《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》是现代著名作家朱自清(qing)的(de)一(yi)篇(pian)脍炙人口的(de)散文。文章紧紧围(wei)绕着“匆(cong)匆(cong)”二字(zi)，细腻(ni)地(di)刻(ke)画了时(shi)间流逝的(de)踪迹，表(biao)达了作者(zhe)对虚度(du)时(shi)光(guang)感到无奈和惋惜，揭示了旧时(shi)代的(de)年轻(qing)人已有(you)所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的(de)复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大(da)多数(shu)句子都是一(yi)些短句，适(shi)合(he)朗读，因而地(di)教学设计(ji)时，我力求让学生在(zai)读中感(gan)悟、理解，从而体会(hui)作者(zhe)的思想感(gan)情。
通过课堂实践(jian)，我觉得(de)有(you)些环节落实的较好(hao)，而有(you)些地方还不尽人意。
首(shou)先，能较好地(di)创设情(qing)(qing)境。上(shang)课伊始，引背《长歌行(xing)》，并让学(xue)生(sheng)(sheng)谈感(gan)受，激发学(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)珍(zhen)惜时(shi)间、及早努力的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。然后(hou)出示(shi)朱自清二十四岁(sui)时(shi)写这篇文章前的(de)(de)(de)一段话，让学(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)朱自清二十四岁(sui)时(shi)已经(jing)意识到(dao)时(shi)光(guang)悄然逝(shi)去而(er)无所作为，决心从今以后(hou)要(yao)珍(zhen)惜时(shi)间，才写下了这篇《匆匆》。最后(hou)播放《匆匆》 FLASH动画的(de)(de)(de)配乐(le)范读，形象(xiang)的(de)(de)(de)画面(mian)，舒缓的(de)(de)(de)音乐(le)，低沉(chen)的(de)(de)(de)语调，把学(xue)生(sheng)(sheng)带入一种情(qing)(qing)境，奠定了整节课那(nei)种淡(dan)淡(dan)忧伤的(de)(de)(de)基调，学(xue)生(sheng)(sheng)在这种基调中，很容(rong)易(yi)入情(qing)(qing)入境。
其次，精心选用教(jiao)学(xue)语(yu)言。本(ben)文(wen)是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)脍炙人口的(de)(de)(de)散(san)文(wen)，任何散(san)文(wen)都是(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)情(qing)感地抒发(fa)，心灵地倾诉和思绪地流淌(tang)，语(yu)言都很美，而(er)这(zhei)篇(pian)散(san)文(wen)尤为突出。因(yin)而(er)在(zai)课堂(tang)上(shang)，我所使用的(de)(de)(de)语(yu)言也尽(jin)量(liang)与文(wen)本(ben)一(yi)(yi)致，与课堂(tang)基调相符。如(ru)：“读了(le)这(zhei)句话，你(ni)(ni)听到了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)你(ni)(ni)耳边的(de)(de)(de)低低絮语(yu)了(le)吗(ma)？”“作(zuo)者(zhe)(zhe)通过写自己的(de)(de)(de)日常(chang)生活来将无(wu)声无(wu)形(xing)的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)具(ju)体化了(le)。让(rang)我们感受到了(le)时(shi)间(jian)它就在(zai)我们平凡(fan)的(de)(de)(de)生活中，在(zai)一(yi)(yi)个又一(yi)(yi)个极普通的(de)(de)(de)日子里匆(cong)匆(cong)流逝(shi)了(le)。让(rang)我们真切(qie)地触摸到了(le)时(shi)间(jian)的(de)(de)(de)脚步(bu)。”“作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)步(bu)履(lv)匆(cong)匆(cong)，那么(me)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)又是(shi)怎样(yang)过去的(de)(de)(de)呢？能像作(zuo)者(zhe)(zhe)这(zhei)样(yang)具(ju)体地拣拾起时(shi)间(jian)的(de)(de)(de)足迹吗(ma)？”……
当然，本节(jie)课还(hai)有许多不足。
