这(zhei)篇(pian)文章贴近学(xue)生的(de)(de)(de)生活，语(yu)(yu)言简单质朴，学(xue)生很喜欢。特别是“你是怎样画(hua)风的(de)(de)(de) ？”学(xue)生思维非常活跃(yue)：有(you)画(hua)气球、画(hua)惊(jing)涛骇浪(lang)、画(hua)长(zhang)发飘扬(yang)、画(hua)柳枝随(sui)风舞(wu)动、画(hua)举帆前(qian)进、画(hua)风筝放(fang)飞、画(hua)树叶飘落、画(hua)小草点头、画(hua)龙卷风、画(hua)晒在竹竿上(shang)的(de)(de)(de)衣服、画(hua)窗帘……等等，孩子的(de)(de)(de)想象能(neng)力不亚(ya)于(yu)(yu)文中的(de)(de)(de)小朋友。同(tong)时让学(xue)生根据自己(ji)的(de)(de)(de)画(hua)写几句话，积累语(yu)(yu)言，更是培(pei)养(yang)学(xue)生写话的(de)(de)(de)兴趣，把这(zhei)样一(yi)幅作品收藏于(yu)(yu)成(cheng)长(zhang)记录册，无(wu)疑是给孩子留下(xia)了宝贵的(de)(de)(de)成(cheng)长(zhang)足迹！写字(zi)教(jiao)学(xue)放(fang)手(shou)让学(xue)生发现(xian)规律，教(jiao)师适当点拨(bo)，从反馈的(de)(de)(de)作业(ye)来看，“转”字(zi)的(de)(de)(de)“专”的(de)(de)(de)“竖折撇(pie)”有(you)不少学(xue)生写成(cheng)两笔。
《画风》教学反思
《画风(feng)》这(zhei)一课(ke)讲(jiang)了三个(ge)小(xiao)学(xue)(xue)生一起(qi)动(dong)脑想办(ban)法(fa)，把无形的(de)风(feng)生动(dong)地展现在画纸上(shang)的(de)故(gu)事(shi)。这(zhei)一课(ke)的(de)教学(xue)(xue)目标是会认7个(ge)生字(zi)，会写12个(ge)字(zi)，能正确、流利、有(you)事(shi)情地朗读课(ke)文，领会文中小(xiao)朋(peng)友的(de)创意；懂得事(shi)物之间是有(you)联系的(de)，遇事(shi)要善于动(dong)脑筋想办(ban)法(fa)。为(wei)了使学(xue)(xue)生自(zi)觉地参与到教学(xue)(xue)活动(dong)中，激起(qi)他们(men)的(de)兴趣，我在课(ke)前做了如下布置(zhi)：选择你喜欢的(de)途径搜(sou)集有(you)关风(feng)的(de)资料。课(ke)后，我对(dui)教学(xue)(xue)中的(de)成与败(bai)、得与失、好与差进行了反(fan)思。
一(yi)、低(di)年级(ji)(ji)语文(wen)(wen)教学(xue)，要(yao)(yao)始终坚守(shou)“让(rang)(rang)学(xue)生读(du)(du)(du)书，以读(du)(du)(du)为(wei)主(zhu)”这一(yi)教育理念。低(di)年级(ji)(ji)的(de)学(xue)生年龄小，阅历少(shao)，生活素材的(de)来源(yuan)也就少(shao)而(er)又少(shao)，所(suo)以在每(mei)一(yi)节语文(wen)(wen)课(ke)上(shang)(shang)我(wo)们(men)首先要(yao)(yao)注意让(rang)(rang)学(xue)生在充分阅读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)的(de)基础上(shang)(shang)，再(zai)把(ba)(ba)握文(wen)(wen)章(zhang)主(zhu)要(yao)(yao)内容；其次(ci)在抓重点句子品读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)的(de)环(huan)节，更(geng)要(yao)(yao)注重朗读(du)(du)(du)的(de)指导和训练，要(yao)(yao)给学(xue)生创设出一(yi)种(zhong)品读(du)(du)(du)语句，体(ti)验情感的(de)具体(ti)情境(jing)，让(rang)(rang)学(xue)生真实(shi)的(de)感受(shou)、体(ti)验，从(cong)而(er)领会文(wen)(wen)本和作(zuo)者所(suo)要(yao)(yao)传达的(de)感情，进而(er)通过自己的(de)朗读(du)(du)(du)表达出来。学(xue)文(wen)(wen)的(de)最后还要(yao)(yao)再(zai)让(rang)(rang)学(xue)生进行课(ke)文(wen)(wen)的(de)整(zheng)(zheng)体(ti)回(hui)归朗读(du)(du)(du)，加深对文(wen)(wen)本的(de)理解和整(zheng)(zheng)体(ti)把(ba)(ba)握。让(rang)(rang)“书读(du)(du)(du)百遍(bian)，其意自现”这句俗语为(wei)我(wo)们(men)的(de)语文(wen)(wen)教学(xue)服(fu)务，更(geng)让(rang)(rang)它来影响学(xue)生的(de)一(yi)生！
但是(shi)(shi)，在我执教《画风》一(yi)课时，在反馈(kui)小(xiao)组分角(jiao)色(se)朗读时，朗读的(de)训练不是(shi)(shi)很到位(wei)，层(ceng)次性不够明显。
