这篇课(ke)文是以(yi)(yi)(yi)人物的(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)为主(zhu)要叙述方(fang)式。记叙了爸(ba)爸(ba)与(yu)川川在爬(pa)山途中与(yu)地(di)质勘探(tan)队员交(jiao)流的(de)(de)(de)所见所闻，间(jian)接地(di)揭(jie)示了神气的(de)(de)(de)自(zi)然(ran)界(jie)是一座巨大(da)的(de)(de)(de)知识(shi)宝(bao)库的(de)(de)(de)故(gu)事。本篇课(ke)文语言简洁(jie)，以(yi)(yi)(yi)对(dui)(dui)话(hua)贯穿(chuan)全文，将地(di)质知识(shi)融于课(ke)文之中，字里行间(jian)充满(man)着儿童(tong)对(dui)(dui)大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)好(hao)奇与(yu)热爱。通(tong)过课(ke)文的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习以(yi)(yi)(yi)此培养学(xue)(xue)生(sheng)从小关注(zhu)科(ke)学(xue)(xue)、探(tan)索自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)意识(shi)。
因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点(dian)词朗读，让学生(sheng)(sheng)感受到(dao)人(ren)物的(de)(de)心情(qing)，能(neng)(neng)读出人(ren)物的(de)(de)语气。让学生(sheng)(sheng)对自然科学知识(shi)产生(sheng)(sheng)浓厚(hou)的(de)(de)兴(xing)趣，产生(sheng)(sheng)研究、探索的(de)(de)愿望。比如：1、叔(shu)叔(shu)告诉(su)(su)川川岩石(shi)上(shang)(shang)有(you)(you)(you)(you)图画的(de)(de)句子(zi)(zi)：你看，这儿(er)有(you)(you)(you)(you)树叶、有(you)(you)(you)(you)贝壳，那(nei)儿(er)还有(you)(you)(you)(you)一(yi)条(tiao)小(xiao)(xiao)鱼(yu)(yu)(yu)哩(li)！抓住“小(xiao)(xiao)鱼(yu)(yu)(yu)”一(yi)词理解叔(shu)叔(shu)开心的(de)(de)心情(qing)。平(ping)时我(wo)(wo)们看到(dao)小(xiao)(xiao)鱼(yu)(yu)(yu)，都会很开心，因为小(xiao)(xiao)鱼(yu)(yu)(yu)很可爱。今天我(wo)(wo)们在(zai)哪里(li)看到(dao)小(xiao)(xiao)鱼(yu)(yu)(yu)呢？（在(zai)岩石(shi)上(shang)(shang)）除了(le)开心的(de)(de)心情(qing)，叔(shu)叔(shu)的(de)(de)心还带着惊奇、感到(dao)意(yi)外，特(te)别的(de)(de)高(gao)兴(xing)。2、叔(shu)叔(shu)讲到(dao)岩石(shi)书(shu)用处(chu)时：它(ta)能(neng)(neng)告诉(su)(su)我(wo)(wo)们，哪里(li)埋着煤矿(kuang)，哪里(li)藏着铁矿(kuang)……省略号代(dai)表还有(you)(you)(you)(you)什(shen)么呢？还有(you)(you)(you)(you)什(shen)么宝(bao)藏呢？拓(tuo)展(zhan)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)思维，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)说是(shi)钻石(shi)、有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)说是(shi)石(shi)油、瓷器、金子(zi)(zi)等，激发了(le)学生(sheng)(sheng)对大(da)自然感兴(xing)趣，同(tong)时训(xun)练了(le)学生(sheng)(sheng)口语表达能(neng)(neng)力。
这节课比较重视双基，有(you)改句式(shi)、填(tian)空题(ti)。特别是填(tian)空小练(lian)习，效果比较好，因为它能(neng)帮助(zhu)接受能(neng)力较差的(de)学生将(jiang)刚的(de)知识巩固(gu)。比如：讲完到(dao)岩石的(de)字(zi)时(shi)，出(chu)示(shi)(shi)小练(lian)习：岩石上，（ ）、 （ ）、（ ）都是字(zi)呀！出(chu)示(shi)(shi)：雨痕、波痕、矿物3幅(fu)图(tu)(tu)，先(xian)出(chu)示(shi)(shi)图(tu)(tu)，再出(chu)示(shi)(shi)名称。讲岩石上的(de)图(tu)(tu)画时(shi)，练(lian)习题(ti)一样(yang)。
本节课的(de)(de)(de)教学(xue)设计还比较完整，但环(huan)节之间的(de)(de)(de)过(guo)渡语(yu)不够自(zi)然、流畅。对学(xue)生的(de)(de)(de)评价性语(yu)言(yan)较少，课堂的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)不够精(jing)炼。在(zai)今后的(de)(de)(de)日子(zi)，我会加强自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)学(xue)习，提高自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)教学(xue)水平。在(zai)此(ci)，我十分感谢二年级的(de)(de)(de)老师们，特别(bie)是廖(liao)老师和李老师，在(zai)教学(xue)和业务工作中，她们常常指(zhi)点我，让我学(xue)到知识、积(ji)累了经验。