首先(xian)，盲目求(qiu)全。由于(yu)追求(qiu)课(ke)堂(tang)的(de)(de)完整(zheng)，而(er)不(bu)能(neng)使有(you)些(xie)环节(jie)落到(dao)实(shi)(shi)处。这(zhei)篇课(ke)文理解(jie)起来有(you)一(yi)定难度，正(zheng)常的(de)(de)情况下，应该(gai)分二至三课(ke)时(shi)完成，但(dan)为了显现课(ke)堂(tang)的(de)(de)整(zheng)体性，设计(ji)了一(yi)课(ke)时(shi)学(xue)完，确(que)实(shi)(shi)密(mi)度很大(da)，不(bu)够科学(xue)。导致有(you)些(xie)地方(fang)该(gai)拓展(zhan)(zhan)的(de)(de)不(bu)能(neng)拓展(zhan)(zhan)，该(gai)多读(du)的(de)(de)不(bu)能(neng)多读(du)。如让(rang)学(xue)生(sheng)谈作者是怎(zen)样(yang)写我们的(de)(de)日子匆匆而(er)逝的(de)(de)，这(zhei)部分是本(ben)课(ke)的(de)(de)主要环节(jie)，应该(gai)让(rang)学(xue)生(sheng)充(chong)(chong)分地读(du)，充(chong)(chong)分地说(shuo)，在读(du)中(zhong)感悟、理解(jie)、领会(hui)，领会(hui)后再有(you)感情地朗(lang)读(du)，并(bing)进行拓展(zhan)(zhan)练习，但(dan)由于(yu)时(shi)间所限，匆匆结束。
其次，交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)不够。课(ke)堂应(ying)该(gai)成为(wei)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、生(sheng)(sheng)(sheng)与文(wen)本(ben)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)平台，而(er)(er)这(zhei)(zhei)种(zhong)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)引(yin)发(fa)还是离(li)不开(kai)提(ti)问(wen)(wen)(wen)。因而(er)(er)教师(shi)精(jing)心(xin)设计的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，应(ying)该(gai)成为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)堂交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)依据(ju)。为(wei)了(le)(le)找到一个(ge)合适的(de)(de)(de)(de)切入点，在(zai)备课(ke)时(shi)(shi)，我(wo)采用了(le)(le)课(ke)前预习(xi)提(ti)示中的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)：想(xiang)一想(xiang)，作(zuo)(zuo)者在(zai)文(wen)中向(xiang)我(wo)们看出(chu)了(le)(le)一个(ge)什么(me)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，对于这(zhei)(zhei)个(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，作(zuo)(zuo)者有(you)(you)没有(you)(you)作(zuo)(zuo)出(chu)回(hui)(hui)答(da)。并且在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)确定(ding)作(zuo)(zuo)者作(zuo)(zuo)出(chu)了(le)(le)回(hui)(hui)答(da)后又追(zhui)问(wen)(wen)(wen)：作(zuo)(zuo)者是怎样(yang)写我(wo)们的(de)(de)(de)(de)日子匆匆而(er)(er)逝的(de)(de)(de)(de)？本(ben)以(yi)(yi)为(wei)这(zhei)(zhei)个(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)可以(yi)(yi)统(tong)邻全文(wen)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)起(qi)来，但在(zai)实际上课(ke)中，这(zhei)(zhei)种(zhong)“提(ti)问(wen)(wen)(wen)”没有(you)(you)转(zhuan)化(hua)成“交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”，同(tong)学(xue)们没有(you)(you)动起(qi)来，没有(you)(you)达(da)到预期(qi)的(de)(de)(de)(de)效果。