二、要把语文课上大。一堂(tang)课下来，让学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会的(de)不仅是知识，还要让他(ta)们在(zai)与(yu)文本、与(yu)作者的(de)对话中感知人物(wu)品质或事件(jian)的(de)意义，从而提升(sheng)自(zi)己(ji)的(de)认(ren)识，自(zi)觉(jue)自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为(wei)，实现(xian)语文课育(yu)人这一目标。同(tong)时(shi)我还结(jie)合开展的(de)轰(hong)(hong)轰(hong)(hong)烈烈的(de)诵读工程(cheng)，在(zai)课堂(tang)伊(yi)始适时(shi)的(de)将古(gu)诗(shi)引入教(jiao)学(xue)，既给学(xue)文做了(le)很好的(de)铺(pu)垫，又(you)积累了(le)古(gu)诗(shi)。在(zai)课后(hou)出示两首关于风(feng)的(de)诗(shi)歌让学(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)课外(wai)阅读，扩大了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)阅读的(de)量。
三、低年级语文教(jiao)学(xue)(xue)的(de)一大重点(dian)是认(ren)字(zi)、写字(zi)。拿认(ren)字(zi)说，数量多，任务(wu)重。那么教(jiao)师就应该(gai)运用(yong)一切(qie)能够调动孩子主动认(ren)字(zi)的(de)手段，来(lai)激发学(xue)(xue)生认(ren)字(zi)的(de)兴趣，再巩固认(ren)字(zi)效(xiao)果。让枯燥乏味的(de)认(ren)字(zi)有(you)趣起来(lai)。我利(li)用(yong)让学(xue)(xue)生同三个小(xiao)朋(peng)友(you)打招(zhao)呼的(de)方(fang)式来(lai)认(ren)读生字(zi)，方(fang)法巧(qiao)妙(miao)，但是如(ru)果把这三个名字(zi)板书在黑板上，可(ke)以让学(xue)(xue)生整堂课都有(you)意无意地看(kan)到这几个字(zi)，又(you)可(ke)以进行书写指导(dao)，效(xiao)果会更好。
四、让语(yu)文作(zuo)业(ye)开放起(qi)来(lai)(lai)、有(you)(you)趣起(qi)来(lai)(lai)。作(zuo)业(ye)的(de)类型既要(yao)有(you)(you)巩固知识点(dian)的(de)全员(yuan)性(xing)(xing)作(zuo)业(ye)；又(you)要(yao)有(you)(you)锻(duan)炼能(neng)力、拔(ba)高(gao)型的(de)选(xuan)择(ze)性(xing)(xing)作(zuo)业(ye)。在充分给学生(sheng)以自由的(de)空间(jian)内让他们自主选(xuan)择(ze)，亲自实践。
五、把课(ke)文(wen)内(nei)(nei)容归结为诗(shi)歌的形式，既是(shi)对课(ke)文(wen)内(nei)(nei)容的概括，又是(shi)对学生进(jin)行(xing)如何写诗(shi)的渗透，效果(guo)比(bi)较好。但是(shi)，在此基础上，对内(nei)(nei)容进(jin)行(xing)拓(tuo)展，从(cong)课(ke)内(nei)(nei)拓(tuo)展到课(ke)外，效果(guo)会更明显。
六、通过这次教(jiao)学(xue)实践，我觉得自己(ji)还要多学(xue)习(xi)一些教(jiao)学(xue)理论，并在自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)去实践、体(ti)验，不断提升课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)机智，让自己(ji)在以后的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)能及时(shi)的(de)(de)(de)抓住课(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)成的(de)(de)(de)精彩的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)瞬间，增强驾(jia)驭课(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)能力，来更好(hao)的(de)(de)(de)胜任(ren)语文教(jiao)学(xue)工作。
《画风》教学反思
