课改后，语文(wen)(wen)教(jiao)师该怎(zen)样教(jiao)，学(xue)生(sheng)该怎(zen)样学(xue)，参加课程实验后，我(wo)一直在(zai)(zai)(zai)思(si)索、在(zai)(zai)(zai)探(tan)究(jiu)。在(zai)(zai)(zai)实践中我(wo)领悟到(dao)：当学(xue)生(sheng)有兴趣时，当学(xue)生(sheng)身心处于最(zui)佳状态时，当教(jiao)学(xue)内(nei)容能用多种(zhong)形式来呈现(xian)时，他们学(xue)得(de)(de)最(zui)好。基(ji)于这样的认识，我(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)学(xue)《美丽的小路》一课时，力(li)求让学(xue)生(sheng)快快乐(le)乐(le)学(xue)语文(wen)(wen)，使学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)“自主、合作(zuo)、探(tan)究(jiu)”的学(xue)习方(fang)式中能力(li)得(de)(de)到(dao)提高，个性得(de)(de)到(dao)张扬。
教学本课，满意之(zhi)处有以(yi)下几点：
一(yi)、读(du)(du)一(yi)读(du)(du) “爱读(du)(du)书(shu)，多读(du)(du)忆，读(du)(du)好书(shu)”是(shi)学好语文的(de)关(guan)键(jian)。那么(me)，怎样才能(neng)让孩(hai)子们在课堂上非常乐(le)意地(di)去读(du)(du)书(shu)呢？为了激发(fa)学生(sheng)读(du)(du)课文的(de)兴趣，我采用了“自由(you)读(du)(du)、欣赏读(du)(du)、表演读(du)(du)、比赛读(du)(du)”等形(xing)式，促使学生(sheng)兴趣盎然地(di)投入到(dao)读(du)(du)书(shu)中去。
二、记(ji)一记(ji) 《语文课程标准》告诉我(wo)们(men)：
“要(yao)充(chong)分(fen)利(li)用儿童的天性，”教学中很多(duo)环节我都(dou)让学生通过表(biao)(biao)演来理解课(ke)文(wen)(wen)、感(gan)悟课(ke)文(wen)(wen)，学生在表(biao)(biao)演中学会生字，懂了课(ke)文(wen)(wen)。课(ke)文(wen)(wen)表(biao)(biao)演完后，我又(you)设(she)计了一个(ge)想像表(biao)(biao)演的内容：
“原来爱在小路上散步的其他小动(dong)物(wu)（蛇(she)、公鸡、猴子等）也来到了小路上，你(ni)就(jiu)是其中的小动(dong)物(wu)，看见美丽的小路不见了，你(ni)想(xiang)(xiang)说(shuo)什么呢？注意了，你(ni)们的表演要(yao)尽可(ke)能地和课文(wen)中的不一(yi)样(yang)，这可(ke)有(you)点不容易，先想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，想(xiang)(xiang)好(hao)了，你(ni)就(jiu)举(ju)止手(shou)，我请你(ni)来演一(yi)演。
”此(ci)时(shi)，我感觉到：学生的(de)表(biao)演欲望达(da)到了高潮(chao)，个(ge)个(ge)争先恐后(hou)要上台表(biao)演；这正是我们所期望的(de)：学生始(shi)终以饱满的(de)精(jing)神(shen)状(zhuang)态(tai)投入学习真正快快乐(le)乐(le)学语(yu)文。
在本课(ke)的(de)教学中，还(hai)存(cun)在很多不足之处：
1、本课(ke)(ke)的朗(lang)读(du)水平(ping)还有待于(yu)提(ti)高(gao)，大部分(fen)学生(sheng)在朗(lang)读(du)时不(bu)(bu)能准确(que)读(du)出语气，不(bu)(bu)能做到(dao)有轻有重(zhong)，没注意到(dao)停顿，有个(ge)别后进生(sheng)甚至还不(bu)(bu)能把(ba)课(ke)(ke)文(wen)读(du)通(tong)读(du)顺。
2、学生(sheng)在(zai)(zai)识记生(sheng)字时，只选择一(yi)些简单的生(sheng)字来记，对于(yu)个别(bie)较难记的生(sheng)字（如“鼻”“鹿”等字）无法识记，没能(neng)在(zai)(zai)“记”上动脑子(zi)。
3、在(zai)“演一演”这个环节中，有些胆子小(xiao)的(de)同学不敢演，没能进入(ru)角(jiao)色(se)之中。
改进措施：
在平时(shi)的教学(xue)中多加强朗(lang)读(du)(du)训(xun)练，注(zhu)重语感训(xun)练，课(ke)余(yu)时(shi)间让学(xue)生多听(ting)课(ke)文录音朗(lang)读(du)(du)，提(ti)高朗(lang)读(du)(du)水(shui)平。
鼓励学生课外(wai)多(duo)识定，并运用多(duo)种方法来识记生字(zi)。
《美丽的(de)小路》教(jiao)学反思
