《小小竹(zhu)排画中游》反(fan)思
在教(jiao)学(xue)(xue)这一课时，我(wo)主要(yao)以学(xue)(xue)生(sheng)为主体，重视(shi)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感、态度、价值观的(de)(de)培养，依据学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求和兴趣(qu)爱好，尽(jin)可(ke)能给学(xue)(xue)生(sheng)直观的(de)(de)形象感受(shou)，把学(xue)(xue)生(sheng)带入江南(nan)美(mei)丽的(de)(de)风(feng)光中，感受(shou)江南(nan)的(de)(de)美(mei)好，让学(xue)(xue)生(sheng)在具(ju)体的(de)(de)语(yu)言(yan)环境中学(xue)(xue)语(yu)言(yan)。
在学(xue)习(xi)“竹排(pai)、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等(deng)词语时(shi)，我(wo)让学(xue)生(sheng)利用生(sheng)活经验(yan)、图片(pian)、联系上(shang)下文等(deng)方式(shi)，适时(shi)点(dian)拨，突破难(nan)点(dian)。在学(xue)习(xi)生(sheng)字(zi)(zi)词语时(shi)，我(wo)先让学(xue)生(sheng)自己勾画出(chu)带生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)词语，读一读，说说你是怎么(me)记住这些生(sheng)字(zi)(zi)词语的(de)(de)，用什么(me)方法记住的(de)(de)。然后全班交(jiao)流。由于充分调(diao)动了(le)(le)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)(de)积极性，学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)起来(lai)兴趣盎然，收(shou)到了(le)(le)良(liang)好的(de)(de)效果。
巩(gong)固(gu)识(shi)字(zi)在识(shi)字(zi)的(de)(de)过程中(zhong)，让(rang)学(xue)生去掉(diao)拼音进行识(shi)记的(de)(de)巩(gong)固(gu)。有(you)比(bi)较归纳识(shi)字(zi)，就像(xiang)(xiang)“江、流、游”，还有(you)像(xiang)(xiang)猜(cai)字(zi)谜、利用图片理解词(ci)语……让(rang)学(xue)生在不同的(de)(de)识(shi)记方式中(zhong)，增加了(le)学(xue)生的(de)(de)兴趣，提高了(le)识(shi)记的(de)(de)效果。
课(ke)堂教学(xue)机制有(you)待加强。教案是(shi)死的(de)(de)，课(ke)堂是(shi)活的(de)(de)。我需要(yao)在以后的(de)(de)教学(xue)中慢慢提高处理课(ke)堂生(sheng)成(cheng)的(de)(de)能力，积淀解决问题(ti)的(de)(de)底蕴。对学(xue)生(sheng)的(de)(de)评(ping)价语言还不够多(duo)样化(hua)和具有(you)明确(que)的(de)(de)指向性。一句(ju)简单的(de)(de)“很(hen)好(hao)”说(shuo)明不了问题(ti)，学(xue)生(sheng)仍(reng)旧感觉很(hen)茫然(ran)，不知道好(hao)在哪(na)里？其他学(xue)生(sheng)没有(you)学(xue)习的(de)(de)方向。调动学(xue)生(sheng)的(de)(de)积极性。
《小(xiao)小(xiao)竹排画中游(you)》教学反思
"课(ke)堂(tang)是活(huo)的。好(hao)的语(yu)文课(ke)堂(tang)，要不断生成丰富的资源;好(hao)的语(yu)文老师，要能敏锐地捕捉(zhuo)这些资源并因势利导(dao)，随机渗透地把这些资源转(zhuan)化为新的教学资源，从而使课(ke)堂(tang)焕发(fa)(fa)活(huo)力"。在教学完《小小竹排(pai)画中游(you)》一(yi)文后，我对如何开发(fa)(fa)和(he)合(he)理利用教学资源，有了更深层次的认(ren)识(shi)。
1，学生(sheng)是无(wu)穷(qiong)无(wu)尽，生(sheng)生(sheng)不息的资源:
一堂(tang)语文课，一位(wei)老师(shi)(shi)和几十(shi)个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)组(zu)成(cheng)(cheng)了一个(ge)宝(bao)贵的(de)资(zi)源库，且不(bu)说教师(shi)(shi)方面，因为(wei)(wei)教师(shi)(shi)本身就是(shi)倾尽全力传授知识(shi)。大多数人(ren)往(wang)往(wang)没有意识(shi)到，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)——作为(wei)(wei)教育对(dui)象，也(ye)是(shi)宝(bao)贵的(de)教育资(zi)源。几十(shi)个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)既有经验，智慧，知识(shi)，学(xue)(xue)习的(de)内在潜(qian)力，都可以为(wei)(wei)教学(xue)(xue)所(suo)用，而且有越(yue)用越(yue)多，越(yue)用越(yue)丰(feng)富(fu)的(de)奇妙功效。"水尝无华，相(xiang)荡(dang)乃成(cheng)(cheng)涟漪(yi);石本无火，相(xiang)击而发灵光。"教师(shi)(shi)完全可以把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作为(wei)(wei)资(zi)源，以学(xue)(xue)定教，课堂(tang)上宜(yi)根据学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)实(shi)际情(qing)况，随时对(dui)教案(an)进行调整。可改变(bian)教学(xue)(xue)思(si)路(lu)，变(bian)换(huan)实(shi)践形式(shi)。
