《一(yi)夜(ye)的工作》教(jiao)学反思(si)
《一夜的(de)(de)(de)(de)工(gong)作》一课叙述(shu)的(de)(de)(de)(de)是何其芳(fang)同(tong)志亲眼(yan)看到(dao)周恩(en)来总(zong)理一夜的(de)(de)(de)(de)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)情(qing)况和(he)由(you)此产生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感想(xiang)。文章歌颂(song)了总(zong)理不辞辛(xin)苦(ku)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作精神和(he)简(jian)朴(po)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作作风，字里行间(jian)充盈着(zhe)作者崇敬(jing)和(he)爱戴总(zong)理之情(qing)，读后使人油然(ran)而生(sheng)崇敬(jing)之心(xin)，并受到(dao)总(zong)理伟大人格(ge)的(de)(de)(de)(de)熏陶。文章没(mei)有(you)华丽的(de)(de)(de)(de)辞藻，没(mei)有(you)夸张的(de)(de)(de)(de)句子，几乎(hu)没(mei)有(you)任何铺陈、点(dian)染，却情(qing)真(zhen)意切(qie)，朴(po)实感人。在教(jiao)学(xue)设计时，我紧(jin)紧(jin)围(wei)绕“劳苦(ku)”和(he)“简(jian)朴(po)”这两(liang)方面展开的(de)(de)(de)(de)。
教学(xue)(xue)时(shi)，我充分让(rang)学(xue)(xue)生去自主阅读，自主探究，自由(you)谈体会(hui)和感受，使学(xue)(xue)生在读中(zhong)(zhong)感悟，在思中(zhong)(zhong)质(zhi)疑，在议中(zhong)(zhong)交流，这样既培养了学(xue)(xue)生自主探究的能力，又做到时(shi)时(shi)在进行切实的语言训练。
交流中(zhong)我着重(zhong)引导学生抓(zhua)住(zhu)(zhu)语言文字谈感受(shou)，不仅(jin)体会作(zuo)者对周(zhou)总(zong)理(li)的(de)真(zhen)(zhen)情实感，而且掌握(wo)文中(zhong)表达感情的(de)方(fang)式(shi)，同时(shi)也培养了(le)学生良好的(de)读(du)书习(xi)惯(guan)。如(ru)在(zai)体会“生活简(jian)(jian)朴”时(shi)，抓(zhua)住(zhu)(zhu)“一(yi)(yi)(yi)张”、“两把(ba)”、“一(yi)(yi)(yi)盏”、“如(ru)此而已(yi)”等(deng)词(ci)感知(zhi)周(zhou)总(zong)理(li)的(de)办公室陈设极其简(jian)(jian)单(dan)，与“高大的(de)宫殿式(shi)的(de)房子”形成鲜明的(de)对比(bi)；抓(zhua)住(zhu)(zhu)“一(yi)(yi)(yi)杯”“一(yi)(yi)(yi)小(xiao)碟”“数得清颗数”来(lai)体会周(zhou)总(zong)理(li)饮食的(de)简(jian)(jian)单(dan)。 在(zai)体会“工作(zuo)劳苦”时(shi)，我相机引导学生抓(zhua)住(zhu)(zhu)“一(yi)(yi)(yi)尺来(lai)高”、“一(yi)(yi)(yi)叠”来(lai)体验(yan)周(zhou)总(zong)理(li)工作(zuo)的(de)繁重(zhong)，工作(zuo)量大；抓(zhua)住(zhu)(zhu)“审阅、思索”““看(kan)、画、想、问”感悟周(zhou)总(zong)理(li)工作(zuo)严(yan)肃认真(zhen)(zhen)，一(yi)(yi)(yi)丝不苟。
在学(xue)习体(ti)验了总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)那感人的(de)(de)(de)(de)品(pin)质，此(ci)时(shi)(shi)此(ci)刻，每(mei)个(ge)(ge)人都(dou)会(hui)(hui)心潮(chao)澎湃，指导学(xue)生激(ji)情(qing)练读(du)(du)最后两个(ge)(ge)自然段，要(yao)求读(du)(du)出感情(qing)。并通过指名读(du)(du)，齐读(du)(du)，会(hui)(hui)背(bei)的(de)(de)(de)(de)站起来背(bei)诵(song)等形式，使学(xue)生在反(fan)复的(de)(de)(de)(de)诵(song)读(du)(du)中切(qie)实受(shou)到强(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)感染，同时(shi)(shi)也(ye)体(ti)现了分(fen)层次(ci)要(yao)求。然后，再通过质疑：作(zuo)者只看见了总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)一(yi)夜(ye)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)，为(wei)什么(me)说他每(mei)个(ge)(ge)夜(ye)晚(wan)都(dou)是(shi)这(zhei)样工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)呢？此(ci)时(shi)(shi)，出示课(ke)后资料袋《周总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)一(yi)天》时(shi)(shi)间表，让(rang)(rang)学(xue)生补(bu)充交(jiao)流总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)忘我工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)感人事(shi)例，体(ti)会(hui)(hui)“一(yi)个(ge)(ge)夜(ye)晚(wan)”和(he)“每(mei)个(ge)(ge)夜(ye)晚(wan)”的(de)(de)(de)(de)关系。