《手指》教学反思，仅供教学参考之用，返回5手指
《手指》是一篇略(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文。略(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文的(de)(de)教学(xue)是以“把握阅读(du)(du)(du)(du)材料为大意”为主要的(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)目的(de)(de)。略(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)不是学(xue)习的(de)(de)略(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)，还要学(xue)习应用包括细读(du)(du)(du)(du)在内(nei)的(de)(de)多(duo)种(zhong)阅读(du)(du)(du)(du)方法。
《手指》这(zhei)篇课(ke)文(wen)的(de)教学目标(biao)是了解(jie)课(ke)文(wen)主要内容，学习作者留心生(sheng)活(huo)、善于观察、勤于思考，从(cong)司(si)空见惯的(de)事物中得到(dao)启(qi)示的(de)习惯。有感(gan)情(qing)的(de)朗读课(ke)文(wen)，了解(jie)五个手指的(de)各(ge)自特点，体会到(dao)任何事物都各(ge)有所(suo)长，各(ge)有所(suo)短的(de)道理。
这篇课文(wen)的(de)写作很有特色，文(wen)章语(yu)言风趣幽(you)默，结构清晰严谨，主题鲜(xian)明突出。但是(shi)文(wen)章语(yu)言通(tong)俗易(yi)懂，告诉我们的(de)道理也不太(tai)难理解，因此(ci)我觉(jue)得(de)教学(xue)这篇课文(wen)的(de)难点(dian)是(shi)体会(hui)作者运用什么表(biao)达方法表(biao)现手指的(de)特点(dian)的(de)。
因此在教(jiao)学中，我先让学生认(ren)真朗读(du)课文，通(tong)过读(du)拼音，联系(xi)上下(xia)文理解生字(zi)新词。并归纳总结出五根(gen)手指的特点，是从哪些(xie)句子体(ti)会出来的。
在学生自学结束后，全班交流。此时，我重点引导孩子们分析了写大拇指的自然段。在学生归纳出大拇指特点的基础上，我让他们细读了这个自然段。抓住句子“身体爱而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。”去体会作者的风趣幽默，把大拇指当成人来形容，不但使文章显得更加生动具体，而且使文章显得活泼。学习“例如拉胡琴，总是其他四指按弦……却轮不上他。”这个句子，学生知道了这是用举例子的说明方法来说明大拇指的用处，而且这里还用了排比的修辞的手法，把大拇指的作(zuo)用描写(xie)的淋漓尽致(zhi)。总(zong)之，我(wo)觉得虽然是略读课文，我(wo)们(men)教师也应该抓(zhua)住有效的训练点，让学生进行语言(yan)文字(zi)训练。
接(jie)着(zhe)，孩子(zi)们把学(xue)习写(xie)大拇(mu)指这个自然段(duan)(duan)的(de)学(xue)习方法迁移，自学(xue)课(ke)文的(de)写(xie)食指、中指、无名指和小指的(de)自然段(duan)(duan)。学(xue)生(sheng)分成小组自学(xue)，并在书上进行批注。课(ke)文本身有(you)趣，学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习趣味也(ye)就(jiu)浓。孩子(zi)们的(de)自学(xue)讨(tao)论热(re)烈而(er)有(you)效(xiao)。
然(ran)后我(wo)让学习课文的(de)开头和结尾的(de)两个(ge)自然(ran)段，谈谈得到了(le)什么(me)启示。孩子们基本(ben)都(dou)众口一(yi)词(ci)“团结就是力量(liang)”。这时我(wo)在想为(wei)什么(me)的(de)感悟惊人的(de)一(yi)致(zhi)呢？大概是没有认真思(si)考(kao)，人云(yun)亦(yi)云(yun)吧(ba)。
最(zui)后我和(he)(he)孩子们一起欣赏了阅读链(lian)接里的小诗《手》，谈(tan)谈(tan)收获和(he)(he)体会，并有感情地诵(song)读。
这篇课文教完(wan)，我给(ji)孩子们布置了这个星期的周记，仿照课文的方法写“五官”。
《手指》教学反思
平时的(de)教学(xue)，都(dou)是一(yi)(yi)(yi)篇(pian)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)独立的(de)课文(wen)(wen)(wen)，我们可(ke)以把这些课文(wen)(wen)(wen)联系(xi)(xi)起来，同一(yi)(yi)(yi)个(ge)单元的(de)文(wen)(wen)(wen)章，可(ke)以找(zhao)出课文(wen)(wen)(wen)间的(de)相关(guan)点进行联系(xi)(xi)。学(xue)过的(de)同一(yi)(yi)(yi)个(ge)作者的(de)文(wen)(wen)(wen)章，也可(ke)以联系(xi)(xi)起来，以此帮(bang)助学(xue)生梳理相关(guan)知识。
《手(shou)指》一文(wen)我(wo)把(ba)它放到《匆(cong)匆(cong)》后(hou)面(mian)进(jin)行教学，因为(wei)我(wo)觉得(de)两(liang)篇课(ke)文(wen)的作(zuo)者都是从生活中的一些琐(suo)事得(de)到启示，由此(ci)话题，我(wo)引入了新课(ke)。——此(ci)为(wei)内容上的联系(xi)。