这节课正是(shi)一个原本(ben)没有预设的问(wen)题——"人能走(zou)进画中(zhong)(zhong)吗(ma)"，引(yin)出了一幕(mu)"无法预约的精彩"。课前(qian)，我(wo)对(dui)课文的处理思(si)路和课堂中(zhong)(zhong)的并不(bu)太一样(yang)，是(shi)孩(hai)子(zi)的这个疑问(wen)才让(rang)我(wo)意(yi)识(shi)到，要(yao)(yao)让(rang)孩(hai)子(zi)感受到如(ru)诗如(ru)画的江南美景，就要(yao)(yao)带他们走(zou)入画中(zhong)(zhong)。潜意(yi)识(shi)中(zhong)(zhong)，教案就跟着学生(sheng)(sheng)的学习思(si)路前(qian)进。我(wo)感到这节课中(zhong)(zhong)，学生(sheng)(sheng)成为知(zhi)识(shi)的发(fa)现者和研究者，他们的积极(ji)性(xing)和创(chuang)造性(xing)得到了激活，课堂呈现的是(shi)一种民主，和谐安全(quan)的气氛，不(bu)知(zhi)不(bu)觉中(zhong)(zhong)，孩(hai)子(zi)就走(zou)进了画中(zhong)(zhong)。
2，音像，图片是化静为(wei)动，点石成(cheng)金(jin)资源:
儿(er)(er)童(tong)是用形象(xiang)(xiang)，色彩和声音来(lai)思维(wei)的(de)(de)(de)，"正因为(wei)有一(yi)条(tiao)鲜明(ming)的(de)(de)(de)对象(xiang)(xiang)，画面，知觉，表(biao)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)清澈的(de)(de)(de)小溪(xi)不(bu)断地(di)流(liu)进儿(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)心(xin)田，所以儿(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)记忆才那(nei)么敏(min)锐和牢固"(苏(su)霍(huo)姆林斯基语(yu))。本(ben)节课为(wei)了(le)(le)(le)(le)让(rang)海岛的(de)(de)(de)孩子(zi)感(gan)知陌生(sheng)的(de)(de)(de)"竹排"，我动用了(le)(le)(le)(le)许多直(zhi)观(guan)资源:如生(sheng)动的(de)(de)(de)课文(wen)插图，真实的(de)(de)(de)竹排照片(幸好去过(guo)楠溪(xi)江(jiang))，学生(sheng)通过(guo)直(zhi)观(guan)，多侧面地(di)认识了(le)(le)(le)(le)竹排，对它产生(sheng)了(le)(le)(le)(le)向往(wang)，甚至体会到坐(zuo)在上面的(de)(de)(de)感(gan)受。这(zhei)些都是文(wen)字分析无法达到的(de)(de)(de)功效。为(wei)了(le)(le)(le)(le)让(rang)诗歌中简(jian)练的(de)(de)(de)语(yu)言"小竹排，顺水(shui)流(liu)，鸟儿(er)(er)唱，鱼儿(er)(er)游(you)，两(liang)岸树木密，禾(he)苗(miao)绿油(you)油(you)"在儿(er)(er)童(tong)心(xin)中"活"起来(lai)，我引入(ru)课文(wen)录音，借(jie)助了(le)(le)(le)(le)联(lian)想，学生(sheng)内心(xin)的(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)(xiang)终于被激活，兴(xing)奋(fen)地(di)喊(han)"我看(kan)到了(le)(le)(le)(le)"。
这些课程(cheng)资(zi)源(yuan)可以让孩子兴趣盎然，热情投入地(di)学习语文(wen)，难怪特级教(jiao)师(shi)李吉林老(lao)师(shi)在回顾情境(jing)教(jiao)育探索历(li)程(cheng)后说:"儿童的思维若是鱼(yu)，我们要为他(ta)造海;儿童的思维若似鸟，我们应为他(ta)开天(tian)"。"开天(tian)和造海"，不正(zheng)是努力开掘(jue)语文(wen)课程(cheng)资(zi)源(yuan)的过程(cheng)吗
《小(xiao)小(xiao)竹(zhu)排画中(zhong)游》教学(xue)反思
《小(xiao)小(xiao)竹排画(hua)(hua)中(zhong)游(you)》一(yi)课是(shi)一(yi)年(nian)级孩子(zi)学习的(de)(de)第三篇课文(wen)，是(shi)一(yi)首简短(duan)的(de)(de)诗(shi)歌，可(ke)其中(zhong)蕴(yun)涵(han)的(de)(de)内(nei)容(rong)却很丰富，有些词(ci)句对于(yu)一(yi)年(nian)级的(de)(de)孩子(zi)是(shi)比较难理解的(de)(de)，比如"江南(nan)鱼米乡，小(xiao)小(xiao)竹排画(hua)(hua)中(zhong)游(you)这"一(yi)句。在备(bei)课过(guo)程中(zhong)我想了一(yi)些法子(zi)去解决这个难点;另外让学生(sheng)感受家乡的(de)(de)美(mei)丽(li)，激发热爱(ai)家乡的(de)(de)情感也是(shi)我一(yi)直在思考的(de)(de);当然识字依然是(shi)一(yi)年(nian)级语文(wen)课的(de)(de)重(zhong)点。在进行教学设计时，我主要注重(zhong)了以(yi)下几方面:
