《充气雨衣》这篇课(ke)文是略读(du)课(ke)文，主要讲(jiang)小(xiao)林(lin)细心观察生活，勤于动(dong)脑(nao)动(dong)手(shou)发明充气雨衣的事。我鼓励(li)学生像小(xiao)林(lin)那样，多动(dong)脑(nao)筋，动(dong)手(shou)做(zuo)做(zuo)看(kan)。
文(wen)章较(jiao)长，识(shi)字(zi)(zi)量较(jiao)大，字(zi)(zi)音(yin)不易读(du)(du)(du)(du)准，字(zi)(zi)形也较(jiao)复杂，因(yin)此识(shi)字(zi)(zi)环节中(zhong)注意调动(dong)学(xue)(xue)生识(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)积极性(xing)，让(rang)学(xue)(xue)生借助拼音(yin)和(he)上(shang)下文(wen)自主识(shi)字(zi)(zi)，并(bing)安排生动(dong)有趣的(de)(de)读(du)(du)(du)(du)书(shu)和(he)巩固识(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)活动(dong)。 如：“悄(qiao)悄(qiao)话”。同桌俩(liang)人(ren)合(he)作，一(yi)(yi)(yi)人(ren)指字(zi)(zi)，另一(yi)(yi)(yi)个(ge)人(ren)悄(qiao)悄(qiao)读(du)(du)(du)(du)给对方听；“接力赛(sai)”。四(si)人(ren)一(yi)(yi)(yi)组，第一(yi)(yi)(yi)个(ge)同学(xue)(xue)说出一(yi)(yi)(yi)个(ge)字(zi)(zi)的(de)(de)某方面特(te)点，第二个(ge)同学(xue)(xue)在(zai)字(zi)(zi)卡中(zhong)快速(su)找出，并(bing)大声读(du)(du)(du)(du)出来。第三(san)个(ge)同学(xue)(xue)说出或读(du)(du)(du)(du)出在(zai)课文(wen)中(zhong)的(de)(de)词句。第四(si)个(ge)同学(xue)(xue)再用这个(ge)字(zi)(zi)组一(yi)(yi)(yi)两个(ge)词语(yu)。
这样针(zhen)对本课生字(zi)字(zi)形复杂(za)，字(zi)音(yin)难记的特(te)点，采用多(duo)种复现方式，增(zeng)强了(le)识(shi)字(zi)的趣味性，提高了(le)学生自主识(shi)字(zi)的质量。
在(zai)感悟课(ke)文(wen)时， 对于(yu)小林遇到(dao)的(de)(de)(de)难题(ti)，孩子们或(huo)多或(huo)少都有过(guo)类似的(de)(de)(de)经历(li)，但是却没有引起(qi)足(zu)够的(de)(de)(de)重视(shi)。所以教(jiao)学(xue)中以此为(wei)凭借，进一(yi)步培养学(xue)生(sheng)遇事用心思考，不断实(shi)践(jian)的(de)(de)(de)好品质。
要培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)能力(li)，教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效引导(dao)(dao)是(shi)非常必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，默读(du)课(ke)文(wen)(wen)时思(si)(si)考(kao)(kao)：“小林(lin)(lin)遇到(dao)了(le)几次难题(ti)，是(shi)怎么解决的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？”成了(le)统(tong)领全(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个大(da)问题(ti)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去探(tan)究。此时教(jiao)师引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步(bu)提高默读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度，如果一次没读(du)懂，可再次默读(du)思(si)(si)考(kao)(kao)。同时抓(zhua)住重点问题(ti)进行(xing)思(si)(si)考(kao)(kao)，也能够(gou)迅速地帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)粗知课(ke)文(wen)(wen)大(da)意(yi)(yi)。再抓(zhua)住课(ke)文(wen)(wen)重点，通过交流小林(lin)(lin)“看、想、做”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻感悟到(dao)“小林(lin)(lin)爱思(si)(si)考(kao)(kao)”和“勤实(shi)践”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)品质，逐步(bu)提升了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)素养(yang)。在(zai)此基础上，拓展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维(wei)：“你从“充气雨衣”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)明得到(dao)了(le)什(shen)么启示？在(zai)日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)，注(zhu)意(yi)(yi)发(fa)现还(hai)有哪些不便之处，动手(shou)改进一下(xia)”通过这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指引，引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入思(si)(si)考(kao)(kao)，并留(liu)心(xin)观察生(sheng)(sheng)活，培养(yang)勇(yong)于实(shi)践的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)品质。