反(fan)思良久，觉(jue)得所提(ti)的(de)(de)(de)(de)“问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)”是有(you)(you)价值的(de)(de)(de)(de)，只是在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答(da)的(de)(de)(de)(de)过程中，我(wo)不能融会贯(guan)通地(di)(di)迁移、引(yin)导，导致(zhi)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)不够充分，没能激发(fa)起(qi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)地(di)(di)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)热情。因而(er)(er)，问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)设计固(gu)然重要，而(er)(er)把握教学(xue)时(shi)(shi)机更重要。
课(ke)堂上更多的是教(jiao)学(xue)机(ji)智(zhi)，是动态(tai)生成，为了(le)不使每(mei)一节课(ke)匆匆而逝，我还(hai)要不断地(di)深入学(xue)习。
《匆匆》教学反思
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排(pai)比，拟人的(de)修(xiu)辞手法，语(yu)言生(sheng)动(dong)具体。
这一节课，我认(ren)为(wei)有(you)几点较成功的(de)地方：
１、我扩(kuo)展了读书(shu)领域：
学(xue)(xue)习语(yu)文，是学(xue)(xue)生(sheng)接受语(yu)文课(ke)(ke)程的(de)(de)(de)人(ren)文性教育，同时(shi)也是提高他们语(yu)文实(shi)践能(neng)力的(de)(de)(de)过程。语(yu)文教材(cai)是学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习语(yu)言的(de)(de)(de)重要资源，但不是唯一(yi)的(de)(de)(de)资源，为了(le)(le)扩(kuo)展学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)读书深，广程度，我(wo)扩(kuo)展了(le)(le)读书领域(yu)，上课(ke)(ke)时(shi)，课(ke)(ke)件播放有关(guan)(guan)朱自清的(de)(de)(de)图片(pian)简(jian)介，配画(hua)课(ke)(ke)文朗(lang)读引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)提前进入(ru)如(ru)诗如(ru)画(hua)的(de)(de)(de)散文境界(jie)中(zhong)，为新课(ke)(ke)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习打(da)下(xia)良好的(de)(de)(de)情感基础。课(ke)(ke)后(hou)，收集有关(guan)(guan)时(shi)间的(de)(de)(de)名(ming)言警句，进一(yi)步感悟(wu)时(shi)间的(de)(de)(de)珍贵(gui)。
２、反复诵读，积淀感悟：
朱自(zi)(zi)清先生(sheng)(sheng)说：“文章(zhang)的(de)成功，最大因(yin)由却在(zai)情(qing)感的(de)浓厚”。此篇散文最为感人的(de)地方，一(yi)是其(qi)语言的(de)优美，二(er)是其(qi)情(qing)感的(de)浓厚，引导学生(sheng)(sheng)深(shen)入(ru)地读，富有(you)个性地悟，结合自(zi)(zi)己内心(xin)的(de)情(qing)感体(ti)验去(qu)读，去(qu)倾听，倾听作者的(de)彷徨，倾听作者的(de)无奈(nai)，倾听作者的(de)伤感……及对人生(sheng)(sheng)的(de)思索(suo)。让学生(sheng)(sheng)在(zai)阅读中(zhong)揣摩，在(zai)阅读中(zhong)体(ti)会，在(zai)阅读中(zhong)领悟，在(zai)交流和讨论(lun)中(zhong)说出自(zi)(zi)己的(de)看法，作出自(zi)(zi)己的(de)判断(duan)，在(zai)这节课上(shang)也(ye)有(you)较好的(de)体(ti)现。
３、利用课件，回忆我们(men)的日子是(shi)如何匆(cong)匆(cong)溜(liu)走的，并仿写：
这(zhei)个教(jiao)学环节(jie)的(de)(de)设计试图唤(huan)起学生的(de)(de)生活体验，体会时间的(de)(de)稍纵即(ji)逝(shi)，从而与作者产生共鸣，驱动(dong)学生灵动(dong)的(de)(de)心，飞扬(yang)他们智慧(hui)的(de)(de)语言，从而达到积累与运用的(de)(de)有机结合(he)。
上完这节(jie)课，我觉(jue)得有(you)很多不(bu)(bu)足之处，如(ru)：１、个(ge)别学生参与不(bu)(bu)够(gou)主动，依赖(lai)小组其他成员。２、还有(you)学生在自主学习(xi)中没(mei)有(you)形成系统，表达(da)不(bu)(bu)够(gou)明确，有(you)的(de)(de)地方支离破碎。３、还有(you)的(de)(de)学生不(bu)(bu)能(neng)认真地听(ting)别人的(de)(de)发言……
