红领巾真好反思
<红领(ling)巾真好(hao)》一(yi)课(ke)是一(yi)首清新优(you)美(mei)的(de)(de)儿童诗(shi)，内容贴近儿童生(sheng)活(huo)实际，语言生(sheng)动活(huo)泼(po)。整(zheng)篇课(ke)文采用了拟(ni)人的(de)(de)手法，为人们(men)(men)展示了一(yi)幅清新、活(huo)泼(po)、动人的(de)(de)画面，唱(chang)响了一(yi)曲人与自然(ran)合谐相处的(de)(de)美(mei)与爱(ai)的(de)(de)赞歌。红领(ling)巾、小鸟(niao)对于学生(sheng)来说(shuo)都非常熟悉(xi)。课(ke)文图文并(bing)茂(mao)，学生(sheng)们(men)(men)乐于接(jie)受。
二年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已经具有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)、朗(lang)读(du)(du)(du)和(he)(he)语言表(biao)达能力(li)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)(wo)挖(wa)掘学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)经验的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上，发挥(hui)诗歌利于(yu)朗(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优势，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整体(ti)(ti)感知，多形(xing)式读(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)，体(ti)(ti)会小鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可爱(ai)和(he)(he)人(ren)与自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)谐，感受(shou)“小卫士(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)自(zi)豪(hao)，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)积极投身爱(ai)鸟(niao)(niao)护鸟(niao)(niao)公(gong)益活(huo)动中去。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)，我(wo)(wo)充分(fen)利用诗歌易于(yu)朗(lang)读(du)(du)(du)和(he)(he)背诵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点，采用多种形(xing)式让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)，比如，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)集体(ti)(ti)读(du)(du)(du)，个别读(du)(du)(du)，自(zi)由读(du)(du)(du)，分(fen)组读(du)(du)(du)，以及老师和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作读(du)(du)(du)。通(tong)过各种形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)，熟悉(xi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)内(nei)容(rong)，对理解课(ke)文(wen)(wen)(wen)和(he)(he)背诵课(ke)文(wen)(wen)(wen)都很(hen)(hen)有(you)好处。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习小诗第(di)三(san)小节的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候要(yao)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爱(ai)护小鸟(niao)(niao)，我(wo)(wo)出示了(le)小鸟(niao)(niao)为树治病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)图(tu)片，进而更(geng)增加学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爱(ai)护小鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)决心，也体(ti)(ti)现红领(ling)巾爱(ai)鸟(niao)(niao)，护鸟(niao)(niao)多么值得我(wo)(wo)们学(xue)(xue)(xue)(xue)习。这环节增加了(le)音画(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能，产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)意想不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们都能很(hen)(hen)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融入课(ke)文(wen)(wen)(wen)，融入角色，体(ti)(ti)会了(le)小鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)和(he)(he)保护小鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，感受(shou)到人(ren)和(he)(he)自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)谐很(hen)(hen)重要(yao)。
《红(hong)领巾(jin)真好》教学反思
上前城小学张明艳
1、结合特点，感(gan)悟体(ti)会，表演体(ti)验。