《语文(wen)课程(cheng)标准》指出：“语文(wen)是(shi)一(yi)门实践性很强的(de)(de)课程(cheng)，应着力培(pei)养学生的(de)(de)语文(wen)实践能(neng)力”。这样的(de)(de)设计进一(yi)步开发文(wen)本资源(yuan)，引导学生观察生活，动手实践。
《充气雨衣》教(jiao)学反思(si)
由于(yu)本文(wen)(wen)具有“科普(pu)性”和(he)“略读”的(de)特点，教学(xue)(xue)中，我能(neng)把握的(de)一个(ge)主方向是(shi)，这是(shi)一篇语文(wen)(wen)教学(xue)(xue)的(de)文(wen)(wen)本，而非科普(pu)材(cai)料，因此(ci)应竭力(li)克(ke)服科学(xue)(xue)课的(de)影子，突出语文(wen)(wen)性。教学(xue)(xue)时我注重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟，探(tan)究相关问题(ti)，重点抓住一个(ge)主问题(ti)：“小林(lin)遇到几个(ge)难(nan)题(ti)，是(shi)怎(zen)么(me)解(jie)决(jue)的(de)？”，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)默读和(he)快速(su)阅读，再(zai)通过小组内(nei)交流：充气雨衣是(shi)怎(zen)样发明？，通过朗读和(he)交流感悟“小林(lin)爱思考(kao)”的(de)道德品质和(he)“勤实(shi)践(jian)”的(de)人文(wen)(wen)素养，最后以(yi)从“你喜欢(huan)小林(lin)吗(ma)？为什么(me)” “日常生(sheng)活中你觉得哪些生(sheng)活用品需要改进的(de)吗(ma)？”这一环节让学(xue)(xue)生(sheng)从中受到启发和(he)教育。
本文较(jiao)长(zhang)，由于长(zhang)句较(jiao)多(duo)，我把课文只设计了一个课时(shi)，知识点过多(duo)，因此学生读(du)(du)起(qi)来有些困难，给(ji)学生读(du)(du)文时(shi)间少，因此我想有些环(huan)节，如：小林是怎么解(jie)决(jue)困难的？，花(hua)的时(shi)间不需(xu)要太长(zhang)，应该让学生多(duo)读(du)(du)书(shu)，达到自读(du)(du)自悟。
《充气(qi)雨衣》教学(xue)反思
《充气雨(yu)衣》是(shi)(shi)一(yi)篇科(ke)(ke)(ke)普(pu)性较(jiao)强的(de)(de)(de)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)，情节清晰，但识字任务较(jiao)重，共要认识14个(ge)生字，有些字存(cun)在识记难点，如(ru)“旋(xuan)”、“囊”等。识字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)低(di)段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重点，因此，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)文(wen)(wen)时，我(wo)将(jiang)识字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)放在显要的(de)(de)(de)位子(zi)。执教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后，我(wo)的(de)(de)(de)总体(ti)体(ti)会(hui)是(shi)(shi)：由(you)于本(ben)文(wen)(wen)“科(ke)(ke)(ke)普(pu)性”和“略(lve)读(du)”的(de)(de)(de)特点，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时应(ying)注重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)(wu)，探究相关问(wen)题，感悟(wu)(wu)其中(zhong)所折(zhe)射出的(de)(de)(de)道理，朗读(du)以默(mo)读(du)为主，轻声朗读(du)为辅。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，需把握(wo)的(de)(de)(de)一(yi)个(ge)主方(fang)向是(shi)(shi)，这(zhei)是(shi)(shi)一(yi)篇语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)，而非科(ke)(ke)(ke)普(pu)材(cai)料，因此应(ying)竭力(li)克服科(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)的(de)(de)(de)影子(zi)，突出语(yu)文(wen)(wen)性。
为(wei)(wei)了(le)(le)(le)抓住低年级识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)，我有(you)(you)(you)意(yi)(yi)突出(chu)了(le)(le)(le)识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)分(fen)，占了(le)(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)，由于识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)任(ren)务较(jiao)重(zhong)，如(ru)果(guo)按(an)个个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)、分(fen)别强(qiang)调的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，不(bu)但会(hui)(hui)占用过多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)，还(hai)容易使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疲劳感(gan)，因此(ci)我设(she)计了(le)(le)(le)闯三(san)关(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)节，同时(shi)交(jiao)流记(ji)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方法(fa)。