中华少年教学反思：
本单元(yuan)的(de)主题是(shi)中华(hua)儿(er)女(nv)的(de)爱国情怀。对祖国的(de)热爱，我(wo)们(men)可以通(tong)过(guo)各种方式来表(biao)达。本文(wen)是(shi)一(yi)首诗歌，我(wo)在教学(xue)中就以朗(lang)诵为(wei)主要手段设计(ji)教学(xue)，通(tong)过(guo)分角色朗(lang)读(du)，表(biao)演(yan)朗(lang)诵，读(du)出对祖国的(de)一(yi)片深(shen)情。在朗(lang)读(du)过(guo)程中，学(xue)生始终兴趣高涨，优美的(de)文(wen)字深(shen)深(shen)打动着每(mei)一(yi)个(ge)中华(hua)少(shao)年的(de)心，通(tong)过(guo)朗(lang)读(du)，明显感觉孩子们(men)为(wei)自己是(shi)个(ge)中国人而(er)感到骄傲。
《中华(hua)少年》教学反思
本课(ke)(ke)是一篇略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文，教(jiao)(jiao)学目标我是这样设(she)计的(de)：有感情地(di)(di)朗读(du)(du)这首诗(shi)，读(du)(du)出(chu)内心的(de)自(zi)豪，读(du)(du)出(chu)对(dui)祖(zu)国的(de)一片(pian)深情；培养学生分(fen)角色、表演朗诵的(de)能力；感染教(jiao)(jiao)育(yu)学生要(yao)深深地(di)(di)爱着自(zi)己的(de)祖(zu)国。教(jiao)(jiao)学重点(dian)是分(fen)角色、表演朗诵课(ke)(ke)文。教(jiao)(jiao)学难点(dian)是学生要(yao)读(du)(du)出(chu)内心的(de)自(zi)豪，读(du)(du)出(chu)对(dui)祖(zu)国的(de)一片(pian)深情。
纵观这节课，成功之处有：
１、以读带讲：
让(rang)学生通过自(zi)由朗(lang)(lang)诵、分(fen)角色朗(lang)(lang)诵、表演(yan)朗(lang)(lang)诵，进而使学生以(yi)充(chong)沛的(de)情(qing)(qing)感读出(chu)内心的(de)自(zi)豪，读出(chu)对(dui)祖国的(de)一片深(shen)情(qing)(qing)。
２、课(ke)前(qian)让学(xue)(xue)生大量查找和(he)本文有关(guan)的(de)历(li)史典故、传统风俗(su)的(de)资料、图片和(he)小故事，课(ke)堂上(shang)给(ji)学(xue)(xue)生充分的(de)交流汇报机会，激(ji)发了学(xue)(xue)生的(de)浓厚学(xue)(xue)习兴趣，有助于学(xue)(xue)生对(dui)诗歌情感(gan)的(de)把握(wo)与感(gan)悟(wu)。
不足之处：
１、课(ke)堂密度过大，时间(jian)分配不够合(he)理。
２、给学生朗诵的时间不够充分。
３、教学重难点(dian)体现不明显。
总之(zhi)，我会在以后(hou)的(de)(de)教(jiao)学中不(bu)断反思自己(ji)的(de)(de)教(jiao)学方法与(yu)策(ce)略(lve)，不(bu)断促进自己(ji)的(de)(de)专业成(cheng)长和发展，竭尽全力(li)上好每(mei)一节(jie)课，真(zhen)正实现一名(ming)教(jiao)师(shi)的(de)(de)人生价(jia)值。
中华少年教学反思
《中(zhong)华少(shao)年》是一首现(xian)代朗(lang)诵(song)诗。教学(xue)中(zhong)，我主要是采用分(fen)组的形(xing)式(shi)进行(xing)(xing)朗(lang)颂(song)表(biao)演，通过朗(lang)诵(song)体(ti)会诗意(yi)、掌(zhang)握节奏(zou)、学(xue)习集(ji)体(ti)朗(lang)诵(song)的一些技巧。全班同学(xue)均(jun)以４人为单位(wei)自由分(fen)组，进行(xing)(xing)朗(lang)诵(song)，大家训练十分(fen)踊(yong)跃，除三(san)人外(wai)，其他４４位(wei)同学(xue)都(dou)在同学(xue)们面(mian)前(qian)展示了风(feng)采。
反复朗诵后(hou)，学生(sheng)也总结出本文(wen)是从中(zhong)华的(de)地域、文(wen)化、民族、风(feng)俗、历史、人物、近代的(de)耻(chi)辱、旧中(zhong)国(guo)(guo)的(de)灾难、新(xin)中(zhong)国(guo)(guo)的(de)建立、改革开放(fang)的(de)变(bian)化、我们的(de)决心(xin)等方面(mian)来写(xie)的(de)，视野非常开阔，文(wen)笔(bi)遒劲有力。学生(sheng)在(zai)不断朗诵、不断交(jiao)流中(zhong)，又了解了不少(shao)中(zhong)国(guo)(guo)的(de)知识。