这(zhei)样再次(ci)引(yin)进(jin)课(ke)前搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)资料，决不是(shi)重复，而(er)(er)是(shi)深化。在自读(du)(du)自悟，理(li)(li)解(jie)课(ke)文内容的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，再来充分(fen)感受(shou)这(zhei)位好(hao)总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)感人事(shi)例，正是(shi)水到渠成，画龙点(dian)睛。最后，我再让(rang)(rang)学(xue)生用(yong)激(ji)动而(er)(er)自豪的(de)(de)(de)(de)语气反(fan)复朗读(du)(du)“看啊(a)，这(zhei)就(jiu)是(shi)我们(men)中华人民(min)共(gong)和(he)国的(de)(de)(de)(de)总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)。你们(men)看见过这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)总(zong)(zong)(zong)(zong)理(li)(li)吗?”让(rang)(rang)学(xue)生与作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)情(qing)感产(chan)生共(gong)鸣。
《一夜的工作》细细反思，我有以下几点体会：
一、丰富课前感知，激发学生情感
《一夜的工作》一文主要通过描写周总理一夜的工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知之不多，对周总理的感性认识很浅显。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料等，并为学生提供周总理的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。
二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位
《一夜的工作》一文是紧紧围绕"劳苦"和"简朴"这两方面展开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中让自己最受感动的地方，在小组里自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
三、创设情景，引起情感的共鸣
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呐喊把课堂推向了高潮。
最后的拓展延伸，让学生以《周总理，我想对你说》为题写一篇小练笔。从学生写的内容看，感情真挚，充分抒发了对总理的敬仰与爱戴。
不(bu)过回想起这一节课，也有一些遗憾，在学生(sheng)面(mian)对总理说(shuo)心理话(hua)的时候对学生(sheng)的引(yin)导(dao)(dao)不(bu)到(dao)位，学生(sheng)回答的面(mian)有点(dian)窄。最后两段的朗读由于时间关系指导(dao)(dao)的也不(bu)太到(dao)位，今后，还(hai)要在这些方面(mian)多(duo)加努力。
《一夜的(de)工(gong)作》教学反思
《一(yi)夜的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)》写的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)我国(guo)著名作(zuo)(zuo)家(jia)何其芳同志亲眼目睹周恩来总理一(yi)夜工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)情况和由此(ci)产(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)感想，字(zi)里行间都流露着对(dui)总理工作(zuo)(zuo)劳苦(ku)、生活简朴的(de)(de)(de)(de)(de)敬(jing)佩之意，和由此(ci)产(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)自豪之情。这节课我尝(chang)试采用(yong)了“放手自学(xue)──合作(zuo)(zuo)交流”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)感悟课文(wen)(wen)内容(rong)，运用(yong)探究性(xing)学(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)，体现学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体地位。新的(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)(wen)课程(cheng)标准提出，在语文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)中，要(yao)积极倡导自主(zhu)、合作(zuo)(zuo)、探究的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。这一(yi)理念(nian)不仅(jin)强(qiang)调(diao)了学(xue)习(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)，而且(qie)，强(qiang)调(diao)了学(xue)习(xi)(xi)(xi)和发展的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体是(shi)学(xue)生。