用低年(nian)级学生喜闻乐(le)(le)见的(de)(de)(de)(de)形式(shi)“唱”为全文主线(xian)，在学生讨论(lun)之前之后，听听小(xiao)鸟的(de)(de)(de)(de)唱（三(san)唱），调动孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)听觉(jue)感(gan)官(guan)，激起孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)表现热忱，再辅以触觉(jue)、视(shi)觉(jue)的(de)(de)(de)(de)刺(ci)激，将(jiang)小(xiao)鸟”三(san)唱“的(de)(de)(de)(de)内容步步推向高潮。教学实(shi)践表明，学生们通过感(gan)悟(wu)、体验(yan)与(yu)想象唱出(chu)(chu)了小(xiao)鸟的(de)(de)(de)(de)快乐(le)(le)，也唱出(chu)(chu)了小(xiao)鸟的(de)(de)(de)(de)勤劳，更唱出(chu)(chu)了红领(ling)巾美好的(de)(de)(de)(de)心灵。
2、问题开(kai)放(fang)，大胆(dan)想(xiang)象，合理体味。
听了(le)(le)小鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)唱(chang)，三(san)次想象：猜(cai)猜(cai)看(kan)，这会小鸟(niao)(niao)(niao)(niao)在唱(chang)什么歌？结合创(chuang)设的(de)情境(jing)，想象的(de)空(kong)间大；根据自(zi)己的(de)生(sheng)活经验，学生(sheng)有话可说；联(lian)系(xi)小诗(shi)的(de)内容，体味充分(fen)而又合理。“红(hong)(hong)领巾来(lai)(lai)放(fang)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)巢。”其实是(shi)“红(hong)(hong)领巾”爱鸟(niao)(niao)(niao)(niao)、护鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)心(xin)愿(yuan)(yuan)，而小鸟(niao)(niao)(niao)(niao)更喜欢自(zi)己搭建(jian)的(de)小屋，虽(sui)然在我们看(kan)来(lai)(lai)比较简陋，但它自(zi)己觉(jue)得(de)是(shi)最(zui)温暖、最(zui)舒(shu)适的(de)。教(jiao)师预设的(de)问(wen)题：“红(hong)(hong)领巾”来(lai)(lai)放(fang)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)巢，干嘛来(lai)(lai)这么早(zao)，而且(qie)是(shi)最(zui)早(zao)？这个问(wen)题的(de)发挥空(kong)间是(shi)相当大的(de)，因为既然是(shi)心(xin)愿(yuan)(yuan)，有什么心(xin)愿(yuan)(yuan)不能说，有什么心(xin)愿(yuan)(yuan)是(shi)不对的(de)呢(ni)？因此(ci)，在教(jiao)学中学生(sheng)畅所欲言，爱鸟(niao)(niao)(niao)(niao)护鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)情感由(you)此(ci)得(de)到了(le)(le)升华。
3、揭题恰(qia)当，情感(gan)推进，一触即(ji)发。
以往，揭(jie)题总在学(xue)(xue)文前，作为引出教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容的一(yi)个(ge)环节，本课(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)将题揭(jie)在课(ke)文的高潮(chao)处，先(xian)让小(xiao)鸟充分地(di)唱，快(kuai)乐地(di)唱，最后小(xiao)鸟由衷(zhong)地(di)唱出“红领(ling)巾真好！”时，进行揭(jie)题，将孩(hai)子的情感(gan)酝酿(niang)到(dao)极致，一(yi)触即发，符合(he)文章的中(zhong)心主旨，准确(que)、鲜明。
“红领巾”真(zhen)好教学反思
红(hong)领巾真好》一课(ke)(ke)是一首清(qing)新优美的(de)儿童(tong)诗，内容贴近(jin)儿童(tong)生(sheng)(sheng)活(huo)实际，语言(yan)(yan)生(sheng)(sheng)动活(huo)泼。课(ke)(ke)文主旨是要学(xue)生(sheng)(sheng)懂得保护鸟(niao)类，体会人与自然的(de)和(he)谐。这有些抽象(xiang)，但好在课(ke)(ke)文比(bi)较(jiao)浅显易(yi)懂，学(xue)生(sheng)(sheng)们比(bi)较(jiao)容易(yi)接受。红(hong)领巾、小鸟(niao)对于(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)来(lai)说都非常熟悉(xi)，所以这篇课(ke)(ke)文上起来(lai)并不难，我(wo)在课(ke)(ke)堂上注(zhu)重培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)语言(yan)(yan)表达和(he)朗读能力。
一、创设情境导入。
我(wo)从简单(dan)的(de)(de)(de)红(hong)(hong)(hong)领(ling)巾入手，引导学生说出带着红(hong)(hong)(hong)领(ling)巾的(de)(de)(de)学生就(jiu)是(shi)光荣的(de)(de)(de)少先队员，这(zhei)等于从一开始(shi)就(jiu)让学生自己解(jie)决了(le)课(ke)(ke)题(ti)(ti)为(wei)什(shen)加引号的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)。接着我(wo)设(she)计(ji)的(de)(de)(de)是(shi)从课(ke)(ke)题(ti)(ti)提出学生自己的(de)(de)(de)疑问(wen)，主要的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)是(shi)：1、为(wei)什(shen)么说“红(hong)(hong)(hong)领(ling)巾”真(zhen)好;2、红(hong)(hong)(hong)领(ling)巾指的(de)(de)(de)是(shi)谁；3、为(wei)什(shen)么加了(le)引号；4、是(shi)谁在夸(kua)红(hong)(hong)(hong)领(ling)巾真(zhen)好。我(wo)觉得疑问(wen)是(shi)学习的(de)(de)(de)动(dong)力，引导学生从课(ke)(ke)题(ti)(ti)入手，带着问(wen)题(ti)(ti)去学习课(ke)(ke)文，可以使学生更为(wei)主动(dong)的(de)(de)(de)去学习课(ke)(ke)文。
