《柳树醒了》教学反思
作者：岳婧
来源：一年级组
《柳树(shu)醒了》是人教版语文一(yi)年级下(xia)册的一(yi)篇课(ke)文，是一(yi)首朗(lang)朗(lang)上(shang)口的儿童诗，又似(si)一(yi)篇引人入胜的童话。课(ke)文通过对(dui)柳树(shu)与春(chun)(chun)(chun)雷、春(chun)(chun)(chun)雨、春(chun)(chun)(chun)风、春(chun)(chun)(chun)燕这些景(jing)物(wu)生(sheng)动、形象地描绘，让学生(sheng)理(li)解(jie)春(chun)(chun)(chun)天、感受春(chun)(chun)(chun)天里事物(wu)的变化(hua)，从而热爱(ai)(ai)春(chun)(chun)(chun)天、热爱(ai)(ai)大自然。
设计教学(xue)(xue)目标(biao)时，我(wo)(wo)先(xian)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)课文，找(zhao)一找(zhao)是(shi)谁(shei)让柳树(shu)醒了(le)？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)文后能够很快地找(zhao)到是(shi)春(chun)(chun)雷(lei)(lei)、春(chun)(chun)雨、春(chun)(chun)风、春(chun)(chun)燕(yan)让柳树(shu)醒了(le)。接着我(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)：如果你是(shi)春(chun)(chun)雷(lei)(lei)、春(chun)(chun)雨、春(chun)(chun)风、春(chun)(chun)燕(yan)，你打算怎样(yang)让柳树(shu)醒来(lai)？你喜欢扮演(yan)谁(shei)呢？请(qing)你先(xian)仔细读(du)一读(du)你要扮演(yan)的(de)那一段，于是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴趣十足的(de)读(du)起课文来(lai)了(le)。
接(jie)着，我让学生说说春(chun)雷是怎(zen)么(me)跟(gen)柳(liu)(liu)(liu)树说话(hua)的，春(chun)雨是怎(zen)么(me)给柳(liu)(liu)(liu)树洗澡(zao)的，春(chun)风是怎(zen)么(me)给柳(liu)(liu)(liu)树梳头(tou)的，春(chun)燕是怎(zen)么(me)跟(gen)柳(liu)(liu)(liu)树捉迷藏的，整(zheng)堂课，孩子们各(ge)抒己见，给了(le)我太多的感动(dong)，听——
“春雷跟柳(liu)树说话时轻轻的，柔柔的，就像(xiang)妈妈在(zai)我(wo)们耳边(bian)叫(jiao)；”“不对，柳(liu)树睡熟了(le)，春雷的声音很响；”
“春雨给柳(liu)树洗(xi)澡时很轻(qing)很轻(qing)，生怕弄疼了(le)柳(liu)树；”
“春风给(ji)柳树梳头(tou)就像(xiang)妈妈给(ji)我们梳头(tou)，好舒(shu)(shu)服好舒(shu)(shu)服！”
“春燕(yan)跟(gen)柳(liu)(liu)树(shu)捉迷藏最好玩了！柳(liu)(liu)絮飞起(qi)来好漂亮！”
课的结尾，我还让小朋友展开(kai)想(xiang)象的翅膀：春(chun)天(tian)跟
说话了，说着说着
课后安排对文章内容的延(yan)伸，有利于锻炼学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的想象力，拓展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思维空(kong)间，发展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的语言表达能(neng)力。
《柳树醒了》教学反思
2010-03-01
18:40:42
《柳树醒了(le)》是一首诗，以拟人的手法描(miao)写了(le)春(chun)天(tian)(tian)的柳树。本课(ke)，通过对柳树与春(chun)雷、春(chun)雨(yu)、春(chun)风、春(chun)燕这些景物(wu)生(sheng)(sheng)动(dong)、形象地描(miao)绘，让(rang)学生(sheng)(sheng)理解春(chun)天(tian)(tian)、感(gan)受(shou)春(chun)天(tian)(tian)里事物(wu)的变化(hua)，从而热爱春(chun)天(tian)(tian)、热爱大自然。
第(di)一课时，我主要是(shi)进行了(le)生字、词(ci)语、初读课文(wen)的教学(xue)(xue)以及让生写(xie)“说(shuo)、话、朋、友(you)”四个字的教学(xue)(xue)。因此在第(di)二课时的教学(xue)(xue)中，我的教学(xue)(xue)重点(dian)是(shi)理解课文(wen)、朗读课文(wen)和会(hui)写(xie)“春(chun)、高(gao)”两个字。根据以上教学(xue)(xue)重点(dian)，我进行了(le)教学(xue)(xue)，得出了(le)如下(xia)几点(dian)体会(hui)：
一、课文开头(tou)的(de)(de)生(sheng)字词语复(fu)习(xi)，不仅能帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)巩固第一课时学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)生(sheng)字词，而且(qie)通过“摘花”、“猜字谜”两个小游戏，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)象感知春(chun)天色彩明(ming)丽的(de)(de)美(mei)景的(de)(de)同时，更快地进入优(you)美(mei)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)情境，获得身心的(de)(de)愉悦(yue)，巧(qiao)妙(miao)激发了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)强烈的(de)(de)求知欲，为后面的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)做(zuo)好铺垫。可见，对小学(xue)(xue)(xue)(xue)低年级学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，有效地组织小游戏进行教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，可以达到事半功倍的(de)(de)效果。
