《荷(he)叶圆圆》是(shi)(shi)义务教育课程标准实验教科(ke)书语文(wen)（人教版）一年(nian)级下册(ce)第(di)14课，是(shi)(shi)一篇新选入的散文(wen)诗。
“圆(yuan)圆(yuan)的(de)(de)、绿绿的(de)(de)荷叶是(shi)小(xiao)水(shui)珠的(de)(de)摇(yao)篮；是(shi)小(xiao)蜻蜓的(de)(de)停机(ji)坪；是(shi)小(xiao)青蛙的(de)(de)歌台；是(shi)小(xiao)鱼儿(er)的(de)(de)凉(liang)伞……”布鲁纳说过“学习的(de)(de)最大兴趣(qu)，乃是(shi)对学习材料的(de)(de)兴趣(qu)。
”本课语言生(sheng)动优美，洋溢着(zhe)童真、童趣，有(you)利于启迪学生(sheng)的(de)智慧，激(ji)发想(xiang)像；这样的(de)文本载体，将有(you)利于我的(de)教学梦(meng)想(xiang)得(de)以较完美的(de)实(shi)现，创造性地理解和使用教材，引导学生(sheng)在实(shi)践中(zhong)学会学习，让他们获得(de)初步的(de)情感体验，感受到夏(xia)天、大自(zi)然(ran)的(de)美好。
1、激趣，绽放快乐(le)(le)的(de)(de)火花。一年(nian)级学(xue)生(sheng)(sheng)活泼好动(dong)，爱(ai)幻想(xiang)，又非常喜(xi)欢(huan)小(xiao)动(dong)物，所以在课(ke)(ke)(ke)堂上我尽量给学(xue)生(sheng)(sheng)创设(she)一个轻松、活泼的(de)(de)氛围，让学(xue)生(sheng)(sheng)愉(yu)悦地学(xue)习课(ke)(ke)(ke)文(wen)。首先采用多(duo)种策略创设(she)不同的(de)(de)激趣情景，看画(hua)面、听音乐(le)(le)、做(zuo)游(you)戏、猜字谜、戴头饰、表(biao)演(yan)等多(duo)个情景的(de)(de)创设(she)，激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习兴趣，进行“识(shi)字”与“读文(wen)”的(de)(de)学(xue)习，使学(xue)生(sheng)(sheng)融入课(ke)(ke)(ke)堂、融入文(wen)本。当看到(dao)屏幕上出现(xian)：圆圆的(de)(de)、绿绿的(de)(de)的(de)(de)荷(he)叶、亮(liang)晶晶的(de)(de)小(xiao)水(shui)珠、可爱(ai)的(de)(de)小(xiao)青蛙(wa)——这些优美的(de)(de)图画(hua)，学(xue)生(sheng)(sheng)无不为之动(dong)情，无一不对课(ke)(ke)(ke)文(wen)产生(sheng)(sheng)想(xiang)学(xue)、想(xiang)看、乐(le)(le)学(xue)、爱(ai)学(xue)之情。体现(xian)了以学(xue)生(sheng)(sheng)为主(zhu)体的(de)(de)“生(sheng)(sheng)本”思想(xiang)。
教师的(de)语言是激起学生兴趣的(de)法(fa)宝。我(wo)在课(ke)堂上使(shi)用的(de)语言极富启(qi)发性(xing)，如“同学们你们坐过摇篮(lan)吗？小水(shui)珠躺在荷(he)叶这(zhei)个‘摇篮(lan)’上是什么感觉(jue)呀？——请(qing)大家闭上眼睛，感觉(jue)一下小水(shui)珠的(de)心情。
——噢！躺在上(shang)面是多(duo)么(me)舒服、多(duo)么(me)快乐呀！——你(ni)们体会了小水珠的(de)(de)心(xin)情(qing)，咱们怎么(me)样才能把这种心(xin)情(qing)表达(da)出来呢？”像这些极富(fu)启发性的(de)(de)语言，很能激起学(xue)生浓(nong)厚的(de)(de)学(xue)习(xi)兴趣(qu)。
2、巧(qiao)妙，打造主(zhu)动(dong)高效的(de)课堂(tang)。识(shi)(shi)字(zi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)在低(di)段语文教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中是重中之重，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)地(di)认(ren)识(shi)(shi)本课生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，是我教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)重点。但(dan)是一(yi)年级的(de)孩(hai)子，他(ta)们(men)往(wang)往(wang)认(ren)得(de)比较快但(dan)忘(wang)得(de)又快，所(suo)以(yi)(yi)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中我做到巧(qiao)识(shi)(shi)字(zi)、巧(qiao)读文。以(yi)(yi)读文为载体，识(shi)(shi)字(zi)为目的(de)，反(fan)复地(di)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读，以(yi)(yi)便更好(hao)识(shi)(shi)记。首(shou)先是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读课文，圈生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，自(zi)(zi)己学(xue)(xue)习，发挥他(ta)们(men)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)性。