二、生字学习。
这是第一(yi)(yi)课(ke)(ke)时(shi)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，对于二年级来说识(shi)字(zi)(zi)是最(zui)重要的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)。但二年级的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生已经有一(yi)(yi)定的(de)(de)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)能力，所(suo)以我(wo)并未在这上面花太多的(de)(de)时(shi)。我(wo)利用课(ke)(ke)件出示这篇(pian)课(ke)(ke)文要学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)生字(zi)(zi)，以小老(lao)师的(de)(de)形(xing)式带着全班一(yi)(yi)起学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。然后再去(qu)掉拼音，读生字(zi)(zi)，读词(ci)组，检查其学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)情况。这样一(yi)(yi)步(bu)步(bu)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)不光让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)了生字(zi)(zi)，也完成了教学(xue)(xue)(xue)(xue)任务。
《“红领巾(jin)”真(zhen)好》教学反思
整整一天一夜，忙忙碌(liu)碌(liu)，就这样(yang)，可(ke)我一点都(dou)不(bu)觉(jue)的(de)累。因为这一天对我来(lai)说意(yi)义非凡。
谈(tan)到有意义(yi)，得从以下几方面谈(tan)起：
一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)“应知学(xue)问难，在(zai)乎点(dian)(dian)滴(di)勤”。之(zhi)所以这(zhei)(zhei)样(yang)说(shuo)，是(shi)(shi)因为(wei)从备课到(dao)(dao)讲课，时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)处(chu)(chu)(chu)处(chu)(chu)(chu)都让我(wo)(wo)豁然开朗，体悟到(dao)(dao)作为(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)名教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐。就(jiu)说(shuo)这(zhei)(zhei)备课。虽然《课标》我(wo)(wo)已熟悉，但(dan)(dan)真正到(dao)(dao)用(yong)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，又(you)不(bu)知如(ru)何(he)下手，干着急。幸好(hao)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位善学(xue)又(you)心(xin)(xin)细(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)师傅能(neng)(neng)及(ji)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)导。丛她身上(shang)让我(wo)(wo)学(xue)到(dao)(dao)许多。首先，她能(neng)(neng)快(kuai)速(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)确(que)定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨。其(qi)(qi)次，她能(neng)(neng)将(jiang)日(ri)常教(jiao)学(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)点(dian)(dian)滴(di)滴(di)在(zai)需要(yao)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)运(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游刃有(you)(you)余，恰到(dao)(dao)好(hao)处(chu)(chu)(chu)。然后(hou)，就(jiu)是(shi)(shi)耐心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)遍又(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)范，时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)而还询问我(wo)(wo)。为(wei)什么我(wo)(wo)在(zai)这(zhei)(zhei)方面(mian)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)够好(hao)了(le)(le)(le)(le)？