最近(jin)，我(wo)与学(xue)生(sheng)一(yi)起研讨课文《惊弓之(zhi)鸟》时，有意鼓励学(xue)生(sheng)大(da)胆说出自己的(de)独特感受。在(zai)大(da)多数学(xue)生(sheng)根据课文后面的(de)思考(kao)题(ti)，对射箭高手更羸(lei)的(de)经验之(zhi)谈表示认可(ke)和赞扬后，也有少数同学(xue)谈了自己的(de)不同感受。
有(you)的学生说，我(wo)觉得我(wo)们应该从(cong)这(zhei)只可(ke)怜的惊弓(gong)之鸟(niao)身上(shang)吸取(qu)一点教训，那就是我(wo)们不(bu)能像这(zhei)只大雁一样，只因为(wei)被(bei)箭射(she)伤(shang)过，后来一听(ting)到弓(gong)弦响就惊惶失(shi)措(cuo)地坠落到地上(shang)。我(wo)们班上(shang)不(bu)是有(you)的同(tong)学曾经(jing)因为(wei)某次(ci)考试(shi)不(bu)理想，受(shou)到家长(zhang)的批评，现在(zai)一听(ting)说考试(shi)就害怕吗？这(zhei)个学生由落地的惊弓(gong)之鸟(niao)谈(tan)到了当前的一个热门(men)话题：要注重培养青少(shao)年经(jing)受(shou)挫折的能力；这(zhei)是本课教参书(shu)上(shang)并未涉及到的内容。我(wo)带头为(wei)他的见解(jie)鼓掌(zhang)。
还有的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)说(shuo)，我觉得(de)更(geng)羸(lei)的(de)(de)(de)(de)所作所为(wei)不(bu)(bu)值得(de)称赞，因为(wei)他(ta)不(bu)(bu)是(shi)一个善(shan)良的(de)(de)(de)(de)人(ren)。他(ta)明(ming)(ming)明(ming)(ming)知道那只(zhi)受(shou)(shou)伤的(de)(de)(de)(de)鸟(niao)不(bu)(bu)能再受(shou)(shou)惊吓了，但为(wei)了在国王面前显示自己(ji)的(de)(de)(de)(de)高明(ming)(ming)，又(you)故(gu)意拉动弓弦(xian)，使那只(zhi)可怜的(de)(de)(de)(de)鸟(niao)又(you)一次遭受(shou)(shou)精神上的(de)(de)(de)(de)打击，摔(shuai)落(luo)在地上。鸟(niao)是(shi)人(ren)类的(de)(de)(de)(de)朋(peng)友，更(geng)羸(lei)的(de)(de)(de)(de)恶作剧有点残酷无(wu)情(qing)了。──这(zhei)(zhei)位学(xue)生(sheng)独辟蹊径，居然能从保护鸟(niao)类的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度来谈感(gan)受(shou)(shou)，体现(xian)了孩子们注重情(qing)感(gan)同情(qing)弱者(zhe)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理体验特征。同样，这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)内容也是(shi)教科书上没有的(de)(de)(de)(de)。虽然有的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)认(ren)为(wei)此(ci)说(shuo)法有点牵强附会，但她能大胆地说(shuo)出自己(ji)的(de)(de)(de)(de)独特感(gan)受(shou)(shou)，且(qie)言之(zhi)有理，这(zhei)(zhei)一点就值得(de)充分肯定。我又(you)一次带(dai)领全班学(xue)生(sheng)热烈鼓掌。
一石激起(qi)千(qian)层浪。在这之(zhi)后(hou)的语文课上，学生(sheng)们(men)各抒已见(jian)，不(bu)(bu)同思维的碰撞(zhuang)，使(shi)课堂似乎显(xian)得有些“乱”，但我却由衷(zhong)地(di)高兴──这不(bu)(bu)正是我所(suo)期望的吗？当然，让学生(sheng)各抒已见(jian)谈感受，并不(bu)(bu)等(deng)于放任自流，教(jiao)师(shi)撒手不(bu)(bu)管(guan)。对于某些明显(xian)错误的看法，我在表扬其大胆发(fa)言精神后(hou)，也会选择不(bu)(bu)同的方式予以(yi)纠正，其中最多(duo)的方式是启发(fa)学生(sheng)自我纠错，教(jiao)师(shi)绝不(bu)(bu)作当众(zhong)宣判式的否定。
《惊弓之鸟》教学反思
本(ben)次小(xiao)循(xun)环教(jiao)学，我们(men)三年级(ji)组选(xuan)的(de)(de)课(ke)(ke)例是(shi)(shi)经典课(ke)(ke)文《惊弓之(zhi)鸟》。刚(gang)开始(shi)设计(ji)教(jiao)案，我们(men)以突(tu)(tu)破课(ke)(ke)后的(de)(de)两个(ge)训练题(ti)为重点来设计(ji)的(de)(de)，同时考(kao)虑到学生(sheng)的(de)(de)实际情况(kuang)，教(jiao)学设计(ji)新颖性方面就(jiu)(jiu)不敢过高要(yao)求，显得比较平实。但后来又考(kao)虑到要(yao)体现(xian)出大语(yu)文的(de)(de)教(jiao)育理念(nian)，要(yao)突(tu)(tu)现(xian)新课(ke)(ke)改的(de)(de)精(jing)神，结果就(jiu)(jiu)感觉我们(men)的(de)(de)初步设计(ji)太过普通，于是(shi)(shi)又进行修改。后来不同的(de)(de)建议(yi)多了，结果自己也(ye)就(jiu)(jiu)有点头皮发麻的(de)(de)感觉：这样也(ye)缺点什(shen)么，那样似乎也(ye)缺点什(shen)么似的(de)(de)。也(ye)许这也(ye)属正常现(xian)象(xiang)吧。但是(shi)(shi)经过及时的(de)(de)评课(ke)(ke)，我也(ye)马上(shang)意识(shi)到设计(ji)教(jiao)案的(de)(de)最关键的(de)(de)地方不在(zai)于某(mou)个(ge)环节如何精(jing)巧，能否有亮点，而是(shi)(shi)必须先从整体上(shang)把住该节课(ke)(ke)的(de)(de)脉(mai)搏(bo)，也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)一节课(ke)(ke)要(yao)突(tu)(tu)破的(de)(de)重点是(shi)(shi)什(shen)么。