1。以检测预(yu)习生字(zi)(zi)(zi)成(cheng)果的(de)(de)小游戏(xi)(生字(zi)(zi)(zi)宝宝回家(jia))为开头(tou)，让小朋(peng)友们在玩的(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)也很快的(de)(de)识(shi)记了这课的(de)(de)生字(zi)(zi)(zi)，并(bing)且反(fan)复读，形式多样:小老师带读，去掉帽子读，分(fen)组比赛读。在游戏(xi)的(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)，我(wo)运用了一(yi)(yi)些师生问答的(de)(de)口令，比如:"小朋(peng)友小朋(peng)友我(wo)问你，"排"字(zi)(zi)(zi)是什(shen)么结构的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)""小朋(peng)友小朋(peng)友我(wo)问你，排字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)偏(pian)旁是什(shen)么"在这样反(fan)复的(de)(de)一(yi)(yi)问一(yi)(yi)答中(zhong)(zhong)，孩子们的(de)(de)注意力很集中(zhong)(zhong)，也很来神，对生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)识(shi)记效果也比较好(hao)。
2。课(ke)(ke)(ke)件辅助(zhu)，突(tu)破(po)难点。文中的(de)(de)一(yi)些事(shi)物看(kan)似离孩子们的(de)(de)生(sheng)活很远(yuan)。在课(ke)(ke)(ke)前谈话时(shi)，我(wo)(wo)给学(xue)生(sheng)介(jie)绍了(le)江(jiang)南(nan)，有些学(xue)生(sheng)通过(guo)昨天回家的(de)(de)了(le)解，已(yi)经初(chu)步知道(dao)了(le)江(jiang)南(nan)就(jiu)是指长江(jiang)以南(nan)，接着(zhe)给学(xue)生(sheng)欣赏了(le)江(jiang)南(nan)的(de)(de)风光图，配以音乐，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)发现图上都画了(le)什么(me)学(xue)生(sheng)观察的(de)(de)很仔细(xi)，在说的(de)(de)过(guo)程(cheng)中我(wo)(wo)也(ye)一(yi)再强调小(xiao)朋(peng)友(you)们说话的(de)(de)完(wan)整性。了(le)解完(wan)江(jiang)南(nan)后(hou)，我(wo)(wo)从孩子们喜悦地(di)眼神(shen)中已(yi)经感(gan)受到他们对江(jiang)南(nan)的(de)(de)喜爱。而在上课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)过(guo)程(cheng)中我(wo)(wo)又适当用了(le)一(yi)些图片，丰富了(le)课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)内容，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)感(gan)受江(jiang)南(nan)的(de)(de)美。我(wo)(wo)觉得(de)利用课(ke)(ke)(ke)件对与帮助(zhu)孩子理解"江(jiang)南(nan)鱼米乡，小(xiao)小(xiao)竹(zhu)排画中游"还是很有帮助(zhu)的(de)(de)，也(ye)让(rang)(rang)孩子充分感(gan)受到了(le)江(jiang)南(nan)的(de)(de)美。
3。运(yun)用多种(zhong)方法，带领学生走进文本(ben)
语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)"读(du)"十分(fen)重要(yao)，要(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)整体感(gan)知，在(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)有所感(gan)悟，在(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)培(pei)养语(yu)感(gan)，在(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)受到(dao)情感(gan)的(de)(de)熏陶。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)，读(du)出(chu)情，读(du)出(chu)趣，读(du)出(chu)思。在(zai)(zai)(zai)本课的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)当中(zhong)，我(wo)十分(fen)注重创(chuang)设读(du)的(de)(de)情境，出(chu)示课文(wen)(wen)(wen)投影片后我(wo)问学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng):小(xiao)朋(peng)友在(zai)(zai)(zai)宽阔的(de)(de)江(jiang)面上划着竹排(pai)都看到(dao)了什么快(kuai)自己(ji)读(du)读(du)课文(wen)(wen)(wen)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)怀着好奇的(de)(de)心情认(ren)真地读(du)着课文(wen)(wen)(wen)，很(hen)快(kuai)找到(dao)了鸟儿唱，鱼(yu)儿游，树木密，禾苗绿油油等(deng)处(chu)，在(zai)(zai)(zai)反馈时我(wo)要(yao)求学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)尽量用自己(ji)的(de)(de)话说文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)意思，这(zhei)样(yang)就使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解了"密"，"绿油油"等(deng)词语(yu)的(de)(de)意思。同(tong)时也(ye)训练了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)语(yu)言表达(da)能力。
4。关(guan)注学生(sheng)，鼓励为主。