《美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小路》这(zhei)课(ke)(ke)(ke)结束了(le)，看到课(ke)(ke)(ke)堂上(shang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习积(ji)极性那么高，尤其是(shi)(shi)利用多媒体播放课(ke)(ke)(ke)件，引起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)极大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，调(diao)动(dong)了(le)他们(men)学(xue)(xue)习积(ji)极性，一些平(ping)时(shi)(shi)很少发言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也高高举起了(le)小手，让我(wo)很是(shi)(shi)欣慰(wei)。课(ke)(ke)(ke)中进行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字游(you)戏再一次调(diao)动(dong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习欲望(wang)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在轻松愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围中巩固了(le)识(shi)字；在分角(jiao)色表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)这(zhei)一环节(jie)，我(wo)把(ba)(ba)自(zi)主学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)权利还给了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，告诉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)仅(jin)可以(yi)(yi)像以(yi)(yi)前那样丢掉提(ti)示语，加上(shang)动(dong)作(zuo)和(he)表(biao)(biao)情(qing)，还可以(yi)(yi)根据(ju)课(ke)(ke)(ke)文内容，自(zi)己加以(yi)(yi)编排。我(wo)给了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间去准备，同时(shi)(shi)也到各小组去了(le)解(jie)情(qing)况，并加以(yi)(yi)点拨。汇报表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)时(shi)(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)仅(jin)把(ba)(ba)小动(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)一丝(si)不(bu)差地表(biao)(biao)现出来，还把(ba)(ba)课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)一段和(he)第(di)(di)九段进行(xing)改变，使故事更完整。为了(le)获得表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会，甚(shen)至出现了(le)争抢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现象。但(dan)是(shi)(shi)，在课(ke)(ke)(ke)堂有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间里，不(bu)可能让每(mei)一个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)都得到满足，当我(wo)看到那些没有获得机会的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)情(qing)时(shi)(shi)，他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)我(wo)似(si)乎也感同身受。
为(wei)了每(mei)一(yi)个孩子的(de)(de)发展(zhan)(zhan)(zhan)＂是(shi)(shi)课(ke)改(gai)的(de)(de)核心，作为(wei)教(jiao)(jiao)师(shi)，教(jiao)(jiao)学(xue)不是(shi)(shi)对教(jiao)(jiao)案负责(ze)，而要(yao)时时处处为(wei)每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)着想，把学(xue)习的(de)(de)权利(li)真正还给每(mei)个孩子，为(wei)每(mei)一(yi)个孩子创设身心愉悦(yue)的(de)(de)学(xue)习环境，只有这样，才能做到(dao)既发挥教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)主(zhu)导作用，又真正使每(mei)一(yi)个孩子得到(dao)了发展(zhan)(zhan)(zhan)。那(nei)么如何创设一(yi)个让每(mei)一(yi)个孩子都得以获(huo)得发展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)提高的(de)(de)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)环境应该(gai)是(shi)(shi)我们(men)每(mei)个教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)责(ze)任，也是(shi)(shi)一(yi)个只得探讨和(he)研究的(de)(de)问题。