《最大的“书”》教学反思
神奇(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然(ran)(ran)界(jie)是一(yi)(yi)座巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)知识宝(bao)库(ku)，这(zhei)篇课(ke)(ke)文内容对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)极(ji)富(fu)有吸(xi)引力。所以(yi)在(zai)教(jiao)法的(de)(de)(de)(de)(de)选择(ze)上(shang)，我采(cai)用了(le)质疑(yi)，小组探究(jiu)，全(quan)班交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)方法，课(ke)(ke)堂气(qi)氛活跃、高(gao)潮迭(die)起。。课(ke)(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)伙(huo)伴(ban)读到“岩石就(jiu)是书啊”这(zhei)句话时，深(shen)有感触(chu)地说：“真(zhen)没想(xiang)到！”实际上(shang)，让我们(men)“真(zhen)没想(xiang)到”的(de)(de)(de)(de)(de)事物可(ke)多了(le)。课(ke)(ke)外(wai)读一(yi)(yi)读《自(zi)然(ran)(ran)百科全(quan)书》一(yi)(yi)类的(de)(de)(de)(de)(de)书籍(ji)，办一(yi)(yi)期“奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)自(zi)然(ran)(ran)”班刊。孩(hai)子们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴(xing)致高(gao)涨，同伴(ban)间迫不(bu)(bu)及待地开始讨论(lun)，研究(jiu)该怎样动手。 但令人担忧(you)的(de)(de)(de)(de)(de)是在(zai)小组合作中(zhong)，很多学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)自(zi)我为中(zhong)心，不(bu)(bu)会(hui)(hui)欣赏(shang)别人。当(dang)一(yi)(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答问题时，就(jiu)会(hui)(hui)有很多学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)失(shi)望的(de)(de)(de)(de)(de)叫喊声，很不(bu)(bu)甘心坐在(zai)位置上(shang)，如果不(bu)(bu)及时指正，就(jiu)势(shi)必影响一(yi)(yi)节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)情绪，由(you)着(zhe)性子随心所欲，难以(yi)达到教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最佳效果，看来在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，一(yi)(yi)定要狠(hen)抓“ 学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)聆听、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)宽容、欣赏(shang)他人”的(de)(de)(de)(de)(de)良好学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯。
《最(zui)大的“书”》教(jiao)学反思
《最大的(de)“书”》课文比较长，不但含(han)有(you)(you)很多的(de)地理知识，而且还(hai)拥有(you)(you)大量的(de)人物对话，所以，在(zai)这一课时（第二课时）中我(wo)把教(jiao)学目(mu)标定位成：1、会写上节(jie)课剩下的(de)6个生字(zi)。2、正(zheng)确、流(liu)利、有(you)(you)感情(qing)地朗读课文，读好人物的(de)对话；3、激发探究自然知识的(de)兴趣。
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)写(xie)(xie)字(zi)，这(zhei)一说法，我是(shi)十分赞同(tong)的(de)(de)(de)。尤其是(shi)对于二(er)年(nian)级(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)来说，识(shi)字(zi)、写(xie)(xie)字(zi)更(geng)是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)点。因此(ci)在(zai)《最大的(de)(de)(de)“书(shu)”》这(zhei)节课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，识(shi)字(zi)、写(xie)(xie)字(zi)环(huan)节也成为这(zhei)节课的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)点。在(zai)这(zhei)课时开始时我还(hai)是(shi)以生(sheng)(sheng)字(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)进入，在(zai)写(xie)(xie)字(zi)方面(mian)我让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主观(guan)(guan)察。