《花钟》教学反思
课文(wen)开始，我用课文(wen)的语句引入，请会读(du)(du)(du)的学生朗读(du)(du)(du)，看看作者发现了什么。这样孩(hai)子阅读(du)(du)(du)课文(wen)的兴趣一下子被调动起(qi)来(lai)。学生们(men)很快(kuai)进入状态。接(jie)着围绕问题(ti)再读(du)(du)(du)，边读(du)(du)(du)边思考。三读(du)(du)(du)，进行语言文(wen)字(zi)训练。四读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)出感情(qing)。
这样整节课时(shi)时(shi)围绕读书做文(wen)章。让学生(sheng)们充分的读，在(zai)读中发(fa)现问题，在(zai)读书中解决问题。
"读"是理解(jie)课文(wen)的(de)有效(xiao)手段。读能帮助学生很好地(di)理解(jie)课文(wen)内容。多(duo)读的(de)目的(de)在于(yu)将课堂的(de)学习时间还给学生，让(rang)他们自己去感悟领(ling)会课文(wen)。本课教学时我采(cai)用多(duo)种方法指导朗读。
1。听(ting)读。学(xue)(xue)习课(ke)(ke)文之前，可安排学(xue)(xue)生看课(ke)(ke)文听(ting)录音(yin)或听(ting)教(jiao)(jiao)师范(fan)读，使学(xue)(xue)生整体感知课(ke)(ke)文内容，训练学(xue)(xue)生的(de)听(ting)力，让学(xue)(xue)生受到(dao)录音(yin)或教(jiao)(jiao)师朗读的(de)熏陶。
2。自(zi)读(du)(du)。自(zi)读(du)(du)的(de)目的(de)是让学(xue)生(sheng)读(du)(du)通，读(du)(du)熟课(ke)文。在学(xue)生(sheng)自(zi)由读(du)(du)前，要(yao)提(ti)(ti)出(chu)(chu)要(yao)求:(1)借助拼(pin)音，仔细读(du)(du)课(ke)文，不(bu)丢字，不(bu)加字。(2)读(du)(du)的(de)过程中遇上(shang)难读(du)(du)的(de)句子(zi)可(ke)作记号(hao)或随时请教老师。(3)读(du)(du)通课(ke)文后，标出(chu)(chu)自(zi)然段序号(hao)和画出(chu)(chu)生(sheng)字。对于课(ke)文中出(chu)(chu)现的(de)难读(du)(du)的(de)字和较(jiao)长(zhang)的(de)词(ci)组(zu)，教师要(yao)及时提(ti)(ti)醒(xing)学(xue)生(sheng)注意。如"炙(zhi)"不(bu)少学(xue)生(sheng)读(du)(du)成"zi"，等等。我都(dou)及时进行了纠正(zheng)
3。细读(du)(du)(du)(du)。所谓细读(du)(du)(du)(du)，就是(shi)一(yi)句(ju)一(yi)句(ju)地读(du)(du)(du)(du)，一(yi)段(duan)(duan)(duan)(duan)一(yi)段(duan)(duan)(duan)(duan)地读(du)(du)(du)(du)，边读(du)(du)(du)(du)边进行字，词，句(ju)，段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)训练。这(zhei)(zhei)一(yi)步是(shi)以"情(qing)"贯(guan)穿的(de)读(du)(du)(du)(du)。课(ke)文一(yi)段(duan)(duan)(duan)(duan)我(wo)抓(zhua)住一(yi)天之(zhi)内不(bu)同(tong)(tong)的(de)花(hua)开(kai)放(fang)的(de)时间是(shi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)，去引(yin)导(dao)，我(wo)这(zhei)(zhei)时适(shi)时引(yin)导(dao):花(hua)开(kai)放(fang)了(le)你(ni)高(gao)兴吗(ma)这(zhei)(zhei)一(yi)段(duan)(duan)(duan)(duan)应带着什么样(yang)的(de)感情(qing)去读(du)(du)(du)(du)进行了(le)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)指导(dao)。二段(duan)(duan)(duan)(duan)我(wo)主(zhu)(zhu)要抓(zhua)住你(ni)读(du)(du)(du)(du)了(le)课(ke)文，发现了(le)什么让(rang)学(xue)生自读(du)(du)(du)(du)自悟。课(ke)文的(de)最后一(yi)段(duan)(duan)(duan)(duan)，我(wo)主(zhu)(zhu)要抓(zhua)住有(you)(you)趣，让(rang)学(xue)生去读(du)(du)(du)(du)。读(du)(du)(du)(du)这(zhei)(zhei)一(yi)部(bu)分时，要读(du)(du)(du)(du)得(de)亲切(qie)活泼(po)。我(wo)设计了(le)这(zhei)(zhei)样(yang)的(de)问话(hua)引(yin)导(dao)孩(hai)子:"孩(hai)子们，这(zhei)(zhei)位(wei)植物(wu)学(xue)家的(de)想法可(ke)真奇妙，设计的(de)花(hua)钟可(ke)真有(you)(you)趣，能(neng)不(bu)能(neng)通过你(ni)的(de)读(du)(du)(du)(du)书声让(rang)老师感受到他(ta)的(de)有(you)(you)趣呢"
4。赛读(du)。经过教师(shi)的指导，多数学(xue)生(sheng)能(neng)读(du)熟课文(wen)。这时(shi)，可安(an)排学(xue)生(sheng)分组(zu)比赛读(du)，每组(zu)选(xuan)出最好的同学(xue)再(zai)比。读(du)完后师(shi)生(sheng)共同评议(yi)，指出优点和(he)不足(zu)，以调动(dong)学(xue)生(sheng)的朗读(du)兴趣(qu)。在读(du)熟，读(du)出感情后，再(zai)进行背(bei)诵(song)的练习。
花钟教学反思