再一(yi)起带拼音拼读、组词(ci)，然后去掉拼音读，读带生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)词(ci)语，读课文，都是在以(yi)(yi)各(ge)种形(xing)式反(fan)复训练，最后在课结束(shu)前又进行了一(yi)次生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)巩固，加深学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)印象(xiang)以(yi)(yi)更好(hao)地(di)掌(zhang)握。鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)运用所(suo)掌(zhang)握的(de)识(shi)(shi)字(zi)方法在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中自(zi)(zi)主(zhu)认(ren)字(zi)，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)识(shi)(shi)字(zi)兴趣和良好(hao)的(de)识(shi)(shi)字(zi)习惯。
结合教材“浅显易懂”的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，几次设计“巧读(du)(du)(du)(du)”。朗(lang)读(du)(du)(du)(du)是(shi)眼、耳、口、目等(deng)多种感(gan)官以(yi)及(ji)大(da)脑同时参与的(de)(de)(de)(de)(de)一种较为复杂的(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)活动，具(ju)有唤起(qi)形象、表达感(gan)情(qing)、训练(lian)思维等(deng)多种功能(neng)。对于低年(nian)级学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来说，正确(que)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解课(ke)文(wen)最直接有效的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，根(gen)据本课(ke)教学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，在(zai)课(ke)堂中，运(yun)用(yong)自(zi)读(du)(du)(du)(du)、练(lian)读(du)(du)(du)(du)、研读(du)(du)(du)(du)、诵读(du)(du)(du)(du)、表演读(du)(du)(du)(du)等(deng)多种形式，还(hai)特(te)别(bie)注意让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主地选择喜(xi)(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)内(nei)容(rong)(rong)、学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)式进行(xing)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。如(ru)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)练(lian)读(du)(du)(du)(du)自(zi)己喜(xi)(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然段：你(ni)最喜(xi)(xi)欢(huan)和(he)哪个(ge)小动物交朋(peng)友(you)？读(du)(du)(du)(du)给同桌(zhuo)听(ting)，让(rang)(rang)他(ta)听(ting)了后能(neng)像你(ni)那样喜(xi)(xi)欢(huan)上你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)新朋(peng)友(you)。其中抓住(zhu)“躺(tang)”、“立”、“闭眼”、“展开”等(deng)词(ci)语引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去感(gan)受，体验(yan)语言的(de)(de)(de)(de)(de)美，读(du)(du)(du)(du)出趣味(wei)，读(du)(du)(du)(du)出感(gan)情(qing)。这些自(zi)主性(xing)(xing)地选择，大(da)大(da)激发了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，也让(rang)(rang)我们的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)堂更精(jing)彩。方(fang)法不一，有利于调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)积极性(xing)(xing)。
除(chu)了(le)朗读之外，我还设计(ji)了(le)较(jiao)多的(de)(de)说(shuo)话练习，给学(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)说(shuo)话的(de)(de)机会，从而积累语言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)。如：在导(dao)入课文(wen)(wen)(wen)(wen)时，让学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)荷(he)叶(ye)的(de)(de)形状颜色；在听老师范读课文(wen)(wen)(wen)(wen)后(hou)，让学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)荷(he)叶(ye)引来了(le)哪些小客人？在又(you)圆又(you)绿(lv)的(de)(de)荷(he)叶(ye)上发生(sheng)(sheng)了(le)什么有趣的(de)(de)事；接着，让学(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)读读课文(wen)(wen)(wen)(wen)，划(hua)出小动物(wu)们对荷(he)叶(ye)说(shuo)了(le)什么的(de)(de)句子；然后(hou)出示：