经过前面(mian)两位(wei)老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)例(li)，加上评(ping)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意见，我(wo)(wo)把(ba)重点放在(zai)了(le)通过充(chong)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)理(li)(li)(li)解(jie)，体会(hui)、学(xue)(xue)(xue)(xue)习更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)羸(lei)(lei)善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)观察、善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物品质，着眼点是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逻(luo)辑推理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练(lian)(lian)。课(ke)堂上引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积(ji)极、主动地(di)感悟(wu)、探究，语言训练(lian)(lian)与思(si)维训练(lian)(lian)同步(bu)进(jin)行(xing)，和谐(xie)发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。板书设计(ji)也(ye)(ye)(ye)体现(xian)了(le)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)羸(lei)(lei)不(bu)(bu)用剪就(jiu)能(neng)(neng)让大(da)雁掉(diao)下来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)(li)(li)过程，便(bian)于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)握。课(ke)上没有进(jin)行(xing)繁复(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“因(yin)为……所以……”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句式训练(lian)(lian)，但(dan)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)(ye)已经能(neng)(neng)够(gou)很(hen)轻松(song)地(di)完成有关(guan)本课(ke)内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)果关(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)填(tian)空(kong)。在(zai)引(yin)入课(ke)文后(hou)，先是(shi)初读(du)，扫清字(zi)词障碍，了(le)解(jie)课(ke)文大(da)意。接着训练(lian)(lian)朗(lang)(lang)读(du)，在(zai)训练(lian)(lian)朗(lang)(lang)读(du)过程中(zhong)(zhong)理(li)(li)(li)解(jie)、体会(hui)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)羸(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)观察、善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质。最(zui)后(hou)进(jin)行(xing)拓展(zhan)(zhan)，联系生(sheng)(sheng)(sheng)活实际，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)观察、善于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优秀品质。在(zai)备(bei)课(ke)时(shi)(shi)，就(jiu)感觉在(zai)朗(lang)(lang)读(du)、理(li)(li)(li)解(jie)、感悟(wu)这(zhei)个(ge)(ge)环(huan)节上，由于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由选择(ze)，互相(xiang)质疑，会(hui)出现(xian)花(hua)时(shi)(shi)多(duo)，导(dao)(dao)致(zhi)(zhi)拓展(zhan)(zhan)不(bu)(bu)能(neng)(neng)深入开(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)。但(dan)有考虑到这(zhei)样做有利于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主动、生(sheng)(sheng)(sheng)动、活泼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)风，能(neng)(neng)够(gou)启(qi)迪(di)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)维，点燃他们智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花(hua)。因(yin)此就(jiu)没有再作(zuo)修改。