六年级语文下册《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》一(yi)文是我(wo)(wo)国(guo)(guo)著名作(zuo)(zuo)家朱(zhu)自清(qing)先生(sheng)的一(yi)篇(pian)脍炙(zhi)人(ren)口的散文，他以清(qing)新(xin)的文风(feng)，细腻的刻画，精巧(qiao)的构(gou)(gou)思，隽永的文字而著称(cheng)，影响了(le)我(wo)(wo)国(guo)(guo)几代人(ren)，凡学(xue)生(sheng)对此(ci)篇(pian)佳作(zuo)(zuo)无(wu)一(yi)不知，我(wo)(wo)在教学(xue)此(ci)课(ke)前，在备课(ke)上是下了(le)一(yi)番功夫。纵观全文，作(zuo)(zuo)者善于从客观事物(wu)中捕作(zuo)(zuo)形象(xiang)，抒发自己(ji)的情怀。燕子来了(le)又(you)去了(le)，杨(yang)柳枯了(le)又(you)青了(le)，花儿开了(le)又(you)谢(xie)了(le)，这(zhei)本是自然界的一(yi)种自然现象(xiang)。作(zuo)(zuo)者确触景生(sheng)情，追(zhui)索生(sheng)命(ming)的价值(zhi)，发出惋惜的慨叹。作(zuo)(zuo)者又(you)依托(tuo)大自然可感的景象(xiang)，使(shi)抽(chou)象(xiang)转化(hua)为具体，思绪化(hua)为形象(xiang)，增强了(le)文章的美感，可读性。这(zhei)些都得益于作(zuo)(zuo)者奇妙的构(gou)(gou)思。
这篇课文的(de)(de)含义应该说很抽象(xiang)，对于小学生(sheng)(sheng)阅读是有一定的(de)(de)难度。在教学中，我特别注重让(rang)学生(sheng)(sheng)学会体(ti)会，在体(ti)会优美句(ju)子上狠下功夫。“燕子去(qu)了，有再来的(de)(de)时候，杨柳枯了，又再青(qing)的(de)(de)时候，桃(tao)花(hua)谢(xie)了，有再开的(de)(de)时候。”让(rang)学生(sheng)(sheng)深刻体(ti)会到，生(sheng)(sheng)机勃勃的(de)(de)春天(tian)景色(se)，给人(ren)留下了难以磨灭的(de)(de)印(yin)象(xiang)。作者不(bu)(bu)仅(jin)是为(wei)了写美景，是为(wei)了与时间一去(qu)不(bu)(bu)复返形(xing)成鲜(xian)明(ming)的(de)(de)对比，还要体(ti)会到，世(shi)上好多事物都(dou)能再来，唯独(du)时间不(bu)(bu)会再回来，继(ji)而让(rang)学生(sheng)(sheng)学会珍惜时间。
小(xiao)学(xue)(xue) 语文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)重中之重是基础知识的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，本文(wen)巧(qiao)妙的(de)(de)用(yong)词使(shi)句(ju)子(zi)变得(de)优美，修辞手(shou)(shou)法(fa)的(de)(de)运(yun)用(yong)，使(shi)句(ju)子(zi)更生动，更能感染学(xue)(xue)生。“伶伶俐(li)离”、“跨”、“飞(fei)”几(ji)个词的(de)(de)运(yun)用(yong)，使(shi)看不见的(de)(de)时间一下(xia)子(zi)成了活泼可爱的(de)(de)孩(hai)子(zi)，既天(tian)真又调皮。设问、比(bi)喻、拟人(ren)、排(pai)比(bi)等修辞手(shou)(shou)法(fa)运(yun)用(yong)，使(shi)句(ju)子(zi)更加生动形象。
在(zai)理解的(de)(de)基础(chu)上，我(wo)让(rang)学生把这篇优(you)美的(de)(de)散(san)文背下(xia)来(lai)。由于(yu)学生对文章体会较(jiao)深刻，虽然(ran)文章较(jiao)长，大部分同学在(zai)一天的(de)(de)时间内(nei)都能(neng)很完整的(de)(de)背诵下(xia)来(lai)。
小练笔也是语文(wen)教学的(de)重(zhong)要环节，课后，我让学生结(jie)合(he)自己(ji)的(de)体(ti)会，写一篇短小的(de)文(wen)章，把(ba)自己(ji)对珍(zhen)惜时间的(de)新认识写下来，既巩固了(le)(le)课堂教学的(de)内容，又学习了(le)(le)习作，效果还是不错的(de)。
《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》是作(zuo)家朱自清写的一(yi)篇诗歌般(ban)的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆(cong)匆(cong)”二(er)字(zi)细腻(ni)地(di)刻画(hua)了(le)(le)时(shi)间(jian)流逝的足迹，表达了(le)(le)作(zuo)者对虚度光阴感到无可(ke)奈何和惋惜，提(ti)示了(le)(le)旧时(shi)代年轻(qing)人已有所觉醒，但(dan)又为(wei)前途不(bu)明而(er)感到彷徨(huang)的复(fu)杂心情。全文语(yu)言优美(mei)，内(nei)容趣味性强(qiang)，运(yun)用(yong)了(le)(le)大量对比(bi)，比(bi)喻，排比(bi)，拟(ni)人的修(xiu)辞手法(fa)，语(yu)言生动具(ju)体。