平(ping)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)少(shao)了(le)(le)(le)(le)静(jing)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)，少(shao)了(le)(le)(le)(le)及(ji)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)总结，少(shao)了(le)(le)(le)(le)刻苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)钻研，少(shao)了(le)(le)(le)(le)严(yan)谨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作作风(feng)，更为(wei)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)少(shao)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)颗不(bu)断进取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)。这(zhei)(zhei)讲课，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)承认，刚开始我(wo)(wo)确(que)实很(hen)紧张。好(hao)在(zai)我(wo)(wo)课前(qian)准备的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)还算(suan)充分。细(xi)想，就(jiu)不(bu)算(suan)了(le)(le)(le)(le)。如(ru)果(guo)我(wo)(wo)能(neng)(neng)在(zai)课前(qian)考(kao)虑(lv)到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些会出现的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)况，就(jiu)好(hao)了(le)(le)(le)(le)。但(dan)(dan)没有(you)(you)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间。因此平(ping)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)练就(jiu)过(guo)硬(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本功。我(wo)(wo)印(yin)象最深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)交(jiao)流识(shi)记(ji)生(sheng)(sheng)字时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)陷入了(le)(le)(le)(le)编(bian)字谜记(ji)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谜团中。之(zhi)前(qian)，我(wo)(wo)想到(dao)(dao)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)点(dian)(dian)，也只(zhi)是(shi)(shi)浮(fu)光掠(lve)影。好(hao)在(zai)上(shang)课时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)全(quan)身心(xin)(xin)聆听了(le)(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答。自己(ji)(ji)也不(bu)断地(di)思(si)考(kao)，总算(suan)为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)找到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)条光明之(zhi)路。虽然有(you)(you)点(dian)(dian)晚，浪费的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间有(you)(you)点(dian)(dian)多，可我(wo)(wo)还是(shi)(shi)在(zai)努力。我(wo)(wo)为(wei)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)进步而喝彩。尽管这(zhei)(zhei)样(yang)，也暴露出在(zai)此处(chu)(chu)(chu)掌控(kong)课堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力欠缺(que)。如(ru)果(guo)我(wo)(wo)能(neng)(neng)在(zai)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)完后(hou)，及(ji)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)导学(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)其(qi)(qi)他方法识(shi)记(ji)字，那该有(you)(you)多好(hao)啊！一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句话就(jiu)是(shi)(shi)平(ping)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经验(yan)积累很(hen)重(zhong)要(yao)，但(dan)(dan)面(mian)对(dui)突(tu)发事件自己(ji)(ji)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)有(you)(you)策略。