（谁）把荷叶当作（什么）的(de)句(ju)式进(jin)行说话训练；最后，出示小(xiao)(xiao)鱼图和小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁图：让学(xue)生看图开展想象(xiang)，选择一(yi)幅图，学(xue)着课文(wen)的(de)样子(zi)来说说：小(xiao)(xiao)鱼、小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁会(hui)把荷叶当作什么、会(hui)怎么做？并出示小(xiao)(xiao)鱼说：
“。
”蚂蚁说：
“。
”的(de)(de)(de)句式帮助学生(sheng)练(lian)习(xi)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)。在(zai)此基础上，再完(wan)成课(ke)后(hou)练(lian)习(xi)：看图，把句子说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)完(wan)整。学生(sheng)在(zai)交流发(fa)(fa)言时，我耐心、仔(zi)细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生(sheng)大(da)胆说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，放心说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)所悟所得。一(yi)次次的(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)练(lian)习(xi)，给学生(sheng)提供了(le)人人说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)机会，而且说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)要求(qiu)一(yi)次比一(yi)次提高，难度(du)一(yi)次比一(yi)次加大(da)。由(you)于说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)练(lian)习(xi)的(de)(de)(de)设计照顾到(dao)不(bu)同层(ceng)次的(de)(de)(de)学生(sheng)，难度(du)有坡度(du)，加上有课(ke)文内容(rong)做(zuo)铺垫，所以(yi)学生(sheng)并不(bu)觉(jue)得很(hen)难，大(da)家学习(xi)的(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性(xing)很(hen)高，发(fa)(fa)言积(ji)极(ji)，能各抒己见，大(da)胆练(lian)习(xi)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)。
《荷(he)叶(ye)圆(yuan)圆(yuan)》教学反思
看着(zhe)《荷叶圆圆》课堂中学(xue)生快乐的(de)面容，感受着(zhe)他们心灵的(de)愉悦(yue)，不(bu)禁为(wei)如(ru)此自然又创造之(zhi)光(guang)熠(yi)熠(yi)生辉的(de)阅读教学(xue)课堂赞叹(tan)，不(bu)禁想说(shuo)一句：对话，定能使(shi)课堂焕发课堂生命活力。
《语(yu)文(wen)课程(cheng)标(biao)准(zhun)》就语(yu)文(wen)教学中素质教育(yu)的落(luo)实(shi)，提出(chu)了知识与(yu)能力、过程(cheng)和(he)方(fang)法、情感态(tai)度与(yu)价值观的三(san)维(wei)课程(cheng)目标(biao)。那么(me)如何在语(yu)文(wen)课堂中达成这三(san)维(wei)目标(biao)，实(shi)施素质教育(yu)呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对(dui)话。
１、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生(sheng)与文本对(dui)话(hua)的基础：
对于低(di)年(nian)级(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)来(lai)说，首先要唤起(qi)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)兴趣，要引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在有趣的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)实践中(zhong)学(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)、用语(yu)文(wen)(wen)和感(gan)受(shou)语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)魅力(li)；更需(xu)要教师创造一个(ge)师生(sheng)、生(sheng)生(sheng)与文(wen)(wen)本互(hu)相对话(hua)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)情境，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)进(jin)文(wen)(wen)本，让(rang)文(wen)(wen)本走(zou)进(jin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)里(li)，从而进(jin)行直接的(de)(de)语(yu)言交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流、情感(gan)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流、思想交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流，让(rang)阅读教学(xue)(xue)(xue)成为(wei)一个(ge)双向的(de)(de)对话(hua)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)过(guo)程(cheng)。