《花(hua)钟(zhong)》是(shi)一(yi)篇很美的文(wen)章，第一(yi)自然段(duan)介(jie)(jie)绍(shao)了(le)不(bu)同的花(hua)卉开放(fang)的时(shi)间(jian)不(bu)同，第二自然段(duan)介(jie)(jie)绍(shao)了(le)不(bu)同植(zhi)物开花(hua)时(shi)间(jian)不(bu)同的原因，第三自然段(duan)讲植(zhi)物学(xue)家利(li)用花(hua)的这种特点(dian)制作了(le)有趣的花(hua)钟(zhong)。根据教材(cai)内容，我对(dui)教学(xue)目标有了(le)这样的“定(ding)位”——通过该课(ke)的学(xue)习(xi)，学(xue)生要(yao)会认8个(ge)(ge)生字(zi)，会写(xie)14个(ge)(ge)生字(zi)，正确读写(xie)“争奇斗艳、芬芳(fang)迷人(ren)、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利(li)、有感情地(di)朗读课(ke)文(wen)，背诵自己喜(xi)欢的部(bu)分(fen)；读懂课(ke)文(wen)内容，激发学(xue)生观(guan)察(cha)兴趣，初步培养学(xue)生留心周围事物，认真观(guan)察(cha)和思考的习(xi)惯。其中，难点(dian)是(shi)“在理解课(ke)文(wen)内容的基础(chu)上，学(xue)习(xi)用不(bu)同的说法表达同样的意思”。
因此我按(an)照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的(de)(de)(de)思路，说(shuo)明(ming)不同的(de)(de)(de)花(hua)(hua)会在(zai)不同的(de)(de)(de)时间开放，并例举了牵牛花(hua)(hua)等九(jiu)种花(hua)(hua)不同的(de)(de)(de)开花(hua)(hua)时间来说(shuo)明(ming)这个(ge)发现。接(jie)着(zhe)分(fen)析回答了不同的(de)(de)(de)植物开花(hua)(hua)时间不同的(de)(de)(de)两个(ge)原因，最(zui)后(hou)扩(kuo)展(zhan)开去，谈到植物学家修建“花(hua)(hua)钟”，其做法很奇妙。
阅(yue)读(du)(du)(du)(du)教学以(yi)“读(du)(du)(du)(du)”为本(ben)，本(ben)课(ke)思路清晰，语言很美(mei)，课(ke)堂(tang)上通(tong)(tong)过多种(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)，来理解课(ke)文内(nei)容，从读(du)(du)(du)(du)中感(gan)悟(wu)词句的(de)(de)(de)(de)优美(mei)，课(ke)堂(tang)上我力求让学生(sheng)自由(you)(you)、充分地读(du)(du)(du)(du)，如自由(you)(you)读(du)(du)(du)(du)、同桌互读(du)(du)(du)(du)、指名读(du)(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)(du)、配乐读(du)(du)(du)(du)、做(zuo)动作体会读(du)(du)(du)(du)等，再通(tong)(tong)过欣赏(shang)鲜(xian)花的(de)(de)(de)(de)多媒体课(ke)件，创(chuang)设生(sheng)动直观的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，让学生(sheng)感(gan)受到了大自然的(de)(de)(de)(de)奇(qi)丽，朵(duo)朵(duo)鲜(xian)花争奇(qi)斗艳，激发学生(sheng)对花的(de)(de)(de)(de)喜爱，培养他们的(de)(de)(de)(de)语感(gan)，加强(qiang)情(qing)感(gan)和美(mei)的(de)(de)(de)(de)熏陶。
本课(ke)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)之处有(you)很多(duo)(duo)，每(mei)次(ci)提出的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)有(you)一(yi)(yi)定难度(du)之时(shi)(shi)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们就睁大(da)眼睛(jing)看(kan)着我(wo)(wo)，其时(shi)(shi)我(wo)(wo)心里也(ye)急呀，于是(shi)乎急着想(xiang)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)些(xie)启发，急着想(xiang)看(kan)到学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)举手，话不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉(jue)就多(duo)(duo)了(le)起来，于是(shi)乎学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)相对来说少了(le)许多(duo)(duo)，他们只(zhi)是(shi)围着我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)思路(lu)在转，思维空间(jian)也(ye)少了(le)许多(duo)(duo)，所以得到的(de)(de)(de)(de)答(da)案也(ye)就单一(yi)(yi)了(le)许多(duo)(duo)，这是(shi)一(yi)(yi)个(ge)(ge)非常大(da)的(de)(de)(de)(de)遗憾(han)，还(hai)有(you)是(shi)第(di)四(si)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)(jie)，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建花(hua)(hua)钟，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答(da)问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)积极(ji)性没(mei)有(you)前(qian)三个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)(jie)高，回(hui)答(da)问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)质(zhi)量也(ye)不(bu)(bu)高，学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)热情与前(qian)三个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)(jie)形(xing)成较大(da)落差(cha)。