由生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)到(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)词(ci)(ci)再到(dao)(dao)(dao)课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子，指明(ming)(ming)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)当小老师(shi)带读(du)(du)(du)(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，在此(ci)基(ji)础(chu)(chu)上，将(jiang)单个生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)放入词(ci)(ci)语个句(ju)(ju)子中(zhong)(zhong)，给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)境(jing)，同时(shi)又能(neng)达成(cheng)记(ji)词(ci)(ci)读(du)(du)(du)(du)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目标，从(cong)(cong)课(ke)后反馈可(ke)以(yi)看出(chu)，识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)还(hai)是收(shou)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)应(ying)(ying)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)参与(yu)面也(ye)(ye)较(jiao)广，大多数学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)节中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会(hui)(hui)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)(ji)性也(ye)(ye)很(hen)(hen)(hen)高(gao)(gao)，我还(hai)在理解(jie)课(ke)文(wen)内(nei)容适(shi)时(shi)指导朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，如(ru)“换(huan)好游泳裤，他拿出(chu)塑(su)料救生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圈开始(shi)吹气，叠起来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)救生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圈渐(jian)渐(jian)变成(cheng)了(le)(le)(le)圆环(huan)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)塑(su)料气囊。”，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)(hen)(hen)容易读(du)(du)(du)(du)破句(ju)(ju)，通(tong)(tong)(tong)过有(you)(you)(you)针对(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)有(you)(you)(you)效(xiao)克服难点(dian)。通(tong)(tong)(tong)过一(yi)系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节落(luo)实，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)词(ci)(ci)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)效(xiao)是明(ming)(ming)显的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但我忽(hu)(hu)视(shi)(shi)了(le)(le)(le)课(ke)堂效(xiao)率(lv)(lv)问题，也(ye)(ye)即所花费的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)与(yu)相应(ying)(ying)成(cheng)效(xiao)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)关(guan)系，这(zhei)一(yi)点(dian)对(dui)提高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)(lv)来说是至关(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。课(ke)后，我觉得(de)在字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)词(ci)(ci)句(ju)(ju)方面应(ying)(ying)该加以(yi)整(zheng)合(he)，节约(yue)时(shi)间(jian)，提高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)(lv)，比(bi)如(ru)，在学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)地自主识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础(chu)(chu)上，通(tong)(tong)(tong)过读(du)(du)(du)(du)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)检(jian)查字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)和朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，可(ke)以(yi)节约(yue)很(hen)(hen)(hen)多教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)，不(bu)至于仓(cang)促(cu)地进行(xing)后来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节。 