再(zai)者(zhe)，这(zhei)(zhei)篇课(ke)文的(de)(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)是丰子(zi)恺(kai)，四年级时，我(wo)(wo)们(men)学(xue)过了他(ta)的(de)(de)(de)(de)另一(yi)篇课(ke)文《白鹅》，我(wo)(wo)出(chu)示了文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)片段，让学(xue)生(sheng)(sheng)读，回顾品味(wei)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)语言风格，因学(xue)过，学(xue)生(sheng)(sheng)很快就总(zong)结(jie)出(chu)“风趣(qu)、幽默、生(sheng)(sheng)动(dong)”这(zhei)(zhei)几个(ge)关键词。我(wo)(wo)随即过渡到这(zhei)(zhei)课(ke)：让我(wo)(wo)们(men)走进《手指》这(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)，再(zai)次(ci)感受丰子(zi)恺(kai)先生(sheng)(sheng)风趣(qu)、幽默、生(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)描写，还要细(xi)心(xin)地找找这(zhei)(zhei)篇文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)表达还有什(shen)么特(te)别之(zhi)处。（介绍(shao)手指的(de)(de)(de)(de)每一(yi)个(ge)特(te)点(dian)时，都(dou)是先提(ti)出(chu)观点(dian)，再(zai)举例子(zi)进行论(lun)述。可以让学(xue)生(sheng)(sheng)仿(fang)照这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)结(jie)构，介绍(shao)一(yi)种物品的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，下(xia)一(yi)步就是从这(zhei)(zhei)些特(te)点(dian)中(zhong)得到什(shen)么启示。进一(yi)步修改(gai)，丰富练笔(bi)的(de)(de)(de)(de)内容(rong)后，便是本单(dan)元的(de)(de)(de)(de)第二篇习(xi)作(zuo)了。）对(dui)最(zui)后一(yi)句话的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，本单(dan)元强调“联(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)实际理解(jie)句子(zi)”的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)方法，我(wo)(wo)在教这(zhei)(zhei)一(yi)句的(de)(de)(de)(de)时候(hou)分了两步：第一(yi)步，联(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)实际，理解(jie)手指团结(jie)起(qi)来，怎样变(bian)(bian)得有力、有用。第二步，生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)如何体现(xian)“团结(jie)起(qi)来，变(bian)(bian)得有力、有用”。
这(zhei)是丰子恺先生写的(de)(de)一(yi)(yi)篇散文(wen)。文(wen)章开门(men)见山指(zhi)出每个(ge)人都有十根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)，一(yi)(yi)只手(shou)(shou)上的(de)(de)五根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)各(ge)有所(suo)长，各(ge)有所(suo)短。接着就以(yi)风趣幽默(mo)的(de)(de)语言具体描(miao)写五根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)的(de)(de)不同的(de)(de)姿态和性格。最(zui)后阐明了(le)一(yi)(yi)个(ge)道理，“五根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)如果能团结(jie)一(yi)(yi)致，成为一(yi)(yi)个(ge)拳(quan)头(tou)，那(nei)就根(gen)(gen)根(gen)(gen)有用，根(gen)(gen)根(gen)(gen)有力量，不再有什么强弱、美丑之(zhi)分了(le)”。
文(wen)(wen)章语言风趣(qu)幽默，结构(gou)清晰严谨，主题(ti)鲜明突(tu)出。全(quan)文(wen)(wen)紧(jin)紧(jin)围绕五根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)不同(tong)(tong)的(de)姿态和性(xing)格进行描写，运用(yong)多种(zhong)表达(da)方(fang)法，刻画出了(le)姿态栩栩如生、性(xing)格迥(jiong)然不同(tong)(tong)的(de)五根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)。本文(wen)(wen)是(shi)一篇略(lve)读课(ke)文(wen)(wen)，选(xuan)编(bian)这篇课(ke)文(wen)(wen)的(de)目(mu)的(de)是(shi)：在了(le)解(jie)课(ke)文(wen)(wen)主要内容的(de)基(ji)础上，认识五根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)的(de)不同(tong)(tong)特(te)点(dian)，体会(hui)手(shou)(shou)指(zhi)带给我们的(de)启示，了(le)解(jie)作者(zhe)采用(yong)的(de)表达(da)方(fang)法。教(jiao)学这篇课(ke)文(wen)(wen)，重点(dian)理解(jie)五根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)有什(shen)么(me)(me)特(te)点(dian)，作者(zhe)运用(yong)什(shen)么(me)(me)表达(da)方(fang)法表现这些特(te)点(dian)的(de)。难点(dian)是(shi)领悟其中的(de)道理。