最(zui)后(hou)一个教学(xue)环节照样是由同学(xue)们提出(chu)自(zi)己不懂的(de)(de)问题，其中，焦柔(rou)同学(xue)提出(chu)这(zhei)样一个问题：“诗中说‘让(rang)东方雄狮从噩(e)梦中奋起’，为(wei)什么用‘七月的(de)(de)星火，南湖的(de)(de)航船’呢？”这(zhei)个问题在我(wo)的(de)(de)意(yi)料之中，于(yu)是问同学(xue)们谁能回答，谁知全(quan)班竟然只有葛(ge)相君同学(xue)一人知道“南湖航船”的(de)(de)大约意(yi)思，这(zhei)又出(chu)乎我(wo)的(de)(de)意(yi)料之外(wai)。
转念一想，这句话(hua)是非常有意思(si)的。本文(wen)诗题是《中华少(shao)年》，这“少(shao)年”二(er)字怎(zen)么解呢？
于是我不惜用许多时间向同学们介绍了中国共产党诞生的经过：“中国共产党是１９２１年７月诞生的。当时，全国只有五十多个党员，有十二个代表参加了在上海举行的第一次代表大会。在开会过了３天时，由于受到了敌人的注意，为了安全，转移到嘉兴南湖的一只游船上继续举行了２天的会议，正式成立了中国共产党。这就是‘七月的星火，南湖的航船’一句的来历。‘星火’是说火星，火小的意思，可毛泽东说过：‘星星之火，可以燎原’。当时党的力量很小很小，比喻为‘星火’非常恰当。而‘航(hang)船’即指那只开会的游船，又(you)指从此开始(shi)，中国革命在中国共(gong)产党的领(ling)导下(xia)，乘风破浪(lang)，胜利前进(jin)。”
学(xue)生恍然(ran)大悟。从语文的角度来(lai)说，也(ye)是一个很好的启(qi)示。
有(you)人问(wen)：“为什(shen)么党的生日是７月１日呢？”
“因为(wei)(wei)当(dang)时在延安确定党的(de)生(sheng)日(ri)(ri)时，参加(jia)第一次大会的(de)代表只有毛泽东和董(dong)必武两个(ge)人(ren)在，由于时间长了，两个(ge)人(ren)记不准确具体的(de)日(ri)(ri)期，但(dan)确切知道是７月(yue)(yue)份(fen)，于是就确定为(wei)(wei)７月(yue)(yue)１日(ri)(ri)了。后来虽(sui)然根据资(zi)料考证出开会日(ri)(ri)期是７月(yue)(yue)２３日(ri)(ri)，但(dan)并没(mei)有改过来，就以７月(yue)(yue)１日(ri)(ri)为(wei)(wei)中国共产党的(de)诞生(sheng)纪念日(ri)(ri)了。”
现在(zai)，又回过头来讲题目，“‘中华少年(nian)’与‘七月的星火(huo)，南湖(hu)的航船’有关系吗(ma)？”
在老师指导下，大(da)部分学生明(ming)白了：中华少年即可(ke)指的(de)是我们(men)(men)新一(yi)代的(de)少年儿童，又(you)可(ke)指我们(men)(men)的(de)祖国。在历(li)史的(de)长河中，中国共产党(dang)诞生了几(ji)十年，还(hai)是和(he)少年一(yi)样充满(man)生机。同时说明(ming)我们(men)(men)的(de)祖国发展前程(cheng)光(guang)明(ming)，一(yi)定(ding)会蒸(zheng)蒸(zheng)日上。
一(yi)个问题，竟然引出(chu)了这样(yang)一(yi)段(duan)学习经过。可见教学素材随时(shi)都会出(chu)现，如果我们教师用心留意(yi)，注意(yi)学生的课堂发言和提(ti)问，适(shi)当加以(yi)利用引导，肯定会上出(chu)学生欢迎，自己得意(yi)的生动之课。
中华少年教学反思
热爱祖国是人世间最纯(chun)洁最博大(da)的情感，《中华少(shao)年》这首(shou)诗作(zuo)者(zhe)以(yi)新时代中华少(shao)年的视角激情赞美了祖国，抒(shu)发(fa)了作(zuo)为中华少(shao)年的由(you)衷自豪(hao)之情，同时也表达(da)了中华少(shao)年建设(she)中华的坚强决(jue)心。
本诗最大(da)的(de)艺(yi)术特(te)色(se)就是意象(xiang)(xiang)的(de)选择极具匠心，中华少年的(de)英姿、祖国(guo)山(shan)川的(de)壮丽(li)、东方文(wen)化的(de)美丽(li)、民(min)族历史的(de)苦(ku)难(nan)以及中华少年的(de)铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真(zhen)实可感的(de)形象(xiang)(xiang)，通过这些意象(xiang)(xiang)凝聚诗人独特(te)感受，使情感具体(ti)化。
编排(pai)本诗的意图是让(rang)学生通过朗(lang)诵诗歌来表达对祖国(guo)的热(re)爱之(zhi)情。因此，学习本诗，重在朗(lang)读。
