《夏(xia)夜(ye)多美(mei)》是一年级下(xia)册(ce)的一个(ge)童话(hua)故事(shi)，孩子们喜欢读童话(hua)故事(shi)，富(fu)有好(hao)奇(qi)心(xin)，想象力(li)和求(qiu)知(zhi)欲。在本课的教(jiao)学(xue)过(guo)程中(zhong)，我(wo)力(li)求(qiu)以(yi)自(zi)(zi)主、合(he)作、探究(jiu)的学(xue)习方式，鼓(gu)励学(xue)生创造性(xing)地学(xue)，以(yi)学(xue)生自(zi)(zi)学(xue)、合(he)作学(xue)习为主，强调学(xue)生自(zi)(zi)主学(xue)习的过(guo)程。
满意之处：
一、把课(ke)堂还给学生，他们成为(wei)语言学习的主人。
这(zhei)节课是在师生(sheng)(sheng)平等对话的过程中进行的，老(lao)师成了学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)习伙伴和(he)帮手，师生(sheng)(sheng)双方相(xiang)互(hu)(hu)交流，相(xiang)互(hu)(hu)启(qi)发，相(xiang)互(hu)(hu)补(bu)充，相(xiang)互(hu)(hu)沟通，师生(sheng)(sheng)共同(tong)分享彼(bi)此的知识情感(gan)、经验(yan)；尊(zun)重了学(xue)生(sheng)(sheng)的个(ge)性(xing)差异，课堂就会(hui)时(shi)时(shi)处处体现出学(xue)生(sheng)(sheng)的主动性(xing)和(he)创造(zao)性(xing)，收到意想不到的效果，尤其(qi)是让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)来指(zhi)导(dao)老(lao)师这(zhei)一片段，学(xue)生(sheng)(sheng)的主动性(xing)和(he)表现欲(yu)被调动起来，争(zheng)相(xiang)向老(lao)师挑(tiao)战，小导(dao)演的指(zhi)导(dao)声(sheng)情并茂(mao)，谈得有情有理有节，令我欣喜不已！
二、富于弹性(xing)而开放的(de)课(ke)堂(tang)，丰富灵活的(de)教学手段，极大地调动(dong)了学生主动(dong)探究，团(tuan)结合作的(de)学习情绪，对难点的(de)理(li)解用(yong)色彩(cai)鲜艳的(de)动(dong)画来演示帮助，头饰的(de)设计，音乐与(yu)课(ke)本剧表(biao)演相得益彰，课(ke)堂(tang)一片(pian)欢声笑(xiao)语。
三、评价(jia)方式(shi)的改变对学(xue)生(sheng)的情(qing)感、态度、价(jia)值观的正确导向(xiang)是深远的。课(ke)后我细心观察生(sheng)活中的同(tong)学(xue)关系密切了(le)，小伙伴们(men)懂得互相帮助，心贴得更近了(le)，自信心也更强了(le)。
不满意的是：
实践是(shi)语(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)核心环节，《语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)程标准》倡导语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)要利用现实生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)育资源构建课(ke)(ke)(ke)内外联系，校内外沟通，拓展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习空间，增(zeng)加(jia)(jia)语(yu)言(yan)实践的(de)(de)机(ji)会(hui)。当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分朗(lang)读(du)、尽情表演之后，如(ru)果能增(zeng)加(jia)(jia)与本课(ke)(ke)(ke)内容相关的(de)(de)短文(wen)拓展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读(du)视野就更好了(le)。灵活多样的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)形式激发了(le)孩子的(de)(de)创造性(xing)，也使我深刻(ke)地感受到勇于创新的(de)(de)紧迫，提高课(ke)(ke)(ke)堂驾驭的(de)(de)能力，与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同进步前进，才能适(shi)应(ying)时代(dai)的(de)(de)需要。
《夏夜多美(mei)》教学反(fan)思
《夏(xia)夜(ye)(ye)多(duo)美(mei)》是一(yi)(yi)篇(pian)(pian)讲读课(ke)(ke)文(wen),本单元的(de)(de)(de)主(zhu)题是快乐的(de)(de)(de)夏(xia)天,这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文(wen)向我(wo)们讲述了(le)一(yi)(yi)个生动的(de)(de)(de)童(tong)话故事:在夏(xia)天的(de)(de)(de)夜(ye)(ye)晚,一(yi)(yi)只小蚂蚁掉进池塘(tang),是朋(peng)友们帮助它回到(dao)了(le)家。学习(xi)这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文(wen)，我(wo)们会(hui)感到(dao)夏(xia)夜(ye)(ye)的(de)(de)(de)景色美(mei)，助人为(wei)乐的(de)(de)(de)精神(shen)更美(mei)。在上这(zhei)课(ke)(ke)时，我(wo)想(xiang)自己要试着努(nu)力给孩(hai)子们一(yi)(yi)个完整美(mei)好的(de)(de)(de)故事，能引领(ling)孩(hai)子沉浸于充满趣(qu)味和美(mei)好的(de)(de)(de)童(tong)话世界中。