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己发现哪(na)个(ge)笔画重(zhong)(zhong)要(yao)。需要(yao)提醒(xing)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)写(xie)(xie)好哪(na)一笔才会(hui)让(rang)(rang)字(zi)更(geng)美(mei)观(guan)(guan)。这(zhei)种方法激发了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣，也让(rang)(rang)他们把本(ben)节课要(yao)求(qiu)写(xie)(xie)的(de)(de)(de)6个(ge)生(sheng)(sheng)字(zi)任务顺利的(de)(de)(de)完成了。在(zai)此(ci)环(huan)节的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)我还(hai)是(shi)很满意。
在(zai)(zai)处理课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)3-8自然(ran)(ran)段中。我(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己读(du)文(wen)(wen)，然(ran)(ran)后(hou)提出这(zhei)样的(de)(de)(de)一个主(zhu)要问(wen)题“最(zui)大的(de)(de)(de)岩石(shi)(shi)书(shu)里(li)都有什么(me)”。让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)书(shu)上勾画(hua)(hua)然(ran)(ran)后(hou)再到小组去(qu)交流。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)探究知(zhi)道(dao)岩石(shi)(shi)书(shu)里(li)有字。字是(shi)(shi)雨痕、波痕、矿物(wu)。岩石(shi)(shi)书(shu)里(li)有画(hua)(hua)。画(hua)(hua)是(shi)(shi)树(shu)叶、贝壳和小鱼。然(ran)(ran)后(hou)随(sui)之问(wen)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)这(zhei)样的(de)(de)(de)字和画(hua)(hua)带给你什么(me)样的(de)(de)(de)感(gan)受？让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带着这(zhei)样的(de)(de)(de)感(gan)受读(du)文(wen)(wen)。读(du)流利(li)了(le)(le)再来(lai)(lai)分角(jiao)色(se)人物(wu)对话(hua)。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明显读(du)的(de)(de)(de)非常有兴趣。随(sui)之学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们再来(lai)(lai)汇报。书(shu)里(li)面告诉我(wo)们这(zhei)些(xie)字和画(hua)(hua)怎么(me)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)。我(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再来(lai)(lai)读(du)86页的(de)(de)(de)“我(wo)知(zhi)道(dao)”的(de)(de)(de)内容。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们通(tong)过(guo)读(du)“我(wo)知(zhi)道(dao)”。更加深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)了(le)(le)解了(le)(le)这(zhei)些(xie)奇妙的(de)(de)(de)字和画(hua)(hua)是(shi)(shi)如何来(lai)(lai)的(de)(de)(de)了(le)(le)。这(zhei)点设(she)计我(wo)认(ren)为(wei)很值得推介。以往(wang)我(wo)在(zai)(zai)教学(xue)当中，经常忽略(lve)“我(wo)知(zhi)道(dao)”的(de)(de)(de)内容。这(zhei)回(hui)的(de)(de)(de)深(shen)入(ru)备(bei)课让我(wo)知(zhi)道(dao)了(le)(le)，“我(wo)知(zhi)道(dao)”的(de)(de)(de)内容是(shi)(shi)为(wei)我(wo)们课文(wen)(wen)服务的(de)(de)(de)。应该在(zai)(zai)备(bei)课的(de)(de)(de)时候把它(ta)背进去(qu)。相信一定会让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对文(wen)(wen)章理解的(de)(de)(de)更深(shen)入(ru)更透彻。