我先(xian)让学生自(zi)由朗诵，这(zhei)是分角色朗诵的基础，每个学生自(zi)由读(du)，大声读(du)，把诗读(du)正(zheng)确，读(du)流(liu)畅，初步了(le)解文中一(yi)些(xie)词句(ju)含义(yi)，弄懂每一(yi)小(xiao)节(jie)的意思，整体把握(wo)作品的情(qing)感基调，这(zhei)样有利于准确表达(da)作品的思想感情(qing)。
然后(hou)我(wo)(wo)让他们(men)四(si)人一小(xiao)(xiao)组(zu)练习按(an)照本诗甲(jia)、乙、丙、丁分角色练读，然后(hou)每一小(xiao)(xiao)组(zu)读一个小(xiao)(xiao)节(jie)接(jie)读整首诗，同时让他们(men)小(xiao)(xiao)组(zu)竞赛，读完(wan)以后(hou)我(wo)(wo)进行评价，当然是以鼓励(li)为主，并且让学生互相评价。
第(di)一遍读(du)(du)(du)得不够好，我(wo)范读(du)(du)(du)了(le)最难读(du)(du)(du)的(de)(de)一个小节，学生心领神会，进步相当(dang)大(da)，然(ran)后我(wo)让(rang)(rang)每个小组再重新练(lian)习(xi)，又(you)接读(du)(du)(du)了(le)一遍。为了(le)怕(pa)学生厌(yan)烦，每一小节我(wo)让(rang)(rang)他们顶多(duo)读(du)(du)(du)两次，我(wo)再让(rang)(rang)他们读(du)(du)(du)的(de)(de)时候，不再读(du)(du)(du)自(zi)己已(yi)经(jing)读(du)(du)(du)过(guo)的(de)(de)小节，而(er)是延后一个小节。在(zai)反复的(de)(de)诵读(du)(du)(du)中，体会诗人表达的(de)(de)情感。他们充满了(le)激情，越(yue)读(du)(du)(du)越(yue)带劲，当(dang)下课铃(ling)响了(le)以后仍然(ran)还想(xiang)读(du)(du)(du)。
全诗(shi)(shi)共８个小(xiao)(xiao)节(jie)。第(di)(di)(di)１节(jie)以(yi)壮丽广袤(mao)的(de)(de)神州大地做背景引(yin)出中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)的(de)(de)飒爽英(ying)姿(zi)，是(shi)(shi)全诗(shi)(shi)的(de)(de)总起。第(di)(di)(di)２、３、４节(jie)分别从(cong)三个不同的(de)(de)视角展开：第(di)(di)(di)２节(jie)是(shi)(shi)写(xie)祖国(guo)锦绣的(de)(de)山(shan)川哺育了(le)中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)；第(di)(di)(di)３小(xiao)(xiao)节(jie)写(xie)祖国(guo)悠久的(de)(de)文化滋润着中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)；第(di)(di)(di)４节(jie)是(shi)(shi)写(xie)祖国(guo)特有的(de)(de)民族传统风俗(su)滋养了(le)中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)。这三个小(xiao)(xiao)节(jie)结构(gou)上都是(shi)(shi)先(xian)(xian)分后总。第(di)(di)(di)５节(jie)是(shi)(shi)回顾中华(hua)(hua)母亲的(de)(de)艰难历程，晓喻中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)应该继承(cheng)先(xian)(xian)辈的(de)(de)志(zhi)愿。第(di)(di)(di)６、７节(jie)是(shi)(shi)写(xie)中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)的(de)(de)誓言，表(biao)达了(le)中华(hua)(hua)少(shao)年(nian)的(de)(de)坚强(qiang)决心和豪迈情怀(huai)。第(di)(di)(di)８节(jie)是(shi)(shi)全诗(shi)(shi)的(de)(de)总结。
我让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)每一(yi)小(xiao)节的(de)意思时，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)回(hui)答很不令我满(man)意，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对某些(xie)诗句含义的(de)理(li)解还(hai)不够深刻，看来这节课在指(zhi)导朗读方面我做(zuo)得(de)很成功，但是启(qi)发引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解内容方面我做(zuo)得(de)还(hai)不够。