《美丽的小路》教学反(fan)思
《美丽的小(xiao)路》是一篇(pian)环保题材的童话(hua)故事(shi)，课文语言形象生(sheng)动、内容浅显易(yi)懂，主要以小(xiao)路的变化引导学生(sheng)树立环保意识。
这(zhei)篇课文(wen)是家长(zhang)开(kai)放(fang)日那(nei)天执教的，由于已经学习了本课的生字(zi)，这(zhei)节课就是来感(gan)悟课文(wen)内(nei)容。首先(xian)从字(zi)词入手进(jin)行(xing)复习巩(gong)固，开(kai)火车(che)认(ren)读是大家喜欢的方式，再一次调动(dong)学生的学习欲(yu)望，使学生在轻松愉快的氛围(wei)中巩(gong)固了识字(zi)。接下来就是通过(guo)朗(lang)读课文(wen)感(gan)悟课文(wen)告诉我们(men)要保(bao)护我们(men)周(zhou)围(wei)的环境。
这篇课文(wen)适合分角色(se)朗读，学生可以通过分角色(se)朗读来(lai)理解(jie)课文(wen)内容。如：
兔姑娘轻(qing)轻(qing)地从(cong)小(xiao)路上走过，说：
“啊，多(duo)美的小(xiao)路啊！”
鹿先生慢(man)慢(man)地从小(xiao)路(lu)上走过(guo)，说：
“啊，多美的小(xiao)路啊！”
兔姑娘又从小路上走过(guo)，皱起了眉头，说：
“呀，美丽的小路(lu)怎么(me)不见了？”
鹿先生又从小路(lu)上走过，捂上了鼻子，说：
“咦，美丽(li)的(de)小路哪(na)儿去(qu)了？”
鸭先生也叫起来：
“天哪！我的美丽的小路(lu)呢(ni)？”
他(ta)看着(zhe)看着(zhe)，忽然(ran)一(yi)拍脑袋，说(shuo)：
“这都怪(guai)我！我一定要把美(mei)丽的(de)小(xiao)路找(zhao)回来！”
文中(zhong)有(you)许多让小朋友感兴趣的(de)(de)角(jiao)色，可以通(tong)过角(jiao)色扮演(yan)来(lai)训练朗(lang)读(du)，体会每个(ge)动物的(de)(de)不同特点(dian)以及说话(hua)的(de)(de)语(yu)气(qi)。在这一(yi)环节，我把自(zi)主学(xue)习的(de)(de)权利还给(ji)了学(xue)生，给(ji)学(xue)生充分(fen)的(de)(de)时间(jian)去准(zhun)备(bei)。汇报表演(yan)时，学(xue)生的(de)(de)表演(yan)欲很高(gao)，都想把自(zi)己(ji)优秀的(de)(de)一(yi)面表现出(chu)来(lai)，但是由于对(dui)文本的(de)(de)理(li)解不透彻(che)，导致个(ge)别学(xue)生对(dui)鸭先生的(de)(de)话(hua)理(li)解有(you)偏差，把惊讶理(li)解成愤怒(nu)，但是由于时间(jian)的(de)(de)关系，老(lao)师也没有(you)正(zheng)确(que)引导，造成了课堂有(you)些(xie)乱。这也是我今(jin)后应该加强的(de)(de)地(di)方：仔细倾听(ting)，能够(gou)发现问题，进(jin)行正(zheng)确(que)的(de)(de)引导。
对(dui)于(yu)文(wen)本表现(xian)出来的(de)主题，学(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)解起来不是(shi)很困难，但是(shi)关键要引(yin)(yin)导(dao)(dao)孩子学(xue)(xue)(xue)(xue)会保持环境(jing)卫(wei)生。学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)这篇课文(wen)正(zheng)好结(jie)合我们(men)学(xue)(xue)(xue)(xue)校正(zheng)在(zai)进行(xing)的(de)综合治理(li)活动(dong)，对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生进行(xing)了(le)(le)引(yin)(yin)导(dao)(dao)，让(rang)其懂得保护环境(jing)卫(wei)生的(de)重要。这种(zhong)开放式的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设计，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生将(jiang)环保知(zhi)识(shi)更好地运(yun)用到生活中(zhong)去，增强了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)各种(zhong)场合学(xue)(xue)(xue)(xue)语文(wen)用语文(wen)的(de)意识(shi)。同时，也突破了(le)(le)本课阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)难点，又(you)体现(xian)了(le)(le)本单元课文(wen)内容的(de)整(zheng)合。