这堂课里，学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)得比(bi)(bi)较投入，对(dui)课文比(bi)(bi)较感兴趣，我看到(dao)了(le)学(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)不(bu)断地进步(bu)，这是(shi)我比(bi)(bi)较欣慰的(de)地方。尽管整(zheng)堂课也是(shi)落实了(le)重难(nan)点，但是(shi)我发现自(zi)己(ji)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)机(ji)智(zhi)还(hai)有(you)待于(yu)提高，比(bi)(bi)如说(shuo)(shuo)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)“岩(yan)石书能说(shuo)(shuo)明什么(me)”这一块(kuai)内容时(shi)，我觉得自(zi)己(ji)在(zai)(zai)处理时(shi)缺乏机(ji)智(zhi)，我的(de)本(ben)意是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)想象中感受到(dao)整(zheng)个地壳运动的(de)过(guo)程，但是(shi)学(xue)(xue)(xue)生没有(you)说(shuo)(shuo)出我预期的(de)答(da)案(an)，还(hai)一个劲儿在(zai)(zai)启发学(xue)(xue)(xue)生进行想象，对(dui)于(yu)学(xue)(xue)(xue)生随机(ji)生成的(de)问题没有(you)及(ji)时(shi)的(de)引导，错过(guo)了(le)最好的(de)解决(jue)问题的(de)机(ji)会。
《最大的“书”》教学反思
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新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员交流的见闻，揭示了神奇的自然界可以说是一座巨大的知识宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文老师分享。
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文，达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
2、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的高兴。
我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固。
《最大的(de)“书”》的(de)教学(xue)(xue)设计(ji)还是(shi)满完整的(de)，但在(zai)(zai)教学(xue)(xue)环节之间的(de)过渡不(bu)够(gou)(gou)自(zi)(zi)然、流畅。对学(xue)(xue)生的(de)评价性语(yu)言较少，课(ke)堂的(de)语(yu)言不(bu)够(gou)(gou)精炼。在(zai)(zai)今后的(de)日子(zi)，我会(hui)加强自(zi)(zi)身(shen)的(de)学(xue)(xue)习，提高自(zi)(zi)身(shen)的(de)教学(xue)(xue)水平。在(zai)(zai)此，我十分(fen)感谢(xie)二年级的(de)老(lao)师(shi)们，特别(bie)是(shi)廖老(lao)师(shi)和(he)李老(lao)师(shi)，在(zai)(zai)教学(xue)(xue)和(he)业务工作中，她们常(chang)常(chang)指点我，让我学(xue)(xue)到(dao)知识、积累了(le)经验。
《最大的(de)书(shu)》教(jiao)学反思(si)
1、语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)就是语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)——工(gong)具(ju)性(xing)与人文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)统一沈(shen)大(da)安指出语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)要体现(xian)工(gong)具(ju)性(xing)与人文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)统一。面(mian)对《最大(da)的(de)(de)“书“》这(zhei)(zhei)一常识性(xing)课文(wen)(wen)(wen)，如何把(ba)握好语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)特质和(he)特点(dian)，坚守语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)课程本(ben)(ben)(ben)位？在(zai)本(ben)(ben)(ben)课的(de)(de)教(jiao)学中，我充分抓住本(ben)(ben)(ben)文(wen)(wen)(wen)对话(hua)较多的(de)(de)特点(dian)，让学生(sheng)亲密(mi)地与文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)接触，“潜心(xin)会文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)”，在(zai)教(jiao)师(shi)的(de)(de)引(yin)领下(xia)自主地诵(song)读(du)、感悟、发现(xian)、体验(yan)和(he)创造，初步认识化石，感知(zhi)地壳运动，再(zai)利(li)用句式创设口语(yu)(yu)交(jiao)际的(de)(de)情境介绍化石，利(li)用给动画配音赏析文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)。在(zai)师(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)分角色(se)对话(hua)朗读(du)，情景表(biao)演、语(yu)(yu)言(yan)积累中又(you)进(jin)一步认识这(zhei)(zhei)本(ben)(ben)(ben)最大(da)的(de)(de)“书”，在(zai)科(ke)学知(zhi)识传授(shou)的(de)(de)同时注重对学生(sheng)进(jin)行语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素养的(de)(de)培养。