２、演(yan)演(yan)读(du)读(du)，加强朗读(du)感悟，是实现学(xue)生(sheng)与文本对话的(de)关键：
教学这(zhei)课时，我将(jiang)这(zhei)课以(yi)和老师一(yi)样(yang)到大荷叶上(shang)来表(biao)演呈现(xian)在(zai)学生面前，为了(le)演好(hao)，学生主动(dong)地投(tou)入朗读。在(zai)表(biao)演中(zhong)，共同活(huo)动(dong)，一(yi)起谈感(gan)受，一(yi)起互相(xiang)倾(qing)听心声……语文学习不再是枯燥的(de)(de)上(shang)课，而是一(yi)次有(you)趣的(de)(de)活(huo)动(dong)，在(zai)愉悦的(de)(de)活(huo)动(dong)中(zhong)文本内(nei)容(rong)就悄无(wu)声息地走入了(le)学生的(de)(de)心田。
３、丰富想像，培养创新能力，是(shi)实现(xian)学生与文本对话的保证：
《荷叶(ye)圆圆》教学反思
爱因斯坦(tan)说(shuo)过“想(xiang)(xiang)像(xiang)力比(bi)知(zhi)(zhi)识(shi)更重要，因为(wei)知(zhi)(zhi)识(shi)是(shi)有(you)限的(de)，而想(xiang)(xiang)像(xiang)力概括着世界上的(de)一切，推动着进(jin)步(bu)，并且是(shi)知(zhi)(zhi)识(shi)进(jin)化的(de)源(yuan)泉”。
《语文(wen)课程标准》也指(zhi)出(chu)“在(zai)发展语言(yan)能力(li)的(de)同时，发展思维能力(li)，激(ji)发想像力(li)和创(chuang)造潜能。
”因此，教(jiao)(jiao)学中，教(jiao)(jiao)师要积极挖掘教(jiao)(jiao)材，发菜学生(sheng)的(de)想像(xiang)力，培养(yang)创新能力。在(zai)本课设(she)计(ji)中，设(she)计(ji)的(de)拓展练习：小(xiao)鸟和小(xiao)乌龟会对荷叶(ye)说(shuo)(shuo)什么(me)(me)？还(hai)有(you)哪些小(xiao)伙(huo)伴来，他们会说(shuo)(shuo)什么(me)(me)？你们会说(shuo)(shuo)什么(me)(me)？使学生(sheng)积极思维，展开了(le)想像(xiang)的(de)翅膀，与文本进行了(le)深层次的(de)对话。
我想，阅(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中要实现对话，就要求教(jiao)师(shi)要尽可能地为学(xue)(xue)(xue)生创设一种平等对话的(de)(de)氛围，让学(xue)(xue)(xue)生在一个(ge)(ge)充分开(kai)放和民(min)主的(de)(de)空间中自由吐纳和涵(han)泳(yong)，使学(xue)(xue)(xue)生心(xin)灵(ling)的(de)(de)泉水无(wu)拘无(wu)束(shu)的(de)(de)奔涌。引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生在领(ling)悟作(zuo)品内涵(han)的(de)(de)丰富性(xing)和多元性(xing)中，真(zhen)正用自己(ji)的(de)(de)眼睛(jing)，用自己(ji)的(de)(de)心(xin)灵(ling)去解读作(zuo)品。当(dang)然课堂中还存在不足，比(bi)如(ru)因为主要以(yi)表(biao)演的(de)(de)方(fang)式学(xue)(xue)(xue)习(xi)感(gan)(gan)悟，可能对有(you)些不喜欢(huan)表(biao)演的(de)(de)而喜欢(huan)其他(ta)方(fang)式学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)来说(shuo)，没发挥他(ta)们个(ge)(ge)人(ren)学(xue)(xue)(xue)习(xi)上的(de)(de)优(you)势(shi)，而且难免会有(you)单薄之感(gan)(gan)。还有(you)，到台上表(biao)演的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)不够多，参与面上还有(you)待(dai)加(jia)强(qiang)。
《荷叶圆圆》的(de)课文用对话(hua)的(de)形式描写(xie)了(le)(le)盛夏(xia)季节，河里那圆圆的(de)荷叶给小(xiao)动(dong)物和小(xiao)朋(peng)友们带来了(le)(le)无比的(de)欢(huan)乐。文章各小(xiao)节结构相同(tong)，想(xiang)象丰富，充满童趣，读(du)(du)来琅(lang)琅(lang)上口(kou)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)非常喜爱。结合(he)(he)本课的(de)特点，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我把生(sheng)字教(jiao)学(xue)(xue)(xue)与阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)有机地结合(he)(he)在(zai)一(yi)起，并在(zai)阅读(du)(du)过程中(zhong)帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)准确理(li)解词(ci)义，积累词(ci)汇，指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)模仿课文句式练(lian)习说(shuo)话(hua)，以此来激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)想(xiang)象力(li)，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)口(kou)头表达能(neng)力(li)。
