六年级语文下册《桃花心木》教学反思，仅供教学参考之用，返回3桃花心木
本文是(shi)精(jing)读(du)课(ke)文，精(jing)读(du)课(ke)文的(de)教(jiao)学占整个语文教(jiao)学的(de)大(da)半(ban)壁江山，非下功夫教(jiao)好不可。上完《桃花心木》这一课(ke)，对(dui)讲读(du)课(ke)文的(de)教(jiao)学我(wo)又有了新的(de)认识。
一、引(yin)导学(xue)(xue)生从整体(ti)(ti)上(shang)感(gan)知课(ke)文(wen) 在(zai)预习的(de)(de)基础上(shang)，我先让(rang)学(xue)(xue)生默读课(ke)文(wen)，然后(hou)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)课(ke)文(wen)主要写了什(shen)么(me)(me)？再让(rang)学(xue)(xue)生提出(chu)有价值(zhi)的(de)(de)问题。针(zhen)对学(xue)(xue)生的(de)(de)疑问，我及(ji)时(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生从课(ke)文(wen)中去寻找答案，发现问题，老(lao)师(shi)及(ji)时(shi)进(jin)行(xing)点拨。讨论(lun)以后(hou)，学(xue)(xue)生对课(ke)文(wen)的(de)(de)整体(ti)(ti)感(gan)知基本明了，弄(nong)清(qing)了课(ke)文(wen)主要写的(de)(de)什(shen)么(me)(me)。对种(zhong)树人(ren)的(de)(de)一些(xie)奇怪(guai)做(zuo)法有了初步认识，对种(zhong)树人(ren)的(de)(de)语(yu)言也有了新的(de)(de)看法，获得了人(ren)生新的(de)(de)感(gan)悟。
二、让学生(sheng)(sheng)学会品读课文的(de)重点句(ju)段 课文中有不(bu)少(shao)富含哲理，意蕴深(shen)刻的(de)语句(ju)，要让学生(sheng)(sheng)联系上(shang)下(xia)文反(fan)复研读。例如(ru)：不(bu)只(zhi)是(shi)(shi)树(shu)，人也是(shi)(shi)一(yi)(yi)样，在(zai)不(bu)确定中生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)人，就比(bi)较经(jing)得起生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)考验，会锻炼出一(yi)(yi)颗独(du)立自主的(de)心。还有不(bu)少(shao)类似的(de)句(ju)子，要让学生(sheng)(sheng)在(zai)理解(jie)的(de)基础上(shang)讨论交流，认识语句(ju)的(de)深(shen)刻含义。
三、让(rang)学生(sheng)(sheng)深刻领悟文章主(zhu)旨 文章虽然说的(de)(de)是(shi)(shi)桃(tao)花心木，说的(de)(de)是(shi)(shi)种树人(ren)(ren)的(de)(de)奇怪动作(zuo)，奇怪语(yu)言，更(geng)深层的(de)(de)含义(yi)是(shi)(shi)说人(ren)(ren)在(zai)不确定中(zhong)生(sheng)(sheng)活，经(jing)历(li)风雨和(he)磨难，就(jiu)能成为意志(zhi)坚强，大有(you)作(zuo)为的(de)(de)人(ren)(ren)。这(zhei)种借物喻人(ren)(ren)的(de)(de)写法，是(shi)(shi)本(ben)文升华主(zhu)旨的(de)(de)特点(dian)。我在(zai)教(jiao)(jiao)学中(zhong)及(ji)时(shi)渗入品德教(jiao)(jiao)育，小学生(sheng)(sheng)也受到良好的(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)观(guan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》第(di)一课时上完了，回头想想，这(zhei)节(jie)课上得不赖(lai)。
这节课的(de)教学环节设计(ji)为：“检查朗(lang)读——自学生字(zi)——归纳主(zhu)要内容”。在每个环节里，我都(dou)注重调(diao)动学生自主(zhu)学习的(de)积极性，回顾实(shi)施(shi)过程为：
一、 检查朗读
因为课文是双休日布置学生(sheng)回(hui)家(jia)预(yu)习的(de)，从书本(ben)上(shang)的(de)阅读(du)批注可以(yi)发(fa)现，只有少(shao)部分(fen)的(de)学生(sheng)认真阅读(du)了(le)(le)课文，绝大多数的(de)学生(sheng)只在重(zhong)点句段选(xuan)了(le)(le)一(yi)二(er)处(chu)，简(jian)要(yao)写下了(le)(le)自己的(de)体会，与《匆(cong)匆(cong)》一(yi)课相比，读(du)得并不认真，所以(yi)在检(jian)查朗读(du)这个环节，我特意多加了(le)(le)几分(fen)钟。
“谁(shei)(shei)准备好(hao)了(le)，想(xiang)(xiang)把课(ke)(ke)文(wen)(wen)读(du)(du)给大家听？”谁(shei)(shei)先举(ju)手(shou)(shou)，我(wo)(wo)就叫(jiao)谁(shei)(shei)，读(du)(du)得(de)(de)正确流(liu)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加二(er)分(fen)(fen)(fen)，读(du)(du)得(de)(de)有(you)(you)(you)感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加三分(fen)(fen)(fen)，并(bing)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)下(xia)去写在黑板上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)组积分(fen)(fen)(fen)栏里(li)。