1．角色表(biao)演，感悟夏夜(ye)之美。
这个故(gu)事语言浅(qian)显，本节课(ke)(ke)我(wo)采用的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)种新(xin)颖的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)形式“导(dao)(dao)(dao)演(yan)和(he)演(yan)员”。首先(xian)，我(wo)以“小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)遇到了(le)(le)(le)危险，谁想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)来(lai)救(jiu)它？”激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兴趣，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白一(yi)(yi)个好(hao)演(yan)员要注意“动(dong)作、语气、表(biao)情”。为后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)做好(hao)铺垫(dian)，并(bing)以“演(yan)好(hao)先(xian)要读(du)好(hao)课(ke)(ke)文”导(dao)(dao)(dao)入(ru)1－7自(zi)然(ran)(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)。然(ran)(ran)(ran)后(hou)，以1－3自(zi)然(ran)(ran)(ran)段(duan)(duan)为切入(ru)点(dian)，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同参与表(biao)演(yan)。我(wo)读(du)叙述的(de)(de)(de)(de)(de)话，两位(wei)小(xiao)(xiao)演(yan)员分(fen)别(bie)扮演(yan)睡(shui)(shui)莲(lian)、小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)，由导(dao)(dao)(dao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)评价巧妙地引导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)(jin)(jin)入(ru)课(ke)(ke)文情境，感(gan)悟(wu)夏夜的(de)(de)(de)(de)(de)美。而后(hou)对两位(wei)小(xiao)(xiao)演(yan)员的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)技进(jin)(jin)(jin)行(xing)诚恳(ken)的(de)(de)(de)(de)(de)指导(dao)(dao)(dao)。如(ru)体会小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)“我(wo)不小(xiao)(xiao)心(xin)掉进(jin)(jin)(jin)池塘(tang)，上(shang)不了(le)(le)(le)岸了(le)(le)(le)！”这一(yi)(yi)危险处(chu)境时，我(wo)先(xian)示范读(du)，又(you)分(fen)别(bie)请(qing)几个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向我(wo)进(jin)(jin)(jin)行(xing)挑战，他们那(nei)稚嫩的(de)(de)(de)(de)(de)声音把(ba)全班学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带入(ru)了(le)(le)(le)故(gu)事情境，大(da)家(jia)都在为小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)捏着一(yi)(yi)把(ba)汗。4－7自(zi)然(ran)(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计(ji)则(ze)是(shi)由扶到放(fang)，因为有(you)了(le)(le)(le)前三自(zi)然(ran)(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)铺垫(dian)，我(wo)只(zhi)是(shi)进(jin)(jin)(jin)行(xing)适时点(dian)拔(ba)，引导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在读(du)中感(gan)悟(wu)睡(shui)(shui)莲(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)心(xin)及蚂(ma)蚁(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)懂(dong)事。如(ru)对睡(shui)(shui)莲(lian)“快上(shang)来(lai)吧！”这句话的(de)(de)(de)(de)(de)理解，由导(dao)(dao)(dao)演(yan)评读(du)，老师点(dian)拔(ba)：睡(shui)(shui)莲(lian)真关心(xin)小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)呀！