朗(lang)(lang)读(du)是眼、耳、口、目(mu)等(deng)多种(zhong)(zhong)感(gan)官(guan)以及大脑同时参与的一种(zhong)(zhong)较为复杂的认识活动(dong)，具有唤起形象、表达(da)感(gan)情、训练思维等(deng)多种(zhong)(zhong)功(gong)能。对(dui)于低年(nian)级学(xue)(xue)生来(lai)说(shuo)(shuo)，正确的朗(lang)(lang)读(du)是学(xue)(xue)生理解(jie)课文(wen)最直接有效的方式(shi)，根据本课教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)的特点，我以朗(lang)(lang)读(du)课文(wen)为抓手(shou)，采用(yong)多种(zhong)(zhong)形式(shi)让学(xue)(xue)生“充分读(du)”，在学(xue)(xue)生把课文(wen)读(du)正确、读(du)流利之后，读(du)一读(du)自己喜欢的段落，说(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo)为什么喜欢读(du)这一段，有的学(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)：
“荷叶很大，小水珠躺在(zai)荷叶上就像睡在(zai)摇篮里(li)滚来滚去，我(wo)觉得很美(mei)，很舒(shu)服。
”有的说：
“小蜻(qing)蜓像(xiang)一架(jia)小飞机落在绿色的(de)荷叶上，就像(xiang)停在绿色的(de)机场上。
”……从学(xue)生(sheng)的回(hui)答，可以(yi)知道学(xue)生(sheng)已经悟出了(le)文(wen)章的语言美和(he)意境(jing)美。教师有意识地(di)指导(dao)朗读(du)，既帮(bang)助学(xue)生(sheng)理解了(le)课文(wen)内(nei)容，又让(rang)学(xue)生(sheng)在阅读(du)理解的基(ji)础(chu)上感受到荷叶给(ji)大家带来的快乐。
除了朗(lang)读(du)之外，我设计了较(jiao)多的(de)说(shuo)话(hua)(hua)练(lian)习，给学(xue)生(sheng)提供说(shuo)话(hua)(hua)的(de)机(ji)会(hui)，从而积累(lei)语言(yan)文(wen)(wen)字。例：在导入(ru)课(ke)文(wen)(wen)时，让(rang)学(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)荷叶(ye)的(de)形(xing)状颜色；在听老(lao)师(shi)范读(du)课(ke)文(wen)(wen)后(hou)(hou)，让(rang)学(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)荷叶(ye)引来了哪些(xie)小(xiao)客人(ren)？在又(you)圆又(you)绿的(de)荷叶(ye)上(shang)发生(sheng)了什(shen)么(me)有趣的(de)事(shi)；接着，让(rang)学(xue)生(sheng)自己(ji)读(du)读(du)课(ke)文(wen)(wen)，划出小(xiao)动(dong)物们对荷叶(ye)说(shuo)了什(shen)么(me)的(de)句子；然后(hou)(hou)出示(shi)：
（谁）把荷(he)叶(ye)当作（什么）的(de)句(ju)式进行说(shuo)(shuo)话(hua)训练；最(zui)后，出示小鱼(yu)(yu)图(tu)和小蚂蚁(yi)图(tu)：让学生看图(tu)开展想象，选择一幅图(tu)，学着课(ke)文的(de)样(yang)子来说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)：小鱼(yu)(yu)、小蚂蚁(yi)会把荷(he)叶(ye)当作什么、会怎么做？并(bing)出示小鱼(yu)(yu)说(shuo)(shuo)：
“ 。
”蚂蚁说：
“ 。
”的(de)句式帮助(zhu)学(xue)生(sheng)练习(xi)(xi)说(shuo)话。在(zai)此基础(chu)上(shang)，再(zai)完(wan)成课后练习(xi)(xi)：看图(tu)，把句子说(shuo)完(wan)整。学(xue)生(sheng)在(zai)交流发言时，我耐心(xin)、仔细地倾听；用多种方法表(biao)扬、鼓励(li)学(xue)生(sheng)大(da)胆(dan)说(shuo)，放心(xin)说(shuo)，说(shuo)出(chu)自己的(de)所悟所得。一(yi)(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)的(de)说(shuo)话练习(xi)(xi)，给(ji)学(xue)生(sheng)提(ti)供了人人说(shuo)话的(de)机会(hui)，而且说(shuo)话要求一(yi)(yi)次(ci)(ci)比(bi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)提(ti)高，难(nan)(nan)度(du)一(yi)(yi)次(ci)(ci)比(bi)一(yi)(yi)次(ci)(ci)加(jia)大(da)。由于(yu)说(shuo)话练习(xi)(xi)的(de)设计照(zhao)顾到不同层次(ci)(ci)的(de)学(xue)生(sheng)，难(nan)(nan)度(du)有(you)(you)坡度(du)，加(jia)上(shang)有(you)(you)课文内容做铺(pu)垫，所以学(xue)生(sheng)并不觉得很难(nan)(nan)，大(da)家学(xue)习(xi)(xi)的(de)积极性(xing)很高，发言积极，能各抒(shu)己见，大(da)胆(dan)练习(xi)(xi)说(shuo)话。