这节课(ke)上我(wo)觉(jue)得比(bi)(bi)较关注平时(shi)识字(zi)，读文(wen)比(bi)(bi)较差的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)，提高他们学(xue)(xue)习的(de)(de)积极性。也许很多时(shi)候教研课(ke)怕(pa)出错(cuo)，会多叫一(yi)些(xie)学(xue)(xue)习能(neng)力比(bi)(bi)较强(qiang)的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)，不过我(wo)想课(ke)堂(tang)机会是平等的(de)(de)，所以我(wo)总是会把发(fa)言的(de)(de)机会留给(ji)每一(yi)个(ge)孩(hai)子。课(ke)堂(tang)上多给(ji)孩(hai)子一(yi)些(xie)表扬与(yu)鼓励他们的(de)(de)学(xue)(xue)习信心会更足。
5。重视朗(lang)读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)中感悟(wu)。其实一年(nian)级(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子刚刚接触课(ke)文，别看这么短的(de)(de)(de)儿歌(ge)，有些(xie)(xie)孩(hai)(hai)子要(yao)读(du)(du)(du)上好几(ji)遍才(cai)能读(du)(du)(du)通顺，所以要(yao)读(du)(du)(du)得有感情就更难了(le)(le)。因此(ci)在(zai)今天的(de)(de)(de)课(ke)上我给了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)拼读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)时间，先做到读(du)(du)(du)正(zheng)确，流(liu)利。在(zai)理解课(ke)文时，我让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)看到了(le)(le)哪些(xie)(xie)景物这样(yang)的(de)(de)(de)提(ti)问(wen)是第(di)一次尝试(shi)，孩(hai)(hai)子们还是能很快(kuai)领会(hui)到我的(de)(de)(de)意思，说(shuo)的(de)(de)(de)也不错，这是让我欣喜的(de)(de)(de)。在(zai)逐句朗(lang)读(du)(du)(du)时采用了(le)(le)指名(ming)读(du)(du)(du)，比赛读(du)(du)(du)，同(tong)桌(zhuo)读(du)(du)(du)等多种形式，有些(xie)(xie)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)还是给我带(dai)来了(le)(le)美的(de)(de)(de)享受。我想孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)能力就是这样(yang)点点滴(di)滴(di)培(pei)养(yang)起来的(de)(de)(de)。另(ling)外今天让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根据课(ke)题(ti)提(ti)问(wen)，也是第(di)一次尝试(shi)，我觉得还是很值得引导的(de)(de)(de)，相(xiang)信在(zai)以后的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中他们会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)提(ti)问(wen)。
6。利用游(you)戏巩固生(sheng)字。我把生(sheng)字放(fang)到了生(sheng)词当中(zhong)，让小(xiao)(xiao)朋(peng)友们(men)做摘取知(zhi)识果(guo)子的(de)游(you)戏，这样不(bu)仅能看出(chu)他们(men)的(de)掌握程(cheng)度，让他们(men)在游(you)戏中(zhong)学习(xi)，更符合一年(nian)级小(xiao)(xiao)朋(peng)友们(men)的(de)特性。
一年级的(de)(de)孩子学习这样(yang)写景(jing)的(de)(de)诗(shi)歌确实(shi)是(shi)一个(ge)难点，上过(guo)后(hou)(hou)才(cai)发现真的(de)(de)遗(yi)憾多多。在(zai)今后(hou)(hou)的(de)(de)教(jiao)学中有待(dai)改(gai)进。
《小小竹排(pai)画中游(you)》反思
《小(xiao)小(xiao)竹排画(hua)中(zhong)游》是(shi)一首(shou)诗(shi)歌(ge)，短短三(san)句，描绘了(le)风景(jing)秀美(mei)，物(wu)产丰富的(de)江(jiang)南水乡。这(zhei)是(shi)一篇(pian)形(xing)象生(sheng)动、语言优(you)美(mei)、节(jie)奏(zou)感强的(de)诗(shi)歌(ge)，适(shi)宜(yi)学(xue)生(sheng)诵(song)读(du)。课(ke)堂上我(wo)给(ji)学(xue)生(sheng)充分的(de)时(shi)间读(du)、反复读(du)，在(zai)读(du)中(zhong)识字，在(zai)读(du)中(zhong)感悟，在(zai)读(du)中(zhong)欣赏，以激发学(xue)生(sheng)对(dui)家乡、祖(zu)国(guo)的(de)热爱(ai)之情。
在进行教学设(she)计时，我主要注重(zhong)了以下几方面：
一、培(pei)养学生预习(xi)习(xi)惯，提高课堂效率