我(wo)也(ye)想(xiang)(xiang)来(lai)读(du)，谁来(lai)试试？使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受进(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步加(jia)深，“大(da)家(jia)一(yi)(yi)起(qi)来(lai)！”将睡(shui)(shui)莲(lian)救(jiu)小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)着急(ji)心(xin)情读(du)出来(lai)了(le)(le)(le)！随后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)合作表(biao)演(yan)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)得很投入(ru)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步感(gan)受到自(zi)导(dao)(dao)(dao)自(zi)演(yan)带来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功乐趣。
2．课外延(yan)伸，拓展(zhan)思维(wei)。
在(zai)学(xue)生充分(fen)阅读，达到正确、流(liu)利、有感情后，再(zai)引导学(xue)生回(hui)到整体，在(zai)谈到“蚂蚁、蜻(qing)蜓(ting)、萤火虫、星(xing)星(xing)会说些什(shen)么(me)？”时，孩(hai)子们(men)交流(liu)得(de)真切、充分(fen)，理解到不仅夏夜(ye)(ye)的(de)景(jing)美，生活在(zai)夏夜(ye)(ye)的(de)相(xiang)互帮助(zhu)的(de)小动(dong)物们(men)更(geng)美。树(shu)立小伙伴(ban)之(zhi)间互帮互助(zhu)、助(zhu)人为乐(le)的(de)集(ji)体意(yi)识。然(ran)后教(jiao)师出示图片：星(xing)空、花园、池塘、街道(dao)。进(jin)一步发展(zhan)学(xue)生的(de)语言能力，学(xue)生不受约束，自由表(biao)达。
我(wo)(wo)的这(zhei)节课也有(you)很多(duo)缺憾、有(you)待(dai)完善。首(shou)先《夏夜多(duo)美(mei)》这(zhei)篇(pian)课文是一篇(pian)以情(qing)感(gan)人(ren)、以趣动人(ren)、以美(mei)诱人(ren)的童话(hua)。教学(xue)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)引领学(xue)生入请(qing)入境，让学(xue)生感(gan)受到自(zi)己就(jiu)是童话(hua)中(zhong)一员，体(ti)(ti)现(xian)(xian)了语(yu)文的人(ren)文性(xing)，但语(yu)文课程还具有(you)工具性(xing)，在(zai)这(zhei)一课时(shi)(shi)(shi)的教学(xue)中(zhong)，这(zhei)一点落实(shi)不到位。教学(xue)时(shi)(shi)(shi)应该进行适当(dang)的语(yu)文知识渗透。具体(ti)(ti)表现(xian)(xian)在(zai)两方面：
（1）课文第13自然段：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了……“飞机”是真的吗？在课文中指的是谁？作者把小蜻蜒比喻真的飞(fei)机(ji)，所以加上(shang)“”号。
“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”。也是打比方。是把萤火虫当作人来写。这些语文知识，引号的作用、语文中的修辞方法(fa)，在教(jiao)学(xue)中(zhong)都应该渗(shen)透进(jin)去。
（2）在最后一个写话的环节，学生句子写得非常好，但我没有进行及时的现场示范批改，特别是标点符(fu)号(hao)。我想这儿(er)，如果我能示(shi)范批改一下，对学生今后的写话(hua)和正(zheng)确使用标点符(fu)号(hao)有很(hen)大的帮(bang)助。
其次，整节课我是尽可(ke)能(neng)用美的语言描述、衔接，创设了一个(ge)(ge)情景来激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)习(xi)兴趣，可(ke)在这样一篇(pian)对(dui)话丰(feng)富的，人物(wu)极(ji)具个(ge)(ge)性的低年级语文课堂，我自(zi)己还不(bu)够放(fang)开，肢(zhi)体语言不(bu)够丰(feng)富。如(ru)果老师自(zi)己先表演起来，学(xue)(xue)生(sheng)肯定(ding)更放(fang)得开，会完全进入到角色当中，这样不(bu)仅能(neng)激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)习(xi)兴趣，还能(neng)帮助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)的理解课文。
《夏夜多美(mei)》教学反思
这是一篇(pian)(pian)童话故事(shi)，故事(shi)发生在一个夏(xia)天的夜晚：一只小蚂蚁掉进池(chi)塘里，睡莲姑姑把它救了上来，小蜻蜓背(bei)它回家，萤(ying)火虫为它们照亮。这篇(pian)(pian)课(ke)文要让学生在朗读中去(qu)体会夏(xia)夜的景色美，助人为乐的精神(shen)更美。
一年级的(de)小学(xue)生(sheng)很(hen)容易进入故事情境中，因而在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)中，我为了(le)调动学(xue)生(sheng)的(de)情感参与，在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)导入环节，把故事里(li)的(de)人物(wu)拟人化(hua)：