究其原因是(shi)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活阅历浅(qian)，对不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)开放(fang)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)了(le)解(jie)甚少。假使我(wo)(wo)在课(ke)前(qian)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上网查资料，了(le)解(jie)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)开放(fang)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)，再在第(di)二环(huan)节(jie)(jie)(jie)感知花(hua)(hua)钟上的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)后(hou)，进行(xing)拓展：“生(sheng)(sheng)(sheng)活中你(ni)还(hai)知道哪些(xie)花(hua)(hua)开放(fang)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)呢？”为第(di)四(si)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)(jie)建花(hua)(hua)钟作个(ge)(ge)铺垫，我(wo)(wo)想(xiang)在教学(xue)(xue)(xue)第(di)四(si)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)(jie)时(shi)(shi)，不(bu)(bu)致于留下遗憾(han)。这个(ge)(ge)遗憾(han)使我(wo)(wo)吸取了(le)一(yi)(yi)个(ge)(ge)教训：必须了(le)解(jie)儿童(tong)特点(dian)，重视课(ke)前(qian)预(yu)习。
《花钟》反思
《花钟》这篇课文是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇带(dai)有(you)浓(nong)厚科学(xue)(xue)性(xing)的(de)(de)(de)阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因(yin)(yin)——实(shi)际(ji)运用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)思(si)路，说明不(bu)同的(de)(de)(de)花会在(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)时间(jian)开(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)及其(qi)原因(yin)(yin)。植物(wu)学(xue)(xue)家有(you)意(yi)(yi)把(ba)(ba)不(bu)同时间(jian)的(de)(de)(de)花种(zhong)在(zai)一(yi)起，把(ba)(ba)花圃修建(jian)得像钟面(mian)一(yi)样(yang)组成花的(de)(de)(de)“时钟”。这些(xie)花在(zai)二十(shi)四小时内(nei)陆续开(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)。人们(men)只要看看什么花刚(gang)刚(gang)开(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)，就知(zhi)道大致是(shi)(shi)(shi)几(ji)点钟，真是(shi)(shi)(shi)奇妙啊！可是(shi)(shi)(shi)，对于三年级的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生而(er)言，“为什么不(bu)同的(de)(de)(de)花开(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)的(de)(de)(de)时间(jian)不(bu)同”是(shi)(shi)(shi)难以理解的(de)(de)(de)。拿到教(jiao)材后(hou)，我(wo)把(ba)(ba)握编(bian)辑(ji)意(yi)(yi)图，加强整合意(yi)(yi)识，落实(shi)教(jiao)材要求，最后(hou)将第一(yi)课时教(jiao)学(xue)(xue)重、难点定为“在(zai)理解课文内(nei)容的(de)(de)(de)基础上，学(xue)(xue)习用(yong)(yong)同的(de)(de)(de)说法(fa)表达同样(yang)意(yi)(yi)思(si)”。
反思(si)本堂(tang)课，认为在(zai)下几方面做的(de)还比较好的(de)：
一、教学过(guo)程(cheng)始终(zhong)关注了学生的发展。