同时(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)由于(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)小循环(huan)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)太(tai)紧张，今(jin)天(tian)你上，明天(tian)我(wo)(wo)上，中(zhong)(zhong)间(jian)(jian)(jian)很(hen)难(nan)抽出时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)进(jin)行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再讨论，再提升。上课(ke)前，我(wo)(wo)也(ye)(ye)(ye)就(jiu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)，特别是(shi)这(zhei)一(yi)问题(ti)，瞅空(kong)“抓”了(le)几个(ge)(ge)老(lao)师(shi)讨教(jiao)(jiao)，可惜时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)太(tai)仓促(cu)，没能(neng)(neng)妥善解(jie)决。上课(ke)时(shi)(shi)果然就(jiu)在(zai)这(zhei)个(ge)(ge)环(huan)节上出现(xian)了(le)问题(ti)。原因(yin)是(shi)前面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节花(hua)了(le)较长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)，导(dao)(dao)致(zhi)(zhi)朗(lang)(lang)读(du)、体会(hui)时(shi)(shi)时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)不(bu)(bu)够(gou)，而(er)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)言又不(bu)(bu)能(neng)(neng)很(hen)快进(jin)入中(zhong)(zhong)心(xin)，还(hai)需要教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)。而(er)恰(qia)恰(qia)就(jiu)是(shi)因(yin)为时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紧迫，导(dao)(dao)致(zhi)(zhi)上课(ke)时(shi)(shi)没能(neng)(neng)耐心(xin)地(di)体现(xian)教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)作(zuo)用。这(zhei)个(ge)(ge)地(di)方我(wo)(wo)觉得很(hen)非(fei)常遗(yi)憾。如果时(shi)(shi)间(jian)(jian)(jian)再多(duo)五分(fen)(fen)(fen)钟左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)，我(wo)(wo)就(jiu)可以把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从对(dui)魏王的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)感兴(xing)趣进(jin)行(xing)不(bu)(bu)着痕迹(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)转移(yi)，引(yin)导(dao)(dao)、启(qi)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去朗(lang)(lang)读(du)、体会(hui)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)羸(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逻(luo)辑推理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维训练(lian)(lian)这(zhei)一(yi)重点就(jiu)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)能(neng)(neng)体现(xian)，体会(hui)、学(xue)(xue)(xue)(xue)习更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)羸(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质也(ye)(ye)(ye)落实得更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)到位(wei)。
《惊(jing)弓(gong)之(zhi)鸟(niao)》教学(xue)反思
在(zai)学(xue)习《惊(jing)(jing)弓之(zhi)鸟(niao)》这篇课(ke)文时，我(wo)(wo)先用成(cheng)(cheng)语引(yin)入，这些成(cheng)(cheng)语都(dou)包含着一(yi)(yi)个(ge)故事，顺(shun)理成(cheng)(cheng)章的(de)(de)(de)(de)(de)揭(jie)示课(ke)题，并板书：惊(jing)(jing)弓之(zhi)鸟(niao)。然(ran)后(hou)我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)(ji)去读(du)故事，看(kan)谁可以(yi)(yi)用自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)话把课(ke)题说明白。这样大家都(dou)充满渴望的(de)(de)(de)(de)(de)去自由读(du)课(ke)文。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)完(wan)后(hou)，我(wo)(wo)问学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，课(ke)题是(shi)(shi)什(shen)么(me)(me)意(yi)思(si)？