“你们(men)(men)认(ren)识(shi)了哪些朋友？”当(dang)学(xue)(xue)生对课文内(nei)容进(jin)行回顾后，鲜明生动的(de)动物贴图展现在学(xue)(xue)生面(mian)前(qian)“你们(men)(men)最喜(xi)(xi)欢(huan)谁？为(wei)什么？”让学(xue)(xue)生很(hen)自然地进(jin)入情境。即而用自己喜(xi)(xi)欢(huan)的(de)朗读(du)方式，自由选(xuan)择(ze)(ze)合(he)作的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)伙(huo)伴，自由选(xuan)择(ze)(ze)喜(xi)(xi)欢(huan)的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)内(nei)容，激发(fa)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣，进(jin)入品读(du)环节。
在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我通过让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)复朗(lang)读(du)(du)(du)(du)故(gu)事(shi)(shi)中(zhong)的(de)人物对话来边读(du)(du)(du)(du)边感悟(wu)故(gu)事(shi)(shi)人物的(de)心(xin)灵(ling)美(mei)(mei)。以读(du)(du)(du)(du)为(wei)本，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)悟(wu)情(qing)，在(zai)课(ke)堂中(zhong)体(ti)(ti)现了多种形式的(de)读(du)(du)(du)(du)：自(zi)读(du)(du)(du)(du)，小组合作读(du)(du)(du)(du)，比(bi)赛(sai)读(du)(du)(du)(du)，交流读(du)(du)(du)(du)，评(ping)读(du)(du)(du)(du)。使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)感受，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)理解，最终(zhong)达到感情(qing)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，使(shi)情(qing)感升华。在(zai)品读(du)(du)(du)(du)过程中(zhong)，我重(zhong)视自(zi)主学(xue)(xue)(xue)习(xi)，激(ji)发主体(ti)(ti)潜能，，尽可能地(di)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主活动(dong)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一人读(du)(du)(du)(du)大家评(ping)，一人评(ping)，大家听(ting)， 我还(hai)自(zi)己(ji)(ji)当小蚂(ma)蚁，学(xue)(xue)(xue)小蚂(ma)蚁哭，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮睡莲关心(xin)地(di)问“小蚂(ma)蚁，你怎么了？”，还(hai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)动(dong)手演一演，学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)睡莲热情(qing)帮助小蚂(ma)并邀请小蚂(ma)蚁住(zhu)下来的(de)动(dong)作、表(biao)情(qing)。激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维，引(yin)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不(bu)知不(bu)觉中(zhong)将自(zi)己(ji)(ji)当成课(ke)文(wen)中(zhong)的(de)主人公(gong)去(qu)体(ti)(ti)验帮助别人的(de)快(kuai)乐。使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)充分、直接、自(zi)如地(di)接触(chu)课(ke)文(wen)，从而更(geng)好地(di)去(qu)感知课(ke)文(wen)、理解课(ke)文(wen)。读(du)(du)(du)(du)完课(ke)文(wen)，当我问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“你们觉得夏夜(ye)美(mei)(mei)在(zai)哪(na)？”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一下就体(ti)(ti)会到了整个故(gu)事(shi)(shi)的(de)内(nei)涵“老师，我觉得不(bu)光夏夜(ye)的(de)景色很美(mei)(mei)，小动(dong)物们的(de)心(xin)灵(ling)更(geng)美(mei)(mei)！”达到了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)。
