欣赏的目光，少(shao)(shao)一些苛刻的指责。如在教学
《小蝌(ke)蚪找(zhao)妈(ma)妈(ma)》这课时，我运用了许多不(bu)同的(de)评价(jia)语言“你(ni)读得(de)真不(bu)错(cuo)，让我们(men)觉(jue)得(de)这些(xie)小蝌(ke)蚪真的(de)很快活。
”“听了你的(de)朗读，我们真的(de)感觉到这些(xie)小蝌蚪(dou)是那么的(de)着(zhe)急(ji)。
”“读得(de)真不错，如(ru)果(guo)再稍稍响亮一些，就更(geng)完美了。
”------这样(yang)的评价(jia)语(yu)言并(bing)不是泛(fan)泛(fan)地(di)(di)一味表(biao)(biao)扬，而是表(biao)(biao)扬中指(zhi)出不足，提出了希(xi)望，更好地(di)(di)激(ji)发了学生的朗(lang)读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗(lang)读水(shui)平。
2、多种形式的朗读，为学生搭(da)建朗读展示的舞(wu)台。
阅读教学中，教师(shi)要(yao)以多(duo)种形(xing)式(shi)为学生创设(she)朗读的(de)机(ji)会(hui)，让他们(men)享受成(cheng)功的(de)愉悦。如教学
《小(xiao)蝌蚪(dou)找妈(ma)妈(ma)》这(zhei)课时，让(rang)学生(sheng)进行(xing)个别(bie)读，分(fen)角色朗读，还提出让(rang)学生(sheng)表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须(xu)是在理解(jie)故(gu)事内容的基础(chu)之(zhi)上(shang)完成。这(zhei)样(yang)一(yi)来，读中感悟(wu)、悟(wu)中激情，这(zhei)些生(sheng)动、活泼的形式都(dou)会令孩子兴(xing)致(zhi)盎然。
总之，教师只有(you)在新的(de)教学(xue)理念(nian)的(de)指导下(xia)，凭借教材的(de)优势(shi)，创造性(xing)地进行教学(xue)，才能为学(xue)生打(da)下(xia)坚实(shi)的(de)语文基础。相信，只要我们在阅(yue)读(du)教学(xue)中用(yong)心去引导，孩子们一定会喜欢(huan)阅(yue)读(du)，喜欢(huan)
《小蝌蚪(dou)找妈(ma)妈(ma)》教学反思
界水小学
陈桂珍
《小蝌(ke)蚪(dou)找妈(ma)妈(ma)》是人教版语文第(di)(di)二册第(di)(di)34课(ke)，它是一篇(pian)脱离拼音的(de)看图(tu)学文。课(ke)文以小蝌(ke)蚪(dou)找妈(ma)妈(ma)为线索介绍了青蛙(wa)的(de)生(sheng)长过程。课(ke)文配有六幅图(tu)，分别与六个自(zi)然段的(de)内容相对应。本课(ke)分2个课(ke)时完成，本课(ke)为第(di)(di)一课(ke)时。授课(ke)完毕，反思自(zi)己的(de)教学，感觉(jue)这堂课(ke)有成功(gong)之处。
一、运用多(duo)种有效(xiao)手段使学生准(zhun)确了(le)解青蛙的成长过程。
课文第一(yi)课时(shi)的(de)(de)难点在(zai)于让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认(ren)识蝌(ke)蚪和青(qing)蛙(wa)，了解青(qing)蛙(wa)生(sheng)(sheng)(sheng)长过程以及在(zai)不(bu)同阶(jie)段(duan)的(de)(de)形态变化(hua)，而且一(yi)年级学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对动物的(de)(de)了解不(bu)多，容易(yi)混(hun)淆一(yi)些常识性的(de)(de)内容。这(zhei)就需(xu)要(yao)教(jiao)师精心(xin)策划，我主要(yao)利用(yong)三个有(you)效手段(duan)使整(zheng)堂课的(de)(de)教(jiao)学(xue)中一(yi)条线贯穿到底，从(cong)检查(cha)环节来看(kan)，效果(guo)是(shi)明显的(de)(de)，即使是(shi)基础较(jiao)差的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能准(zhun)确无误地(di)说出青(qing)蛙(wa)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)长过程以及在(zai)不(bu)同阶(jie)段(duan)的(de)(de)形态变化(hua)。
手段一：抓明线(xian)引(yin)暗线(xian)，条理清晰
从课题入手(shou)，首先出示(shi)小(xiao)蝌蚪(dou)有趣的(de)图片，并提(ti)问：小(xiao)蝌蚪(dou)是什(shen)么样(yang)子的(de)？这(zhei)马(ma)上(shang)吸(xi)引了学生的(de)注意力，通过(guo)学生的(de)主(zhu)动观(guan)察，使小(xiao)蝌蚪(dou)的(de)样(yang)子给学生留下了很(hen)深(shen)的(de)印象，我(wo)接着(zhe)再问