《一(yi)(yi)夜(ye)的(de)(de)(de)工(gong)作》一(yi)(yi)文是(shi)紧紧围绕“劳(lao)(lao)苦(ku)”和“简(jian)朴(po)”这两方面展(zhan)开的(de)(de)(de)，教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)充(chong)分(fen)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去自(zi)(zi)主阅(yue)读，自(zi)(zi)主探究，自(zi)(zi)由(you)谈体(ti)(ti)会和感受，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读中(zhong)(zhong)感悟，在(zai)思(si)中(zhong)(zhong)质疑，在(zai)议中(zhong)(zhong)交流(liu)，这样既培养了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主探究的(de)(de)(de)能力，又做到时(shi)(shi)(shi)(shi)时(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)进(jin)行(xing)切实的(de)(de)(de)语言训(xun)练。二抓对(dui)(dui)(dui)比(bi)(bi)。周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理工(gong)作的(de)(de)(de)劳(lao)(lao)苦(ku)和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)简(jian)朴(po)是(shi)通(tong)过一(yi)(yi)系列对(dui)(dui)(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)描(miao)述反映出来(lai)的(de)(de)(de)。如(ru)(ru)：身为(wei)国(guo)家(jia)总(zong)(zong)(zong)理的(de)(de)(de)办(ban)公(gong)室，想象中(zhong)(zhong)理应是(shi)豪华的(de)(de)(de)布(bu)置和十分(fen)气派(pai)的(de)(de)(de)陈设，然(ran)而(er)(er)室内仅(jin)有“一(yi)(yi)个不大(da)(da)的(de)(de)(de)写字(zi)台”，“两把转椅(yi)”，“一(yi)(yi)盏台灯”，使“高大(da)(da)的(de)(de)(de)宫(gong)殿式(shi)的(de)(de)(de)房子”与“设备极其简(jian)单”的(de)(de)(de)布(bu)置形成了(le)鲜(xian)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)比(bi)(bi)，总(zong)(zong)(zong)理的(de)(de)(de)简(jian)朴(po)可见一(yi)(yi)斑。又如(ru)(ru)，周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理一(yi)(yi)晚上要批(pi)“一(yi)(yi)叠(die)来(lai)厚的(de)(de)(de)文件。”面对(dui)(dui)(dui)如(ru)(ru)此繁重的(de)(de)(de)公(gong)务，周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理不是(shi)“普通(tong)的(de)(de)(de)浏览”，而(er)(er)是(shi)“一(yi)(yi)句一(yi)(yi)句地(di)审阅(yue)”，“一(yi)(yi)边看一(yi)(yi)边在(zai)思(si)考(kao)”，一(yi)(yi)直工(gong)作到公(gong)鸡快叫明(ming)(ming)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)候。可见周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理工(gong)作量之大(da)(da)，工(gong)作时(shi)(shi)(shi)(shi)间(jian)之长。然(ran)而(er)(er)，通(tong)宵工(gong)作之后，仅(jin)以(yi)一(yi)(yi)杯(bei)绿茶和“数得(de)清颗粒”的(de)(de)(de)花生(sheng)(sheng)(sheng)米来(lai)充(chong)饥，这又形成了(le)强烈的(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)比(bi)(bi)：工(gong)作这么劳(lao)(lao)苦(ku)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)如(ru)(ru)此简(jian)朴(po)!再如(ru)(ru)，总(zong)(zong)(zong)理自(zi)(zi)己(ji)彻(che)夜(ye)工(gong)作，通(tong)宵达旦，却让别人(ren)“到隔壁值班室去睡觉”，从(cong)中(zhong)(zhong)又看出他忘我(wo)的(de)(de)(de)工(gong)作精(jing)神和体(ti)(ti)贴关心同志的(de)(de)(de)崇高品质，这又是(shi)一(yi)(yi)处鲜(xian)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)照。我(wo)们的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)本来(lai)就存在(zai)对(dui)(dui)(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)事物和形象，这种生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)现象一(yi)(yi)经对(dui)(dui)(dui)照、比(bi)(bi)较，就会被鉴别得(de)更加(jia)分(fen)明(ming)(ming)，从(cong)而(er)(er)帮助(zhu)我(wo)们得(de)到更正(zheng)确的(de)(de)(de)认(ren)识。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)本课时(shi)(shi)(shi)(shi)，如(ru)(ru)能抓住(zhu)描(miao)写周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理对(dui)(dui)(dui)人(ren)对(dui)(dui)(dui)己(ji)，对(dui)(dui)(dui)工(gong)作对(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)有关词句进(jin)行(xing)比(bi)(bi)较，那么，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)周(zhou)总(zong)(zong)(zong)理崇高品质的(de)(de)(de)认(ren)识将会更加(jia)深刻。自(zi)(zi)以(yi)为(wei)完成了(le)教(jiao)学(xue)(xue)任务。同时(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)发现了(le)许多不足之处需要改进(jin)，具(ju)体(ti)(ti)表现在(zai)：