学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)书知(zhi)道惊(jing)(jing)弓之(zhi)鸟(niao)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)受到(dao)惊(jing)(jing)吓的(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)。然(ran)后(hou)我(wo)(wo)问这里的(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)之(zhi)谁？学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)马上说是(shi)(shi)大雁(yan)。接着我(wo)(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再和伙伴(ban)一(yi)(yi)起分角色去读(du)课(ke)文，看(kan)文中(zhong)有几个(ge)人物，你最喜欢谁？为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)？这样学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过读(du)书后(hou)，不仅知(zhi)道了(le)(le)更(geng)羸(lei)(lei)是(shi)(shi)魏国有名的(de)(de)(de)(de)(de)射(she)箭(jian)(jian)能手，还知(zhi)道了(le)(le)他(ta)只(zhi)拉(la)弓不用箭(jian)(jian)就(jiu)(jiu)把大雁(yan)射(she)下来了(le)(le)。在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道更(geng)羸(lei)(lei)只(zhi)拉(la)弓不用箭(jian)(jian)射(she)下大雁(yan)后(hou)，我(wo)(wo)问学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，更(geng)羸(lei)(lei)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)会这样自信呢(ni)？然(ran)后(hou)再引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)第(di)九节，这样学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)能够边(bian)读(du)边(bian)思(si)考，知(zhi)道更(geng)羸(lei)(lei)是(shi)(shi)把自己(ji)(ji)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)听到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)加以(yi)(yi)分析，最后(hou)得(de)出一(yi)(yi)个(ge)结论就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)，这只(zhi)大雁(yan)因为(wei)(wei)受过一(yi)(yi)次箭(jian)(jian)伤还没有好，很(hen)害(hai)(hai)怕再次受到(dao)同样的(de)(de)(de)(de)(de)伤害(hai)(hai)，所(suo)以(yi)(yi)只(zhi)要(yao)它一(yi)(yi)听见(jian)弓箭(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)响声，就(jiu)(jiu)会拼命往高处飞，这样伤口一(yi)(yi)裂(lie)开(kai)就(jiu)(jiu)掉下来了(le)(le)。其实它不是(shi)(shi)箭(jian)(jian)射(she)下来的(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)被吓下来的(de)(de)(de)(de)(de)。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解了(le)(le)更(geng)羸(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)分析，然(ran)后(hou)我(wo)(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)有无类似的(de)(de)(de)(de)(de)经历。有学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)说，自己(ji)(ji)以(yi)(yi)前(qian)被狗咬过，所(suo)以(yi)(yi)只(zhi)要(yao)一(yi)(yi)看(kan)见(jian)狗就(jiu)(jiu)感到(dao)很(hen)害(hai)(hai)怕，还有的(de)(de)(de)(de)(de)说怕蛇，有的(de)(de)(de)(de)(de)说怕马蜂等等。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)会用这个(ge)成(cheng)(cheng)语了(le)(le)，在(zai)让他(ta)们自己(ji)(ji)归纳(na)这个(ge)成(cheng)(cheng)语的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)和它现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)喻意(yi)就(jiu)(jiu)水到(dao)渠成(cheng)(cheng)了(le)(le)。
通(tong)过这节(jie)课(ke)，我在(zai)想，只要老(lao)师(shi)在(zai)课(ke)堂上充(chong)分相信学生(sheng)(sheng)的能力，把读(du)(du)书的时间交给(ji)学生(sheng)(sheng)自(zi)己去掌握，学生(sheng)(sheng)在(zai)充(chong)分读(du)(du)书以(yi)后，就可以(yi)把书中的知识弄明白。
《惊弓之(zhi)鸟》教学反思