本班学(xue)(xue)生(sheng)课(ke)(ke)外阅读(du)少，识(shi)字(zi)(zi)(zi)量较小，为了(le)取(qu)得(de)较好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果，我(wo)提(ti)前安排学(xue)(xue)生(sheng)在家中进行了(le)预习，根(gen)据(ju)学(xue)(xue)生(sheng)年(nian)龄特(te)点，要求(qiu)比较简单：1、把课(ke)(ke)文读(du)熟2、给课(ke)(ke)后二(er)类(lei)字(zi)(zi)(zi)加上(shang)拼音(yin)。经过预习阶段的(de)学(xue)(xue)习，学(xue)(xue)生(sheng)已具备(bei)一(yi)(yi)定(ding)的(de)读(du)书能(neng)力(li)，对(dui)文中的(de)二(er)类(lei)字(zi)(zi)(zi)也初步认识(shi)了(le)几个。这(zhei)(zhei)样在课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)我(wo)就可以(yi)用更多的(de)时间(jian)指导学(xue)(xue)生(sheng)识(shi)字(zi)(zi)(zi)、朗(lang)读(du)、感悟。人教(jiao)(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)特(te)点是(shi)识(shi)字(zi)(zi)(zi)量多，对(dui)于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)来讲每(mei)一(yi)(yi)个字(zi)(zi)(zi)几乎都是(shi)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，提(ti)前预习是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)必须(xu)具备(bei)的(de)一(yi)(yi)种(zhong)能(neng)力(li)，这(zhei)(zhei)种(zhong)能(neng)力(li)应该从学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)接(jie)触课(ke)(ke)文就开始培养。
二、在教学中不断(duan)巩(gong)固语文的知识点
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。在《操场上》一课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“，。”在(zai)这一(yi)课中(zhong)(zhong)又进行(xing)了复(fu)习，请学(xue)(xue)生(sheng)独立标(biao)出(chu)句子(zi)(zi)，订正后再指(zhi)名(ming)分句读，对(dui)读错句子(zi)(zi)的同学(xue)(xue)不急于指(zhi)正，而请全班同学(xue)(xue)帮助他，这样使大家在(zai)思考的同时，对(dui)句子(zi)(zi)的分法又进行(xing)了巩固(gu)，在(zai)后面的分句朗读中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)们都能够正确读出(chu)相应句子(zi)(zi)，并根(gen)据标(biao)点在(zai)朗读时注(zhu)意了相应停顿。
接下(xia)来我请同学(xue)朗读课文，再结(jie)合我刚才的(de)讲解(jie)说一说江(jiang)南(nan)给人的(de)感受，同学(xue)们踊跃地(di)举起了手，虽然(ran)他们的(de)语(yu)言还显(xian)得(de)单调，但听得(de)出(chu)那是真(zhen)心(xin)地(di)赞美。为什么说小小竹(zhu)排画(hua)(hua)中游(you)？这个(ge)本课的(de)理解(jie)难点也随(sui)之解(jie)决，因为学(xue)生已(yi)经感受到(dao)江(jiang)南(nan)美得(de)就像一幅画(hua)(hua)。
课上完(wan)了，问题也随(sui)之而来：为什(shen)么(me)学(xue)生(sheng)学(xue)习到的知识(shi)有多有少、参差不齐？在课下我也思考过，觉得还(hai)是要(yao)(yao)(yao)在习惯培(pei)养方面(mian)要(yao)(yao)(yao)多下工夫。既然有要(yao)(yao)(yao)求更(geng)要(yao)(yao)(yao)有检查(cha)，每次布置完(wan)预(yu)习作(zuo)业，我都应(ying)该逐一检查(cha)，完(wan)成(cheng)的表扬，未完(wan)成(cheng)的批评，并请学(xue)生(sheng)监督其课下完(wan)成(cheng)。
什么是(shi)习惯(guan)?就是(shi)行为的(de)一种(zhong)累积，在以后(hou)的(de)教学中严(yan)检(jian)查，我相信预习会成为本(ben)班(ban)学生的(de)一种(zhong)良好习惯(guan)。
《小小竹排画中游》教学(xue)反(fan)思
"阅(yue)读教学(xue)(xue)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教师，文本之间(jian)对话的(de)(de)过程(cheng)。"其对话关(guan)系是(shi)多重性(xing)的(de)(de)，但对话的(de)(de)中心是(shi)每一个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个体。因此，我(wo)们必须重视学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)独特(te)感受和(he)(he)体验，呵(he)护(hu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)灵(ling)(ling)性(xing)，个性(xing)和(he)(he)悟性(xing)，有效(xiao)地利用学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读期待(dai)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读过程(cheng)始终伴(ban)随着主动(dong)(dong)积极的(de)(de)思维和(he)(he)情(qing)感活动(dong)(dong)，成为思维碰撞和(he)(he)心灵(ling)(ling)交流的(de)(de)动(dong)(dong)态过程(cheng)。
1，通(tong)过平等(deng)对话(hua)，激活学生思维:
《语(yu)(yu)文(wen)课程标准(zhun)》指(zhi)(zhi)出:"语(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)学应在(zai)(zai)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)对(dui)话的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)进行。"这就要(yao)求教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)课堂(tang)上(shang)成为(wei)学生(sheng)(sheng)(sheng)学习的(de)(de)(de)(de)伙伴，成为(wei)"平(ping)等(deng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)首(shou)席"，因而，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要(yao)善(shan)于(yu)在(zai)(zai)课堂(tang)上(shang)营(ying)造宽(kuan)松，民主，活(huo)跃(yue)的(de)(de)(de)(de)课堂(tang)氛(fen)围，与(yu)学生(sheng)(sheng)(sheng)建立友善(shan)，和谐的(de)(de)(de)(de)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)关系，使得(de)师(shi)(shi)与(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)，尤其是(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)乐于(yu)，善(shan)于(yu)对(dui)话。无(wu)论是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)对(dui)于(yu)学生(sheng)(sheng)(sheng)感悟(wu)体验时充(chong)(chong)满(man)鼓励，赏识的(de)(de)(de)(de)话语(yu)(yu)"你说得(de)真(zhen)(zhen)好"，"小(xiao)朋友真(zhen)(zhen)棒"……还是(shi)对(dui)于(yu)学生(sheng)(sheng)(sheng)遇到困难时诚恳的(de)(de)(de)(de)帮助，引导"不(bu)错，妈妈做的(de)(de)(de)(de)鱼和米饭(fan)都(dou)很(hen)香，但'香'是(shi)这样写(xie)的(de)(de)(de)(de)……"，抑或(huo)是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)体态语(yu)(yu)言"走到小(xiao)朋友的(de)(de)(de)(de)身边，指(zhi)(zhi)了(le)指(zhi)(zhi)自己的(de)(de)(de)(de)嘴，提醒他注意(yi)说话先举手"……无(wu)不(bu)体现"师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)对(dui)话"的(de)(de)(de)(de)理念(nian)。学生(sheng)(sheng)(sheng)因老师(shi)(shi)善(shan)意(yi)的(de)(de)(de)(de)提醒而乐于(yu)接受(shou)，因得(de)到老师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)肯(ken)定而兴奋自豪，更因老师(shi)(shi)一句句充(chong)(chong)满(man)赞赏激励的(de)(de)(de)(de)话语(yu)(yu)而激动(dong)不(bu)已。在(zai)(zai)这样的(de)(de)(de)(de)氛(fen)围中(zhong)，学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)态才能保持开放，才能激活(huo)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思维，产生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)(chong)满(man)活(huo)力，充(chong)(chong)满(man)创(chuang)造的(de)(de)(de)(de)体验，也才能在(zai)(zai)对(dui)话过程中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)成新的(de)(de)(de)(de)认识。
2，善用阅读期待，开放课堂教学:
所谓"阅(yue)读(du)(du)期(qi)待"，即面对文(wen)本(ben)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)种(zhong)期(qi)待心理。如面对童话故(gu)事，希望从中读(du)(du)到(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)动曲折的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事情(qing)节，预(yu)期(qi)出(chu)(chu)现(xian)惩恶(e)扬善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好结局;面对一(yi)(yi)篇散文(wen)，希望作者以优美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言，灵活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)笔调(diao)，描写感(gan)(gan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容，使(shi)人(ren)得到(dao)(dao)(dao)精神愉(yu)悦和(he)审美享受等(deng)。在(zai)教学(xue)(xue)预(yu)设时(shi)，对"江南鱼米乡"和(he)"小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)竹排(pai)画中游"这(zhei)两个(ge)(ge)理解(jie)难点，原准备在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分感(gan)(gan)悟(wu)课(ke)文(wen)语(yu)言后，由老师提出(chu)(chu)并(bing)逐一(yi)(yi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会(hui)理解(jie)。