原(yuan)(yuan)本(ben)寥寥无几的(de)(de)(de)(de)(de)(de)举(ju)手(shou)(shou)，因了(le)这加分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)诱惑(huo)，逐渐多(duo)了(le)起来。原(yuan)(yuan)本(ben)我(wo)(wo)是想(xiang)(xiang)让学(xue)(xue)(xue)习基础较差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)他(ta)们(men)并(bing)不(bu)举(ju)手(shou)(shou)，我(wo)(wo)就只能叫(jiao)那(nei)些学(xue)(xue)(xue) 习好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，现在想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)倒也(ye)不(bu)坏，好(hao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)一(yi)遍，他(ta)们(men)在心里(li)也(ye)跟(gen)着(zhe)读(du)(du)了(le)一(yi)遍，把自己没有(you)(you)(you)把握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de) 地方(fang)听会了(le)，就有(you)(you)(you)信心举(ju)手(shou)(shou)了(le)。等到第(di)(di)一(yi)遍课(ke)(ke)文(wen)(wen)读(du)(du)完(wan)之(zhi)(zhi)后，再读(du)(du)第(di)(di)二(er)遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，举(ju)手(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)越(yue)来越(yue)多(duo)，加分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)也(ye)越(yue)来越(yue)多(duo)。读(du)(du)第(di)(di)三遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，我(wo)(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)选择自己读(du)(du)得(de)(de)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、能读(du)(du)出自己理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de) 段(duan)落时(shi)，几乎所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)选择读(du)(du)第(di)(di)十(shi)四(si)自然(ran)段(duan)，你(ni)读(du)(du)完(wan)了(le)我(wo)(wo)读(du)(du)，我(wo)(wo)读(du)(du)完(wan)了(le)他(ta)读(du)(du)，特(te)别是学(xue)(xue)(xue)习靠后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朱晓(xiao)东同学(xue)(xue)(xue)读(du)(du)得(de)(de)慷(kang)慨(kai)激昂、富有(you)(you)(you)感(gan)情(qing)(qing)(qing)，我(wo)(wo)给他(ta)加了(le)十(shi)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，教室里(li)沸腾了(le)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)举(ju)手(shou)(shou)想(xiang)(xiang)要展示自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)和理解，看着(zhe)那(nei)一(yi)张张热(re)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)脸(lian)，我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)，孔(kong)主任提倡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“争先恐后读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)场(chang)面(mian)，我(wo)(wo)做到了(le)。反思学(xue)(xue)(xue)生(sheng)所以热(re)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因，加分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)诱惑(huo)有(you)(you)(you)之(zhi)(zhi)，老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓励有(you)(you)(you)之(zhi)(zhi)，读(du)(du)到一(yi)定时(shi)候(hou)教室 里(li)那(nei)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“读(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气场(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染亦有(you)(you)(you)之(zhi)(zhi)。这个环节我(wo)(wo)对自己、对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)非常满意(yi)。
二、 自学生字