学(xue)生是(shi)学(xue)习和发展的(de)(de)(de)主(zhu)体，语文课程要(yao)充(chong)分(fen)激发学(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)动意识(shi)。因(yin)此，我在课的(de)(de)(de)各个(ge)环节，始(shi)终关注学(xue)生的(de)(de)(de)发展需要(yao)。无论是(shi)初读时认读生字，还认识(shi)九种花，了解花儿开放的(de)(de)(de)时间，以(yi)及体会课文中鲜花开放的(de)(de)(de)多种说(shuo)法，能够以(yi)学(xue)生的(de)(de)(de)需求为根基，由浅(qian)入(ru)深(shen)，一步一步地(di)引导(dao)学(xue)生学(xue)习。
二、遵循学生(sheng)的身心发展规律(lv)(lv)和语文学习规律(lv)(lv)，选择教学策(ce)略。
学(xue)生(sheng)生(sheng)理(li)(li)(li)、心理(li)(li)(li)以(yi)及语言能力(li)的发展具(ju)有(you)阶段性特(te)征，不(bu)(bu)同的教(jiao)学(xue)也有(you)各自的规律，应该根据不(bu)(bu)同的学(xue)段学(xue)生(sheng)的特(te)点和不(bu)(bu)同的教(jiao)学(xue)内容(rong)，采取合适(shi)的教(jiao)学(xue)策略(lve)，促进学(xue)生(sheng)语文素养的整体提高。在(zai)导入时(shi)，介绍瑞士的“大花钟”，激(ji)发学(xue)生(sheng)的学(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu)。在(zai)识字环(huan)节中(zhong)通过指名读、开火车读、小(xiao)组赛(sai)读等形式，充分激(ji)发学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的主观(guan)能动性，学(xue)习(xi)(xi)中(zhong)培养学(xue)生(sheng)的自信心。而对(dui)于鲜(xian)花开放(fang)的不(bu)(bu)同表(biao)达方法，这是学(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解的难点，教(jiao)学(xue)时(shi)采用以(yi)读为主线，在(zai)个(ge)性化(hua)的读书(shu)实(shi)践中(zhong)突破难点，在(zai)朗朗的读书(shu)实(shi)践中(zhong)积(ji)累语言。
三、营造师生平等(deng)对话的氛围，努(nu)力实现(xian)教学的最(zui)优(you)化。
语(yu)文学(xue)(xue)习应在师(shi)生(sheng)平等对话的(de)(de)(de)过程中进行(xing)。因此，教(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)创设良好的(de)(de)(de)自主(zhu)学(xue)(xue)习情境，教(jiao)(jiao)师(shi)始终(zhong)以(yi)(yi)亲切平和的(de)(de)(de)形(xing)(xing)象，教(jiao)(jiao)师(shi)话语(yu)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)激励(li)，给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)个性张(zhang)扬(yang)的(de)(de)(de)空(kong)间，给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习方法(fa)的(de)(de)(de)指(zhi)导(dao)，努(nu)力使学(xue)(xue)生(sheng)在40分钟的(de)(de)(de)时间能够汲取最(zui)多(duo)的(de)(de)(de)营(ying)养，进行(xing)听说读写等多(duo)种(zhong)形(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)语(yu)文实(shi)践(jian)，有效达成(cheng)教(jiao)(jiao)与学(xue)(xue)的(de)(de)(de)目标。
花钟教学反思
这(zhei)是小学(xue)语文一年(nian)(nian)级(ji)第二学(xue)期的一篇(pian)饶有趣(qu)(qu)味(wei)的科学(xue)童话，让学(xue)生(sheng)(sheng)在读读，议议，说(shuo)说(shuo)中了解牵牛花(hua)，午时花(hua)，夜来(lai)香开花(hua)的时间，由此来(lai)激发学(xue)生(sheng)(sheng)对植物，对大自然的兴趣(qu)(qu)。结合本课教材(cai)的特(te)点与低年(nian)(nian)级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)的实际(ji)情况，在教学(xue)时主(zhu)要关注(zhu)了以(yi)下(xia)几方面:
一，识字(zi)为(wei)主(zhu)导，培养(yang)识字(zi)好(hao)习惯
本册教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点是识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，所(suo)以(yi)本课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点放(fang)在(zai)了(le)(le)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)上。教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)初始用(yong)了(le)(le)5分钟左右(you)的(de)(de)(de)时间(jian)进行了(le)(le)以(yi)学(xue)(xue)生自学(xue)(xue)为(wei)主的(de)(de)(de)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)活(huo)动。即:读通全文，划(hua)出生字(zi)(zi)(zi)，拼读生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)拼音，说(shuo)说(shuo)如(ru)何记住字(zi)(zi)(zi)形。