中华少年教学反思
《中华(hua)少年》是一首现代朗诵诗。教学(xue)中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过(guo)朗诵体会诗意(yi)、掌握(wo)节奏、学(xue)习集体朗诵的一些技巧。全(quan)班同(tong)(tong)学(xue)均以４人为(wei)单位(wei)自由分组，进行朗诵，大(da)家训练(lian)十(shi)分踊跃，除三人外，其他(ta)４４位(wei)同(tong)(tong)学(xue)都(dou)在同(tong)(tong)学(xue)们面前展示了风采。
反(fan)复朗诵(song)后，学生也总结出本文(wen)是从中(zhong)(zhong)华的(de)地(di)域、文(wen)化(hua)、民族、风(feng)俗(su)、历史(shi)、人物、近代的(de)耻辱、旧中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)灾难、新(xin)中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)建立、改(gai)革(ge)开(kai)放的(de)变化(hua)、我们的(de)决心等(deng)方面(mian)来写(xie)的(de)，视野(ye)非常开(kai)阔，文(wen)笔遒劲有力(li)。学生在不断(duan)朗诵(song)、不断(duan)交流(liu)中(zhong)(zhong)，又了解了不少中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)知识(shi)。
最后一(yi)个教学(xue)(xue)环节照样是由(you)同(tong)学(xue)(xue)们提(ti)出(chu)(chu)(chu)自(zi)己不懂的(de)(de)(de)问题，其中(zhong)(zhong)，焦柔同(tong)学(xue)(xue)提(ti)出(chu)(chu)(chu)这样一(yi)个问题：“诗中(zhong)(zhong)说‘让东方(fang)雄狮从噩梦中(zhong)(zhong)奋起(qi)’，为什么(me)用‘七月的(de)(de)(de)星火，南湖的(de)(de)(de)航(hang)(hang)船’呢(ni)？”这个问题在我的(de)(de)(de)意料之(zhi)中(zhong)(zhong)，于是问同(tong)学(xue)(xue)们谁能回答(da)，谁知全班竟然只(zhi)有葛相君同(tong)学(xue)(xue)一(yi)人知道“南湖航(hang)(hang)船”的(de)(de)(de)大约意思，这又出(chu)(chu)(chu)乎我的(de)(de)(de)意料之(zhi)外。
转(zhuan)念一想(xiang)，这(zhei)句(ju)话(hua)是(shi)非常有(you)意思的。本文(wen)诗题是(shi)《中华少(shao)年》，这(zhei)“少(shao)年”二(er)字怎么解呢？
于是(shi)我不惜(xi)用许(xu)多时间向同学们介绍了(le)(le)中国(guo)(guo)(guo)共产党(dang)(dang)诞(dan)生(sheng)的(de)(de)(de)经(jing)过：“中国(guo)(guo)(guo)共产党(dang)(dang)是(shi)１９２１年７月(yue)诞(dan)生(sheng)的(de)(de)(de)。当(dang)(dang)时，全国(guo)(guo)(guo)只有(you)(you)五十多个党(dang)(dang)员，有(you)(you)十二个代表参加(jia)了(le)(le)在上海举(ju)行的(de)(de)(de)第一(yi)次代表大会(hui)。在开(kai)会(hui)过了(le)(le)３天(tian)时，由(you)于受到(dao)了(le)(le)敌(di)人(ren)的(de)(de)(de)注(zhu)意，为(wei)了(le)(le)安(an)全，转移(yi)到(dao)嘉兴南湖的(de)(de)(de)一(yi)只游(you)船上继续举(ju)行了(le)(le)２天(tian)的(de)(de)(de)会(hui)议，正式成立了(le)(le)中国(guo)(guo)(guo)共产党(dang)(dang)。这(zhei)就(jiu)是(shi)‘七月(yue)的(de)(de)(de)星(xing)(xing)(xing)火(huo)(huo)(huo)，南湖的(de)(de)(de)航船’一(yi)句的(de)(de)(de)来历。