二、课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二部分，通过图片出示冬天里(li)沉睡(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)柳(liu)树，引导入学生(sheng)有(you)感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读(du)课文，不(bu)仅设(she)计新颖有(you)趣，更能生(sheng)动(dong)且形象地再现了(le)课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)，给(ji)学生(sheng)以感(gan)官上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识。“请(qing)你(ni)有(you)感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读(du)课文，如果你(ni)读(du)得美，这棵柳(liu)树就会为(wei)你(ni)睁(zheng)开眼(yan)睛。”；“小(xiao)柳(liu)树有(you)点醒(xing)了(le)。”；“小(xiao)柳(liu)树听了(le)你(ni)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)听的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)声，他终(zhong)于醒(xing)了(le)。”这些鼓(gu)励性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话语，让学生(sheng)进(jin)入所创设(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学情(qing)(qing)境中，更好地融入了(le)课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学习和理解之中。这个环节是本课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)亮点所在。读(du)画(hua)结合，将枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字变成(cheng)生(sheng)动(dong)形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)面，使(shi)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)趣与学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟融为(wei)一体，使(shi)朗(lang)读(du)变成(cheng)一种(zhong)享受，也(ye)体现了(le)学科间相互沟(gou)通这一教学思想。
三、拓(tuo)展练习的效果也(ye)较好。“你们知道在(zai)春天里除(chu)了(le)(le)小柳(liu)树醒(xing)了(le)(le)，还有什(shen)么醒(xing)了(le)(le)？”“你能不(bu)能也(ye)像书中的小诗(shi)人一样(yang)为这样(yang)的事物编一句小诗(shi)呢？
春天跟
说话了，说着说着
。”两个拓(tuo)展题目，是(shi)对文章(zhang)内容的(de)(de)延伸，有利(li)于(yu)锻(duan)炼了学生的(de)(de)想象力(li)，拓(tuo)展学生的(de)(de)思维空间，发(fa)展学生的(de)(de)语(yu)言表达(da)能力(li)。
但是，仍(reng)存在着不足(zu)：
课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点是(shi)理解(jie)(jie)课(ke)(ke)文(wen)(wen)、朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，但一堂(tang)课(ke)(ke)下来，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)练习(xi)(xi)略显不(bu)(bu)(bu)够，而且不(bu)(bu)(bu)到(dao)位。虽然教(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)当中(zhong)有设计(ji)如：指名读(du)(du)(du)(du)(du)、分组(zu)读(du)(du)(du)(du)(du)、男女(nv)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)(du)(du)、配乐读(du)(du)(du)(du)(du)等多种形式(shi)地(di)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)，但在(zai)(zai)真正(zheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)没有很(hen)好地(di)实施与落实，造成了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点不(bu)(bu)(bu)突(tu)出，难点没解(jie)(jie)决的(de)(de)(de)尴尬局面。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和(he)(he)发展的(de)(de)(de)主体(ti)，教(jiao)(jiao)师是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)动积极的(de)(de)(de)组(zu)织者(zhe)和(he)(he)引(yin)导(dao)者(zhe)。