初读课文(wen)，了(le)(le)(le)解大(da)(da)(da)意后，五(wu)根(gen)(gen)手指(zhi)的(de)(de)特(te)点(dian)，学生容易把握，我(wo)把重(zhong)点(dian)放在(zai)表达方(fang)法的(de)(de)体会(hui)(hui)(hui)上(shang)。一(yi)(yi)是要抓(zhua)住文(wen)章第一(yi)(yi)自(zi)(zi)然(ran)段和(he)最(zui)后一(yi)(yi)自(zi)(zi)然(ran)段进(jin)行(xing)整体理解。了(le)(le)(le)解课文(wen)主要写(xie)五(wu)根(gen)(gen)手指(zhi)各(ge)自(zi)(zi)不同(tong)(tong)的(de)(de)姿态和(he)性(xing)格(ge)，各(ge)有所(suo)长，各(ge)有所(suo)短；领会(hui)(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)写(xie)作(zuo)(zuo)意图，“手指(zhi)的(de)(de)全体，同(tong)(tong)人(ren)群的(de)(de)全体一(yi)(yi)样，五(wu)根(gen)(gen)手指(zhi)如果能团结一(yi)(yi)致，成为一(yi)(yi)个拳(quan)头，那就根(gen)(gen)根(gen)(gen)有用，根(gen)(gen)根(gen)(gen)有力量，不再有什么(me)强弱、美丑之(zhi)分了(le)(le)(le)。”二是要抓(zhua)住最(zui)能反映五(wu)根(gen)(gen)手指(zhi)特(te)点(dian)的(de)(de)句段，进(jin)行(xing)重(zhong)点(dian)体会(hui)(hui)(hui)。如，描(miao)写(xie)“大(da)(da)(da)拇指(zhi)在(zai)五(wu)指(zhi)中(zhong)，形状(zhuang)实(shi)在(zai)算不上(shang)美”一(yi)(yi)段话，先指(zhi)导学生理解大(da)(da)(da)拇指(zhi)的(de)(de)形状(zhuang)（姿态）特(te)点(dian)──不美。具体表现为：身(shen)体矮而(er)胖(pang)、头大(da)(da)(da)而(er)肥，构造简单。从体形、头形、构造三方(fang)面进(jin)行(xing)描(miao)写(xie)，大(da)(da)(da)拇指(zhi)鲜(xian)明(ming)的(de)(de)形象跃(yue)然(ran)纸上(shang)。然(ran)后用关联(lian)词(ci)“但”一(yi)(yi)转，写(xie)他在(zai)五(wu)指(zhi)中(zhong)，却(que)是最(zui)能吃(chi)苦(ku)的(de)(de)。具体描(miao)写(xie)了(le)(le)(le)拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命(ming)按住”“用劲扳住”的(de)(de)表现，突出了(le)(le)(le)大(da)(da)(da)拇指(zhi)吃(chi)苦(ku)耐劳、默(mo)(mo)默(mo)(mo)奉献的(de)(de)特(te)点(dian)。了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)这段话的(de)(de)基本意思，再引导学生体会(hui)(hui)(hui)写(xie)法，画出写(xie)大(da)(da)(da)拇指(zhi)形状(zhuang)和(he)写(xie)“吃(chi)苦(ku)”的(de)(de)句子，体会(hui)(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者运用什么(me)表达方(fang)法进(jin)行(xing)描(miao)写(xie)，重(zhong)点(dian)体会(hui)(hui)(hui)排比句式的(de)(de)表达作(zuo)(zuo)用。
为(wei)了突破难点，帮助学生(sheng)更(geng)好(hao)的(de)体会(hui)“五根(gen)(gen)手指(zhi)如果(guo)能团结(jie)一(yi)致，成(cheng)为(wei)一(yi)个(ge)拳头，那就根(gen)(gen)根(gen)(gen)有(you)用，根(gen)(gen)根(gen)(gen)有(you)力(li)量(liang)，不(bu)(bu)再(zai)有(you)什么强弱、美丑之分(fen)了”这(zhei)(zhei)个(ge)道理，我设计了表(biao)演“五指(zhi)争(zheng)(zheng)论”这(zhei)(zhei)个(ge)环节。四人小组各(ge)人分(fen)别(bie)表(biao)演大拇(mu)指(zhi)，食(shi)指(zhi)，中(zhong)指(zhi)与(yu)无名指(zhi)、小指(zhi)，争(zheng)(zheng)一(yi)争(zheng)(zheng)谁的(de)优(you)点多，一(yi)番争(zheng)(zheng)论下来，请学生(sheng)谈谈体会(hui)。让他们感(gan)受到，只看(kan)到自己优(you)点是不(bu)(bu)行的(de)。在让学生(sheng)互相找找对方的(de)优(you)点，赞一(yi)赞，懂得每个(ge)人都有(you)优(you)点。阐明“团结(jie)就是力(li)量(liang)”的(de)人生(sheng)道理，结(jie)合生(sheng)活实际引导学生(sheng)体会(hui)这(zhei)(zhei)句话(hua)蕴含的(de)道理。