‘星(xing)(xing)(xing)火(huo)(huo)(huo)’是(shi)说(shuo)火(huo)(huo)(huo)星(xing)(xing)(xing)，火(huo)(huo)(huo)小的(de)(de)(de)意思，可毛泽东(dong)说(shuo)过：‘星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之火(huo)(huo)(huo)，可以(yi)燎原’。当(dang)(dang)时党(dang)(dang)的(de)(de)(de)力量很小很小，比喻为(wei)‘星(xing)(xing)(xing)火(huo)(huo)(huo)’非常恰当(dang)(dang)。而‘航船’即指那(nei)只开(kai)会(hui)的(de)(de)(de)游(you)船，又指从(cong)此开(kai)始，中国(guo)(guo)(guo)革命在中国(guo)(guo)(guo)共产党(dang)(dang)的(de)(de)(de)领(ling)导下(xia)，乘风(feng)破(po)浪，胜(sheng)利(li)前进。”
学生(sheng)恍然大悟。从语文的(de)角度来说，也是(shi)一个很好的(de)启示。
有人(ren)问：“为(wei)什么党的(de)生日是７月(yue)１日呢？”
“因为当时(shi)(shi)在(zai)延(yan)安确定(ding)(ding)党的(de)生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)时(shi)(shi)，参加第(di)一次大会的(de)代表只有毛泽东(dong)和(he)董(dong)必武两个(ge)人(ren)在(zai)，由于时(shi)(shi)间长了(le)，两个(ge)人(ren)记不(bu)准确具体(ti)的(de)日(ri)(ri)期，但(dan)确切知道是７月份，于是就(jiu)(jiu)确定(ding)(ding)为７月１日(ri)(ri)了(le)。后(hou)来虽然根据资料考证出开会日(ri)(ri)期是７月２３日(ri)(ri)，但(dan)并没有改(gai)过(guo)来，就(jiu)(jiu)以７月１日(ri)(ri)为中国(guo)共产党的(de)诞(dan)生(sheng)(sheng)纪念(nian)日(ri)(ri)了(le)。”
现在，又回过头来讲题目，“‘中(zhong)华少年’与(yu)‘七月的星火，南(nan)湖的航船’有(you)关系吗(ma)？”
在(zai)老师指导下，大部分(fen)学生(sheng)明(ming)白了(le)：中华少年即可指的(de)是我们(men)新一(yi)代的(de)少年儿(er)童，又可指我们(men)的(de)祖(zu)国(guo)。在(zai)历史的(de)长河中，中国(guo)共产党(dang)诞生(sheng)了(le)几(ji)十年，还(hai)是和(he)少年一(yi)样充满生(sheng)机。同(tong)时说明(ming)我们(men)的(de)祖(zu)国(guo)发展前程光明(ming)，一(yi)定会(hui)蒸蒸日上。
焦柔的(de)一个问题，竟(jing)然引(yin)出(chu)(chu)了这样一段学习(xi)经过。可(ke)见教学素材随时(shi)都会出(chu)(chu)现，如果我们教师(shi)用心留意(yi)，注意(yi)学生(sheng)的(de)课(ke)堂发言和提问，适当加以利用引(yin)导(dao)，肯定会上(shang)出(chu)(chu)学生(sheng)欢迎，自己得意(yi)的(de)生(sheng)动(dong)之课(ke)。
《中华少年》教学反(fan)思
本(ben)课(ke)(ke)是一篇略读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)，教(jiao)(jiao)学目标(biao)我(wo)是这样设计的(de)(de)：有(you)感情地朗读(du)(du)(du)这首诗，读(du)(du)(du)出(chu)内(nei)心的(de)(de)自豪，读(du)(du)(du)出(chu)对祖(zu)国(guo)的(de)(de)一片深情；培(pei)养(yang)学生(sheng)分角(jiao)色、表(biao)(biao)演(yan)(yan)朗诵(song)的(de)(de)能力；感染教(jiao)(jiao)育学生(sheng)要(yao)深深地爱着自己的(de)(de)祖(zu)国(guo)。教(jiao)(jiao)学重点(dian)是分角(jiao)色、表(biao)(biao)演(yan)(yan)朗诵(song)课(ke)(ke)文(wen)。教(jiao)(jiao)学难点(dian)是学生(sheng)要(yao)读(du)(du)(du)出(chu)内(nei)心的(de)(de)自豪，读(du)(du)(du)出(chu)对祖(zu)国(guo)的(de)(de)一片深情。
纵观这节课，成(cheng)功之处有：
１、以读带讲：
让学生通过自由朗诵(song)(song)、分角(jiao)色朗诵(song)(song)、表演朗诵(song)(song)，进而使学生以充(chong)沛的(de)(de)情感读出内(nei)心的(de)(de)自豪，读出对(dui)祖国的(de)(de)一片深情。