但在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)，也感觉到学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年龄还小， 以后要(yao)(yao)在(zai)平时(shi)的(de)(de)(de)训练(lian)(lian)(lian)中(zhong)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从多种角度去评(ping)价(jia)(jia)别人的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读；如从人物的(de)(de)(de)心情，说(shuo)话的(de)(de)(de)语气(qi)，心理活动方面去评(ping)价(jia)(jia)。并且要(yao)(yao)让每个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步达到熟练(lian)(lian)(lian)评(ping)价(jia)(jia)的(de)(de)(de)能力，这样(yang)评(ping)价(jia)(jia)起来就更(geng)容易(yi)达到准确、熟练(lian)(lian)(lian)。其(qi)二(er)，在(zai)这堂(tang)课(ke)中(zhong)，由于让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)读过(guo)睡莲(lian)姑(gu)姑(gu)和(he)小蚂蚁的(de)(de)(de)一段话后再让其(qi)他同学(xue)(xue)(xue)(xue)评(ping)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)评(ping)过(guo)几(ji)句(ju)话后，导致读和(he)评(ping)的(de)(de)(de)时(shi)间相隔较长，影响了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)发挥评(ping)价(jia)(jia)的(de)(de)(de)能力。在(zai)以后教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)(yao)注意把握好(hao)(hao)读和(he)评(ping)的(de)(de)(de)最佳时(shi)机。
《夏夜(ye)多美》教(jiao)学反思(si)
《夏(xia)(xia)夜多美》是(shi)一(yi)(yi)篇讲(jiang)读课文(wen)。本单元的(de)主题(ti)是(shi)快乐(le)的(de)夏(xia)(xia)天,这(zhei)篇课文(wen)向我们讲(jiang)述了(le)一(yi)(yi)个生(sheng)动的(de)童话故事:在夏(xia)(xia)天的(de)夜晚(wan),一(yi)(yi)只小蚂(ma)蚁掉进池塘,在朋友们的(de)帮助下它回到了(le)家。学(xue)习这(zhei)篇课文(wen)，我们会(hui)感到夏(xia)(xia)夜的(de)景色美，助人(ren)为乐(le)的(de)精神更美。
《语(yu)文课程(cheng)标(biao)准》指出：
“各个学段的阅读教(jiao)学都要(yao)重视朗读和默(mo)读。有些诗文要(yao)求(qiu)学生诵读，以利于积累、体验、培(pei)养(yang)语感。
”在《夏夜多(duo)美》这样一篇对(dui)话(hua)(hua)丰富、轻(qing)快(kuai)活泼的(de)(de)童话(hua)(hua)故事(shi)的(de)(de)教学(xue)(xue)中，我(wo)特别重视(shi)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)训练，始终以(yi)读(du)(du)(du)(du)(du)为本，同时也体(ti)现(xian)朗读(du)(du)(du)(du)(du)形式(shi)的(de)(de)多(duo)样性。比如由个人读(du)(du)(du)(du)(du)到(dao)(dao)集(ji)体(ti)读(du)(du)(du)(du)(du)，再到(dao)(dao)师(shi)生(sheng)共同读(du)(du)(du)(du)(du)，并(bing)在读(du)(du)(du)(du)(du)后给予(yu)鼓励性的(de)(de)评(ping)价。特别是(shi)在感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)(du)时，根据学(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)(de)感(gan)悟，允许学(xue)(xue)生(sheng)个性化的(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)。如在朗读(du)(du)(du)(du)(du)“我(wo)不小(xiao)心(xin)(xin)掉进(jin)池塘(tang)，上不了岸啦”时，有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)评(ping)价说(shuo)应该要读(du)(du)(du)(du)(du)出给人想哭的(de)(de)感(gan)觉(jue)，于是(shi)我(wo)就顺水(shui)推舟让那个学(xue)(xue)生(sheng)给大家示范了一次。尤其是(shi)在精(jing)读(du)(du)(du)(du)(du)睡莲、蜻蜓、萤火虫(chong)和小(xiao)蚂蚁他们之间(jian)的(de)(de)对(dui)话(hua)(hua)时，我(wo)采用了自(zi)由读(du)(du)(du)(du)(du)、模仿读(du)(du)(du)(du)(du)、分(fen)(fen)角色师(shi)生(sheng)合作读(du)(du)(du)(du)(du)等形式(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)边读(du)(du)(du)(du)(du)边感(gan)悟睡莲、蜻蜓、萤火虫(chong)美好的(de)(de)心(xin)(xin)灵，充分(fen)(fen)体(ti)现(xian)了自(zi)主、合作的(de)(de)学(xue)(xue)习方(fang)式(shi)。在琅琅的(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)书声中，他们获得了初(chu)步的(de)(de)情(qing)感(gan)体(ti)验(yan)，感(gan)受了语言的(de)(de)美，感(gan)悟到(dao)(dao)夏夜的(de)(de)美。