一共五个生字，采取(qu)小(xiao)(xiao)组合作自(zi)学发现需要(yao)注意的(de)地方，指名到黑(hei)板(ban)挑(tiao)写的(de)流程(cheng)，提问到的(de)小(xiao)(xiao)组不参与板(ban)演，让每(mei)个小(xiao)(xiao)组都有(you)机会。
三、 归纳主要内容
有难度的问(wen)题，没(mei)有采取小组(zu)讨论(lun)，而是让每个学(xue)生自己默读、思考，然后指名(ming)回(hui)答问(wen)题。在听(ting)取两(liang)个学(xue)生的回(hui)答之(zhi)后，引导(dao)学(xue)生梳理怎样(yang)用概括性(xing)的语言(yan)来回(hui)答问(wen)题，小有收获。还应该展(zhan)示一下批注做得好的同(tong)学(xue)的课本，不(bu)能仅仅加分了(le)事。
《桃(tao)花心(xin)木》第二课时教学反思(si)
《桃花心木(mu)》是一篇说理性(xing)很强(qiang)的课(ke)文，借种树(shu)喻育人。写了(le)一位种树(shu)人让“树(shu)木(mu)自己学会在(zai)土地里(li)找水(shui)源”的育苗方(fang)法和道理，说明(ming)了(le)在(zai)艰苦的环境中(zhong)经受生活的考验，克服依赖性(xing)，对人成长的重要意义。
本(ben)课的(de)(de)(de)教学(xue)我主要引导学(xue)生抓住两条(tiao)线索(suo)，一(yi)条(tiao)是作(zuo)者(zhe)认(ren)识变(bian)化(hua)的(de)(de)(de)线索(suo)：奇怪(guai)——越来越奇怪(guai)——更奇怪(guai)忍不(bu)住——非常(chang)感动。另一(yi)条(tiao)是种树(shu)(shu)(shu)人种树(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)方法：不(bu)确定——不(bu)定时，不(bu)定量，补树(shu)(shu)(shu)苗。这样引领学(xue)生随着(zhe)作(zuo)者(zhe)去感知给桃花心(xin)木浇水的(de)(de)(de)方法，聆(ling)听浇水的(de)(de)(de)道理(li)(li)(li).展(zhan)开类比(bi)推理(li)(li)(li)，感悟育(yu)人的(de)(de)(de)道理(li)(li)(li)。并让(rang)学(xue)生运用自(zi)己的(de)(de)(de)生活经验，加深对育(yu)人道理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)认(ren)识。整节课我觉(jue)得有几处比(bi)较(jiao)满意：
一、在(zai)教学(xue)中(zhong)我(wo)充分(fen)体(ti)现了新(xin)课(ke)标(biao)中(zhong)的(de)(de)以人为本的(de)(de)新(xin)理念，引导(dao)学(xue)生(sheng)自(zi)读(du)自(zi)悟、多层次地触摸语(yu)言、揣摩语(yu)言，让(rang)学(xue)生(sheng)真正用“心”去(qu)体(ti)会，去(qu)思(si)(si)考、去(qu)咀嚼语(yu)言文(wen)字中(zhong)蕴涵着的(de)(de)思(si)(si)想感(gan)情以及(ji)深(shen)刻道理。珍视学(xue)生(sheng)在(zai)阅读(du)过程(cheng)中(zhong)的(de)(de)独特感(gan)受。如学(xue)生(sheng)对(dui)种(zhong)树人怎样种(zhong)桃花心木(mu)，和明(ming)白浇水的(de)(de)道理部分(fen)的(de)(de)解读(du)与理解，我(wo)是通(tong)过小组自(zi)学(xue)完成(cheng)的(de)(de)，让(rang)学(xue)生(sheng)通(tong)过自(zi)主探究与文(wen)本对(dui)话，从而突破(po)了重点(dian)和难点(dian)。
二、尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习经验，在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解出现(xian)障碍或偏差的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，我及时(shi)(shi)的(de)(de)(de)给(ji)予帮助(zhu)和引导，体现(xian)了老师在(zai)教学(xue)(xue)中的(de)(de)(de)主(zhu)导作(zuo)用。如当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汇(hui)报种树人(ren)的(de)(de)(de)一段话时(shi)(shi)，对(dui)育人(ren)的(de)(de)(de)道理(li)并未(wei)完全(quan)读懂，我恰当地设(she)置了提问环节：你有什么不理(li)解？并让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系前生(sheng)(sheng)活实际想象“不确定的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活”的(de)(de)(de)意思，经过这一点(dian)拨，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)茅(mao)塞顿开，对(dui)课文重点(dian)、难点(dian)的(de)(de)(de)理(li)解也水到渠成了。
三、适(shi)时的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)起到(dao)了激励和(he)点拨的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。我一方面鼓励学(xue)生发表(biao)自己的(de)(de)(de)见解，另一方面在每个学(xue)生的(de)(de)(de)回答(da)后适(shi)当加入(ru)点评(ping)，从写(xie)法上(shang)，阅读(du)方式上(shang)，字(zi)词(ci)理(li)解上(shang)都给予(yu)明(ming)确而恰当的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)。使学(xue)生充满自信(xin)，思维积极，课堂里(li)涌动着(zhe)一种(zhong)积极创造的(de)(de)(de)氛(fen)围(wei)。