2、挖掘想(xiang)(xiang)象(xiang)资(zi)源(yuan)——使文本活(huo)力(li)充(chong)溢。让文本活(huo)力(li)充(chong)溢，就要(yao)让学(xue)生(sheng)(sheng)多元(yuan)地解(jie)(jie)读(du)文本，学(xue)会想(xiang)(xiang)象(xiang)。“想(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)比知(zhi)识(shi)更(geng)重要(yao)”，尤其是面对低(di)年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)，更(geng)应让我们(men)的(de)语文课堂成(cheng)为(wei)培养他们(men)想(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)的(de)舞台。这节课我让学(xue)生(sheng)(sheng)由(you)雨(yu)(yu)点(dian)的(de)脚印(yin)去想(xiang)(xiang)象(xiang)雨(yu)(yu)痕，由(you)波(bo)浪的(de)足迹去想(xiang)(xiang)象(xiang)波(bo)痕，再在教师声情并茂的(de)朗读(du)中想(xiang)(xiang)象(xiang)地壳运动(dong)的(de)场景……既展示了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)的(de)多元(yuan)，又提供了(le)无限的(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)空间；既避免了(le)讲解(jie)(jie)科学(xue)常识(shi)的(de)枯燥乏味，又为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)智(zhi)慧(hui)学(xue)习(xi)搭建了(le)一个(ge)个(ge)平台。整堂课呈(cheng)现出生(sheng)(sheng)气勃勃的(de)精神(shen)状态，思(si)维活(huo)跃，情理交融，师生(sheng)(sheng)互动(dong)，兴趣盎然。
3、适时(shi)运用(yong)多媒(mei)体(ti)(ti)技术，解决科学(xue)(xue)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)。多媒(mei)体(ti)(ti)计(ji)算机(ji)进入(ru)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)，以其便(bian)捷、直观、丰富等特点(dian)开启了课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)的新(xin)天(tian)地(di)，给课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)注入(ru)了生(sheng)机(ji)与活力。但由(you)于有时(shi)在(zai)(zai)教学(xue)(xue)中往往出(chu)现被多媒(mei)体(ti)(ti)牵着(zhe)鼻子走(zou)的现象，导致这(zhei)个辅助工具“想说爱你也不(bu)容易”。在(zai)(zai)这(zhei)节课(ke)(ke)(ke)中，我努力采(cai)用(yong)后(hou)置的方(fang)式(shi)呈现课(ke)(ke)(ke)件(jian)，既不(bu)使语(yu)文过于直白，失(shi)去了应有的语(yu)文味，变(bian)成了课(ke)(ke)(ke)件(jian)展(zhan)示课(ke)(ke)(ke)；又比较(jiao)准(zhun)确(que)地(di)解决了常识(shi)(shi)性知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)，使语(yu)文教学(xue)(xue)与科学(xue)(xue)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的落(luo)实相(xiang)得益彰、相(xiang)互促进。当然在(zai)(zai)最(zui)后(hou)一个环节引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)探究大自然中更(geng)广的“书”时(shi)，我则(ze)采(cai)用(yong)前置的方(fang)式(shi)展(zhan)示课(ke)(ke)(ke)件(jian)，利用(yong)精美的课(ke)(ke)(ke)件(jian)激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)探究的愿望。
4、准(zhun)确(que)把(ba)握“书(shu)(shu)”的(de)内(nei)涵，引领学(xue)(xue)(xue)(xue)生走向生活(huo)。在(zai)(zai)本课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)准(zhun)确(que)把(ba)握三个难度的(de)“书(shu)(shu)”，即平常的(de)书(shu)(shu)，文(wen)中最大的(de)“书(shu)(shu)”，大自(zi)然(ran)中更广的(de)“书(shu)(shu)”。我(wo)以(yi)(yi)平常的(de)书(shu)(shu)引入，以(yi)(yi)大自(zi)然(ran)中更宽泛的(de)“书(shu)(shu)” 结尾(wei)，既(ji)激发(fa)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生探究的(de)欲(yu)望，又引领学(xue)(xue)(xue)(xue)生走向生活(huo)，走向大自(zi)然(ran)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)视野(ye)不(bu)再被禁固(gu)在(zai)(zai)本教(jiao)室，使语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)再局(ju)限于本课堂。