二(er)是(shi)“思为(wei)文(wen)(wen)之道，悟做(zuo)人之理(li)，做(zuo)到(dao)(dao)人文(wen)(wen)一(yi)体”这(zhei)就(jiu)是(shi)语(yu)(yu)文(wen)(wen)。这(zhei)点(dian)是(shi)在(zai)这(zhei)此活动(dong)中(zhong)的(de)(de)所(suo)思。作为(wei)一(yi)位语(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)师，我深深的(de)(de)感(gan)受到(dao)(dao)语(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)魅力(li)；也(ye)感(gan)受到(dao)(dao)当好一(yi)名语(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)师肩上的(de)(de)重担。怎么才能(neng)使(shi)我的(de)(de)学生也(ye)体悟到(dao)(dao)这(zhei)一(yi)点(dian)？想(xiang)想(xiang)，还得从(cong)“文(wen)(wen)”中(zhong)寻找答案，从(cong)每节课开(kai)始探索。第一(yi)步(bu)(bu)就(jiu)是(shi)树(shu)立一(yi)种理(li)想(xiang)——让每一(yi)堂语(yu)(yu)文(wen)(wen)上的(de)(de)有突(tu)破。第二(er)步(bu)(bu)我一(yi)定要博众家之长，坚持(chi)不懈，形成自己(ji)的(de)(de)特色。第三步(bu)(bu)就(jiu)是(shi)做(zuo)到(dao)(dao)“人文(wen)(wen)一(yi)体”，为(wei)自己(ji)，也(ye)是(shi)为(wei)孩子树(shu)立一(yi)种榜样！
最后我想说：心(xin)静，方可一(yi)课(ke)一(yi)得(de)；用心(xin)，才能课(ke)课(ke)有得(de)。
《红领巾(jin)真(zhen)好》教(jiao)学反思(si)
邵舟红
《“红领巾(jin)”真好》是一首清(qing)(qing)新优美(mei)的(de)(de)(de)儿(er)童诗，内(nei)容贴(tie)近儿(er)童生(sheng)(sheng)活实际，语言(yan)生(sheng)(sheng)动(dong)活泼(po)。整(zheng)篇(pian)(pian)课文(wen)(wen)(wen)采用(yong)了拟(ni)人(ren)的(de)(de)(de)手法，为(wei)人(ren)们(men)展示了一幅清(qing)(qing)新、活泼(po)、动(dong)人(ren)的(de)(de)(de)画(hua)面(mian)，唱响了一曲人(ren)与(yu)自然(ran)(ran)合谐(xie)相(xiang)处的(de)(de)(de)美(mei)与(yu)爱的(de)(de)(de)赞歌(ge)。文(wen)(wen)(wen)本中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“红领巾(jin)”、“小(xiao)鸟(niao)(niao)”对(dui)于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)来说都非(fei)常熟(shu)悉，而且课文(wen)(wen)(wen)图文(wen)(wen)(wen)并茂，面(mian)对(dui)这样的(de)(de)(de)一篇(pian)(pian)优美(mei)的(de)(de)(de)课文(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)非(fei)常乐(le)于学(xue)(xue)习(xi)。而且二年级的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)经具有一定的(de)(de)(de)自学(xue)(xue)、朗读(du)和语言(yan)表达(da)能力(li)。所以教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我在挖掘学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活经验的(de)(de)(de)基础上，发挥诗歌(ge)利(li)于朗读(du)的(de)(de)(de)优势，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)体感知(zhi)，多形式读(du)文(wen)(wen)(wen)，体会小(xiao)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)可爱和人(ren)与(yu)自然(ran)(ran)的(de)(de)(de)和谐(xie)，感受“小(xiao)卫士(shi)”的(de)(de)(de)快乐(le)自豪(hao)，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)积极投身爱鸟(niao)(niao)护鸟(niao)(niao)公益(yi)活动(dong)中(zhong)(zhong)去。
一、引情入境，建立(li)和谐愉快的(de)课堂氛围(wei)。
面对二(er)年级(ji)的小学(xue)生(sheng)(sheng)，如何让(rang)孩子喜欢语(yu)文(wen)(wen)，走近语(yu)文(wen)(wen)，品味语(yu)文(wen)(wen)？一(yi)开始(shi)我让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)们(men)整(zheng)理好自(zi)己胸前的红领(ling)巾(jin)，明白谁(shei)(shei)就是(shi)“红领(ling)巾(jin)”，并自(zi)始(shi)至(zhi)终贯穿全文(wen)(wen)，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)明白自(zi)己就是(shi)红领(ling)巾(jin)，时(shi)刻(ke)注意自(zi)己的行(xing)为(wei)举止等。并设置了“知道这群可爱的红领(ling)巾(jin)是(shi)谁(shei)(shei)吗？”激发了学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)的乐(le)趣，学(xue)生(sheng)(sheng)在这样乐(le)意融融的情境中(zhong)，开始(shi)学(xue)习(xi)课文(wen)(wen)。
二、设疑(yi)激趣(qu)，激发主动(dong)求(qiu)知(zhi)的欲望(wang)
在(zai)明白了“红领巾(jin)是(shi)谁”后，我自然地引出“看着题目你有什么问题？”，在(zai)质疑问难中激发了学生(sheng)的主动求知(zhi)的意识。因为学生(sheng)的好奇心很强，他们自然地顺(shun)着老师的引导(dao)，带着问题去(qu)读课文。
三、创设情境，体验情感