除了(le)(le)(le)识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)环(huan)节体现出(chu)了(le)(le)(le)明(ming)(ming)确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)图(tu)，最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)环(huan)节也(ye)(ye)同样体现出(chu)明(ming)(ming)确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计意(yi)(yi)图(tu)。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)(cong)充(chong)(chong)气雨(yu)衣(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)明(ming)(ming)联系到(dao)(dao)(dao)身(shen)边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，启发(fa)思考(kao)，想(xiang)一(yi)想(xiang)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哪些用品(pin)也(ye)(ye)可(ke)以(yi)通(tong)(tong)(tong)过改进变得(de)更加方便。我选择了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)较(jiao)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)品(pin)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)能(neng)积(ji)极(ji)(ji)地思考(kao)，不(bu)会(hui)(hui)因为(wei)(wei)所列(lie)用品(pin)离自己太遥远而失(shi)去思考(kao)探讨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)(ji)性。但因为(wei)(wei)时(shi)间(jian)仓(cang)促(cu)，这(zhei)一(yi)环(huan)节并没有(you)(you)(you)得(de)以(yi)充(chong)(chong)分(fen)地展(zhan)开，草草结(jie)束，没有(you)(you)(you)收(shou)到(dao)(dao)(dao)该有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)，成(cheng)了(le)(le)(le)本次教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遗憾之一(yi)。另外，我只想(xiang)到(dao)(dao)(dao)模仿充(chong)(chong)气雨(yu)衣(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)明(ming)(ming)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系身(shen)边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)改进的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，忽(hu)(hu)视(shi)(shi)了(le)(le)(le)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流身(shen)边(bian)已经得(de)到(dao)(dao)(dao)改进的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用品(pin)，也(ye)(ye)即学(xue)(xue)(xue)(xue)习课(ke)文(wen)后，能(neng)逆(ni)向(xiang)联系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)实际，逆(ni)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体验可(ke)能(neng)会(hui)(hui)给带去更深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体验。这(zhei)反映出(chu)我在预设(she)时(shi)，存(cun)在思维(wei)狭隘性，思路不(bu)够(gou)开阔。
《充气雨衣》教学反思
《充气雨衣》是一篇(pian)科普性较强的(de)略读课(ke)文，情节清晰(xi)，但识(shi)字任务较重，共要(yao)(yao)认(ren)识(shi)14个(ge)生字，有些字存在(zai)识(shi)记难点，如“旋”、“囊”等。识(shi)字教学(xue)是低段教学(xue)的(de)重点，因(yin)此(ci)，在(zai)教学(xue)本(ben)文时，我(wo)将识(shi)字教学(xue)放在(zai)显要(yao)(yao)的(de)位子。
全文教(jiao)学(xue)(xue)下来，发(fa)现(xian)孩子(zi)们从未有(you)过的(de)(de)(de)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)倦怠感。在让(rang)孩子(zi)们初读(du)(du)、再读(du)(du)文本(ben)中(zhong)，孩子(zi)们都表现(xian)得无精打采。反思自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)设计，确实，我(wo)没有(you)过多考虑(lv)这(zhei)篇(pian)文章(zhang)(zhang)属于“科(ke)普性”和“略读(du)(du)”文章(zhang)(zhang)，这(zhei)样的(de)(de)(de)文章(zhang)(zhang)不适(shi)(shi)合于一次(ci)次(ci)地朗读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)，课后，我(wo)想，对一些环节自(zi)己(ji)(ji)不追(zhui)求“显(xian)而易见(jian)”的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果，而处(chu)理(li)成(cheng)让(rang)孩子(zi)们自(zi)己(ji)(ji)默(mo)读(du)(du)或同(tong)桌交(jiao)流，朗读(du)(du)以默(mo)读(du)(du)为主，轻声朗读(du)(du)为辅，可能更适(shi)(shi)合这(zhei)类文章(zhang)(zhang)。教(jiao)学(xue)(xue)时应注重学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)读(du)(du)自(zi)悟(wu)，探究相关问题(ti)，感悟(wu)其中(zhong)所折射(she)出的(de)(de)(de)道理(li)。