，小(xiao)蝌蚪的(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)会是(shi)谁呢(ni)？它是(shi)怎(zen)么(me)找的(de)？结果怎(zen)样？在学文过程(cheng)中(zhong)，使(shi)学生(sheng)了解到，通过鲤鱼妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)和(he)乌龟妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)帮助，小(xiao)蝌蚪一(yi)步(bu)步(bu)知道(dao)了自己妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)特征(zheng)，并让学生(sheng)一(yi)步(bu)步(bu)地说(shuo)青蛙的(de)特征(zheng)，了解事情(qing)的(de)起因、经过和(he)结果。
在(zai)初学(xue)文本时，我又问了(le)设置了(le)一个关键性的问题(ti)，当(dang)学(xue)生通过第一次浏览课文知(zhi)道(dao)青蛙就(jiu)是小蝌蚪(dou)的妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)后(hou)，我出(chu)示青蛙图片，让其观(guan)察两者(zhe)外形(xing)差别(bie)。学(xue)生纷纷说两者(zhe)不(bu)像，于(yu)是我抛出(chu)问题(ti)：小蝌蚪(dou)要(yao)变成青蛙要(yao)发(fa)(fa)生什么样的变化？换(huan)言之，小蝌蚪(dou)在(zai)找(zhao)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)过程(cheng)中(zhong)要(yao)发(fa)(fa)生哪(na)些(xie)变化？这(zhei)就(jiu)挖(wa)掘了(le)文章的暗线，这(zhei)一暗线就(jiu)是文章的重点。
如(ru)此明暗线结合，通(tong)过多种途径使学生对文本了(le)解得到了(le)加深学生的学习(xi)积极性也得到了(le)提高，从而达到了(le)较好的学习(xi)效果。
手段二：据(ju)文贴画(hua)，贴中取(qu)乐(le)
上课(ke)前(qian)(qian)，我(wo)准备好五幅画，分别为小蝌(ke)蚪、长(zhang)了(le)两条(tiao)前(qian)(qian)腿(tui)的蝌(ke)蚪、长(zhang)了(le)前(qian)(qian)腿(tui)和后腿(tui)的蝌(ke)蚪、尾巴变短(duan)的青蛙(wa)、大青蛙(wa)。通过学生看图(tu)引导学生说(shuo)出(chu)小蝌(ke)蚪的变化过程，我(wo)在(zai)课(ke)堂上相机贴出(chu)对应(ying)的图(tu)片。这样学生掌握小蝌(ke)蚪变成青蛙(wa)的过程时(shi)就轻松自如，毫不吃力。
手段三(san)：学文填(tian)空，加深印象
在小(xiao)蝌(ke)蚪(dou)找到妈(ma)妈(ma)后，学生通过(guo)暗线也知道了青蛙一(yi)生的(de)变化过(guo)程。此时，我趁热打(da)铁，出示如下填空题：
小(xiao)蝌(ke)蚪(dou)先长(zhang)出(chu)两(liang)(liang)条（ ），过(guo)了(le)几天，长(zhang)出(chu)两(liang)(liang)条（ ），再过(guo)几天，（ ）变短(duan)了(le)，渐(jian)渐(jian)地，（ ）已经(jing)不(bu)见了(le)，小(xiao)蝌(ke)蚪(dou)长(zhang)成了(le)（ ）。
这个(ge)填(tian)空(kong)题(ti)有效巩固知(zhi)识，并加深印(yin)象。
二、把朗读和看图及随(sui)课文(wen)识字结合起来
课(ke)文中(zhong)有不少对话，将本课(ke)中(zhong)的(de)图(tu)与文对照起(qi)(qi)来展示给学生(sheng)(sheng)，学生(sheng)(sheng)读(du)起(qi)(qi)来兴(xing)味盎然，一些不理解的(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)就可以(yi)借助图(tu)来理解，如“迎(ying)”和“追(zhui)”字(zi)(zi)，图(tu)上(shang)鲤(li)鱼和蝌蚪面对面，这(zhei)就是(shi)(shi)迎(ying)上(shang)去，乌龟和蝌蚪是(shi)(shi)一个(ge)在前一个(ge)在后，这(zhei)就是(shi)(shi)追(zhui)过(guo)去。对文中(zhong)这(zhei)两个(ge)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)学生(sheng)(sheng)一目了(le)然了(le)。
有了(le)图(tu)文对照，再加以多种形式的(de)朗读，课文的(de)主要内容就很(hen)快(kuai)掌握(wo)了(le)。