1、教学情景创设不足(zu)：
周总理(li)人(ren)格(ge)伟(wei)岸，这个伟(wei)岸的(de)(de)人(ren)格(ge)是(shi)跨(kua)越阶级、跨(kua)越国界的(de)(de)，于(yu)(yu)是(shi)谁和(he)他(ta)(ta)(ta)接触(chu)，谁都(dou)会(hui)崇拜(bai)他(ta)(ta)(ta)。他(ta)(ta)(ta)是(shi)靠那种伟(wei)岸的(de)(de)人(ren)格(ge)感染人(ren)的(de)(de)，对于(yu)(yu)这样一个伟(wei)大的(de)(de)人(ren)物(wu)，让(rang)我们(men)的(de)(de)学生通(tong)过一节课的(de)(de)学习来理(li)解(jie)、认(ren)识(shi)他(ta)(ta)(ta)，是(shi)十分困难的(de)(de)。我在课前虽然(ran)布置学生去了解(jie)周总理(li)的(de)(de)事迹，但有(you)的(de)(de)同学没(mei)有(you)搜集(ji)到(dao)，如果让(rang)学生通(tong)过问(wen)父母(mu)长辈进行了解(jie)，就可(ke)能做到(dao)全(quan)体学生对总理(li)有(you)所(suo)了解(jie)。为学习提供丰(feng)富的(de)(de)感性材料，有(you)利于(yu)(yu)创设好情(qing)景，把学生带入学习的(de)(de)氛围中。
2、重语言(yan)感(gan)悟(wu)，轻(qing)词语分析：
一(yi)(yi)(yi)(yi)节(jie)好(hao)课，不仅(jin)要(yao)让(rang)学生(sheng)对课文内(nei)容留下深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，还(hai)要(yao)让(rang)学生(sheng)积累一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)词汇。所以(yi)(yi)教师要(yao)抓好(hao)词语(yu)这(zhei)个(ge)切入点(dian)。如：“极其(qi)简(jian)单”一(yi)(yi)(yi)(yi)词，王崧(song)舟老师抓装(zhuang)极其(qi)”二字(zi)，先让(rang)学生(sheng)换词感(gan)悟，明(ming)确“极其(qi)简(jian)单”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)义。然后(hou)让(rang)学生(sheng)想(xiang)象(xiang)总(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)办公室应该有些(xie)什(shen)么(me)，在猜想(xiang)清朝时宫殿式(shi)房(fang)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人会(hui)是谁?(溥仪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摄政王)房(fang)间里可(ke)能会(hui)有些(xie)什(shen)么(me)?接着，有转入正题，“一(yi)(yi)(yi)(yi)千金碧辉煌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)房(fang)子(zi)，现(xian)在成了我(wo)们敬爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)总(zong)理办公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方，我(wo)们只看见……，我(wo)们看见了……”最(zui)后(hou)，老师加(jia)(jia)以(yi)(yi)总(zong)结(jie)：你说这(zhei)简(jian)单前面怎能不加(jia)(jia)上(shang)“极其(qi)”二字(zi)呢(ni)?没有繁琐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲解(jie)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是谈话式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导，却(que)像锁链一(yi)(yi)(yi)(yi)样，一(yi)(yi)(yi)(yi)环(huan)扣一(yi)(yi)(yi)(yi)环(huan)，把学生(sheng)带入到“初步(bu)朗读──加(jia)(jia)以(yi)(yi)想(xiang)象(xiang)──加(jia)(jia)以(yi)(yi)感(gan)悟──进一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)朗读──进一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)想(xiang)象(xiang)──进一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)感(gan)悟”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良性(xing)循环(huan)中。比(bi)起我(wo)课上(shang)蜻蜓点(dian)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自学交流，不更能激起学生(sheng)思(si)维上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花、更能加(jia)(jia)深(shen)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)吗?
3、要抓联系：