《充气雨衣》教学反思(si)
《充气(qi)雨衣》这(zhei)篇课(ke)(ke)文是略读课(ke)(ke)文，主(zhu)要(yao)讲(jiang)小(xiao)林细心观察(cha)生活，勤于动脑动手发明(ming)充气(qi)雨衣的事。我鼓励学生像(xiang)小(xiao)林那样，多动脑筋，动手做(zuo)做(zuo)看(kan)。
文章较(jiao)长(zhang)，识字(zi)(zi)量较(jiao)大(da)，字(zi)(zi)音不易读(du)准(zhun)，字(zi)(zi)形也较(jiao)复(fu)杂，因此识字(zi)(zi)环节中(zhong)注意调动学(xue)生(sheng)识字(zi)(zi)的积极性，让学(xue)生(sheng)借(jie)助拼音和上下文自主识字(zi)(zi)，并安排生(sheng)动有趣的读(du)书和巩固识字(zi)(zi)的活动。 如：“悄(qiao)悄(qiao)话”。同(tong)桌俩人(ren)合作，一人(ren)指字(zi)(zi)，另(ling)一个(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)悄(qiao)悄(qiao)读(du)给对方(fang)听；“接力赛”。四人(ren)一组，第一个(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)学(xue)说(shuo)出一个(ge)(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)的某方(fang)面特点，第二个(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)学(xue)在字(zi)(zi)卡(ka)中(zhong)快(kuai)速(su)找出，并大(da)声读(du)出来。第三个(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)学(xue)说(shuo)出或读(du)出在课文中(zhong)的词句。第四个(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)学(xue)再用(yong)这个(ge)(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)组一两个(ge)(ge)(ge)(ge)词语。
这样针对本课生(sheng)字字形复杂，字音(yin)难记(ji)的特点，采(cai)用多种复现(xian)方(fang)式(shi)，增(zeng)强了(le)识字的趣味(wei)性(xing)，提(ti)高了(le)学生(sheng)自主(zhu)识字的质量。
在感悟课(ke)文时(shi)， 对(dui)于小林遇(yu)到的(de)难题，孩子们或多或少都有过类(lei)似的(de)经(jing)历，但是却没有引起足(zu)够的(de)重视。所以教学中以此为凭借(jie)，进一步培养学生遇(yu)事用心(xin)思考，不断实践的(de)好品(pin)质。
要(yao)培(pei)养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)能力，教(jiao)师的(de)(de)有(you)效引导是(shi)非常必要(yao)的(de)(de)。因此(ci)，默读(du)(du)课(ke)文(wen)时(shi)思(si)考：“小林(lin)遇到(dao)了(le)几次(ci)难(nan)题(ti)，是(shi)怎么解决(jue)的(de)(de)？”成了(le)统领全文(wen)的(de)(de)一个(ge)大问(wen)题(ti)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己去(qu)探究。此(ci)时(shi)教(jiao)师引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐步提高默读(du)(du)的(de)(de)速(su)度，如果(guo)一次(ci)没读(du)(du)懂(dong)，可再次(ci)默读(du)(du)思(si)考。同(tong)时(shi)抓(zhua)住重(zhong)点问(wen)题(ti)进(jin)行思(si)考，也能够迅速(su)地帮助学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)粗知课(ke)文(wen)大意。再抓(zhua)住课(ke)文(wen)重(zhong)点，通过(guo)交(jiao)流小林(lin)“看(kan)、想、做”的(de)(de)内容(rong)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)刻感悟到(dao)“小林(lin)爱思(si)考”和“勤(qin)实践”的(de)(de)好(hao)品质(zhi)，逐步提升(sheng)了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)学(xue)素养(yang)。在此(ci)基础上，拓展学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维：“你从(cong)“充气雨衣”的(de)(de)发明得到(dao)了(le)什么启示？在日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)，注(zhu)意发现还有(you)哪些不便之(zhi)处，动(dong)手(shou)改进(jin)一下”通过(guo)这样的(de)(de)指引，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入思(si)考，并留心(xin)观察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，培(pei)养(yang)勇于实践的(de)(de)好(hao)品质(zhi)。
《语文(wen)(wen)课程(cheng)标准》指出：“语文(wen)(wen)是一门实(shi)践性很强的课程(cheng)，应着力(li)培(pei)养学(xue)生的语文(wen)(wen)实(shi)践能(neng)力(li)”。这样的设计进一步开(kai)发(fa)文(wen)(wen)本资(zi)源，引导学(xue)生观察生活(huo)，动手实(shi)践。