但(dan)课(ke)堂(tang)是(shi)(shi)在(zai)不断地(di)(di)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)实际教学(xue)(xue)时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缘(yuan)于(yu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)期(qi)待，提出(chu)(chu)了(le)(le)这(zhei)两个(ge)(ge)问题。教师对于(yu)这(zhei)一(yi)(yi)在(zai)对话过程中闪现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花，能予以敏锐地(di)(di)捕(bu)捉(zhuo)，利用学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)即时(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)资源，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展开讨(tao)论，不轻易否定，使(shi)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)，理解(jie)有(you)交流(liu)和(he)争辩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会(hui)，在(zai)动态生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)中让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心灵自由飞(fei)翔起来(lai)。于(yu)是(shi)(shi)，课(ke)堂(tang)上精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言纷至(zhi)沓来(lai):"竹排(pai)漂下来(lai)，看(kan)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)色就像画一(yi)(yi)样美"，"小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)竹排(pai)上，看(kan)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)很多(duo)美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)色，就像在(zai)看(kan)一(yi)(yi)幅美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画一(yi)(yi)样"，"我(wo)(wo)看(kan)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)江南有(you)很多(duo)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)河，这(zhei)些小(xiao)(xiao)(xiao)河里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鱼呀(ya)，虾呀(ya)，也(ye)是(shi)(shi)很多(duo)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)"，"我(wo)(wo)们这(zhei)里种(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)稻子(zi)很多(duo)很多(duo)，我(wo)(wo)到(dao)(dao)(dao)外婆家去，看(kan)到(dao)(dao)(dao)公路两边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)田(tian)里种(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)稻子(zi)"，"我(wo)(wo)从图上看(kan)到(dao)(dao)(dao)田(tian)里种(zhong)了(le)(le)很多(duo)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)禾苗，禾苗长(zhang)大了(le)(le)就会(hui)长(zhang)出(chu)(chu)谷子(zi)"等(deng)等(deng)，这(zhei)是(shi)(shi)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)视野，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)，相信在(zai)最后进行课(ke)文(wen)朗读(du)(du)时(shi)，必然有(you)一(yi)(yi)幅幅各不相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)江南美景(jing)图呈现(xian)在(zai)每一(yi)(yi)个(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)眼前。
3，注重(zhong)体验感悟，落(luo)实三(san)维目(mu)标:
语文(wen)课(ke)程(cheng)(cheng)具有丰富人文(wen)内涵，因此，它对(dui)(dui)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，态度，价值(zhi)观的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影响必然(ran)(ran)是(shi)广泛而(er)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以，不能不重(zhong)视(shi)语文(wen)课(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶(tao)感(gan)(gan)染(ran)，潜移默化作用。《语文(wen)课(ke)程(cheng)(cheng)标准(zhun)》指(zhi)出:"阅(yue)读(du)是(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)化行为，不应以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)来代替(ti)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)实践。应让学(xue)生(sheng)在(zai)主(zhu)动积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)和情(qing)感(gan)(gan)活(huo)动中(zhong)，加深理(li)(li)解和体(ti)验(yan)，有所感(gan)(gan)悟(wu)与思考，受到情(qing)感(gan)(gan)熏陶(tao)，获得思想启(qi)迪，享受审(shen)美(mei)乐趣。要珍(zhen)视(shi)学(xue)生(sheng)独特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受，体(ti)验(yan)和理(li)(li)解"。体(ti)验(yan)就是(shi)在(zai)实践中(zhong)认识(shi)，感(gan)(gan)悟(wu)就是(shi)在(zai)感(gan)(gan)受中(zhong)领悟(wu)。以体(ti)验(yan)感(gan)(gan)悟(wu)为手段和过程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)教(jiao)学(xue)，实质上是(shi)个体(ti)在(zai)情(qing)感(gan)(gan)驱动下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直觉性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)理(li)(li)解过程(cheng)(cheng)。这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)(cheng)自然(ran)(ran)不需(xu)要"科(ke)学(xue)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)和理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教(jiao)，而(er)是(shi)需(xu)要对(dui)(dui)话(hua)，交流和表(biao)现(xian)(xian)。以上案例没有教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包办(ban)代替(ti)，没有繁琐(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)讲解，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)是(shi)学(xue)生(sheng)自己对(dui)(dui)文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验(yan)感(gan)(gan)悟(wu)，学(xue)生(sheng)通(tong)过生(sheng)本(ben)(ben)对(dui)(dui)话(hua)，师生(sheng)对(dui)(dui)话(hua)，生(sheng)生(sheng)对(dui)(dui)话(hua)理(li)(li)解文(wen)本(ben)(ben)，发展文(wen)本(ben)(ben)，这(zhei)一(yi)过程(cheng)(cheng)体(ti)现(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)"三维(wei)目标"如下(xia):
知识和能力:理解课文内容，知道江南(nan)是(shi)个(ge)美丽(li)，富(fu)饶的地方。
过程(cheng)和方法:读与(yu)看(看课文插图，看课件演示(shi))，读与(yu)说，读与(yu)思(si)有机，巧(qiao)妙(miao)地结合(he)。
情感态度和价值(zhi)观:感受江南(nan)水乡(xiang)的美丽，富饶，萌(meng)发热(re)爱(ai)家乡(xiang)，热(re)爱(ai)祖国(guo)的思想感情。
从表(biao)中我们(men)可以(yi)清晰地看(kan)到，在(zai)学生体验(yan)感(gan)悟的(de)(de)过(guo)程中，知识得以(yi)内化，能力得到培养，情感(gan)得到熏(xun)陶。这(zhei)样的(de)(de)朗读感(gan)悟是一(yi)个(ge)(ge)立(li)体感(gan)受，多元发展的(de)(de)过(guo)程，学生在(zai)这(zhei)样的(de)(de)体验(yan)感(gan)悟过(guo)程中，必然经(jing)历一(yi)个(ge)(ge)语(yu)言转化，情感(gan)体验(yan)，语(yu)感(gan)积累，个(ge)(ge)性张扬(yang)的(de)(de)过(guo)程。
崔峦老师曾说过:"阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)的(de)(de)过程，是(shi)每个学(xue)生(sheng)潜心读书，获得个人体验和独特感(gan)(gan)受的(de)(de)过程;是(shi)学(xue)生(sheng)，教(jiao)师，文本(ben)对(dui)话(hua)，思(si)(si)维碰(peng)撞，情感(gan)(gan)交流的(de)(de)过程。"因(yin)此(ci)，在阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)中，只(zhi)有引导(dao)学(xue)生(sheng)与文本(ben)对(dui)话(hua)，用心灵感(gan)(gan)受，实现思(si)(si)想与思(si)(si)想的(de)(de)碰(peng)撞，情感(gan)(gan)与情感(gan)(gan)的(de)(de)交融，心灵与心灵的(de)(de)接(jie)纳，课堂(tang)才(cai)能在对(dui)话(hua)中充满活力，才(cai)能呈(cheng)现出生(sheng)动(dong)活泼(po)，主动(dong)的(de)(de)"生(sheng)命状态"。