２、课(ke)前(qian)让(rang)学(xue)生(sheng)大量查找和(he)本文有关的历史典故、传统风(feng)俗的资料、图片和(he)小(xiao)故事，课(ke)堂上给学(xue)生(sheng)充分的交(jiao)流(liu)汇报(bao)机会，激发了学(xue)生(sheng)的浓(nong)厚学(xue)习兴趣(qu)，有助于学(xue)生(sheng)对诗歌情感(gan)的把握与(yu)感(gan)悟。
不足之处：
１、课堂(tang)密度过大(da)，时间分配不(bu)够合理。
２、给学生朗(lang)诵的(de)时(shi)间不够(gou)充分(fen)。
３、教学重难点体(ti)现不明显。
总之，我(wo)会在以(yi)后的教(jiao)学(xue)中(zhong)不(bu)断反(fan)思自己(ji)(ji)的教(jiao)学(xue)方法(fa)与(yu)策略，不(bu)断促进自己(ji)(ji)的专(zhuan)业成(cheng)长和发展，竭尽全(quan)力上(shang)好每一节课，真正实现一名教(jiao)师的人生价值。
《语(yu)(yu)文(wen)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)准(zhun)》中对于朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)在低中高三个学(xue)段中分别作了这样的要求：“学(xue)习(xi)用普通(tong)话(hua)(hua)正(zheng)确(que)、流利(li)、有感(gan)(gan)情地(di)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)”；“用普通(tong)话(hua)(hua)正(zheng)确(que)、流利(li)、有感(gan)(gan)情地(di)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)”；“能用普通(tong)话(hua)(hua)正(zheng)确(que)、流利(li)、有感(gan)(gan)情地(di)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)。”这正(zheng)力显(xian)了新课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)提倡的“各学(xue)段的阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)都要重视朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)”。朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)，应该成为小语(yu)(yu)阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)的主(zhu)旋律。在课(ke)(ke)堂上(shang)，老师应该把课(ke)(ke)堂这个大舞(wu)台交给学(xue)生，让他们有机会(hui)吐露心(xin)声，让他们无(wu)(wu)拘无(wu)(wu)束地(di)尽情表达情感(gan)(gan)说。我在《中华(hua)少年》这课(ke)(ke)时设(she)(she)计(ji)是根据(ju)本(ben)文(wen)是诗歌的特(te)点设(she)(she)计(ji)以感(gan)(gan)情朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)为学(xue)习(xi)方式，运用多种的朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)方法，引导学(xue)生读(du)(du)(du)(du)出乐趣。
一、配乐(le)的朗读是有意(yi)义的
在(zai)教(jiao)学(xue)《中华少年》一课时，配上和谐的(de)(de)(de)(de)音乐和生动的(de)(de)(de)(de)画面进行声(sheng)情(qing)(qing)并茂范读(du)，学(xue)生自然而然就(jiu)进入了(le)文本的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感氛围之中。在(zai)朗读(du)教(jiao)学(xue)中，运用情(qing)(qing)境创设法，将学(xue)生引入情(qing)(qing)境，借助朗读(du)，去想(xiang)像，去体会，去理解，去表(biao)达(da)，使朗读(du)达(da)到了(le)语言与(yu)语境的(de)(de)(de)(de)融合(he)，情(qing)(qing)感与(yu)情(qing)(qing)理的(de)(de)(de)(de)结合(he)，体会与(yu)表(biao)达(da)的(de)(de)(de)(de)结合(he)，情(qing)(qing)思(si)与(yu)情(qing)(qing)趣的(de)(de)(de)(de)一