我们知道，知识(shi)的(de)掌握和能(neng)力(li)(li)的(de)形(xing)成(cheng)，应是学生(sheng)(sheng)在感受和体验(yan)(yan)中掌握和形(xing)成(cheng)。传授知识(shi)、培养能(neng)力(li)(li)、产生(sheng)(sheng)情感体验(yan)(yan)，形(xing)成(cheng)积极的(de)人生(sheng)(sheng)态度等，都(dou)产生(sheng)(sheng)于一定的(de)教学过程中。课文(wen)一、二两(liang)节讲述(shu)的(de)是清晨小鸟(niao)的(de)快乐、活跃(yue)，第三节是写红领巾(jin)的(de)爱鸟(niao)行动。如何把文(wen)字所传达的(de)开(kai)心快乐转(zhuan)为学生(sheng)(sheng)的(de)快乐，变成(cheng)学生(sheng)(sheng)的(de)直观体验(yan)(yan)，从而读(du)出(chu)快乐呢(ni)？形(xing)象的(de)画面(mian)，逼真的(de)音(yin)响，声情并茂的(de)朗(lang)读(du)，都(dou)将浓厚(hou)地渲染气氛，让学生(sheng)(sheng)深(shen)深(shen)地融入情景。
其(qi)实从文本(ben)角度看，只有学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在很(hen)好地(di)解读(du)了“小(xiao)(xiao)鸟(niao)”之后，才能从“小(xiao)(xiao)鸟(niao)”这个侧(ce)面真正感(gan)悟到“‘红领巾(jin)’真好！”。新课标中指出(chu)的(de)“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)语文学(xue)(xue)习的(de)主(zhu)人(ren)，教师是(shi)学(xue)(xue)习活动的(de)组织者和(he)引导(dao)者。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)课堂(tang)学(xue)(xue)习的(de)主(zhu)人(ren)，理想(xiang)的(de)课堂(tang)教学(xue)(xue)应该是(shi)在重视他们(men)的(de)情(qing)感(gan)体(ti)验基(ji)础上(shang)生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)”。所以教学(xue)(xue)中我在充分挖掘学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活经验的(de)基(ji)础上(shang)，发挥诗歌(ge)利(li)于朗读(du)的(de)优势，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整体(ti)感(gan)知，多形式读(du)文，尤其(qi)是(shi)通(tong)过想(xiang)象朗读(du)、问答式对读(du)、赛读(du)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在兴趣(qu)盎然(ran)中体(ti)会小(xiao)(xiao)鸟(niao)的(de)可爱和(he)人(ren)与自(zi)然(ran)的(de)和(he)谐，在读(du)中悟，悟中读(du)，既(ji)较好地(di)培养(yang)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语感(gan)，又让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受“小(xiao)(xiao)卫士”的(de)快乐(le)自(zi)豪(hao)，萌发了积极投身爱鸟(niao)护(hu)鸟(niao)公益活动的(de)热情(qing)。
四(si)、把握年级特点(dian)，让学生自主识字写字
识(shi)字(zi)、写字(zi)是阅读和习(xi)(xi)作的(de)(de)基础，也是低年(nian)级语文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)个重点。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我有意识(shi)地(di)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)动(dong)地(di)识(shi)字(zi)、写字(zi)。指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)书写“跃(yue)、蹦(beng)”时(shi)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己发(fa)现(xian)其中(zhong)藏(zang)着的(de)(de)秘密。儿(er)童是具(ju)有天(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心和探(tan)索“秘密”的(de)(de)能力(li)。面对富有挑(tiao)战性(xing)的(de)(de)任务，孩(hai)子们的(de)(de)兴趣一(yi)下子就被(bei)调动(dong)起来了(le)。在(zai)这环(huan)节中(zhong)，最(zui)(zui)大(da)限(xian)度(du)地(di)减少教师的(de)(de)讲授，最(zui)(zui)大(da)限(xian)度(du)地(di)满足学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)发(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)需要，尽可能做到让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)在(zai)“主(zhu)动(dong)”中(zhong)发(fa)展(zhan)(zhan)，在(zai)“发(fa)现(xian)”中(zhong)增知(zhi)，充分体现(xian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)自主(zhu)性(xing)。
当然(ran)，在(zai)这一(yi)节课(ke)的(de)教学(xue)中，我还有很多不足的(de)地方，自己虽然(ran)渗透了一(yi)些新(xin)的(de)课(ke)程观念，但(dan)还不够放手，这么美(mei)的(de)文(wen)章我这个经营着(zhe)却没有带学(xue)生读(du)出美(mei)是我最大的(de)遗憾！