低年级是学(xue)(xue)(xue)习(xi)语(yu)言(yan)(yan)的(de)最佳(jia)时期(qi)，抓住(zhu)这一(yi)时期(qi)对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行扎实的(de)语(yu)言(yan)(yan)训(xun)练，关键在(zai)于教师要(yao)善于抓住(zhu)有利时机，对(dui)课(ke)文(wen)中的(de)语(yu)言(yan)(yan)和形式进行迁移(yi)和拓展，练习(xi)的(de)设计，要(yao)结合课(ke)文(wen)内容、要(yao)根据学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年龄特点，由浅入深，适合不同层次的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，这样(yang)，才能(neng)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)“敢说”到“会(hui)说”，相信学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语(yu)言(yan)(yan)表达(da)能(neng)力一(yi)定会(hui)逐渐得到提高。
《荷叶圆圆》课后(hou)反思
新桥(qiao)小学 林(lin)丽碧
《荷(he)叶圆(yuan)圆(yuan)》是一篇轻快活(huo)泼的(de)散文诗。在(zai)教学(xue)本课时(shi)我努力(li)让学(xue)生(sheng)在(zai)阅(yue)读时(shi)将文本语言与自己(ji)的(de)情(qing)绪(xu)、情(qing)感(gan)交融、浸润、柔和，最重要的(de)是通过(guo)情(qing)景创设(she)和启发、引导(dao)、点拨(bo)等唤醒学(xue)生(sheng)的(de)情(qing)绪(xu)、情(qing)感(gan)、让他带着(zhe)自己(ji)的(de)真切实感(gan)对(dui)所读的(de)文本语言，进行感(gan)觉、体验、并(bing)理(li)解、领悟。本课在(zai)读的(de)手段的(de)运用方面(mian)我做了如下设(she)计：
1．用(yong)板(ban)(ban)(ban)画创设(she)(she)情(qing)景引(yin)读。针对一(yi)年级的(de)(de)孩(hai)子的(de)(de)形象思维特点，老师精(jing)心设(she)(she)计(ji)了(le)(le)变魔术这(zhei)个(ge)环节，用(yong)大大小小的(de)(de)圆变出了(le)(le)蜻蜓、青蛙、水珠(zhu)、小鱼，根据(ju)板(ban)(ban)(ban)画回顾(gu)整(zheng)篇课文内容(rong)，让孩(hai)子们在荷塘情(qing)景中不(bu)知(zhi)不(bu)觉习得语(yu)言，积累语(yu)言。有(you)了(le)(le)这(zhei)个(ge)基础，在拓展运用(yong)阶段孩(hai)子们才能有(you)效地进行知(zhi)识的(de)(de)迁移，孩(hai)子们发言很(hen)精(jing)彩(cai)。语(yu)言也能得到(dao)(dao)不(bu)同程(cheng)度的(de)(de)改(gai)善.运用(yong)板(ban)(ban)(ban)画，这(zhei)一(yi)点很(hen)轻易地做到(dao)(dao)了(le)(le)。
2．用图片(pian)创设情景读(du)：一(yi)(yi)幅荷(he)叶(ye)图，在孩子(zi)惊叹之余，问：你(ni)看到了(le)什么样的(de)荷(he)叶(ye)？谁能读(du)出荷(he)叶(ye)的(de)圆(yuan)(yuan)和绿？再如：板书(shu)“荷(he)叶(ye)圆(yuan)(yuan)圆(yuan)(yuan)”，问：一(yi)(yi)个(ge)(ge)圆(yuan)(yuan)不够，用了(le)两个(ge)(ge)圆(yuan)(yuan)字，谁会读(du)？有(you)了(le)这样的(de)创设和感受，想让孩子(zi)不会读(du)都难。
3．用(yong)动作创设情景引读(du):整节(jie)课，学生(sheng)的(de)(de)活(huo)动始终(zhong)没有离(li)开荷(he)(he)(he)塘(tang)，离(li)开体(ti)验(yan)。在(zai)(zai)精读(du)课文(wen)(wen)时，我努力把教室成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)荷(he)(he)(he)塘(tang)，而学生(sheng)也(ye)就成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)这一(yi)(yi)个(ge)个(ge)角色(se)的(de)(de)体(ti)验(yan)者。一(yi)(yi)会儿变成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小青蛙，享受“蹲”在(zai)(zai)荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)上放声歌唱的(de)(de)快乐(le)；一(yi)(yi)会儿变成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小水(shui)珠“躺”在(zai)(zai)荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)上，当荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)是“摇篮(lan)”享受自由(you)自在(zai)(zai)；一(yi)(yi)会儿又变成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)小蜻蜓，把荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)当“停机坪”“立”在(zai)(zai)上面休息；再一(yi)(yi)会儿变成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小鱼儿，把荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)当“凉伞”在(zai)(zai)底(di)下笑嘻嘻地游来(lai)游去(qu)。