课堂教学(xue)是有遗憾的(de)艺术，本(ben)课的(de)教学(xue)还有许多(duo)不足(zu)之处：教师的(de)应变能力，朗读课文的(de)方式应体(ti)现(xian)多(duo)个人朗读，少集(ji)体(ti)朗读，对于(yu)教学(xue)的(de)设计应该更深(shen)入一(yi)些，要突出重点(dian)，不能面(mian)面(mian)俱(ju)到。这些方面(mian)都(dou)是今后的(de)教学(xue)中有待提高。
《美(mei)丽(li)的小路》教(jiao)学反思
这是(shi)一篇较(jiao)为(wei)生(sheng)(sheng)动的童话(hua)故事，写了(le)(le)鸭先(xian)生(sheng)(sheng)门前小路(lu)的变化，让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)懂(dong)得整洁(jie)美好(hao)的环(huan)境能让(rang)(rang)人们心(xin)情(qing)舒畅，要爱护环(huan)境，保持环(huan)境整洁(jie)。教学时(shi)，我分(fen)为(wei)“美丽(li)的小路(lu)、美丽(li)的小路(lu)不见(jian)了(le)(le)、美丽(li)的小路(lu)又回(hui)来了(le)(le)”这三层进行教学，重点进行几(ji)句话(hua)的朗读(du)指导，让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)在反复读(du)的过程中(zhong)体会美丽(li)的小路(lu)变脏(zang)了(le)(le)，是(shi)大(da)家乱(luan)扔垃(la)圾、破坏环(huan)境造成的。从(cong)而在读(du)中(zhong)理解，在理解后(hou)读(du)得更有感情(qing)。课后(hou)及时(shi)对自己的教学进行反思，谈谈本课教学的感悟。
在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)，通(tong)过多媒体(ti)，让语(yu)言文(wen)字(zi)所表达的(de)(de)内(nei)容动(dong)态化。花花绿绿、鲜(xian)花盛(sheng)开的(de)(de)小路(lu)；垃(la)圾遍(bian)地(di)，苍蝇飞(fei)舞的(de)(de)小路(lu)；憨态可掬，活泼可爱的(de)(de)小动(dong)物(wu)，极大地(di)刺激(ji)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)感官，拨(bo)动(dong)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)心弦，引起了(le)感情的(de)(de)共鸣。学(xue)生(sheng)自(zi)然(ran)而然(ran)地(di)把自(zi)己当作课文(wen)中(zhong)的(de)(de)兔姑娘、鸭先生(sheng)、鹿先生(sheng)去(qu)(qu)感受事(shi)物(wu)，去(qu)(qu)朗(lang)读课文(wen)，心灵受到熏(xun)陶。
我在整(zheng)个教学过程中，不断地调动(dong)、激发学生的(de)阅读兴趣，采用(yong)自由读、个别读、摹仿读、表演读等多种形式(shi)，将每一个学生带入课文所表述的(de)情(qing)境中，用(yong)语感(gan)(gan)联结了(le)学生的(de)感(gan)(gan)觉、感(gan)(gan)受和情(qing)感(gan)(gan)。
“捂住了鼻(bi)子”、“皱起了眉头(tou)”、“一(yi)拍脑袋(dai)”，学生的(de)表(biao)演是那么贴(tie)切(qie)、自然。
不足之处：
对于阅读(du)课文教学(xue)来说(shuo)，我的教学(xue)设计还是过(guo)于细致(zhi)，面(mian)面(mian)俱到了。这样一(yi)来学(xue)生(sheng)的朗(lang)读(du)时间稍显不(bu)足(zu)，没(mei)能(neng)更好(hao)地体现(xian)阅读(du)教学(xue)的特(te)点，即以(yi)学(xue)生(sheng)多(duo)读(du)多(duo)说(shuo)为主。由于时间紧迫，最后的“环保小卫士环节”没(mei)能(neng)让学(xue)生(sheng)好(hao)好(hao)发挥(hui)，没(mei)能(neng)进(jin)一(yi)步加深理解(jie)环保的重要性。
《美丽(li)的小路》教(jiao)学反思
《美丽(li)的小(xiao)路》一(yi)文，主要讲述了(le)有关环境(jing)卫生的问题。它(ta)以童(tong)话的形式，告(gao)诉我(wo)们不(bu)要乱丢东西(xi)，保护环境(jing)。因为是一(yi)篇(pian)童(tong)话故事(shi)，所以文章不(bu)仅写得比较优美，而且利于一(yi)年级学(xue)生的朗读实践和语感的培养。因此，我(wo)在设计教学(xue)环节时主要从以下三方面(mian)着手(shou)：
一、以本为(wei)本，实(shi)现(xian)阅读实(shi)践
叶圣陶先生说：