为了(le)培养学生(sheng)自(zi)(zi)主学习的意(yi)识(shi)和习惯(guan)，激发他们的学习兴趣，在课堂中(zhong)，我也注意(yi)让学生(sheng)自(zi)(zi)主地选(xuan)择自(zi)(zi)己读(du)(du)得好、喜欢(huan)的内(nei)容进行练读(du)(du)。再(zai)读(du)(du)课文(wen)时，我就让学生(sheng)把自(zi)(zi)己喜欢(huan)的内(nei)容读(du)(du)给同学听。这些自(zi)(zi)主性的选(xuan)择，大大激发了(le)学生(sheng)想(xiang)读(du)(du)书(shu)、读(du)(du)好书(shu)的欲(yu)望。
在学(xue)习13、14自然段时我鼓励学(xue)生(sheng)质疑，培(pei)养了学(xue)生(sheng)的探究精神，又让学(xue)生(sheng)意识(shi)到(dao)不(bu)仅(jin)课堂上可以学(xue)到(dao)知(zhi)识(shi)，而且生(sheng)活是个更大的课堂。
当然，我在这节课里(li)还有(you)做得不(bu)足的地方，如(ru)对学生的个性话(hua)评价语言不(bu)够到位，也不(bu)够丰富；老师的范读略(lve)微缺乏童趣等(deng)等(deng)。在以后的教学中，我将尽量做得更好(hao)一(yi)些！
《夏(xia)夜多(duo)美(mei)》教学反思
美好(hao)而(er)宁(ning)静的(de)(de)夏(xia)(xia)夜(ye)，是这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)故(gu)事特定(ding)的(de)(de)情境。对(dui)于一年级学(xue)生(sheng)学(xue)习这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)助(zhu)人为(wei)(wei)乐的(de)(de)童话故(gu)事，是避开夏(xia)(xia)夜(ye)的(de)(de)情境不谈，还是感受(shou)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)美丽的(de)(de)夏(xia)(xia)夜(ye)？课(ke)(ke)前(qian)我进(jin)行了反(fan)复地(di)思量。最终，我认(ren)为(wei)(wei)还是应(ying)当让学(xue)生(sheng)充分(fen)感受(shou)夏(xia)(xia)夜(ye)的(de)(de)美好(hao)宁(ning)静，这(zhei)(zhei)也是为(wei)(wei)以后读懂(dong)课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容，感悟朋友间真诚相助(zhu)的(de)(de)美好(hao)情感作(zuo)了必要(yao)的(de)(de)铺垫，是本文(wen)(wen)情意目标(biao)的(de)(de)分(fen)层渗透。
因此，在(zai)整个(ge)教学(xue)(xue)过程的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)板块，我通(tong)过恬静(jing)的(de)(de)(de)(de)音乐，美(mei)(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)画面，形(xing)象的(de)(de)(de)(de)语言创设情(qing)境，再现了(le)这(zhei)个(ge)美(mei)(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)夏夜；又通(tong)过看(kan)(kan)、听(ting)、说、读(du)，让(rang)学(xue)(xue)习(xi)欣赏美(mei)(mei)(mei)、感悟(wu)美(mei)(mei)(mei)。而在(zai)整体感悟(wu)，总结全文(wen)这(zhei)一(yi)(yi)环节中，我又与(yu)之呼(hu)应，设计了(le)这(zhei)么(me)一(yi)(yi)个(ge)想(xiang)(xiang)象说话的(de)(de)(de)(de)活(huo)动：星(xing)星(xing)看(kan)(kan)见了(le)，高兴地眨(zha)着眼，记得(de)课堂上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)发言首先就(jiu)落在(zai)赞美(mei)(mei)(mei)夏夜上(shang)。的(de)(de)(de)(de)确，夏夜美(mei)(mei)(mei)丽，小动物的(de)(de)(de)(de)心灵(ling)更美(mei)(mei)(mei)丽。我在(zai)充(chong)分肯定学(xue)(xue)生(sheng)回答(da)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，又引导学(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)：星(xing)星(xing)看(kan)(kan)到(dao)睡莲(lian)救起危险中的(de)(de)(de)(de)小蚂(ma)蚁(yi)(yi)，看(kan)(kan)到(dao)蜻蜓和萤火虫(chong)一(yi)(yi)起送小蚂(ma)蚁(yi)(yi)回家时(shi)，会(hui)(hui)怎么(me)想(xiang)(xiang)？于是，学(xue)(xue)生(sheng)马上(shang)想(xiang)(xiang)到(dao)星(xing)星(xing)一(yi)(yi)定会(hui)(hui)赞美(mei)(mei)(mei)这(zhei)群真诚(cheng)助人(ren)的(de)(de)(de)(de)好朋(peng)友。