老师带着孩子们(men)用(yong)想象去(qu)阅读(du)，内化了(le)(le)文(wen)(wen)本(ben)语言(yan)(yan)，亲近了(le)(le)文(wen)(wen)中角色(se)，带着孩子们(men)用(yong)身(shen)体(ti)去(qu)阅读(du)，丰富了(le)(le)文(wen)(wen)本(ben)语言(yan)(yan)，完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)与(yu)角色(se)的(de)(de)亲密接(jie)触，在(zai)(zai)这个(ge)过(guo)程中，学生(sheng)在(zai)(zai)情境(jing)中再次(ci)整体(ti)感知(zhi)文(wen)(wen)本(ben)，享受了(le)(le)一(yi)(yi)个(ge)快乐(le)的(de)(de)过(guo)程。有了(le)(le)身(shen)临其境(jing)般的(de)(de)感受和体(ti)验(yan)，学生(sheng)们(men)自然读(du)出了(le)(le)荷(he)(he)(he)叶(ye)(ye)(ye)给他们(men)带来(lai)的(de)(de)舒服、自在(zai)(zai)、快乐(le)和幸福(fu)。
由此可见在阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学时，要让(rang)学生(sheng)反(fan)复读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)反(fan)复，要凭(ping)借丰富形式(shi)的(de)读(du)(du)(du)(du)在学生(sheng)、作者(zhe)和文本(ben)之间(jian)架起一座心(xin)灵沟通的(de)桥梁，引导学生(sheng)在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)感悟(wu)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)积累、读(du)(du)(du)(du)中(zhong)运用。总之一句(ju)话阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学，“读(du)(du)(du)(du)”占(zhan)鳌头。
《荷叶(ye)圆圆》教(jiao)学反思
人教(jiao)版新课标(biao)小学(xue)(xue)语文(wen)(wen)一年级下册(ce)第14课《荷(he)叶圆圆》是(shi)一篇(pian)轻快(kuai)活泼、语句优美的(de)散文(wen)(wen)诗。在《荷(he)叶圆圆》的(de)教(jiao)学(xue)(xue)中，我主要想(xiang)加(jia)强(qiang)识字教(jiao)学(xue)(xue)、重(zhong)视读的(de)实践过(guo)程、培养学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的(de)主动性以及充分(fen)利用多媒体(ti)辅助语文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)。以下是(shi)我对《荷(he)叶圆圆》的(de)教(jiao)学(xue)(xue)反思
：
一(yi)、尊重学(xue)生的(de)意愿(yuan)，突出(chu)学(xue)生学(xue)习(xi)的(de)主体性
为了培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)意识和(he)习(xi)惯，激(ji)发他(ta)们(men)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，在(zai)《荷叶(ye)圆(yuan)圆(yuan)》的(de)课堂中，我(wo)也注意让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主地选(xuan)择喜欢的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)内容(rong)、学(xue)(xue)(xue)习(xi)方式(shi)进(jin)行学(xue)(xue)(xue)习(xi)。如再读课文时，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把自己喜欢的(de)自然段读给边上的(de)同学(xue)(xue)(xue)听。在(zai)精读课文时，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主地选(xuan)择学(xue)(xue)(xue)习(xi)内容(rong)：
“你这节课最想和(he)谁(shei)交朋(peng)友？”等。这些(xie)自主性地选择，大(da)大(da)激发了学生的(de)求知欲，也让我们的(de)课堂更精彩。
二、有层次地、反(fan)复地进(jin)行识(shi)字(zi)教学
一(yi)年级学生(sheng)识字的一(yi)个特点就是(shi)“认得快，忘(wang)得快”。因此，在识字教(jiao)学中，对(dui)生(sheng)字的识记我采(cai)用多种方(fang)式，反复识记。
《荷叶(ye)圆圆》这节课(ke)中(zhong)，首先是初(chu)读(du)课(ke)文中(zhong)的(de)读(du)准生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，到(dao)带(dai)拼音(yin)(yin)读(du)带(dai)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)词(ci)语，再到(dao)个别(bie)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)带(dai)拼音(yin)(yin)读(du)、去(qu)拼音(yin)(yin)读(du)，又回到(dao)课(ke)文中(zhong)整体感知，最(zui)后在(zai)游(you)戏中(zhong)识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。通过这样多种形式(shi)地反复(fu)训练，使学生(sheng)(sheng)对(dui)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)识(shi)记得到(dao)了巩固(gu)。