“教材无非是(shi)个例子”。于是(shi)，我在(zai)预设教学(xue)(xue)(xue)环节的(de)时候，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生抓住文本的(de)对话进行(xing)朗读和说(shuo)话训练(lian)。以“小(xiao)(xiao)路(lu)的(de)美丽到变脏了到干(gan)(gan)干(gan)(gan)净(jing)净(jing)的(de)环节” 为线(xian)索让(rang)学(xue)(xue)(xue)生通(tong)过对比学(xue)(xue)(xue)习来(lai)充分感悟小(xiao)(xiao)路(lu)为什(shen)么会发(fa)生这(zhei)(zhei)样的(de)变化(hua)，发(fa)生这(zhei)(zhei)样的(de)变化(hua)的(de)原(yuan)因是(shi)什(shen)么？在(zai)细(xi)节设计上，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生通(tong)过找课文中的(de)语句来(lai)实(shi)现这(zhei)(zhei)个目标的(de)。
二、以读(du)为(wei)主体，说说演演
记得听过窦(dou)桂(gui)梅曾引导学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)出自己的(de)感(gan)受，在教学(xue)时(shi)我充(chong)分尊重学(xue)生(sheng)(sheng)，体现他(ta)们个性化的(de)朗(lang)读(du)(du)。朗(lang)读(du)(du)时(shi)不(bu)仅(jin)及(ji)时(shi)给予学(xue)生(sheng)(sheng)鼓励性的(de)评(ping)价(jia)，而且也照顾到了后进生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)读(du)(du)。同时(shi)，还(hai)通过学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)面部(bu)表情(qing)变(bian)化读(du)(du)、上台表演、学(xue)生(sheng)(sheng)评(ping)议等环节让学(xue)生(sheng)(sheng)深深地感(gan)知(zhi)文本，提升情(qing)感(gan)的(de)感(gan)悟。
三(san)、随时渗透，课外(wai)延(yan)伸
对新(xin)课标(biao)来说，不是(shi)(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)只学(xue)课文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)这(zhei)一(yi)(yi)点点知(zhi)识足矣，他所要(yao)(yao)求的(de)是(shi)(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)时时刻刻都(dou)能(neng)用语文(wen)，生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)时时都(dou)有(you)语文(wen)。所以，我(wo)抓住这(zhei)个有(you)利(li)的(de)时机，让(rang)学(xue)生(sheng)找找我(wo)们(men)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)垃圾是(shi)(shi)哪(na)里(li)来的(de)？这(zhei)些垃圾又到哪(na)里(li)去(qu)了？我(wo)们(men)平(ping)时的(de)行为习惯应该怎(zen)(zen)样来养成(cheng)？学(xue)生(sheng)自(zi)己找资(zi)料，自(zi)己和同学(xue)间一(yi)(yi)起交流，自(zi)己感悟我(wo)们(men)什(shen)么地(di)方做(zuo)的(de)不好，我(wo)们(men)今后(hou)该怎(zen)(zen)们(men)做(zuo)。这(zhei)一(yi)(yi)系(xi)列的(de)过程，教师只要(yao)(yao)做(zuo)一(yi)(yi)个引导(dao)得(de)当的(de)角色就可(ke)以了，所有(you)的(de)知(zhi)识、体(ti)验学(xue)生(sheng)都(dou)会通过自(zi)身的(de)努力而完成(cheng)。学(xue)习与生(sheng)活(huo)结(jie)合，从文(wen)本(ben)中(zhong)(zhong)(zhong)走出(chu)来，去(qu)体(ti)验生(sheng)活(huo)。这(zhei)样不仅(jin)能(neng)让(rang)学(xue)生(sheng)懂得(de)美(mei)的(de)环境需要(yao)(yao)大家保(bao)护，情(qing)感态度和价值观渗透其中(zhong)(zhong)(zhong)，学(xue)生(sheng)情(qing)感也得(de)到超越升华。
四、不足甚多，还(hai)需(xu)改进
在(zai)实际(ji)操作的(de)时(shi)候，没(mei)有很好地(di)抓(zhua)住(zhu)学(xue)(xue)生课堂上(shang)随机生成的(de)细节。如(ru)，在(zai)课文分角色朗读的(de)时(shi)候，我(wo)一看时(shi)间(jian)不够，就草草地(di)收场。而当时(shi)我(wo)注意到(dao)有一部分学(xue)(xue)生还没(mei)有真正地(di)掌握(wo)，甚至可以说(shuo)他们(men)对“兔姑娘”、“鹿先生”、“鸭先生”说(shuo)话的(de)表情、心里的(de)变化还没(mei)有充分地(di)揣摩到(dao)，这(zhei)是在(zai)今后地(di)课堂教学(xue)(xue)中所极力避免的(de)。