这(zhei)一节(jie)课，我认为有几点(dian)较成(cheng)功的地方：
１、我扩展了读书领域：
学(xue)习语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)，是(shi)(shi)(shi)学(xue)生接受语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课程的人文(wen)(wen)性教(jiao)育，同时(shi)也是(shi)(shi)(shi)提高他(ta)们语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)实践(jian)能力的过(guo)程。语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材是(shi)(shi)(shi)学(xue)生学(xue)习语(yu)(yu)(yu)言的重要资(zi)(zi)源，但(dan)不是(shi)(shi)(shi)唯一(yi)的资(zi)(zi)源，为了扩展学(xue)生的读书深，广(guang)程度，我扩展了读书领(ling)域，上课时(shi)，课件播(bo)放有关(guan)朱自清的图片简介，配画(hua)(hua)课文(wen)(wen)朗(lang)读引导学(xue)生提前进入(ru)如诗如画(hua)(hua)的散文(wen)(wen)境界中，为新课的学(xue)习打下(xia)良好的情感基础。课后，收集(ji)有关(guan)时(shi)间的名言警句(ju)，进一(yi)步感悟时(shi)间的珍(zhen)贵。
２、反复诵读，积淀感悟：
朱自(zi)清先生(sheng)说：“文章的(de)(de)成功，最(zui)大因(yin)由却在情(qing)感的(de)(de)浓厚”。此篇(pian)散(san)文最(zui)为感人的(de)(de)地方(fang)，一是其语(yu)言的(de)(de)优美(mei)，二(er)是其情(qing)感的(de)(de)浓厚，引导学生(sheng)深(shen)入地读(du)，富有(you)个性地悟，结(jie)合自(zi)己(ji)内心的(de)(de)情(qing)感体验(yan)去(qu)读(du)，去(qu)倾(qing)听(ting)，倾(qing)听(ting)作者(zhe)的(de)(de)彷徨(huang)，倾(qing)听(ting)作者(zhe)的(de)(de)无奈(nai)，倾(qing)听(ting)作者(zhe)的(de)(de)伤感……及对人生(sheng)的(de)(de)思索。让学生(sheng)在阅(yue)读(du)中揣摩，在阅(yue)读(du)中体会，在阅(yue)读(du)中领悟，在交流和讨(tao)论(lun)中说出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)看法，作出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)判(pan)断，在这节(jie)课上也有(you)较好的(de)(de)体现(xian)。
３、利用(yong)课件，回忆我们的(de)日(ri)子(zi)是如何匆(cong)匆(cong)溜走的(de)，并(bing)仿写：
这个教(jiao)学(xue)(xue)环节(jie)的(de)(de)设计试图唤起学(xue)(xue)生的(de)(de)生活体验，体会时间的(de)(de)稍(shao)纵(zong)即逝(shi)，从而(er)与(yu)作者产生共鸣(ming)，驱动(dong)学(xue)(xue)生灵动(dong)的(de)(de)心，飞(fei)扬他(ta)们智慧的(de)(de)语言(yan)，从而(er)达到积(ji)累与(yu)运用的(de)(de)有机结合。
上完这节(jie)课，我(wo)觉得有很多不足(zu)之处，如：
１、个别学生参与(yu)不够(gou)主动，依赖小(xiao)组其他成员。
２、还有(you)学生在自(zi)主学习中没(mei)有(you)形成系统，表(biao)达不够明确(que)，有(you)的地方支离破(po)碎。
３、还(hai)有(you)的学生不能(neng)认真地听别(bie)人的发(fa)言……
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现(xian)代(dai)著名作家朱(zhu)自清的一篇脍炙人(ren)口(kou)的散文。
文章紧紧围绕(rao)着(zhe)“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了(le)时(shi)间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时(shi)间也很有教(jiao)益(yi)。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语(yu)言。