这一活(huo)动既充分体现了(le)(le)新教(jiao)(jiao)(jiao)材提(ti)倡的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生自主识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)精神(shen)，又培养了(le)(le)学(xue)(xue)生良好的(de)(de)(de)自学(xue)(xue)生字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)习惯(guan)。在(zai)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中考虑到(dao)学(xue)(xue)生已(yi)有(you)的(de)(de)(de)知识(shi)(shi)经验(yan)，对识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)方(fang)法已(yi)有(you)了(le)(le)一定的(de)(de)(de)积累(lei)，以(yi)及(ji)每(mei)个生字(zi)(zi)(zi)自身在(zai)字(zi)(zi)(zi)音，字(zi)(zi)(zi)形上难易的(de)(de)(de)差(cha)别，所(suo)以(yi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时不平均使力，而是使用(yong)不同的(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法有(you)所(suo)侧重(zhong)地(di)进行识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，巩固。并适时地(di)总结，提(ti)倡环境(jing)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，生活(huo)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi);鼓励用(yong)认识(shi)(shi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)和展开想象的(de)(de)(de)记字(zi)(zi)(zi)好方(fang)法。
二(er)，朗读为主线，培养(yang)学习好方法
本堂课(ke)虽以(yi)识字(zi)为(wei)主，但在课(ke)堂中却始(shi)终书(shu)声(sheng)琅琅不(bu)绝于(yu)耳。首(shou)先学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带着自(zi)(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)任务读(du)(du)通(tong)全(quan)文，整体感(gan)知课(ke)文内容(rong);第(di)二次以(yi)读(du)(du)准字(zi)音，读(du)(du)通(tong)句子(zi)并解决(jue)疑问读(du)(du)文，再一(yi)次让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)知全(quan)文，理(li)解课(ke)文内容(rong);第(di)三次则以(yi)全(quan)文重(zhong)点小节为(wei)主，用让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)读(du)(du)读(du)(du)课(ke)文，划划句子(zi)，组内议议的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更深入(ru)地(di)了(le)解文意，并解决(jue)课(ke)文为(wei)什(shen)么要称三种花(hua)为(wei)花(hua)钟(zhong)的(de)(de)(de)难点。其间教师还(hai)不(bu)断(duan)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)自(zi)(zi)己(ji)(ji)喜欢(huan)的(de)(de)(de)，为(wei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)喜欢(huan)的(de)(de)(de)动画(hua)配音。这些手段都不(bu)仅使(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)不(bu)断(duan)地(di)在学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)脑海中巩固再现(xian)，更让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加深了(le)对(dui)课(ke)文地(di)理(li)解，此外学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)在不(bu)知不(bu)觉中饶有趣味地(di)背(bei)诵了(le)课(ke)文，同时(shi)也(ye)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到了(le)识字(zi)，解决(jue)书(shu)中的(de)(de)(de)疑问——读(du)(du)书(shu)是(shi)最好的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)之一(yi)。
三，资料为课(ke)文延(yan)伸，激(ji)发课(ke)外(wai)阅读兴趣
课文结束时，教师将(jiang)自己(ji)搜(sou)集的(de)(de)有关"大(da)自然(ran)时钟"的(de)(de)趣味(wei)资(zi)料(liao)让(rang)学(xue)生(sheng)了解(jie)，既(ji)开阔了学(xue)生(sheng)的(de)(de)眼界，又激(ji)发学(xue)生(sheng)课外(wai)阅(yue)读的(de)(de)兴(xing)趣，鼓励学(xue)生(sheng)搜(sou)集有关信息(xi)，扩大(da)阅(yue)读面。
花钟教学反思