《画风(feng)》这(zhei)一(yi)课(ke)讲了三个(ge)(ge)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)生一(yi)起动(dong)脑想办法，把无(wu)形的(de)(de)风(feng)生动(dong)地展(zhan)现在画纸上的(de)(de)故事(shi)(shi)。这(zhei)一(yi)课(ke)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标是会认7个(ge)(ge)生字，能正确、流利、有事(shi)(shi)情地朗读(du)课(ke)文(wen)，领会文(wen)中(zhong)小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)创(chuang)意；懂得(de)事(shi)(shi)物之间是有联(lian)系(xi)的(de)(de)，遇事(shi)(shi)要(yao)善于动(dong)脑筋想办法。为了使学(xue)(xue)(xue)生自(zi)觉地参与(yu)(yu)到教(jiao)学(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong)中(zhong)，激起他们的(de)(de)兴趣，我创(chuang)设情境以猜谜语导入新课(ke)和利用课(ke)件(jian)。课(ke)后，我对教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)成与(yu)(yu)败(bai)、得(de)与(yu)(yu)失、好与(yu)(yu)差(cha)进行了反思。
一、低年级语(yu)文教(jiao)学(xue)，要始终坚守“让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)书(shu)，以(yi)读(du)(du)为主”这(zhei)一教(jiao)育理念。低年级的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)年龄小，阅(yue)历少，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活素材的(de)来源(yuan)也(ye)就少而(er)又少，所以(yi)在(zai)每一节(jie)语(yu)文课(ke)上我们(men)首先(xian)要注意让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)充分阅(yue)读(du)(du)课(ke)文的(de)基础(chu)上，再把(ba)握(wo)文章主要内容；其次(ci)在(zai)抓重点句子品读(du)(du)课(ke)文的(de)环节(jie)，更要注重朗(lang)读(du)(du)的(de)指(zhi)导和训(xun)练(lian)，要给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创设出一种品读(du)(du)语(yu)句，体(ti)验情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)具体(ti)情(qing)(qing)境，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真实的(de)感(gan)(gan)受、体(ti)验，从而(er)领(ling)会文本和作(zuo)者所要传达的(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)，进而(er)通过自己的(de)朗(lang)读(du)(du)表(biao)达出来。学(xue)文的(de)最后还(hai)要再让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进行课(ke)文的(de)整体(ti)回归朗(lang)读(du)(du)，加深对文本的(de)理解和整体(ti)把(ba)握(wo)。让(rang)(rang)“书(shu)读(du)(du)百遍，其意自现”这(zhei)句俗语(yu)为我们(men)的(de)语(yu)文教(jiao)学(xue)服务，更让(rang)(rang)它(ta)来影响学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)！
但是(shi)，在我执教《画风》一课时，在反(fan)馈小组分(fen)角色朗(lang)读时，朗(lang)读的(de)训练不(bu)是(shi)很(hen)到位(wei)，层次性(xing)不(bu)够明显。
二、要把语文(wen)课(ke)上(shang)大。一(yi)堂课(ke)下(xia)来(lai)，让学(xue)生学(xue)会(hui)的(de)(de)不仅是知识，还要让他们(men)在与文(wen)本、与作者(zhe)的(de)(de)对话中(zhong)感(gan)知人物品质(zhi)或事件的(de)(de)意义，从而提(ti)升自(zi)己的(de)(de)认识，自(zi)觉自(zi)己的(de)(de)行为，实现(xian)语文(wen)课(ke)育人这(zhei)一(yi)目标(biao)。同(tong)时(shi)我(wo)还结合开展(zhan)的(de)(de)轰轰烈烈的(de)(de)诵读工程。
四、让语文作(zuo)(zuo)业开放起来、有趣起来。作(zuo)(zuo)业的(de)类型既要(yao)有巩固知识(shi)点(dian)的(de)全员性作(zuo)(zuo)业；又要(yao)有锻炼(lian)能(neng)力、拔(ba)高型的(de)选(xuan)择(ze)性作(zuo)(zuo)业。在充(chong)分给学生以(yi)自(zi)由的(de)空间内让他们(men)自(zi)主选(xuan)择(ze)，亲(qin)自(zi)实践。
本(ben)节课 做得不够好的有以下(xia)几点：
1、课堂节奏(zou)把握不是(shi)太好。在识字(zi)方面上花费了较多的时(shi)间(jian)。