四、把写(xie)(xie)法渗透到阅读(du)中。这是(shi)一篇(pian)借(jie)物喻人的文(wen)章(zhang)，对学(xue)生来说(shuo)指导(dao)(dao)(dao)(dao)写(xie)(xie)法有(you)一定(ding)的难(nan)度，因为直接(jie)指导(dao)(dao)(dao)(dao)容易显得生硬，间接(jie)指导(dao)(dao)(dao)(dao)又(you)怕(pa)效果不佳。最后我想(xiang)出(chu)借(jie)助(zhu)谈(tan)话引出(chu)《白杨》课文(wen)，由(you)此(ci)及彼，让学(xue)生既学(xue)会阅读(du)方(fang)法中的相关联想(xiang)，又(you)不露痕(hen)迹的进行了(le)写(xie)(xie)法指导(dao)(dao)(dao)(dao)。并在最后鼓励学(xue)生自主(zhu)提(ti)出(chu)问题，解决问题。有(you)一个(ge)学(xue)生提(ti)出(chu)了(le)一个(ge)很有(you)价值的问题：
“不(bu)只是树，人也一样(yang)，在(zai)不(bu)确(que)定中(zhong)生(sheng)活的人，能(neng)比较(jiao)经得起生(sheng)活的考(kao)验，会锻炼(lian)出一颗独立自主(zhu)的心。在(zai)不(bu)确(que)定中(zhong)，就(jiu)能(neng)学(xue)会把(ba)很少(shao)的养分转化为巨(ju)(ju)大的能(neng)量(liang)。”这里面“很少(shao)的养分”“巨(ju)(ju)大的能(neng)量(liang)”各指什么？
这(zhei)个问(wen)题(ti)引得学生(sheng)再一次(ci)陷入了认真的(de)思考，最后(hou)，一名学生(sheng)给出了这(zhei)样的(de)答案(an)“很(hen)少(shao)的(de)养(yang)分”指(zhi)生(sheng)活中有限(xian)的(de)有利条(tiao)件，“巨(ju)大的(de)能量(liang)”指(zhi)的(de)是克服(fu)困难的(de)无限(xian)的(de)勇(yong)气和力量(liang)。
通过这(zhei)节(jie)课的(de)(de)(de)学习，孩(hai)子(zi)们知道了“不能(neng)有(you)依赖心理(li)，要自(zi)主。”“不要做温室(shi)里的(de)(de)(de)花草”、“只有(you)做坚(jian)强的(de)(de)(de)大树，才能(neng)长(zhang)成(cheng)栋梁”等(deng)道理(li)，听(ting)着学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)，我(wo)觉得学生(sheng)(sheng)真正明白了其中的(de)(de)(de)道理(li)，我(wo)也在(zai)和他们的(de)(de)(de)交流中更(geng)深(shen)地(di)体会了作者(zhe)所阐述的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)哲(zhe)理(li)。这(zhei)就是教学相(xiang)长(zhang)吧。我(wo)相(xiang)信孩(hai)子(zi)们今后也一(yi)定会敢于面对生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)困难、挫折(zhe)，锻(duan)炼自(zi)己(ji)，养成(cheng)自(zi)己(ji)独立(li)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)能(neng)力。
上完这节(jie)课后，我发现课文中蕴含(han)的(de)道(dao)理教(jiao)师不必耗费苦心地(di)去说教(jiao)，只要唤起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习兴趣，拨动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思维之弦，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探究，就会(hui)收(shou)到(dao)(dao)意想不到(dao)(dao)的(de)效果。
当然，这节(jie)课由于(yu)课堂调(diao)控不当，也有很多(duo)(duo)失(shi)误。如：小组合作效率不高；朗读指导(dao)不到位；有两个(ge)环节(jie)“探究感悟(wu)”“拓展练习”没能按照预设完(wan)成等(deng)。今后(hou)我还要在这些方(fang)面更(geng)加用心，努力(li)让自己的课堂更(geng)加有效，更(geng)多(duo)(duo)精彩！
桃花心木》教学反思
《桃花(hua)心木》是人(ren)教版小(xiao)学语(yu)文(wen)十二(er)册(ce)第一单元的(de)一篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)，是台湾作家林(lin)清玄(xuan)的(de)一篇(pian)散文(wen)，课(ke)(ke)文(wen)写了一位种(zhong)树人(ren)让(rang)“树木自己学会在土地里找(zhao)水(shui)源”的(de)育苗(miao)方法和(he)道(dao)理(li)，说明(ming)了只有(you)在艰苦的(de)环境中(zhong)经(jing)受生活的(de)考(kao)验，克服依赖性(xing)，对人(ren)的(de)成长才有(you)重(zhong)要意义。课(ke)(ke)文(wen)借生活平凡(fan)小(xiao)事给树苗(miao)浇水(shui)，喻(yu)深刻(ke)的(de)育人(ren)道(dao)理(li)。编选这篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)，一是让(rang)学生抓住重(zhong)点句(ju)段，联系生活实(shi)际，领悟文(wen)章蕴含的(de)道(dao)理(li)；二(er)是体会课(ke)(ke)文(wen)是怎样借物(wu)喻(yu)人(ren)，从(cong)中(zhong)感(gan)悟人(ren)生的(de)道(dao)理(li)；三是初步感(gan)悟文(wen)章的(de)语(yu)言(yan)特点。