《花钟》是一(yi)篇(pian)很美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章，第(di)一(yi)自(zi)然(ran)段(duan)介(jie)绍了(le)(le)(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花卉开放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)也不同(tong)，第(di)二(er)自(zi)然(ran)段(duan)介(jie)绍了(le)(le)(le)不同(tong)植物(wu)(wu)开花时间(jian)(jian)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，第(di)三自(zi)然(ran)段(duan)讲植物(wu)(wu)学(xue)(xue)(xue)家利用花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)种(zhong)特点制作了(le)(le)(le)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花钟。对于三年级上期这(zhei)个特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年龄段(duan)，根(gen)据课(ke)(ke)文在整个教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)，我确定(ding)(ding)了(le)(le)(le)这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文在发(fa)展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文素养方(fang)(fang)面应发(fa)挥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体作用。根(gen)据教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)，结合课(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字和练习(xi)，我对教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)有了(le)(le)(le)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“定(ding)(ding)位(wei)”——学(xue)(xue)(xue)会本课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)8个生(sheng)(sheng)字，学(xue)(xue)(xue)会书写14个生(sheng)(sheng)字。正确理(li)解“欣然(ran)怒放(fang)、芬(fen)芳迷(mi)人”等词语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思。能正确、流利、有感(gan)情地朗读课(ke)(ke)文，背诵课(ke)(ke)文第(di)一(yi)自(zi)然(ran)段(duan)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主读书，了(le)(le)(le)解“为什(shen)么不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花开放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)不同(tong)”。并利用课(ke)(ke)余时间(jian)(jian)上网查找(zhao)资料(liao)、运(yun)用资料(liao)，增强(qiang)利用网络收集信(xin)息、处理(li)信(xin)息，运(yun)用现代(dai)信(xin)息技术帮助学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。感(gan)悟作者准确、生(sheng)(sheng)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言，初步掌握作者抓住(zhu)景物(wu)(wu)特点观察周(zhou)围景物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。仿照课(ke)(ke)文表达(da)方(fang)(fang)法(fa)，运(yun)用多样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句式表达(da)。陶冶美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情趣，激(ji)发(fa)热(re)爱大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情，初步培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留心观察周(zhou)围事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)习(xi)惯。其中(zhong)，难点是“在理(li)解课(ke)(ke)文内(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，学(xue)(xue)(xue)习(xi)用不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说法(fa)表达(da)同(tong)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思”。
回(hui)顾整个教学过程(cheng)，以(yi)下意(yi)图(tu)基本得到体现：
一(yi)、把“品味和(he)发展语言”作(zuo)为切入(ru)点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真真切(qie)切(qie)地(di)体会到(dao)语(yu)言的(de)丰富(fu)和精妙。其间(jian)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对“吹起小喇叭(ba)”、“欣然怒放”的(de)理解与感(gan)悟(wu)是那么(me)独(du)到(dao)又(you)富(fu)有(you)想象！这(zhei)样(yang)的(de)语(yu)言活动(dong)，培养、发(fa)展(zhan)了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语(yu)言能(neng)力(li)。