首先从备(bei)(bei)(bei)(bei)课(ke)谈起——备(bei)(bei)(bei)(bei)课(ke)要(yao)(yao)(yao)充分(fen)，但(dan)备(bei)(bei)(bei)(bei)课(ke)也要(yao)(yao)(yao)备(bei)(bei)(bei)(bei)到点子上(shang)。对于(yu)教(jiao)师而言，从教(jiao)材(cai)(cai)内容、作者情(qing)况(kuang)乃至(zhi)写作背景等各方(fang)面来(lai)(lai)(lai)熟悉教(jiao)材(cai)(cai)是必须的(de)，然而往(wang)往(wang)因(yin)为(wei)驾驭过多的(de)资料，也让我(wo)常(chang)常(chang)考虑过多、上(shang)课(ke)追(zhui)求面面俱到。这(zhei)样下来(lai)(lai)(lai)就造成了顾此失彼的(de)后果，整节课(ke)下来(lai)(lai)(lai)，《惊弓之鸟》的(de)教(jiao)学目(mu)标不(bu)(bu)(bu)明显，我(wo)本想借着这(zhei)堂课(ke)让学生(sheng)初(chu)步了解课(ke)文(wen)(wen)大意，明白更羸作为(wei)射箭能手(shou)比(bi)他(ta)人更胜一(yi)(yi)筹的(de)因(yin)素在于(yu)他(ta)善于(yu)观(guan)察、勤于(yu)动脑而实(shi)现(xian)正确推理。然而整节课(ke)上(shang)下来(lai)(lai)(lai)，才发现(xian)自己最大的(de)误(wu)区是作为(wei)第一(yi)(yi)课(ke)时，这(zhei)么来(lai)(lai)(lai)上(shang)的(de)确不(bu)(bu)(bu)适合(he)。一(yi)(yi)边(bian)是尽可能的(de)让学生(sheng)熟悉教(jiao)材(cai)(cai)，一(yi)(yi)边(bian)是熟悉教(jiao)材(cai)(cai)后才能做(zuo)的(de)拓(tuo)展提升，我(wo)太(tai)急于(yu)求成了，乃至(zhi)没有(you)预设(she)充分(fen)的(de)时间(jian)让学生(sheng)深入课(ke)文(wen)(wen)。备(bei)(bei)(bei)(bei)课(ke)不(bu)(bu)(bu)等于(yu)上(shang)课(ke)，我(wo)至(zhi)今尚(shang)未把握好上(shang)课(ke)要(yao)(yao)(yao)有(you)所取舍(she)、有(you)所侧重这(zhei)一(yi)(yi)要(yao)(yao)(yao)领，抓大放(fang)小、提纲挈领的(de)功(gong)夫在我(wo)今后的(de)备(bei)(bei)(bei)(bei)课(ke)中还要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)(bu)断加(jia)强。
在教学(xue)设计环节，我(wo)(wo)本打(da)算设计一个(ge)以“通(tong)缉人物(wu)令(ling)”引(yin)出更羸的(de)(de)(de)(de)(de)人物(wu)介(jie)绍并(bing)(bing)进而(er)(er)(er)引(yin)导学(xue)生(sheng)加(jia)深对人物(wu)形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)认识，以及(ji)通(tong)过(guo)“动(dong)物(wu)法庭”学(xue)生(sheng)在书本上(shang)找出根据(ju)为(wei)(wei)更羸辩护(hu)惊(jing)弓(gong)之鸟并(bing)(bing)非死(si)于(yu)更羸的(de)(de)(de)(de)(de)弓(gong)箭，而(er)(er)(er)是(shi)在于(yu)受惊(jing)吓等形(xing)式来串接(jie)课(ke)文(wen)，目的(de)(de)(de)(de)(de)在于(yu)调动(dong)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性。设想是(shi)好的(de)(de)(de)(de)(de)，但由(you)于(yu)备(bei)课(ke)时间仓促，我(wo)(wo)只(zhi)做到大体(ti)框架的(de)(de)(de)(de)(de)勾(gou)勒，而(er)(er)(er)没有细化如(ru)何操作以及(ji)明确每一个(ge)环节要实现什么目标。因为(wei)(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)不以为(wei)(wei)意，让我(wo)(wo)在课(ke)堂上(shang)显得(de)手忙脚乱(luan)，而(er)(er)(er)学(xue)生(sheng)也(ye)无法跟上(shang)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)“跳跃(yue)性思(si)维”。这一点我(wo)(wo)要作深刻的(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)，上(shang)课(ke)像拳击赛一样，我(wo)(wo)们不能肆意挥洒，而(er)(er)(er)要拳拳命中。一个(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)设计应该是(shi)渗透语(yu)文(wen)味儿的(de)(de)(de)(de)(de)设计，而(er)(er)(er)我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)课(ke)堂往往忽略了(le)最根本的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)文(wen)字训练。罗老师提到我(wo)(wo)们新教师一个(ge)通(tong)病就是(shi)喜好抛开文(wen)本去(qu)进行说教。
《惊弓之鸟》教学反思