语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)自(zi)悟、自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)为(wei)基础，大力提倡自(zi)主合作，探究(jiu)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)式(shi)，充分发挥师生(sheng)(sheng)双方(fang)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)主动性和(he)(he)创造性，而要(yao)一年级小学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)达到(dao)这个(ge)理想目标还不(bu)(bu)(bu)太可能，因此教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)有效引(yin)导(dao)显得更为(wei)重要(yao)。架设生(sheng)(sheng)活(huo)与教(jiao)(jiao)材联系的(de)(de)(de)桥梁，引(yin)导(dao)和(he)(he)调动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)情感(gan)体(ti)验(yan)，关注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)内愉感(gan)受，注(zhu)意(yi)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)事物有正(zheng)确的(de)(de)(de)情感(gan)态度。使朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)成为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和(he)(he)探究(jiu)的(de)(de)(de)重要(yao)手段。让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自(zi)主、民主的(de)(de)(de)氛围(wei)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，自(zi)主地(di)读(du)(du)(du)(du)(du)、说，在(zai)(zai)自(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)自(zi)悟、主动探究(jiu)中(zhong)认识生(sheng)(sheng)字，读(du)(du)(du)(du)(du)懂故事，初步(bu)了解(jie)(jie)春天的(de)(de)(de)特点。
通过这(zhei)一(yi)课时的(de)(de)教学，我更加明白了知识目(mu)标(biao)与技能(neng)；过程与方法；情感、态度与价(jia)值观三者(zhe)之间的(de)(de)关系，我会针对自己的(de)(de)不足之处，在今后的(de)(de)教学实(shi)践(jian)中不断地学习、不断地向前迈进。
《柳树醒了》教学反思
《柳树醒了》是人教(jiao)版(ban)新课(ke)标一(yi)年级下册(ce)第(di)一(yi)单元的(de)(de)第(di)一(yi)篇课(ke)文(wen)。这是一(yi)篇引(yin)人入(ru)胜(sheng)的(de)(de)童话。课(ke)文(wen)中的(de)(de)插(cha)图，让人感到春(chun)(chun)天跳动着的(de)(de)生命力。春(chun)(chun)天是美好(hao)的(de)(de)，春(chun)(chun)天是迷人的(de)(de)，春(chun)(chun)天是催(cui)人奋进的(de)(de)。下面是我对
《柳树醒(xing)了》的教学反思(si)：
理清课(ke)文内(nei)容(rong)(rong)。这(zhei)是一(yi)首(shou)儿歌，讲述了(le)在(zai)(zai)春雷、春雨(yu)、春风、春燕(yan)的(de)作用下，柳(liu)(liu)树(shu)(shu)悄悄地发生(sheng)了(le)变(bian)化。在(zai)(zai)整(zheng)体感知环节，先让学生(sheng)自读课(ke)文，找一(yi)找是柳(liu)(liu)树(shu)(shu)是在(zai)(zai)谁(shei)的(de)帮助下醒了(le)？学生(sheng)读文后能够很(hen)快地找到是春雷、春雨(yu)、春风、春燕(yan)让柳(liu)(liu)树(shu)(shu)醒了(le)。这(zhei)为学习(xi)课(ke)文内(nei)容(rong)(rong)做好了(le)铺(pu)垫。
注重语(yu)言文字训练(lian)。春(chun)雷轰隆(long)隆(long)，好像在跟小(xiao)(xiao)(xiao)柳(liu)树(shu)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)，他会说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)些(xie)什么呢？引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)，有的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“小(xiao)(xiao)(xiao)柳(liu)树(shu)，小(xiao)(xiao)(xiao)柳(liu)树(shu)，快醒(xing)来(lai)(lai)吧，春(chun)天(tian)已(yi)经(jing)到了(le)。”有的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“小(xiao)(xiao)(xiao)柳(liu)树(shu)，快睁(zheng)开眼睛看(kan)看(kan)，春(chun)天(tian)来(lai)(lai)到了(le)。”这一(yi)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)训练(lian)的(de)(de)(de)(de)设(she)计(ji)即深入引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)春(chun)天(tian)到了(le)，万物在春(chun)雷的(de)(de)(de)(de)催(cui)促下发(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)着(zhe)(zhe)变化，又训练(lian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)依据(ju)创(chuang)设(she)的(de)(de)(de)(de)情境说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)合(he)理的(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)。