这(zhei)时(shi)，我再次(ci)引导：星(xing)星(xing)一(yi)(yi)定还看(kan)(kan)到(dao)了(le)小蚂(ma)蚁(yi)(yi)得(de)到(dao)帮助后的(de)(de)(de)(de)表现，再想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)！学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)话题又落到(dao)了(le)学(xue)(xue)会(hui)(hui)感谢的(de)(de)(de)(de)小蚂(ma)蚁(yi)(yi)身(shen)上(shang)。就(jiu)这(zhei)样，我一(yi)(yi)次(ci)次(ci)从不同角(jiao)度进行引导，学(xue)(xue)生(sheng)多元解(jie)读(du)文(wen)本，不仅感受(shou)了(le)美(mei)(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)夏夜，还真正(zheng)体验到(dao)了(le)朋(peng)友之间的(de)(de)(de)(de)真情(qing)比这(zhei)个(ge)夏夜更加美(mei)(mei)(mei)丽。
在仔细读(du)(du)文(wen)，深入理解之(zhi)后，我又请(qing)学(xue)生(sheng)看(kan)着(zhe)与课(ke)(ke)文(wen)情节有关的(de)(de)几幅画面，根据下(xia)面的(de)(de)提示(shi)，说(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)(shuo)蜻(qing)蜓和(he)(he)萤火(huo)虫(chong)一(yi)起把小蚂蚁(yi)(yi)送(song)回家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)经(jing)(jing)过(guo)。我这(zhei)样的(de)(de)设(she)计(ji)，不(bu)单纯是(shi)为(wei)了落实课(ke)(ke)后练习，而是(shi)借课(ke)(ke)后的(de)(de)练习创设(she)对学(xue)生(sheng)进行语(yu)言(yan)(yan)(yan)训(xun)练的(de)(de)机会。而且，这(zhei)一(yi)要(yao)(yao)求(qiu)与自学(xue)课(ke)(ke)文(wen)时，要(yao)(yao)学(xue)生(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)“小蚂蚁(yi)(yi)、睡莲、蜻(qing)蜓和(he)(he)萤火(huo)虫(chong)之(zhi)间发生(sheng)了什(shen)么事？”的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)不(bu)同。前面并不(bu)强(qiang)求(qiu)完整(zheng)地(di)回答，只是(shi)要(yao)(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)能用(yong)自己的(de)(de)话简单表达对课(ke)(ke)文(wen)内容(rong)浅显(xian)的(de)(de)了解。而这(zhei)里的(de)(de)目(mu)标显(xian)然(ran)提高(gao)了。也(ye)就(jiu)是(shi)说(shuo)(shuo)(shuo)，在一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)中，同样是(shi)说(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)训(xun)练，要(yao)(yao)求(qiu)是(shi)由浅到(dao)(dao)深，由易(yi)到(dao)(dao)难。如果说(shuo)(shuo)(shuo)读(du)(du)是(shi)积(ji)累(lei)，说(shuo)(shuo)(shuo)就(jiu)是(shi)运用(yong)；读(du)(du)是(shi)语(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)内化过(guo)程，说(shuo)(shuo)(shuo)就(jiu)是(shi)语(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)外化过(guo)程。围绕“课(ke)(ke)文(wen)哪些(xie)地(di)方告(gao)诉(su)我们(men)是(shi)蜻(qing)蜓和(he)(he)萤火(huo)虫(chong)一(yi)起送(song)小蚂蚁(yi)(yi)回家(jia)(jia)(jia)”这(zhei)个问题，学(xue)生(sheng)经(jing)(jing)过(guo)了读(du)(du)读(du)(du)、找找、说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)过(guo)程；在此基础上再让学(xue)生(sheng)依托这(zhei)一(yi)提示(shi)，连贯、完整(zheng)地(di)说(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)(shuo)送(song)小蚂蚁(yi)(yi)回家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)经(jing)(jing)过(guo)，则可使语(yu)言(yan)(yan)(yan)训(xun)练从积(ji)累(lei)到(dao)(dao)运用(yong)，在运用(yong)过(guo)程中进一(yi)步培养学(xue)生(sheng)语(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)连贯性、流畅性。