《惊(jing)弓(gong)之鸟》是一(yi)则成语(yu)故事(shi)(shi)，讲述的(de)(de)(de)(de)(de)是古时候(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)位叫更羸(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)射(she)箭能(neng)手，他观(guan)察(cha)了(le)(le)天(tian)上飞的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)只(zhi)大(da)雁(yan)后(hou)，只(zhi)拉一(yi)下弓(gong)弦(xian)，大(da)雁(yan)就从天(tian)上掉了(le)(le)下来。这(zhei)篇课文(wen)语(yu)言大(da)多是以更羸(lei)与魏王对(dui)话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)形式出现的(de)(de)(de)(de)(de)，指导(dao)好学(xue)生读(du)(du)好人物对(dui)话(hua)并(bing)进(jin)一(yi)步分角色朗读(du)(du)课文(wen)这(zhei)是本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)目(mu)标。要(yao)重(zhong)指导(dao)学(xue)生读(du)(du)好两(liang)个不(bu)同人物的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同语(yu)气。让学(xue)生找出表示魏王神态(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)几个关键(jian)词(ci)，体(ti)会(hui)人物从怀疑到半(ban)信半(ban)疑，再到“大(da)吃一(yi)惊(jing)”的(de)(de)(de)(de)(de)情绪变化(hua)，而更羸(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气多为(wei)镇定、胸有(you)成竹。让学(xue)生练习带(dai)着语(yu)气自读(du)(du)后(hou)，再进(jin)行分角色朗读(du)(du)。通过朗读(du)(du)不(bu)仅(jin)让学(xue)生弄(nong)清了(le)(le)事(shi)(shi)情的(de)(de)(de)(de)(de)经(jing)过，还(hai)深入体(ti)会(hui)人物的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情。懂得只(zhi)有(you)善于观(guan)察(cha)、善于分析，才能(neng)对(dui)事(shi)(shi)物有(you)正确的(de)(de)(de)(de)(de)认识；学(xue)习对(dui)事(shi)(shi)物进(jin)行分析推理的(de)(de)(de)(de)(de)方法。
以(yi)词(ci)(ci)为(wei)(wei)(wei)线(xian)，在(zai)(zai)具(ju)体(ti)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言环境采用多种形(xing)式品词(ci)(ci)。1、以(yi)词(ci)(ci)为(wei)(wei)(wei)线(xian)。本课的(de)(de)学(xue)(xue)习主(zhu)要以(yi)魏王神态语(yu)(yu)(yu)(yu)气的(de)(de)变(bian)化(hua)（疑(yi)惑——大(da)吃(chi)(chi)一惊(jing)——奇怪）这三个词(ci)(ci)为(wei)(wei)(wei)主(zhu)线(xian)，展开教学(xue)(xue)，先让学(xue)(xue)生(sheng)找到(dao)这三个词(ci)(ci)，依次提出这三个词(ci)(ci)，先理(li)(li)解(jie)这个词(ci)(ci)的(de)(de)意(yi)思(si)，再(zai)联系(xi)上下(xia)文(wen)读懂(dong)课文(wen)，理(li)(li)解(jie)魏王神态语(yu)(yu)(yu)(yu)气变(bian)化(hua)的(de)(de)原因，从而让整个教学(xue)(xue)有(you)条清晰的(de)(de)线(xian)索。2、在(zai)(zai)具(ju)体(ti)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言环境中(zhong)(zhong)采用多种形(xing)式品词(ci)(ci)。“惊(jing)弓之(zhi)鸟”一词(ci)(ci)分为(wei)(wei)(wei)本义和喻(yu)义在(zai)(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)一前(qian)一后理(li)(li)解(jie)，在(zai)(zai)整体(ti)感(gan)知时，学(xue)(xue)生(sheng)说到(dao)本文(wen)主(zhu)要讲了更羸只拉弦(xian)就(jiu)射下(xia)大(da)雁的(de)(de)事(shi)，老(lao)师顺势说明这只听到(dao)弦(xian)响(xiang)就(jiu)吓得掉下(xia)来了鸟，就(jiu)叫“惊(jing)弓之(zhi)鸟”了解(jie)了词(ci)(ci)语(yu)(yu)(yu)(yu)字(zi)面意(yi)思(si)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)到(dao)课文(wen)最后一段(duan)时，分析这只鸟为(wei)(wei)(wei)什么听到(dao)弦(xian)响(xiang)就(jiu)会掉下(xia)的(de)(de)原因， “能(neng)手”之(zhi)词(ci)(ci)让学(xue)(xue)生(sheng)联系(xi)生(sheng)活实际理(li)(li)解(jie)。 “大(da)吃(chi)(chi)一惊(jing)”一词(ci)(ci)采用比(bi)较(jiao)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)和惊(jing)讶作比(bi)较(jiao)，体(ti)会这个词(ci)(ci)语(yu)(yu)(yu)(yu)想不到(dao)的(de)(de)程度更深一些。“悲惨”采用查字(zi)典的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)理(li)(li)解(jie)。“不敢相信”采用联系(xi)上下(xia)文(wen)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)理(li)(li)解(jie)。在(zai)(zai)词(ci)(ci)语(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)理(li)(li)解(jie)中(zhong)(zhong)加深了对文(wen)本的(de)(de)感(gan)悟，有(you)效地指导了朗读。