这篇儿歌句式相似，用(yong)词准确丰富生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)，是训练(lian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)准确表达的(de)(de)(de)(de)好例子。学(xue)(xue)(xue)完课文后，在课堂拓展环节“春(chun)天(tian)来(lai)(lai)了(le)还有什么醒(xing)着(zhe)(zhe)呢？”同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们根据(ju)课前的(de)(de)(de)(de)观察，回答(da)的(de)(de)(de)(de)非常踊(yong)跃。然后出示句式引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)：__________跟__________说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)了(le)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)，_________。如：有的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“春(chun)雨给小(xiao)(xiao)(xiao)花洗(xi)澡了(le)。洗(xi)着(zhe)(zhe)洗(xi)着(zhe)(zhe)，小(xiao)(xiao)(xiao)花哟，红了(le)。”有的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“春(chun)风给小(xiao)(xiao)(xiao)草(cao)梳头了(le)。梳着(zhe)(zhe)梳着(zhe)(zhe)，小(xiao)(xiao)(xiao)草(cao)啊(a)，绿了(le)。”从他们的(de)(de)(de)(de)口中，美好的(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)以诗的(de)(de)(de)(de)语(yu)言源源流淌。
诵(song)读与背(bei)诵(song)结合。课文(wen)优(you)美(mei)(mei)生动，篇幅短小，段式相(xiang)似，于(yu)是我(wo)将读诵(song)和(he)背(bei)诵(song)结合起来(lai)，提高效率。先感情朗(lang)读，引导注意用词的(de)(de)丰富多样，如“呀(ya)、哟(yo)、啊”等语(yu)气词的(de)(de)变化，然(ran)后看着板书，和(he)老师一起背(bei)，最(zui)后激(ji)发比(bi)赛欲望，看谁背(bei)得又快又美(mei)(mei)。
这堂(tang)课我将教(jiao)学(xue)(xue)(xue)环(huan)节删繁(fan)就简，整合提(ti)炼，缩短(duan)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时间(jian)，突出重点，提(ti)高实效。当然还存(cun)在一些(xie)不(bu)足之(zhi)处，孩子刚(gang)刚(gang)开(kai)学(xue)(xue)(xue)，还处于收(shou)心阶段，注意力(li)不(bu)够集中，发言积(ji)极性不(bu)够高，朗读放不(bu)开(kai)，感情不(bu)到位(wei)。在接(jie)下(xia)来(lai)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，要(yao)调动学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)积(ji)极性，让他(ta)们参(can)(can)与课堂(tang)，参(can)(can)与活动，以便提(ti)高课堂(tang)效率和教(jiao)学(xue)(xue)(xue)质量。
教后(hou)反思：今天教学(xue)
《柳树醒了》这篇课(ke)(ke)文(wen)。这是一(yi)(yi)首以诗(shi)歌为体裁的(de)(de)小课(ke)(ke)文(wen)。讲(jiang)的(de)(de)是春天到了，柳树的(de)(de)变化。课(ke)(ke)文(wen)琅琅上口(kou)，很受(shou)孩子们喜欢。但由于诗(shi)歌每段(duan)的(de)(de)形式(shi)是一(yi)(yi)样(yang)的(de)(de)，学生背诵(song)起来时很容易记混。怎(zen)么办呢？
课(ke)(ke)堂上，我(wo)没有很好地采取适当(dang)的方法，结果背诵检查时(shi)不尽人意。带(dai)着这一疑(yi)问，我(wo)去收集(ji)同行的好办法，得知有人诗(shi)歌中(zhong)把柳树当(dang)成(cheng)人来写(xie)，就(jiu)把柳树当(dang)成(cheng)人来背？启发学(xue)(xue)生想象(xiang)，柳树醒了(le)之后像人一样做了(le)些什么事？这样一引(yin)导(dao)，学(xue)(xue)生顿时(shi)对课(ke)(ke)文(wen)产生了(le)兴(xing)趣(qu)。很快他们就(jiu)把课(ke)(ke)文(wen)给(ji)背下来了(le)。
从(cong)这一环节的(de)处理中，我感悟到，教材本身有许多的(de)快乐因素，老师应充(chong)分考虑到学生(sheng)的(de)年龄特点，选择(ze)恰当的(de)方(fang)法(fa)，调动学生(sheng)的(de)积极性(xing)。化解难点，使他们乐学，学得(de)好，学得(de)快，学得(de)有收获。而我只能做事(shi)后诸葛亮再去补课了。
教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，学(xue)生提出许(xu)多问(wen)题，对作者(zhe)把(ba)柳树、春(chun)雷(lei)、春(chun)风、春(chun)燕等(deng)当成人(ren)来写(xie)的表达形(xing)式不够明白，我(wo)感觉(jue)没解决(jue)好，这(zhei)是(shi)一点遗憾。还(hai)有(you)就是(shi)学(xue)习过程中(zhong)(zhong)是(shi)指导朗读、练说(shuo)、识(shi)字(zi)、写(xie)字(zi)任(ren)务都(dou)很重，该如何分出轻重，取(qu)舍得当，是(shi)我(wo)的又一大疑点。
柳树醒了教学反思
2012-02-19
10:57:22