在精读(du)课(ke)文(wen)第三自然(ran)段(duan)体(ti)会(hui)作(zuo)者是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)具体(ti)描述日(ri)子(zi)(zi)去来(lai)(lai)匆匆的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)句(ju)，引导(dao)学(xue)生(sheng)品(pin)读(du)感悟，然(ran)后启发(fa)学(xue)生(sheng)联系(xi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活，说说“日(ri)子(zi)(zi)”是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)在自己毫不注意时(shi)(shi)(shi)(shi)消逝的(de)(de)(de)(de)(de)，学(xue)生(sheng)兴趣盎然(ran)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说：“聊天时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)嘴(zui)边过(guo)去；玩耍时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)脚下跨过(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说：“看电视时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)眼前晃过(guo)；写作(zuo)时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)笔尖滑过(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说：“跑步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)候，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)跑道上飞过(guo)；喝(he)水时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)水杯(bei)里流过(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说：“睡(shui)觉的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)候，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)梦(meng)中(zhong)溜(liu)过(guo)；抽烟时(shi)(shi)(shi)(shi)，日(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)(cong)轻烟中(zhong)飘过(guo)。”……诗一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言从(cong)(cong)(cong)孩子(zi)(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)嘴(zui)里流淌出来(lai)(lai)。再让学(xue)生(sheng)将自己写的(de)(de)(de)(de)(de)内容放(fang)进(jin)课(ke)文(wen)中(zhong)读(du)一(yi)读(du)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)积极性更高(gao)。在这一(yi)读(du)说写的(de)(de)(de)(de)(de)实践中(zhong)，我感觉到(dao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)练笔兴趣激发(fa)起(qi)来(lai)(lai)了(le)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言发(fa)展了(le)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)深刻地认识到(dao)了(le)时(shi)(shi)(shi)(shi)间来(lai)(lai)去匆匆，我们要珍(zhen)惜时(shi)(shi)(shi)(shi)间，获得了(le)更为(wei)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感体(ti)验(yan)。
语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程标(biao)准指(zhi)出：“语(yu)文(wen)(wen)是(shi)实(shi)践(jian)性很强的课(ke)程，应着重培养学(xue)生(sheng)的语(yu)文(wen)(wen)实(shi)践(jian)能力(li)，而(er)培养这种能力(li)的主要(yao)(yao)途径也应是(shi)语(yu)文(wen)(wen)实(shi)践(jian)。”因(yin)此，我们语(yu)文(wen)(wen)教师在平时的教学(xue)中(zhong)要(yao)(yao)创设(she)实(shi)践(jian)的机(ji)会，把课(ke)文(wen)(wen)内容与(yu)学(xue)生(sheng)的实(shi)际(ji)有(you)机(ji)结合起来，体(ti)现语(yu)文(wen)(wen)学(xue)习的综合性，让学(xue)生(sheng)在活动中(zhong)语(yu)文(wen)(wen)实(shi)践(jian)能力(li)不(bu)断提高。