二、让“信息技术手(shou)段(duan)”直接指(zhi)向语文学习(xi)。
语文(wen)(wen)(wen)课(ke)姓“语”，有着(zhe)自己的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)科特点，“信(xin)(xin)息(xi)技术(shu)手(shou)段(duan)”的(de)(de)(de)(de)(de)运用必须(xu)为学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习服务。的(de)(de)(de)(de)(de)确，恰如其分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)布置、生(sheng)动的(de)(de)(de)(de)(de)多媒体(ti)课(ke)件、丰富的(de)(de)(de)(de)(de)网(wang)络信(xin)(xin)息(xi)知识……构成(cheng)了一(yi)个(ge)美仑美奂(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)(wen)(wen)课(ke)堂(tang)，而(er)这一(yi)切(qie)都应从(cong)课(ke)堂(tang)需要(yao)出(chu)发，从(cong)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理需要(yao)出(chu)发，要(yao)让“信(xin)(xin)息(xi)技术(shu)手(shou)段(duan)”直(zhi)接指向语文(wen)(wen)(wen)学(xue)习。本节(jie)课(ke)上几处运用多媒体(ti)手(shou)段(duan)，如，创设情(qing)境(jing)——“花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)开放(fang)”；将学(xue)生(sheng)在第一(yi)课(ke)时后查找到的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)种(zhong)花(hua)(hua)儿的(de)(de)(de)(de)(de)图片用于本节(jie)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)“语言再现”；出(chu)示(shi)花(hua)(hua)钟图进行欣赏。这样的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)设计，使课(ke)堂(tang)流露出(chu)一(yi)种(zhong)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)美，生(sheng)趣盎然(ran)，而(er)且与教材(cai)情(qing)境(jing)浑然(ran)一(yi)体(ti)，水乳交融(rong)。
另外，本课(ke)教学中(zhong)学生(sheng)不仅(jin)利用(yong)课(ke)余时(shi)间上网查找资料(liao)、运(yun)用(yong)资料(liao)，更重要的(de)(de)(de)是通(tong)过(guo)课(ke)堂(tang)反(fan)馈、评价(jia)、留(liu)作业等(deng)手(shou)段，意在(zai)增强利用(yong)网络收集(ji)信息(xi)、处(chu)理信息(xi)，运(yun)用(yong)现代信息(xi)技(ji)(ji)术帮助学习(xi)的(de)(de)(de)能力，并使学生(sheng)养(yang)成运(yun)用(yong)现代信息(xi)技(ji)(ji)术的(de)(de)(de)习(xi)惯。
二、给学生提供“自由的学习空间”。
本课(ke)(ke)的(de)学(xue)(xue)习(xi)中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)能够“读一读讲一讲”、“说(shuo)一说(shuo)背一背”、“交流归纳”、“介绍资(zi)料(liao)并仿写”，可(ke)(ke)(ke)以(yi)根据(ju)兴趣爱好自由选择“喜欢哪(na)句(ju)就说(shuo)哪(na)句(ju)”；可(ke)(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)想象的(de)召唤下(xia)，转(zhuan)换角色变(bian)成小(xiao)喇(la)叭；可(ke)(ke)(ke)以(yi)身临其(qi)境徜(chang)徉在(zai)(zai)(zai)(zai)百花(hua)园中(zhong)观看花(hua)儿绽放的(de)美姿(zi)；还(hai)可(ke)(ke)(ke)以(yi)通(tong)过(guo)(guo)朗读的(de)表现(xian)力来抒发自己的(de)情感……老师在(zai)(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)堂中(zhong)是引导者(zhe)、倾(qing)听者(zhe)、合(he)作(zuo)者(zhe)。学(xue)(xue)生(sheng)们(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)合(he)作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)，研(yan)究探讨中(zhong)，体验了(le)(le)学(xue)(xue)的(de)过(guo)(guo)程，实现(xian)了(le)(le)教(jiao)材的(de)开(kai)放，课(ke)(ke)堂的(de)开(kai)放，获得(de)了(le)(le)自由的(de)学(xue)(xue)习(xi)空间(jian)。教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)不足：个别词语的(de)学(xue)(xue)习(xi)还(hai)不够深入，如“舒展”一词的(de)理(li)解还(hai)不到(dao)位。