二、趣味的(de)朗(lang)读是生(sheng)动的(de)
趣味(wei)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)方式是符合小学(xue)(xue)生心(xin)理特(te)征的(de)(de)(de)，有分角(jiao)色读(du)(du)、加上动(dong)作读(du)(du)、配(pei)(pei)乐读(du)(du)、配(pei)(pei)音读(du)(du)……其中的(de)(de)(de)分角(jiao)色朗(lang)(lang)读(du)(du)是我们平时在课(ke)堂中运(yun)用的(de)(de)(de)比较多的(de)(de)(de)，自己寻(xun)找朗(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)伙伴，对于学(xue)(xue)生来说(shuo)既是练习又(you)是提高。老师还可(ke)以(yi)根(gen)据文本的(de)(de)(de)特(te)点创造(zao)性地(di)安排朗(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)方式，学(xue)(xue)生也可(ke)以(yi)根(gen)据自己的(de)(de)(de)喜(xi)欢选择(ze)朗(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)方式，从而积极(ji)主动(dong)地(di)参与(yu)朗(lang)(lang)读(du)(du)。
这样就可以(yi)极大(da)激发学生的(de)学习(xi)兴(xing)趣(qu)。而且(qie)通过这样的(de)练(lian)习(xi)，不但可以(yi)提高学生的(de)朗(lang)读水平(ping)，还可以(yi)增强(qiang)学生对文章(zhang)的(de)理解能力。
三、评价读是必要的
评(ping)价(jia)读可以是(shi)师生(sheng)间的(de)(de)评(ping)价(jia)，也(ye)可以是(shi)生(sheng)生(sheng)间的(de)(de)评(ping)价(jia)。学(xue)生(sheng)爱挑(tiao)别(bie)人的(de)(de)毛病(bing)。教师对(dui)这种现象加以引导，对(dui)别(bie)人的(de)(de)朗(lang)(lang)读要(yao)(yao)先提出优点、值得(de)学(xue)习的(de)(de)地方(fang)再指出要(yao)(yao)改进的(de)(de)地方(fang)。如让学(xue)生(sheng)评(ping)评(ping)老师读得(de)怎样，哪个词读得(de)好，为生(sheng)生(sheng)评(ping)作铺垫。通过评(ping)价(jia)，有(you)利于(yu)掌(zhang)握朗(lang)(lang)读的(de)(de)技(ji)巧与方(fang)法。这时(shi)，再加上赛读、挑(tiao)战读，学(xue)生(sheng)就(jiu)更(geng)来劲了(le)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)好胜心理被充分的(de)(de)调(diao)动起来了(le)，纷纷要(yao)(yao)向班里最好的(de)(de)同学(xue)挑(tiao)战，也(ye)感(gan)受到了(le)朗(lang)(lang)读有(you)趣。
让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)(ren)人(ren)(ren)都读，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都有体会，人(ren)(ren)人(ren)(ren)有收获。改变了课堂教学(xue)(xue)(xue)以(yi)往情形以(yi)教为(wei)主(zhu)。以(yi)学(xue)(xue)(xue)为(wei)辅。变学(xue)(xue)(xue)生(sheng)被动学(xue)(xue)(xue)为(wei)主(zhu)动学(xue)(xue)(xue)，以(yi)动带(dai)静(jing)，以(yi)优(you)促差。全班同学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)习语文(wen)的(de)主(zhu)动性，积极(ji)性更(geng)高了。文(wen)章(zhang)中重(zhong)点、难点在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)无(wu)拘(ju)无(wu)束的(de)说的(de)过程得(de)(de)以(yi)消化。更(geng)重(zhong)要的(de)是朗读能力(li)在(zai)师生(sheng)间，生(sheng)生(sheng)间交流过程中得(de)(de)到(dao)提高