2、应该(gai)在(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂中注重(zhong)“以读为本”，充分利用课(ke)(ke)(ke)(ke)堂的时间，本节课(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)学习过程中，欠缺(que)对(dui)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的整(zheng)体感知。学习完(wan)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，应该(gai)回(hui)读课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，让学生对(dui)这篇课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)有一个整(zheng)体感知和(he)完(wan)整(zheng)的印象。朗(lang)(lang)读的形(xing)式比较单一，分角色朗(lang)(lang)读指导不到位。
3、本(ben)节课(ke)未达(da)到(dao)高效(xiao)课(ke)堂的效(xiao)果。
五(wu)、通过这(zhei)次教(jiao)(jiao)学(xue)实(shi)践，我觉得自己(ji)(ji)还(hai)要多(duo)学(xue)习(xi)一些(xie)教(jiao)(jiao)学(xue)理(li)论，并在自己(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中去实(shi)践、体验，不断提升(sheng)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)机智(zhi)，让自己(ji)(ji)在以后的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中能(neng)及时的(de)抓住课堂生(sheng)成的(de)精彩的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)瞬间，增强(qiang)驾(jia)驭课堂的(de)能(neng)力，来更好的(de)胜任语文教(jiao)(jiao)学(xue)工作(zuo)。
《画风》教学反思
本课(ke)(ke)要求认(ren)识(shi)的生(sheng)字量(liang)少，且要求认(ren)识(shi)的七个字中(zhong)有(you)六个涌现在(zai)课(ke)(ke)文的人物(wu)姓(xing)名中(zhong)，所以(yi)识(shi)字教学时我安排“打招呼(hu)、交(jiao)朋友”的活动，先请(qing)同窗们自(zi)己把课(ke)(ke)文读通顺,找一找文章中(zhong)讲了(le)(le)哪几(ji)位小(xiao)朋友，再(zai)与宋涛、陈丹、赵小(xiao)艺打招呼(hu)，作简要的自(zi)我介绍。在(zai)此过程(cheng)中(zhong)，学生(sheng)不但(dan)能在(zai)活动中(zhong)认(ren)识(shi)了(le)(le)生(sheng)字，还锻(duan)炼(lian)了(le)(le)口语(yu)交(jiao)际的能力，同时也(ye)体(ti)现了(le)(le)语(yu)文教学的人文性。
“画(hua)(hua)(hua)风”这个题目引起(qi)(qi)了课(ke)本中的小朋(peng)友的思考，也引起(qi)(qi)了我们的思考。风看(kan)(kan)不见，摸不着，怎么画(hua)(hua)(hua)呢？课(ke)文中的三(san)个小朋(peng)友一(yi)起(qi)(qi)画(hua)(hua)(hua)画(hua)(hua)(hua)，本来陈丹说(shuo)：“风，看(kan)(kan)不见，摸不着，谁也画(hua)(hua)(hua)不出来。”可是看(kan)(kan)了赵小艺(yi)的画(hua)(hua)(hua)后，陈丹却说(shuo)：“我也会画(hua)(hua)(hua)风了”。三(san)个好朋(peng)友互相(xiang)启(qi)发，互相(xiang)激励(li)，成果(guo)他们用不同的办法画(hua)(hua)(hua)出了风。
我在(zai)教学(xue)环节中(zhong)是这(zhei)样设计的，先出(chu)(chu)(chu)(chu)示了三(san)个小(xiao)(xiao)朋(peng)友的人(ren)物像，在(zai)旁边标示他们的名字，好让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)对(dui)三(san)个孩子的样子有(you)直(zhi)观的感(gan)受，通过默读(du)(du)(du)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)找到(dao)(dao)(dao)他们画得(de)(de)是什么(me)，然(ran)后(hou)出(chu)(chu)(chu)(chu)示三(san)幅画，与文字一一对(dui)应(ying)，这(zhei)样学(xue)生(sheng)会更加明确三(san)个小(xiao)(xiao)朋(peng)友是如何用事物来表现风的存在(zai)的。