三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程
《语(yu)文课程(cheng)标准(zhun)》指出：
“各个学(xue)段的阅读(du)(du)教学(xue)都要重视朗读(du)(du)和默读(du)(du)。有(you)些诗文要求学(xue)生诵读(du)(du)，以利于积累(lei)、体验、培(pei)养(yang)语感。
”所(suo)以(yi)在(zai)(zai)《荷叶圆圆》这节课的(de)(de)教学(xue)(xue)中，我十分重视(shi)读(du)的(de)(de)训练，始终以(yi)读(du)为(wei)本。朗(lang)(lang)(lang)读(du)的(de)(de)形式也(ye)是多样(yang)的(de)(de)。由读(du)通(tong)到读(du)懂，再到有感情(qing)地读(du)，并在(zai)(zai)读(du)后给予(yu)鼓励性的(de)(de)评(ping)价。特别是在(zai)(zai)感情(qing)朗(lang)(lang)(lang)读(du)时(shi)，根据学(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)(de)感悟(wu)，允许(xu)学(xue)(xue)生(sheng)个性化的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)。如在(zai)(zai)朗(lang)(lang)(lang)读(du)小(xiao)水(shui)珠(zhu)一(yi)段时(shi)，有的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)认(ren)为(wei)小(xiao)水(shui)珠(zhu)很(hen)可爱；有的(de)(de)同学(xue)(xue)认(ren)为(wei)小(xiao)水(shui)珠(zhu)很(hen)开(kai)心，不(bu)同的(de)(de)感受(shou)使他(ta)们(men)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)也(ye)不(bu)同。在(zai)(zai)琅琅的(de)(de)读(du)书声中，他(ta)们(men)获得了(le)初(chu)步的(de)(de)情(qing)感体(ti)验，感受(shou)了(le)语言的(de)(de)美(mei)。
四、现代(dai)教(jiao)育技(ji)术辅助语文教(jiao)学(xue)，拓(tuo)展思维，激发想(xiang)像(xiang)
现代化教(jiao)育技术──多媒体(ti)(ti)课件的(de)(de)(de)(de)使(shi)用，不仅创设了(le)情景，更促进了(le)学生(sheng)对课文的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和思维的(de)(de)(de)(de)扩展。在教(jiao)学小(xiao)(xiao)水(shui)珠一(yi)段时(shi)，理解(jie)“小(xiao)(xiao)水(shui)珠把荷叶比作(zuo)摇(yao)(yao)篮”是(shi)(shi)一(yi)个教(jiao)学难点。所以(yi)，在这段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学中，我就利用了(le)多媒体(ti)(ti)动(dong)画(hua)：一(yi)边是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)宝宝躺(tang)在摇(yao)(yao)篮里，摇(yao)(yao)篮轻轻摇(yao)(yao)动(dong)；一(yi)边是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)水(shui)珠躺(tang)在荷叶上，微(wei)风吹(chui)来，荷叶轻轻摆动(dong)。在学生(sheng)饶有(you)(you)兴趣的(de)(de)(de)(de)观看(kan)中，本课的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学难点也迎刃而解(jie)了(le)。接着(zhe)，我又根据动(dong)画(hua)中“小(xiao)(xiao)水(shui)珠眨着(zhe)眼睛”问学生(sheng)：小(xiao)(xiao)水(shui)珠眨着(zhe)亮晶(jing)晶(jing)的(de)(de)(de)(de)眼睛会(hui)看(kan)到什么呢？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)：看(kan)到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)伙伴；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)：看(kan)到小(xiao)(xiao)蜻蜓；还有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)：看(kan)到小(xiao)(xiao)鱼(yu)，还在跟小(xiao)(xiao)鱼(yu)说(shuo)话呢！多媒体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)使(shi)用既(ji)提高了(le)课堂(tang)的(de)(de)(de)(de)效率，也拓(tuo)展了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思维，促进了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)发展。
学(xue)生(sheng)是学(xue)习的(de)(de)主(zhu)(zhu)人，我希(xi)望(wang)创设民主(zhu)(zhu)、和谐的(de)(de)学(xue)习氛围，通过多媒体创设情境，激发(fa)学(xue)习的(de)(de)兴趣，让学(xue)生(sheng)进(jin)行个性(xing)化的(de)(de)阅(yue)读。