一年级下册(ce)第一单(dan)元的教学(xue)是关于春天的主题，
《柳树醒(xing)了》是一篇童(tong)话，让我们感到(dao)春天是美好(hao)的(de)，春天是迷人的(de)。
《柳树(shu)醒了(le)(le)(le)》节与(yu)节之(zhi)间(jian)结(jie)构(gou)相似(si)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多读(du)，自(zi)(zi)己在(zai)(zai)(zai)读(du)中感悟(wu)，在(zai)(zai)(zai)读(du)中理解。在(zai)(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，我先让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)课文(wen)，找一(yi)找是(shi)(shi)(shi)谁让柳树(shu)醒了(le)(le)(le)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)文(wen)后(hou)能够很快地(di)找到(dao)是(shi)(shi)(shi)春(chun)(chun)雷、春(chun)(chun)雨、春(chun)(chun)风(feng)、春(chun)(chun)燕让柳树(shu)醒了(le)(le)(le)。接着我对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说：如果你(ni)是(shi)(shi)(shi)春(chun)(chun)雷、春(chun)(chun)雨、春(chun)(chun)风(feng)或春(chun)(chun)燕，你(ni)打算怎样让柳树(shu)醒来？你(ni)喜欢(huan)扮(ban)演(yan)谁呢？请你(ni)先仔细读(du)一(yi)读(du)你(ni)要扮(ban)演(yan)的那一(yi)段(duan)，读(du)完后(hou)再请你(ni)展示。于(yu)是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴(xing)趣十足地(di)读(du)起课文(wen)来了(le)(le)(le)。有(you)了(le)(le)(le)读(du)的任务，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对读(du)就兴(xing)趣黯然了(le)(le)(le)，不(bu)会不(bu)知(zhi)道自(zi)(zi)己该做什么(me)。在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)由(you)读(du)之(zhi)后(hou)，还安排了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)间(jian)的赛读(du)，师(shi)与(yu)生(sheng)(sheng)之(zhi)间(jian)的接读(du)等(deng)，在(zai)(zai)(zai)多种形(xing)式的读(du)之(zhi)后(hou)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)知(zhi)不(bu)觉就会背(bei)课文(wen)了(le)(le)(le)，达到(dao)了(le)(le)(le)课后(hou)“朗读(du)课文(wen)，背(bei)诵(song)课文(wen)”的要求(qiu)。
在(zai)(zai)教学(xue)的(de)(de)(de)最后一个(ge)环(huan)节——拓展延(yan)伸部分，我给(ji)学(xue)生(sheng)设计了(le)(le)“春(chun)天(tian)跟-----------说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话了(le)(le)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)，--------------。”这样的(de)(de)(de)问题，让学(xue)生(sheng)也试着(zhe)(zhe)学(xue)写诗歌(ge)。学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)路很宽阔(kuo)，如(ru)：陈柳欣说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)：“春(chun)天(tian)跟花儿说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话了(le)(le)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)，花儿红(hong)了(le)(le)。”张(zhang)彦鹏说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)：“春(chun)天(tian)跟青(qing)蛙说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话了(le)(le)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)，青(qing)蛙从洞(dong)里钻(zuan)出来了(le)(le)。”周梦婷说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)：“春(chun)天(tian)跟小草(cao)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话了(le)(le)，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)着(zhe)(zhe)，小草(cao)发芽了(le)(le)。”多么(me)有诗意啊(a)，学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)得(de)到了(le)(le)老师的(de)(de)(de)认可(ke)之后，感到无比的(de)(de)(de)自豪(hao)。是啊(a)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)可(ke)塑性很强(qiang)，给(ji)学(xue)生(sheng)一个(ge)天(tian)空，学(xue)生(sheng)可(ke)以在(zai)(zai)蓝天(tian)中(zhong)自由的(de)(de)(de)翱翔，不要束缚(fu)孩子，孩子会在(zai)(zai)学(xue)中(zhong)自由地成长。