待(dai)学(xue)生(sheng)搞明确人(ren)物关(guan)系后(hou)，可以(yi)练(lian)读(du)(du)(du)对(dui)话，开(kai)展争做文中(zhong)小(xiao)(xiao)朋(peng)友的活动(dong)，采用自由练(lian)读(du)(du)(du)，指(zhi)名读(du)(du)(du)，评价读(du)(du)(du)的方法，领导读(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)(chu)赵(zhao)小(xiao)(xiao)艺的自信(xin)，陈丹的高(gao)(gao)兴和(he)受到(dao)(dao)(dao)启(qi)发，接着以(yi)四人(ren)小(xiao)(xiao)组分角色(se)朗(lang)读(du)(du)(du)的方式再次(ci)进(jin)行领导朗(lang)读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)(chu)宋涛(tao)看到(dao)(dao)(dao)赵(zhao)小(xiao)(xiao)艺画出(chu)(chu)(chu)(chu)风之(zhi)后(hou)的惊喜，这(zhei)样层层领导，学(xue)生(sheng)诵读(du)(du)(du)能力得(de)(de)到(dao)(dao)(dao)锻炼，程度得(de)(de)到(dao)(dao)(dao)提(ti)高(gao)(gao)。趁热打铁(tie)，我以(yi)儿童化语(yu)言提(ti)问：“你(ni)喜欢这(zhei)三(san)个小(xiao)(xiao)朋(peng)友们吗(ma)，为什么(me)？”引出(chu)(chu)(chu)(chu)来本文的主(zhu)题(ti)，学(xue)生(sheng)在(zai)前边的朗(lang)读(du)(du)(du)中(zhong)已经(jing)感(gan)悟到(dao)(dao)(dao)了赵(zhao)小(xiao)(xiao)艺的爱动(dong)头脑，宋涛(tao)的敢(gan)想敢(gan)问，陈丹善于向别人(ren)学(xue)习。
特殊是在(zai)最后一(yi)个环节“你还(hai)能用其他的(de)(de)办法画(hua)风吗？”，学(xue)生(sheng)思维非常活(huo)泼：有画(hua)气球、画(hua)蒲公英、画(hua)惊涛(tao)骇浪(lang)、画(hua)长发飘(piao)荡(dang)、画(hua)红领巾飘(piao)荡(dang)、画(hua)柳枝随风舞动、画(hua)风筝(zheng)放(fang)飞、画(hua)树叶飘(piao)落、画(hua)小草点头(tou)、画(hua)龙卷风、画(hua)炊烟、画(hua)晒在(zai)竹竿上的(de)(de)衣服(fu)、画(hua)窗帘、画(hua)飘(piao)在(zai)空中的(de)(de)塑料袋(dai)……等等，孩子(zi)的(de)(de)想象能力不(bu)(bu)亚于(yu)文(wen)中的(de)(de)小朋友，学(xue)生(sheng)们真的(de)(de)很聪(cong)慧。最后，孩子(zi)们通过自己的(de)(de)思考，在(zai)纸(zhi)画(hua)出(chu)(chu)了不(bu)(bu)同的(de)(de)风。一(yi)节课(ke)下来(lai)，孩子(zi)们猛然间发现，原(yuan)来(lai)看不(bu)(bu)见，摸不(bu)(bu)着的(de)(de)风可(ke)以用这么多方法画(hua)出(chu)(chu)来(lai)。
《画风》教学反思
《画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)风》这篇(pian)文(wen)(wen)章贴(tie)近学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)，语言简单质(zhi)朴(po)。引起(qi)了(le)(le)(le)(le)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)小(xiao)朋(peng)(peng)友的(de)思(si)考(kao)(kao)，也(ye)引起(qi)了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)们的(de)思(si)考(kao)(kao)。风看(kan)不(bu)(bu)见，摸不(bu)(bu)着(zhe)，怎么画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)呢？课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)三个(ge)小(xiao)朋(peng)(peng)友一(yi)起(qi)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，互(hu)相启发，互(hu)相激励，用不(bu)(bu)同的(de)办(ban)法(fa)画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)风。我(wo)(wo)创设了(le)(le)(le)(le)生(sheng)活(huo)化的(de)情(qing)境，抓住“风是(shi)(shi)怎么画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)出(chu)(chu)来(lai)的(de)？”这个(ge)问(wen)题，通过(guo)多种形式(shi)的(de)朗读，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进入课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，觉得和文(wen)(wen)中(zhong)的(de)小(xiao)朋(peng)(peng)友一(yi)起(qi)在画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)风，充分调动了(le)(le)(le)(le)孩子们的(de)积极性，课(ke)(ke)(ke)堂氛围(wei)较(jiao)好(hao)。特(te)别是(shi)(shi)在最后一(yi)个(ge)环节“你是(shi)(shi)怎样画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)风的(de)？”，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)维非常(chang)活(huo)跃：有画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)气球、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)惊涛骇浪、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)长(zhang)发飘扬、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)红领巾飘扬、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)柳枝随(sui)风舞动、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)风筝放飞、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)树叶飘落、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)小(xiao)草(cao)点头(tou)、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)龙卷风、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)炊烟、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)晒(shai)在竹竿上的(de)衣(yi)服、画(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)窗帘……等等，孩子的(de)想象能力不(bu)(bu)亚(ya)于(yu)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)小(xiao)朋(peng)(peng)友。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们真的(de)很聪明。教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，老师注(zhu)重了(le)(le)(le)(le)以下几方面：
1、突出(chu)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特点，抓住重点词语(yu)和句(ju)子教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。语(yu)文(wen)就(jiu)是研究(jiu)语(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)，语(yu)文(wen)姓(xing)语(yu)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)注重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受语(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)美(mei)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从整体上感知课文(wen)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)感悟，边读(du)(du)边感受并通过朗读(du)(du)将对课文(wen)的(de)(de)理(li)解表现出(chu)来。例如在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课文(wen)4—8自然段时(shi)(shi)，以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)读(du)(du)为(wei)主，在(zai)(zai)多(duo)样式、多(duo)次(ci)的(de)(de)阅读(du)(du)活(huo)动(dong)(dong)中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解了宋涛(tao)、陈(chen)丹、赵小艺动(dong)(dong)脑筋学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)画风的(de)(de)过程(cheng)，认(ren)识到了风与其他事(shi)物之间的(de)(de)联系，懂得了遇到问题要善于动(dong)(dong)脑、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)合(he)作、勇于创(chuang)造。在(zai)(zai)这一环节中(zhong)把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)主动(dong)(dong)权交给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，体现了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)的(de)(de)主体地位，让(rang)他们选择自己喜欢的(de)(de)句(ju)子进行(xing)朗读(du)(du)，提高孩子们的(de)(de)阅读(du)(du)积(ji)极性，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拥有更多(duo)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习空间。同时(shi)(shi)通过说一说等环节，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语(yu)言(yan)表达能力。
2、在(zai)新的(de)教学(xue)(xue)理念指导(dao)下，本(ben)课(ke)(ke)突出了“体(ti)验(yan)性(xing)学(xue)(xue)习”的(de)特点(dian)(dian)。《画(hua)风》这篇课(ke)(ke)文(wen)，直接(jie)让学(xue)(xue)生(sheng)感悟到“风，看不(bu)见，摸不(bu)找，很(hen)(hen)难画(hua)。”这对(dui)于平时(shi)生(sheng)活经验(yan)缺乏的(de)少年(nian)儿童来说是很(hen)(hen)难的(de)。于是我让学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行体(ti)验(yan)，利用(yong)电风扇(shan)这一直观(guan)的(de)形式，学(xue)(xue)生(sheng)很(hen)(hen)容易便理解(jie)了风看不(bu)见，摸不(bu)着的(de)特点(dian)(dian)，突出了重点(dian)(dian)，收(shou)到事半功(gong)倍的(de)效果。
3、在(zai)课堂教(jiao)学(xue)(xue)中我努力创设一(yi)种轻松、愉快、和谐的(de)氛(fen)围，让游戏贯穿(chuan)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)始终。在(zai)识记(ji)生(sheng)(sheng)字(zi)时，采(cai)用与他们(men)打招呼(hu)的(de)方法(fa)，记(ji)住“宋、涛(tao)、陈(chen)、丹、赵、艺(yi)”。又采(cai)用了加(jia)一(yi)加(jia)、减一(yi)减、换一(yi)换、猜一(yi)猜的(de)方法(fa)记(ji)住了“显”。之后(hou)又进行(xing)了扩展延伸，组织学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)练句，读儿歌唱歌曲。抓(zhua)住学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都想争(zheng)当爱(ai)动脑(nao)筋的(de)好孩子的(de)特(te)点，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)朗读，引进竞(jing)争(zheng)机(ji)制，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意力非(fei)常集中，使语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)上得(de)生(sheng)(sheng)动有趣。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，教(jiao)师充当的(de)(de)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)组织者(zhe)、合(he)(he)作者(zhe)、指导者(zhe)。合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)作为一种教(jiao)学(xue)(xue)(xue)模式(shi)走进(jin)课(ke)堂，这是基础(chu)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)新举措，是素(su)质教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要内(nei)容。不仅仅使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)起来(lai)“乐(le)学(xue)(xue)(xue)”，而(er)且教(jiao)师教(jiao)起来(lai)也(ye)“乐(le)教(jiao)”。从这节课(ke)不难看(kan)出(chu)看(kan)出(chu)老师是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)伙(huo)伴(ban)。实践证明(ming)，这种融洽的(de)(de)氛围(wei)，实现(xian)了师生(sheng)(sheng)(sheng)之间、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之间、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)与文本(ben)之间的(de)(de)多向(xiang)合(he)(he)作交(jiao)流(liu)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)了展示的(de)(de)平台，培养了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)与人合(he)(he)作，乐(le)于(yu)交(jiao)流(liu)的(de)(de)好习(xi)惯。
